第一篇：以日記為載體的生活化作文教學研究

《以日記為載體的生活化作文教學研

究》結題報告

侯瑞珍 2011-10-26 10:41:00

中國教育學會“十一五”重點課題“語文學習策略研究”子課題

《以日記為載體的生活化作文教學研究》結題報告

膠南市珠海路小學課題組

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”針對當今學生寫作格式程式化、寫作內容套式化、寫作語言成人化等不良傾向，我校確立了中國教育學會“十

一五”重點課題“語文學習策略研究”子課題—— “以日記為載體的生活化作文教學研究”研究課題，并進行了系統的研究，取得了一定的成果，現將研究的情況向各位領導進行總結匯報：

一、背景與意義：

多年來，作文教學一直是個薄弱環節。起步緩慢，效果低，學生感到作文難是普遍現象，如何提高作文教學效率一直是困擾著我們的一個瓶頸。多年的教學

實踐，一系列的研究、探討證明：堅持寫日記是提高寫作能力的一種行之有效的方法。

日記是記錄七彩生活的最佳途徑，我們教師有責任與義務引導學生關注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感

受寫作的樂趣。“以日記為載體的生活化作文教學研究”正是順應這一認知規律，讓學生在日記中展示其個體生命的原生態，在日積月累中歷練表達，成功作文。但是，如何讓學生始終保持寫作興趣、習慣于天天寫日記呢？這是值得我們思考的問題。

為了真實地了解學生寫日記的情況，我們對三至六年級的學生進行了問卷調查。調查結果顯示：只有少數同學對寫日記感興趣，大部分學生寫日記是為了完成老師布置的作業。學生最發愁的是沒東西可寫，不知道哪些內容可以在自己的筆下變成文字。能堅持天天寫日記的學生僅占30%，有感而發的有50%，從不主動寫的有10%左右。

這次問卷調查，我們明確了學生寫作的現狀，針對這一現狀，我們確立了“以日記為載體的生活化作文教學研究”為子課題，旨在培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，進而提高學生的寫作水平。

二、研究目標：

1、引導學生仔細觀察生活，積累寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受生活的樂趣。

2、培養學生傾訴表達的興趣，注重真情實感流露，養成寫日記的良好習慣。

3、從學生實際出發（包括思想、知識、能力），有目的、有步驟、系統地研究日記的指導、賞析、評價策略，以日記為載體對學生進行作文訓練，提高學生

作文水平。

4、探索《以日記為載體的生活化作文教學研究》的基本模式，進一步優化 作文教學，豐富生活化作文研究成果。

三、理論依據

1、馬克思主義文藝理論。“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”學生日記雖不同于文學創作，但離不開學生的生活環境。許多專家一致認為，生活越豐富，寫出的文章才會越生動，才會令人耳目一新。因此，我們遵循馬克思主義文藝理論，確立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，以“日記”這種更加貼近學生生

活和情感實際的寫作形式，創設相對輕松的寫作訓練環境，探索在實踐活動中練筆育人的方法。

2、認知建構理論。學生學習的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規律，以促使學生認知結構的孕育、發展、開放，經歷知識發生發展的全過

程，實現知識與創造力的同步增長。

3、新課程理念。《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發展學生的個性，培養學生的創新精神。《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本著“我手寫我口”的精神，課標在總目標中提出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達形式寫作”。在第一學段提出“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍食物的認識和感想。”在第二學段提出 “留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在第三學段提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特 感受，積累寫作素材”。

四、研究過程：

（一）加強組織，提供制度保障：

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障，為此，我們首先在課題研究組織機構的建立上把好關。

1、成立課題研究小組 學校根據師資的實際情況，從任教語文學科的教師中選取業務能力強、經驗豐富的骨干教師，成立了課題研究小組，校長是課題實驗第一負責人，分管校長、學科主任具體負責研究的組織與實施。

2、制定課題研究計劃

課題組成員通過閱讀有關的理論書籍，并進行了廣泛的論證，明確了課題研究的目的、意義，確立了課題研究的具體內容和方法。在此基礎上，我們課題組成員共同研究，確定了“以日記為載體的生活化作文教學研究”的課題研究思路，并制定了具體的研究計劃。

（二）加強培訓，提高研究水平：

扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。

1、加強理論學習，深化自身理論素養

學校訂閱了《當代教育科學》《小學語文教師》《教育科學研究》等雜志，同時為每一位課題成員訂閱了一份教學雜志，引導老師們加強學習，更新自己的教育教學理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養”，提高自己的業務水平，為更好地進行研究奠定了基礎。

2、組織專題培訓，奠定課題研究基礎

為提高教師認識，提升研究水平，學校教科室通過查閱文獻資料，了解了國內外對小學生寫日記興趣和習慣培養的研究狀況及趨勢，并由學校業務校長對所有實驗教師進行了針對性地培訓。通過學習培訓，使課題組教師對“以日記為載體的生活化作文教學研究”的意義有了更深一步的認識，明確了課題研究的最終目的就是讓學生自主地寫作，真實地表達。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

