第一篇：讓日記為作文“減負”

讓日記為作文“減負”

說到作文，絕大多數學生都感到很頭疼。該怎么辦？我認為較好的方法是----記日記，它能使寫作文變得更輕松。

先談談作文難寫的原因：

1、覺得找不到內容寫，胡編亂造；

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；

3、沒有留心觀察周圍的事物；

4、想象力貧乏；

5、題材千篇一律，表達不出真情實感。

通過記日記，可以解決以上問題，以下幾點可以說明。

一、通過體驗、積累生活，為作文提供素材

1、我們國家正飛速發展，生活精彩紛呈，它蘊含了許許多多素材。可是許多學生卻覺得生活枯燥乏味，無非是“兩點一線”。正如法國著名雕塑家羅丹所說：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”經常記日記就是一個非常好的辦法，它能幫助我們練就一雙慧眼，隨時隨地留心觀察生活，發現生活。如，一個周末，陳亮偶然發現一個醋碗里泡著一個雞蛋，拿起來一看，蛋殼變黑了，而且是軟軟的，他感到很奇怪，詢問父母后才知道：蛋殼被酸腐蝕了。而我們的牙齒的構成跟蛋殼相仿，于是他決定，早、中、晚刷牙，盡量不讓酸性物質和細菌破壞他的牙齒。通過記日記，學生學會了觀察生活。

2、毛主席曾說過：“文章是客觀事物的反映，是一定的生活在人類頭腦中反映的產物。”它告訴我們寫作離不開生活。有一天，我班張嘉豪同學不小心將墨汁灑在了姑媽的衣服上，感到很抱歉，請求姑媽的原諒。但是姑媽并沒有生氣，而是將衣服及時脫下來，教他洗。姑媽一邊把洗衣液倒了幾滴進盆里，一邊說：“就著重搓洗有墨汁的地方，但不要太用力，多洗幾遍就行了。”按照姑媽教給的辦法，他還真的把墨汁洗掉了。通過這件事，張嘉豪不僅感受到長輩的可親可敬，還學到了：不管是墨汁還是其他的染色東西，只要及時清洗，都是可以洗凈的。可見，日記記載、積累了生活中的點點滴滴，形成一個寫作材料的大寶庫，為寫作素材提供了來源。

3、寫日記能幫助學生體驗生活、擁抱自然、享受自然、陶冶性情；引領學生關心社會，與時俱進；教會學生認識人類自身，感悟人生。每當翻閱日記時，看到那些跳動的文字，往事歷歷浮上心頭：酸甜苦辣、悲歡離合、成功失敗、親情友情??像一首首動聽的歌曲，激蕩在心中。細細地品味，生活原來是如此精彩。

二、記日記能使學生敞開心扉，展示個性，為寫作積累真情 我們的學生都有自己的個性特征，處事原則，個人好惡等，他們中有些人心里有話不愿和別人訴說，記日記就為他們提供了暢所欲言的機會，敞開心扉，揮發感情，寫自己的生活，說自己的話。沈德潛曰：“情真，語不雕琢而自工。”經過長期堅持寫日記，學生可以改變作文空洞乏味，記流水賬，無病呻吟等老毛病，拿起筆就有話可寫、有情可抒，真實地闡發自己的見解，展示出自己獨特的個性。對日本強占我國釣魚島事情，梁艷同學這樣寫道：“我只是一個愛國的學生。不是極端民族主義，我一直在想，日本和韓國、俄羅斯都有領土爭議，為什么現在一直和中國這么強硬？日本某人說：不管我們參不參拜靖國神社，中國都得買我們的東西；不管我們參不參拜靖國神社，韓國人都不買我們的東西。這是為什么?在日本人眼里，中國人是如此的軟弱。我們應該團結一致,堅決抵制日貨。最后，我想說:‘我愛中國，釣魚島是我們的！’”

不必討論該生的觀點，我們可以感受到字里行間洋溢著真情，表達出了一個學生的心聲。日積月累，勤于筆耕，漸漸的，學生就能用自己的眼睛看事情、用心想問題，從而形成自己獨特的見解，不再人云亦云，當別人的“小尾巴”。寫出了真情實感，文章才會像羽翼豐滿的鳥兒，美麗豐潤。可見日記為寫作儲備了源源不斷的真情。

要使學生堅持寫日記,興趣很重要,我們該從以下幾個方面去培養:

一、日記內容應豐富多彩、不拘一格。

學生日記時可選以下內容來寫:

1、世間百態。不同崗位勞動人民的工作生活，社區生活場景，以及其他的所見所聞，信手拈來，均可成文。

2、記敘家庭生活情景。過生日、親友團聚、節日慶祝、各類生活**，學做家務活等，均可作為日記寫作素材。

3、校園生活。可描繪各類活動場景，捕捉精彩瞬間，記敘同學之誼、師生之情。

4、自然之美。無論是景點之美，還是一草一木生長過程皆可。

5、影視觀后感、閱讀賞析。引導學生以此為素材，或發表各自看法，或參與其中，模仿表演，既可豐富學生的課余生活和寫作素材，又可逐步提高他們明辨是非、欣賞影視作品的能力。

6、奇思妙想。小學生總是充滿幻想。在日常的學習生活中，我們給予他們自由幻想的時空的確太少。學生寫日記時，允許他們寫自己在生活中的奇思妙想。可以結合一副畫面，或結合一段樂曲，或結合自己的理想天馬行空，隨意

想象，只要是他們自己的想法都可以。

在每天的日記中，要求學生任選其中一個內容，圍繞一個中心去寫，內容盡量地豐富多彩。教師將各類日記中代表性的好作品，推薦給全班同學，使全體同學均受到鼓舞和激勵。

二、要讓學生認識到日記是寫作材料的儲備倉庫，也是語言詞匯的儲備倉庫。

寫日記能鍛煉學生的品質、毅力、恒心與耐性，只要認清了寫日記收益頗多，他們都會積極主動地寫。若能一如既往形成一種習慣，作文水品就會提高。

三、多多表揚，提高興趣。

教師在批改學生日記時，要多找他們的閃光點，及時的寫出你的評價，以鼓勵為主，例如：“這段寫得真漂亮”，“你有進步了”，“繼續努力，你一定行”。在老師的激勵之下，學生寫日記的積極性就會得到提高，就不會將日記當作負擔。

在培養學生寫日記時，我還交給他們一個小竅門：每天把自己想說的話先錄下來，然后自己聽著錄音記下來，將不通順的地方改一改，錯別字也改一改，這樣做就比單純的寫效果更好。因為學生把想說的話錄下來，要會自己操作錄音功能，聽錄音記下來，能培養他們聽話記錄的能力，再改一改，就培養了修改文章的能力，一舉多得。因為很多孩子都有這個特點，能說得很，一落到筆頭上，就一句話都沒了。這樣做效果很不錯，別說每天二百字，就是要求字數再多一些，也不難。

總之，小學生堅持寫日記，既可以促進日常練筆、積累生活素材、培養作文興趣、提高寫作能力，又能有效解決小學生作文寫作中普遍存在的言之無物、無話可說、矯情虛泛等等問題。使作文變得輕松自如。

第二篇：民情日記為聯系戶出謀劃策

為聯系戶出謀劃策

2012年10月1日星期一多云

今天是國慶節的第一天，也是中秋節后的第二天，隨著大春糧食收割進入尾聲，許多農戶開始謀劃怎么在農閑時節搞點副業，增加些收入，聯系點的農戶也給我打來電話，希望我幫他們出出主意。趁著國慶放假的機會，我準備到聯系點去走走，了解一下聯系戶的困難。

到聯系點是中午12點左右，聯系戶們已經按照通知在范會芬大媽家集合了，我把自己買的一些瓜子糖果放在桌上，就和大家圍坐在一起拉起了家常。群眾們反映今年的秋收快要結束了，收成還不錯，羊街小組主要重視的糧食作物是包谷，今年畝產平均下來能達到470多公斤，算是一個豐收年。信榮仙和其他幾戶說家里養了幾頭肥豬，但是最近豬肉價格不太穩定，不知道什么時候出欄最合適；畢友林大哥告訴我他家二女兒想出去打工，有人來村上宣傳說福建有一家光伏廠招工，規模很大，工資待遇很不錯，一個月能拿七八千，問我是不是真的。還有許多問題，都是群眾們日常生活中的小事，也是和群眾們的切身利益密切相關的大事，當然，大家最關心的事情還是農閑時做點什么事情收益比較高。針對這件事情我認真的進行過調研，也查了很多資料，還向許多朋友和同事取經。通過調研后發現，羊街村小組的許多農戶冬季田地基本是閑置的，年輕人大多外出務工，年紀稍微大一點農閑時節基本都是閑著；幾戶聯系戶家家都養著豬，但都只有四五頭，有三四家羊著羊和牛，但每家也只有一兩頭。結合這些實