3、加強集體研究，探討研究策略與方法

學校每兩周開展一次課題研討活動，安排各教研組利用教研活動時間，組織組內老師進行 “以日記為載體的生活化作文教學研究”專題研討，做到有計劃、有過程、有分析、有總結。引導老師們各抒己見，交流切磋，既積累了經驗，又做到了資源共享。

（三）加強研究，提煉研究成果：

1、教師自主研究，積累第一手資料

教師在日常的教育教學工作中，注重實踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發現及時記錄下來，形成第一手資料。與此同時，通過開展形式多樣的教學研究活動，展示自己的研究過程，既達到資源共享，也是一種將理論運用到實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。

2、教研組專題研究，不同學段各有側重

根據學生年齡的特點和心理特點，我們在低中高三個學段開展各有側重的課題研究活動：如一二年級側重于一句話日記的研究，分別進行了《我說你說大家說》《我說新聞》活動；三四年級側重于一段話日記的研究，有系統地進行了擴寫、續寫、改寫訓練；五六年級側重于日記版作文的研究，分別進行了寫人記事作文、寫景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓練，從各個角度對作文版日記進行探討研究。

3、學科階段性研討，梳理提煉研究成果：

在組內研究的基礎上，學校組織各學段對研究的成果進行展示，課題組成員現場總結評議，對前段工作進行總結，并提出下一步研究的方向。同時學校對課題研究的總體情況進行分析總結，定期進行階段性小結以及資料的收集和成果的整理。

4、借助上級活動開展研究，推廣匯總成果：

研究過程中，我們注重依托上級組織的活動開展研究，通過公開課展示、優質課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過程與成果，征求領導及兄弟課題單位的意見，進一步完善課題研究資料，分析和撰寫課題研究報告，進行論文的結集以及準備新一輪的課題研究方案和計劃。

五、成果的主要內容：

經過研究，我們總結出本課題的通用模式：一句話日記（重習慣，激興趣）——段話日記（重具體，抓細節）——日記版作文（重能力，巧謀篇）具體介紹如下：

（一）一句話日記：重習慣 激興趣

“生活是作文之源”，我們教師有責任與義務引導學生關注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材。李賀留給后人的佳作甚多，這無不得益于他每天背著麻袋出行，隨時記錄所見所聞。受此啟發，我們引導學生實行紙條記錄生活的方法，把每天身邊發生的自己感興趣的事簡單記錄下來（稱為“一句話日記”）。

寫這樣的紙條，難嗎？不難！學生可愿意寫了！為了進一步激發興趣，有的老師引導學生將紙條換成巴掌大的日記本，日記本小巧別致，既惹人喜愛，又便于交流與保存，學生隨身攜帶，隨時將所見、所聞、所思記錄下來，為習作積累了豐富的素材。

我們每周拿出一節課的時間，集中交流一句話日記，可以是小組交流，也可以是全班交流，每個學生從中選出自己認為最有價值的一句話日記，讀給大家聽，其他同學進行評價。這極大地調動了學生的積極性，每次集中交流時間，同學們相互欣賞，彼此分享，喜悅興奮之情溢于言表。

（二）一段話日記：重具體 抓細節

在一句話日記的基礎上，我們引導學生選取自己認為最有價值的一句話日記寫成一段話日記。一段話日記可以單純敘述事情的經過，也可以選擇一個人物的外貌、動作、語言、心理活動等，還可以描繪一處小景、一個動物，或者寫自己的一點想象等。這些片斷往往是一篇文章里的重點部分，應該具體、生動一些。為此，我們從以下幾個方面進行指導：

1、教會學生觀察生活。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”

課堂小天地，生活大世界。只有讓學生走進生活，學會觀察，才能及時捕捉細節，才能有的寫，寫生動。由于小學生有意注意還處于萌芽階段，教師必須善于引導學生主動地觀察與發現。家里小寵物的生活習性、盆栽花草的生長情況、取得好成績時父母臉上的喜悅表情，課間活動時同學的動作神態??都可以成為孩子們觀察的內容。老師的作用是引導他們啟動“慧心”，用一雙“慧眼”去觀察、去探究。

2、教會學生思考與感悟

俗話說：多思出智慧，細嚼出滋味。學生小，都喜歡刨根問底，教師一定要認真回答他們無休止的“為什么”。不僅如此，教師還當要求他們多思考幾個“為什么”，引導他們把觀察到的內容進行整理、加工、提煉，抓住生動的瞬間，從中感悟。有了感悟，筆下的生活才真實，情節才感人。