際，我給聯系戶們出主意，大春過后不要把土地閑置下來，羊街村小組離縣城不遠，大家可以種點晚秋作物，栽點蔬菜，同時應該改變下單一的種植模式，可以種點葡萄，枇杷等經濟果木。在牲畜養殖方面，目前生豬價格雖然有波動，但短期內不會出現價格的大起大落，該出欄的盡快出欄，同時可以幾戶聯合，適當的擴大養殖規模，采用科學養殖，形成規模效應，才能增加利潤；目前市場上的羊肉價格比較好，市場需求也比較大，可以考慮擴大養殖規模。這幾年冬季比較容易遭受旱災，但是聯系戶中還有幾戶沒有修建小水窖，應該趁冬季農閑盡快修建，以便提高抗旱災能力。外出務工也是增加收入的好辦法，但是想要外出務工的應該了解清楚招工單位的情況，不能聽信虛假宣傳，最好多到縣勞動保障部門進行咨詢，謹防上當受騙。聯系戶們認真的聽我幫他們分析，并給我提了很多實在的建議，通過大家在一起互相幫助，座談分析，聯系戶們解開了心中的疑慮，找到了增加收入的好方法和新路子，心中有了主意之后，大家一個個顯得干勁十足，我心中也感到十分的快樂和自豪，原來為老百姓分憂解難才是最有意義的，這個假期過得真充實。

第三篇：以日記為載體作文探索小結四

日記為載體，增加學生素材積累

以日記為載體的親情體驗作文的研究已進行了一學期年。我們以課堂教學改革為研究載體，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性的成果。

一、運用課堂，注重實效

1、課內體驗。

活動類作文指導方法為，在課前開展一項活動，活動中學生有了深刻的體驗，然后及時在課堂上引導學生回顧活動，引導表達。

2、想像體驗

這類作文指導課是通過課堂上的想象來激活學生的生活體驗，從而有效指導作文。《虛幻的情境 濃濃的親情》一課作文指導是其中較為典型的課例。教師通過語言渲染將學生帶入一個虛擬的情境中，讓學生在生死關頭選擇自己和七人的生死。在這種想像體驗中學生的生活經驗被喚醒，獲取了真實的體驗，激發了表達的欲望。這類作文指導也在研究之中。

通過作文指導，學生的作文水平亦有了很大進步。

二、分析研究，探索體驗作文指導教學規律

經過實實在在地深入研究，我們獲取了大量的感性經驗。那么，如何將感性經驗上升為理論，得出具有普遍指導意義的成果。于是，課題組進行了分析研究，努力探索體驗作文指導教學規律，初步取得了一些成果：

1、作前，激活表達欲望

當學生對某件事物產生表達欲望，不吐不快時，作文才能夠成為一種需要，一種自覺行為。如果沒有表達的愿望，就讓學生表達，既使表達出來，質量也不不高。正如贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。因此，體驗作文指導教學核心在于一個“體驗”，在作文指導之前，務必設法激發學生的表達欲望，形成作前體驗，產生表達的動機。

2、作中，引導及時表達在學生形成了深切的體驗時指導學生表達，要注意七點：

（1）、引導要及時。

當學生體驗最為深刻時，及時引導表達。如果不及時引導，待到學生淡忘之時，再怎樣引導，學生表達的效果皆不佳。

（2）、引導要有針對性。

作文指導萬不可空泛地講作文技巧，空洞的技巧講解對學生的作文幫助不大。指導時要針對學生具體的體驗，有針對性地點撥引導，以體驗為“抓手”，引導表達。

課內體驗的作文指導方法為，在課堂教學中首先進行一次富有趣味的小活動，如實驗、游戲、比賽等，以激活學生的體驗。當學生獲取了真切體驗之時，在指導學生口述作文，指導表達準確、具體。然后書面作文，二次修改，最后謄寫成文。

課內體驗主要分為課內實驗和課內活動兩種。課題組成員進行了認真地研究，課前認真設計教案，親自執教作文指導課。在大量的課例當中，有一些典型的優秀作文指導教學案例。在學生體驗最為深刻之時，老師不失時機地引導學生口頭表達，引導學生表達具體，引導準確使用詞語，抓住人物的動作、心理、語言、表情等表述所見所感。此時，學生往往語句流暢，妙語連珠，大有“有話要說，不吐不快”之感。在學生口頭表達的基礎上，老師再讓學生書面表達，進行二次修改，有效地提高了學生的表達能力。

在活動作文課方面，這些作文指導課中，教師在課堂上進行一次有趣的小比賽或小活動，吸引學生積極主動參與，在參與中引導觀察，獲取真切體驗，繼而指導學生表達，取得了良好的教學效果。