3、教會學生主動實踐

知識的增加，能力的培養，靈感的爆發，都是點滴積累、長期訓練的結果。

五彩生活是學生作文素材來源的主渠道。一次經歷可能讓學生終生難忘，將自己最深刻的感受寫下來，又怎么會空洞？教師應帶領學生走出課堂，走進生活，把生活的真實與情趣儲存在記憶里，進而融入一段話日記中。

直接經驗的不足，可用間接經驗補充。教師指導學生充分利用班內圖書角，學校閱覽室，引導學生閱讀中外名著、雜志、書刊、報紙，吸取人類文化的精髓。將優美的片段或抄錄或剪貼下來，做成讀書筆記，既積累知識，又豐富了情感。天長日久，自己積累的東西越來越多，屬于自己的東西也越來越多。

4、教會學生展開合理想象

愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著人類的進步，它是知識的源泉。”每一篇作文都離不開聯想和想象。教學看圖作文時，在看懂圖意的基礎上，想象畫面以外的內容；寫人物的活動時，想象人物的語言、動作、心理活動；描寫景物時，賦予動植物以人類的情感??通過一系列聯想和想象，學生的一段話日記就豐富了生動了。大膽而合理的想象能鍛煉學生的思維，能讓學生作文獨具特色。

5、教會學生敢于創新思維

習作是一種創造性勞動，這就需要學生具備創新精神。學生依靠自己的努力，獨立發現新事物或獲取新知識、新思想、新方法，對于他們都是一種創新。

對于同一個問題的看法，教師要引導學生大膽發表不同的見解，可在課堂上營造和諧的學習氛圍，讓學生敢于各抒己見，并集思廣益，在自主與合作中碰撞出創新的火花。教師的引導要有啟發性：“誰還有不同的看法？”“誰能說得更有新意？”對學生的新見解、新思路要加以鼓勵，對學生的標新立異要加以保護，并及時進行鼓勵性評價：“你的想法真有奇妙。”“老師很欣賞你！”這無形中給了學生創新的勇氣。學生的思維開闊了，寫作文時創新的靈感就會不時閃現。

（三）日記版作文：重能力 巧謀篇

一段話日記培養了學生主動觀察的習慣，具體生動描寫的能力，在此基礎上，我們又順水行舟對他們進行了日記版作文的指導。

日記被冠以“作文版”，當然得有作文技巧的指導，怎樣謀篇布局，怎樣做到具體、生動，怎樣以情動人??為此，我們嘗試進行以下方面的指導：

1、指導學生續段成篇：

續段成篇是把一段話日記進行續寫或擴寫，加上開頭和結尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文觀點一致，體裁一致，語言特點一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機的整體。這就需要我們引導學生掌握一些基本的技巧：如進行續寫擴寫訓練，掌握開頭、結尾的方法等等??

2、指導巧妙布局謀篇。

所謂布局謀篇就是安排文章的結構，按順序組織材料。我們有意識的指導學生根據需要或按照總分總的結構去寫，或按照事情發展的順序去寫，或按照事物的幾個方面去寫等等。同時指導學生合理安排材料，做到有詳有略，要把最能體現中心的材料作為重點來寫，把那些只是起輔助作用的材料寫得簡略一些，這樣就能使得一篇文章詳略得當，重點突出，中心明確。

3、指導寫出真情實感：

真情實感是好文章的重要標準之一，只有情真意切的文章，才能引起讀者的共鳴。因此，我們引導學生在文章的真情實感上下功夫：一是寫真寫實，即把自己的情感真實表達出來，怎樣想就怎樣寫，給予學生寫作心靈的自由，讓學生在平實的表達中流露真實的情感，從而引起讀者的共鳴；二是寫深寫透，即把內心最深處的東西表達出來，鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的情感，提倡有創意的表達。作為教師要做的就是多鼓勵少批評，肯定學生在文章中所流露出來的真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。

4、指導學生巧妙遷移：

教材中安排的習作訓練，我們先在平日的日記中進行，使學生有了一定的材料積累，再寫大作文時，學生便可信手拈來，進行一番加工后，便成為一篇優秀的作文。如：在指導學生寫作《秋天的落葉》時，老師先讓學生拾取每一種可以找得到的落葉，然后引導學生按順序從落葉的形狀顏色變化、手摸上去的質感等方面入手，寫下一篇篇片斷日記，后來又讓學生寫作了大作文《秋天的落葉》和《秋天的童話》。此時，相信學生收獲的不僅僅是了解了一片片落葉的特點，而是熟知了秋的神韻。不光是學生陶醉于秋天，連老師也聲聲贊嘆：以前為什么沒有關注過秋天呢？每一個季節都自有其與眾不同的不俗之處，也只有深入其中，才能悟出其中的味道。這樣的習作，不僅在技巧，更在于靈感的放飛。