2、課外體驗

這類作文指導課，主要為活動和敘事兩種。

（3）、引導表達具體。

雖然學生有了真切體驗，然而由于他們的觀察還比較模糊，對事物的認識較粗淺，表達容易空泛。所以要引導學生將體驗表達具體。

（4）、引導表達準確，生動。

作文課的首要目的就是要培養學生的表達能力。所以作文指導時，重點要在疏通語句上下功夫，讓學生表達通順，準確、生動地遣詞造句，只有這樣，作文課才能收到真實效果。

（5）、尊重個性化語言。

指導時，不要讓“一種聲音掩蓋了一切”。尤其是教師不要讓自己的語言替代了學生的表達。倡導個性化表達對那些富于個性化的語言要大加贊賞，鼓勵同學們努力說“自己的話”。

（6）、滲透作文技巧。

雖然空洞的作文技巧講解對學生習作的作用不大，但并不否定講解作文技巧的作用。在具體的引導中相機滲透作文技巧，讓學生領悟，對學生作文水平很有幫助。尤其是對高年級學生的作文指導更需要相機滲透。

（7）、自由書面作文。

在學生口頭表達之后，則鼓勵學生不拘形式自由書面寫作，這有利于培養學生的作文信心，生發個性化語言。

第四篇：以日記為載體的生活化作文教學研究

《以日記為載體的生活化作文教學研

究》結題報告

侯瑞珍 2011-10-26 10:41:00

中國教育學會“十一五”重點課題“語文學習策略研究”子課題

《以日記為載體的生活化作文教學研究》結題報告

膠南市珠海路小學課題組

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”針對當今學生寫作格式程式化、寫作內容套式化、寫作語言成人化等不良傾向，我校確立了中國教育學會“十

一五”重點課題“語文學習策略研究”子課題—— “以日記為載體的生活化作文教學研究”研究課題，并進行了系統的研究，取得了一定的成果，現將研究的情況向各位領導進行總結匯報：

一、背景與意義：

多年來，作文教學一直是個薄弱環節。起步緩慢，效果低，學生感到作文難是普遍現象，如何提高作文教學效率一直是困擾著我們的一個瓶頸。多年的教學

實踐，一系列的研究、探討證明：堅持寫日記是提高寫作能力的一種行之有效的方法。

日記是記錄七彩生活的最佳途徑，我們教師有責任與義務引導學生關注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感

受寫作的樂趣。“以日記為載體的生活化作文教學研究”正是順應這一認知規律，讓學生在日記中展示其個體生命的原生態，在日積月累中歷練表達，成功作文。但是，如何讓學生始終保持寫作興趣、習慣于天天寫日記呢？這是值得我們思考的問題。

為了真實地了解學生寫日記的情況，我們對三至六年級的學生進行了問卷調查。調查結果顯示：只有少數同學對寫日記感興趣，大部分學生寫日記是為了完成老師布置的作業。學生最發愁的是沒東西可寫，不知道哪些內容可以在自己的筆下變成文字。能堅持天天寫日記的學生僅占30%，有感而發的有50%，從不主動寫的有10%左右。

這次問卷調查，我們明確了學生寫作的現狀，針對這一現狀，我們確立了“以日記為載體的生活化作文教學研究”為子課題，旨在培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，進而提高學生的寫作水平。

二、研究目標：

1、引導學生仔細觀察生活，積累寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受生活的樂趣。

2、培養學生傾訴表達的興趣，注重真情實感流露，養成寫日記的良好習慣。

3、從學生實際出發（包括思想、知識、能力），有目的、有步驟、系統地研究日記的指導、賞析、評價策略，以日記為載體對學生進行作文訓練，提高學生

作文水平。

4、探索《以日記為載體的生活化作文教學研究》的基本模式，進一步優化 作文教學，豐富生活化作文研究成果。

三、理論依據

1、馬克思主義文藝理論。“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”學生日記雖不同于文學創作，但離不開學生的生活環境。許多專家一致認為，生活越豐富，寫出的文章才會越生動，才會令人耳目一新。因此，我們遵循馬克思主義文藝理論，確立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，以“日記”這種更加貼近學生生

活和情感實際的寫作形式，創設相對輕松的寫作訓練環境，探索在實踐活動中練筆育人的方法。

2、認知建構理論。學生學習的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規律，以促使學生認知結構的孕育、發展、開放，經歷知識發生發展的全過

程，實現知識與創造力的同步增長。

3、新課程理念。《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發展學生的個性，培養學生的創新精神。《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本著“我手寫我口”的精神，課標在總目標中提出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達形式寫作”。在第一學段提出“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍食物的認識和感想。”在第二學段提出 “留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在第三學段提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特 感受，積累寫作素材”。