六、成果的突破體現

1、通過幾年來的實驗，學生日記興趣逐漸提高，每天寫日記的習慣已基本形成。學生的習作水平也明顯提高，先后有100多人次在《當代小學生》《小學生作文》《紅蕾作文》及《小學生拼音報》上發表文章。在2011年山東省教育廳組織的“讓我們在閱讀中成長”暑假讀書征文大賽中，我校27名同學分獲一二等獎。在2010和2011 “天泰杯”青島市中小學生寒假作文大賽中，學生參賽人數最多，獲獎率最高，學校均獲最佳組織單位獎。在2009和2010年青島教研室組織的“七彩杯”語文才藝大賽中，我校共有7人獲一等獎，18人獲二等獎，35人獲三等獎。

2、教師研究氛圍空前濃厚起來。課題研究促進了教師教學研究的熱情，老師們按照“實踐探索——總結反思——提煉升華——實踐創新”的思路，在教學中創新研究，在研究中促進教學，有力地提高了教育教學水平。學校還分階段進行了習作教學案例和“日記小做法”征集，引導老師們將實踐中發生的有價值的故事和自己的創新做法記錄下來，認真反思和感悟，更好地指導自己的研究工作。其中，侯瑞珍老師的《我學會的一項本領》，王秀梅老師的《怎樣把作文寫具體寫生動》《日記可以這樣寫》，張云鵬老師的《作文可以這樣寫》分別發表在《小學作文創新教學》《當代小學生》和《山東教育》上。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進的作文指導教學模式。

通過課題實驗，我校探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學模式，有效地提高了作文教學的效率。學校于2007年11月29日召開了膠南市習作教學研討會，在2007年11月青島市小學語文教學研討會上進行了《十年磨一劍——中高年級習作指導探索》的經驗交流，得到了與會領導的一致好評。

課題實驗過程中，我們也存在一些困惑，如：如何對學生的作文水平進行綜合測評的問題，如何進一步推進課題研究的深入等，有待于我們以后繼續深化研究探討。

第二篇：以日記為載體的生活化作文教學研究

“特色學校建設”課題個人結題報告

加汝爾小學 王秀清

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”我校確立了 “以生活化作文”和“國學教育”研究課題，并進行了系統的研究，取得了一定的成果，現將研究的情況總結匯報：

一、背景與意義：

多年來，作文教學一直是個薄弱環節。起步緩慢，效果低，學生感到作文難是普遍現象，如何提高作文教學效率一直是困擾著我們的一個瓶頸。多年的教學實踐，一系列的研究、探討證明：堅持天天寫是提高寫作能力的一種行之有效的方法。

天天寫是記錄七彩生活的最佳途徑，我們教師有責任與義務引導學生關注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受寫作的樂趣。“以生活化作文” “國學教育” 研究課題正是順應這一認知規律，讓學生在天天學習中展示其個體生命的原生態，在日積月累中歷練表達，成功作文。但是，如何讓學生始終保持寫作興趣、習慣于天天寫呢？這是值得我們思考的問題。

二、研究目標：

1、引導學生仔細觀察生活，積累寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受生活的樂趣。

2、培養學生傾訴表達的興趣，注重真情實感流露，養成寫日記的良好習慣。

3、從學生實際出發（包括思想、知識、能力），有目的、有步驟、系統地研究寫作的指導、賞析、評價策略，以日記為載體對學生進行作文訓練，提高學生作文水平。

4、探索“以生活化作文”“國學教育”研究課題教學研究的基本模式，進一步優化作文教學，豐富生活化作文研究成果。國學教育是學習《弟子規》《論語》等等國學經典，學習做人的道理，培養學生樹立良好的人生觀。

三、理論依據

1、“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”學生日記雖不同于文學創作，但離不開學生的生活環境。許多專家一致認為，生活越豐富，寫出的文章才會越生動，才會令人耳目一新。因此，我們遵循馬克思主義文藝理論，確立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，以“天天練”這種更加貼近學生生活和情感實際的寫作形式，創設相對輕松的寫作訓練環境，探索在實踐活動中練筆育人的方法。

2、學生學習的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規律，以促使學生認知結構的孕育、發展、開放，經歷知識發生發展的全過程，實現知識與創造力的同步增長。

3、《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發展學生的個性，培養學生的創新精神。《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本著“我手寫我口”的精神，課標在總目標中提出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達形式寫作”。在第一學段提出“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍食物的認識和感想。”在第二學段提出 “留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在第三學段提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。通過學習國學，學習做人的道理，培養學生樹立良好的人生觀。

四、研究過程：

扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。

1、加強理論學習，深化自身理論素養

學校訂閱了《論語》等教學學習書，同時引導老師們加強學習，更新自己的教育教學理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養”，提高自己的業務水平，為更好地進行研究奠定了基礎。

2、組織專題培訓，奠定課題研究基礎為提高教師認識，提升研究水平，了解了國內外對小學生寫日記興趣和習慣培養的研究狀況及趨勢，并由學校校長對所有實驗教師進行了針對性地培訓。通過學習培訓，使課題組教師對“以天天練為載體的生活化作文教學研究” “國學教育”研究課題教學研究的意義有了更深一步的認識，明確了課題研究的最終目的就是讓學生自主地寫作，真實地表達。我的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

3、加強集體研究，探討研究策略與方法，學校每周開展一次課題研討活動，安排利用教研活動時間，組織老師進行 “以日記為載體的生活化作文教學研究” “國學教育”研究課題教學研究專題研討，做到有計劃、有過程、有分析、有總結。引導老師們各抒己見，交流切磋，既積累了經驗，又做到了資源共享。

4、教師自主研究，積累第一手資料，教師在日常的教育教學工作中，注重實踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發現及時記錄下來，形成第一手資料。與此同時，通過開展形式多樣的教學研究活動，展示自己的研究過程，既達到資源共享，也是一種將理論運用到實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。

5、根據學生年齡的特點和心理特點，我們在低中高三個學段開展各有側重的課題研究活動：如一二年級側重于一句話日記的研究，分別進行了《我說你說大家說》《我說新聞》活動；三四年級側重于一段話日記的研究，有系統地進行了擴寫、續寫、改寫訓練；五年級側重于日記版作文的研究，分別進行了寫人記事作文、寫景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓練，從各個角度對作文版日記進行探討研究。

6、學科階段性研討，梳理提煉研究成果：在組內研究的基礎上，學校組織各學段對研究的成果進行展示，課題組成員現場總結評議，對前段工作進行總結，并提出下一步研究的方向。同時學校對課題研究的總體情況進行分析總結，定期進行階段性小結以及資料的收集和成果的整理。

7、借助上級活動開展研究，推廣匯總成果：研究過程中，我們注重依托上級組織的活動開展研究，通過公開課展示、優質課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過程與成果，征求領導及兄弟課題單位的意見，進一步完善課題研究資料，分析和撰寫課題研究報告，進行論文的結集以及準備新一輪的課題研究方案和計劃。

五、成果的主要內容：

經過研究，我們總結出本課題的通用模式：一句話日記（重習慣，激興趣）

一段話日記（重具體，抓細節）——日記版作文（重能力，巧謀篇）具體介紹如下：

（一）一句話日記：重習慣 激興趣

“生活是作文之源”，我們教師有責任與義務引導學生關注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材。李賀留給后人的佳作甚多，這無不得益于他每天背著麻袋出行，隨時記錄所見所聞。受此啟發，我們引導學生實行紙條記錄生活的方法，把每天身邊發生的自己感興趣的事簡單記錄下來（稱為“一句話日記”）。寫這樣的紙條，難嗎？不難！學生可愿意寫了！為了進一步激發興趣，老師引導學生將紙條換成巴掌大的日記本，日記本小巧別致，既惹人喜愛，又便于交流與保存，學生隨身攜帶，隨時將所見、所聞、所思記錄下來，為習作積累了豐富的素材。

我們每周拿出一節課的時間，集中交流一句話日記，可以是小組交流，也可以是全班交流，每個學生從中選出自己認為最有價值的一句話日記，讀給大家聽，其他同學進行評價。這極大地調動了學生的積極性，每次集中交流時間，同學們相互欣賞，彼此分享，喜悅興奮之情溢于言表。

（二）一段話日記：重具體 抓細節

在一句話日記的基礎上，我們引導學生選取自己認為最有價值的一句話日記寫成一段話日記。一段話日記可以單純敘述事情的經過，也可以選擇一個人物的外貌、動作、語言、心理活動等，還可以描繪一處小景、一個動物，或者寫自己的一點想象等。這些片斷往往是一篇文章里的重點部分，應該具體、生動一些。為此，我們從以下幾個方面進行指導：

1、教會學生觀察生活。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”

課堂小天地，生活大世界。只有讓學生走進生活，學會觀察，才能及時捕捉細節，才能有的寫，寫生動。由于小學生有意注意還處于萌芽階段，教師必須善于引導學生主動地觀察與發現。家里小寵物的生活習性、盆栽花草的生長情況、取得好成績時父母臉上的喜悅表情，課間活動時同學的動作神態??都可以成為孩子們觀察的內容。老師的作用是引導他們啟動“慧心”，用一雙“慧眼”去觀察、去探究。

2、教會學生思考與感悟，俗話說：多思出智慧，細嚼出滋味。學生小，都喜歡刨根問底，教師一定要認真回答他們無休止的“為什么”。不僅如此，教師還當要求他們多思考幾個“為什么”，引導他們把觀察到的內容進行整理、加工、提煉，抓住生動的瞬間，從中感悟。有了感悟，筆下的生活才真實，情節才感人。

3、教會學生主動實踐，知識的增加，能力的培養，靈感的爆發，都是點滴積累、長期訓練的結果。

五彩生活是學生作文素材來源的主渠道。一次經歷可能讓學生終生難忘，將自己最深刻的感受寫下來，又怎么會空洞？教師應帶領學生走出課堂，走進生活，把生活的真實與情趣儲存在記憶里，進而融入一段話日記中。

4、教會學生展開合理想象。愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著人類的進步，它是知識的源泉。”每一篇作文都離不開聯想和想象。教學看圖作文時，在看懂圖意的基礎上，想象畫面以外的內容；寫人物的活動時，想象人物的語言、動作、心理活動；描寫景物時，賦予動植物以人類的情感??通過一系列聯想和想象，學生的一段話日記就豐富了生動了。大膽而合理的想象能鍛煉學生的思維，能讓學生作文獨具特色。

5、教會學生敢于創新思維。習作是一種創造性勞動，這就需要學生具備創新精神。學生依靠自己的努力，獨立發現新事物或獲取新知識、新思想、新方法，對于他們都是一種創新。

對于同一個問題的看法，教師要引導學生大膽發表不同的見解，可在課堂上營造和諧的學習氛圍，讓學生敢于各抒己見，并集思廣益，在自主與合作中碰撞出創新的火花。教師的引導要有啟發性：“誰還有不同的看法？”“誰能說得更有新意？”對學生的新見解、新思路要加以鼓勵，對學生的標新立異要加以保護，并及時進行鼓勵性評價：“你的想法真有奇妙。”“老師很欣賞你！”這無形中給了學生創新的勇氣。學生的思維開闊了，寫作文時創新的靈感就會不時閃現。

（三）日記版作文：重能力 巧謀篇 一段話日記培養了學生主動觀察的習慣，具體生動描寫的能力，在此基礎上，我們又順水行舟對他們進行了日記版作文的指導。日記被冠以“作文版”，當然得有作文技巧的指導，怎樣謀篇布局，怎樣做到具體、生動，怎樣以情動人??為此，我們嘗試進行以下方面的指導：

1、指導學生續段成篇：續段成篇是把一段話日記進行續寫或擴寫，加上開頭和結尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文觀點一致，體裁一致，語言特點一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機的整體。這就需要我們引導學生掌握一些基本的技巧：如進行續寫擴寫訓練，掌握開頭、結尾的方法等等??

2、指導巧妙布局謀篇。所謂布局謀篇就是安排文章的結構，按順序組織材料。我們有意識的指導學生根據需要或按照總分總的結構去寫，或按照事情發展的順序去寫，或按照事物的幾個方面去寫等等。同時指導學生合理安排材料，做到有詳有略，要把最能體現中心的材料作為重點來寫，把那些只是起輔助作用的材料寫得簡略一些，這樣就能使得一篇文章詳略得當，重點突出，中心明確。

3、指導寫出真情實感：真情實感是好文章的重要標準之一，只有情真意切的文章，才能引起讀者的共鳴。因此，我們引導學生在文章的真情實感上下功夫：一是寫真寫實，即把自己的情感真實表達出來，怎樣想就怎樣寫，給予學生寫作心靈的自由，讓學生在平實的表達中流露真實的情感，從而引起讀者的共鳴；二是寫深寫透，即把內心最深處的東西表達出來，鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的情感，提倡有創意的表達。作為教師要做的就是多鼓勵少批評，肯定學生在文章中所流露出來的真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。

4、指導學生巧妙遷移：教材中安排的習作訓練，我們先在平日的日記中進行，使學生有了一定的材料積累，再寫大作文時，學生便可信手拈來，進行一番加工后，便成為一篇優秀的作文。如：在指導學生寫作《秋天的落葉》時，老師先讓學生拾取每一種可以找得到的落葉，然后引導學生按順序從落葉的形狀顏色變化、手摸上去的質感等方面入手，寫下一篇篇片斷日記，后來又讓學生寫作了大作文《秋天的落葉》和《秋天的童話》。此時，相信學生收獲的不僅僅是了解了一片片落葉的特點，而是熟知了秋的神韻。不光是學生陶醉于秋天，連老師也聲聲贊嘆：以前為什么沒有關注過秋天呢？每一個季節都自有其與眾不同的不俗之處，也只有深入其中，才能悟出其中的味道。這樣的習作，不僅在技巧，更在于靈感的放飛。

六、成果的突破體現

1、通過幾年來的實驗，學生日記興趣逐漸提高，每天寫日記的習慣已基本形成。學生的習作水平也明顯提高，2、教師研究氛圍空前濃厚起來。課題研究促進了教師教學研究的熱情，老師們按照“實踐探索——總結反思——提煉升華——實踐創新”的思路，在教學中創新研究，在研究中促進教學，有力地提高了教育教學水平。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進的作文指導教學模式。通過課題實驗，我探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學模式，有效地提高了作文教學的效率。

課題實驗過程中，我們也存在一些困惑，如：如何對學生的作文水平進行綜合測評的問題，如何進一步推進課題研究的深入等，有待于我們以后繼續深化研究探討。

第三篇：以日記為載體作文探索小結四

日記為載體，增加學生素材積累

以日記為載體的親情體驗作文的研究已進行了一學期年。我們以課堂教學改革為研究載體，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性的成果。

一、運用課堂，注重實效

1、課內體驗。

活動類作文指導方法為，在課前開展一項活動，活動中學生有了深刻的體驗，然后及時在課堂上引導學生回顧活動，引導表達。

2、想像體驗

這類作文指導課是通過課堂上的想象來激活學生的生活體驗，從而有效指導作文。《虛幻的情境 濃濃的親情》一課作文指導是其中較為典型的課例。教師通過語言渲染將學生帶入一個虛擬的情境中，讓學生在生死關頭選擇自己和七人的生死。在這種想像體驗中學生的生活經驗被喚醒，獲取了真實的體驗，激發了表達的欲望。這類作文指導也在研究之中。

通過作文指導，學生的作文水平亦有了很大進步。

二、分析研究，探索體驗作文指導教學規律

經過實實在在地深入研究，我們獲取了大量的感性經驗。那么，如何將感性經驗上升為理論，得出具有普遍指導意義的成果。于是，課題組進行了分析研究，努力探索體驗作文指導教學規律，初步取得了一些成果：

1、作前，激活表達欲望

當學生對某件事物產生表達欲望，不吐不快時，作文才能夠成為一種需要，一種自覺行為。如果沒有表達的愿望，就讓學生表達，既使表達出來，質量也不不高。正如贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。因此，體驗作文指導教學核心在于一個“體驗”，在作文指導之前，務必設法激發學生的表達欲望，形成作前體驗，產生表達的動機。

2、作中，引導及時表達在學生形成了深切的體驗時指導學生表達，要注意七點：

（1）、引導要及時。

當學生體驗最為深刻時，及時引導表達。如果不及時引導，待到學生淡忘之時，再怎樣引導，學生表達的效果皆不佳。

（2）、引導要有針對性。

作文指導萬不可空泛地講作文技巧，空洞的技巧講解對學生的作文幫助不大。指導時要針對學生具體的體驗，有針對性地點撥引導，以體驗為“抓手”，引導表達。

課內體驗的作文指導方法為，在課堂教學中首先進行一次富有趣味的小活動，如實驗、游戲、比賽等，以激活學生的體驗。當學生獲取了真切體驗之時，在指導學生口述作文，指導表達準確、具體。然后書面作文，二次修改，最后謄寫成文。

課內體驗主要分為課內實驗和課內活動兩種。課題組成員進行了認真地研究，課前認真設計教案，親自執教作文指導課。在大量的課例當中，有一些典型的優秀作文指導教學案例。在學生體驗最為深刻之時，老師不失時機地引導學生口頭表達，引導學生表達具體，引導準確使用詞語，抓住人物的動作、心理、語言、表情等表述所見所感。此時，學生往往語句流暢，妙語連珠，大有“有話要說，不吐不快”之感。在學生口頭表達的基礎上，老師再讓學生書面表達，進行二次修改，有效地提高了學生的表達能力。

在活動作文課方面，這些作文指導課中，教師在課堂上進行一次有趣的小比賽或小活動，吸引學生積極主動參與，在參與中引導觀察，獲取真切體驗，繼而指導學生表達，取得了良好的教學效果。

2、課外體驗

這類作文指導課，主要為活動和敘事兩種。

（3）、引導表達具體。

雖然學生有了真切體驗，然而由于他們的觀察還比較模糊，對事物的認識較粗淺，表達容易空泛。所以要引導學生將體驗表達具體。

（4）、引導表達準確，生動。

作文課的首要目的就是要培養學生的表達能力。所以作文指導時，重點要在疏通語句上下功夫，讓學生表達通順，準確、生動地遣詞造句，只有這樣，作文課才能收到真實效果。

（5）、尊重個性化語言。

指導時，不要讓“一種聲音掩蓋了一切”。尤其是教師不要讓自己的語言替代了學生的表達。倡導個性化表達對那些富于個性化的語言要大加贊賞，鼓勵同學們努力說“自己的話”。

（6）、滲透作文技巧。

雖然空洞的作文技巧講解對學生習作的作用不大，但并不否定講解作文技巧的作用。在具體的引導中相機滲透作文技巧，讓學生領悟，對學生作文水平很有幫助。尤其是對高年級學生的作文指導更需要相機滲透。

（7）、自由書面作文。

在學生口頭表達之后，則鼓勵學生不拘形式自由書面寫作，這有利于培養學生的作文信心，生發個性化語言。

第四篇：學作文生活化教學研究

學作文生活化教學研究”的階段小結

金雞灘鎮中心小學

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師們，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效果。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏生活經驗，沒有了自己的主張，寫出的東西嚴重脫離生活實際。于是我們課題組成員努力做了以下工作：

（一）走進生活，豐富素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我們希望把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，可以配合重大節日組織學生作文。

3、引導學生體驗生活

從作文教學的需要出發，我打算有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境。

（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點切入,夯實基礎小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我打算首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓練，希望學生練就基本功，為作文綜合訓練打下堅實的基礎。

2、分線入軌，掌握寫法小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界?我打算結合范文剖析讓學生掌握這些寫法，并讓學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。

（三）創造生活,展示新天地

1、看物聯想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我打算有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

2、動手創作。我計劃組織學生開展小制作競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，并引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創新意識。

3、設計生活。讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人??去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。

（四）改變評價機制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統的“中心突出，詳略得當，語句通順”已讓學生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學生留下了自我創造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉變為教師、學生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學生自評、學生互評等各種形式。

第五篇：小學生活化教學研究

一、選題的原因、研究價值及研究的理論支持

語文是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記。”脫離生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調、機械;無論學生的語文學習，還是老師的教學活動，都失去了應有的創造性和生命活力。因此，如何從學生的個人生活和現實存在出發，探索一種符合學生語言與思維發展規律的教學途徑，成為當前語文教學改革的當務之急，同時也給我們一線教師帶來了新的研究課題。做為一名一線教師，在日常的教學中，我們要致力于使語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。《全日制義務教育語文課程標準》是指導我們研究語文生活化的基礎，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導者、實踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導，美國的實用主義哲學家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長！從做中學！” 等教育觀點給我們的研究提供更廣泛的理論支持。二：概念界定

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展。

一、課題的研究目標、研究內容及創新之處

（一）教師方面

通過課題研究努力在語文課堂教學中，讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，加強學科與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，提高教學效率；

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來； 真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發展。豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（三）創設以語文環境為基礎的新的教學體系。

通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究內容：

（一）以課堂教學為主陣地，對學生生活積累和學生生活實踐進行研究。全面實施語文課堂生活化教學研究，改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率。要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。

（二）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”。在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。創新之處：

新課標強調，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發展自我的場所。這就要求我們努力創設生活化課堂環境，讓學生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。這正是我們所追求的理想的語文課堂。

1、轉變教師的教育觀念，通過課題研究，得出一些生活化課堂教學的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高，創設一批課堂教學生活化的優秀課例，培養一支具有較強科研能力的語文骨干教師隊伍。

2、通過課題研究可形成語文生活化課堂教學的一般操作策略。3.通過課題研究，幫助學生形成主動學習、與他人合作交流、探究學習的能力，培養學生“在學習中生活、在生活中學習”的綜合素質，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。

課題的研究思路、研究方法、研究過程 研究思路：

本課題采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等方法。以行動研究和個案研究為主，以文獻研究和經驗總結研究為輔。在每階段的研究中經歷計劃、行動、觀察、反思的過程，我們針對課題研究的目標、內容以及研究過程中出現的問題，不斷及時調整課題研究的工作步驟和方法，扎實穩妥地推進課題研究進程，做到研究的科學性和嚴謹性。研究方法：

1、行動研究法：根據課題內容，制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，邊實踐、邊研究，并將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，查閱各類與課題有關的資料，如經典書籍，名人格言，以及課程標準，探究我校課堂教學上存在的脫離生活及學生學習積極性較差問題的方法。

3、經驗總結法：總結前人在語文課堂生活化問題研究上的方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

4、個案研究法：結合課題研究目標，引導教師從學情實際出發，進行有效指導。充分利用好每一個案例，為課題研究提供有效依據。

研究過程：

第一階段為醞釀準備期（2015年3月——2015年4月）

籌建課題組，明確各人的分工和職責，制定課題研究計劃，設計研究方案并進行論證。加強理論學習，學習語文生活化的有關理論，借鑒國內外先進的經驗，統一思想，統一認識，為開展“小學語文課堂生活化研究”課題研究打下堅實的基礎。人員分工：共同學習有關教育教學理論。

第二階段為實施階段（2015年5月——2015年12月）

① 以“研究課堂生活化的方法”為契機，促進教師生活化意識的初步形成。

② 以教材為基礎，挖掘教材包含的生活化資源，形成語文教材生活化的教學設計或案例。

③ 進行階段性總結，查找研究過程中存在的不足之處，為后面的研究打下堅實的基礎。

人員分工：共同研究語文課堂生活化的案例。第三階段為總結階段。（2016年1月——2016年3月）

1、總結研究成果，撰寫課題研究總結報告，全面展示研究成果。

2、完成結題報告。

課題的研究成果包括撰寫研究報告、科研論文、教學案例等。人員分工：總結課題研究具體情況，撰寫研究報告、科研論文、教學案例，全面展示研究成果。