四、研究過程：

（一）加強組織，提供制度保障：

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障，為此，我們首先在課題研究組織機構的建立上把好關。

1、成立課題研究小組 學校根據師資的實際情況，從任教語文學科的教師中選取業務能力強、經驗豐富的骨干教師，成立了課題研究小組，校長是課題實驗第一負責人，分管校長、學科主任具體負責研究的組織與實施。

2、制定課題研究計劃

課題組成員通過閱讀有關的理論書籍，并進行了廣泛的論證，明確了課題研究的目的、意義，確立了課題研究的具體內容和方法。在此基礎上，我們課題組成員共同研究，確定了“以日記為載體的生活化作文教學研究”的課題研究思路，并制定了具體的研究計劃。

（二）加強培訓，提高研究水平：

扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。

1、加強理論學習，深化自身理論素養

學校訂閱了《當代教育科學》《小學語文教師》《教育科學研究》等雜志，同時為每一位課題成員訂閱了一份教學雜志，引導老師們加強學習，更新自己的教育教學理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養”，提高自己的業務水平，為更好地進行研究奠定了基礎。

2、組織專題培訓，奠定課題研究基礎

為提高教師認識，提升研究水平，學校教科室通過查閱文獻資料，了解了國內外對小學生寫日記興趣和習慣培養的研究狀況及趨勢，并由學校業務校長對所有實驗教師進行了針對性地培訓。通過學習培訓，使課題組教師對“以日記為載體的生活化作文教學研究”的意義有了更深一步的認識，明確了課題研究的最終目的就是讓學生自主地寫作，真實地表達。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

3、加強集體研究，探討研究策略與方法

學校每兩周開展一次課題研討活動，安排各教研組利用教研活動時間，組織組內老師進行 “以日記為載體的生活化作文教學研究”專題研討，做到有計劃、有過程、有分析、有總結。引導老師們各抒己見，交流切磋，既積累了經驗，又做到了資源共享。

（三）加強研究，提煉研究成果：

1、教師自主研究，積累第一手資料

教師在日常的教育教學工作中，注重實踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發現及時記錄下來，形成第一手資料。與此同時，通過開展形式多樣的教學研究活動，展示自己的研究過程，既達到資源共享，也是一種將理論運用到實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。

2、教研組專題研究，不同學段各有側重

根據學生年齡的特點和心理特點，我們在低中高三個學段開展各有側重的課題研究活動：如一二年級側重于一句話日記的研究，分別進行了《我說你說大家說》《我說新聞》活動；三四年級側重于一段話日記的研究，有系統地進行了擴寫、續寫、改寫訓練；五六年級側重于日記版作文的研究，分別進行了寫人記事作文、寫景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓練，從各個角度對作文版日記進行探討研究。

3、學科階段性研討，梳理提煉研究成果：

在組內研究的基礎上，學校組織各學段對研究的成果進行展示，課題組成員現場總結評議，對前段工作進行總結，并提出下一步研究的方向。同時學校對課題研究的總體情況進行分析總結，定期進行階段性小結以及資料的收集和成果的整理。

4、借助上級活動開展研究，推廣匯總成果：

研究過程中，我們注重依托上級組織的活動開展研究，通過公開課展示、優質課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過程與成果，征求領導及兄弟課題單位的意見，進一步完善課題研究資料，分析和撰寫課題研究報告，進行論文的結集以及準備新一輪的課題研究方案和計劃。

五、成果的主要內容：

經過研究，我們總結出本課題的通用模式：一句話日記（重習慣，激興趣）——段話日記（重具體，抓細節）——日記版作文（重能力，巧謀篇）具體介紹如下：

（一）一句話日記：重習慣 激興趣

“生活是作文之源”，我們教師有責任與義務引導學生關注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材。李賀留給后人的佳作甚多，這無不得益于他每天背著麻袋出行，隨時記錄所見所聞。受此啟發，我們引導學生實行紙條記錄生活的方法，把每天身邊發生的自己感興趣的事簡單記錄下來（稱為“一句話日記”）。

寫這樣的紙條，難嗎？不難！學生可愿意寫了！為了進一步激發興趣，有的老師引導學生將紙條換成巴掌大的日記本，日記本小巧別致，既惹人喜愛，又便于交流與保存，學生隨身攜帶，隨時將所見、所聞、所思記錄下來，為習作積累了豐富的素材。

我們每周拿出一節課的時間，集中交流一句話日記，可以是小組交流，也可以是全班交流，每個學生從中選出自己認為最有價值的一句話日記，讀給大家聽，其他同學進行評價。這極大地調動了學生的積極性，每次集中交流時間，同學們相互欣賞，彼此分享，喜悅興奮之情溢于言表。

（二）一段話日記：重具體 抓細節

在一句話日記的基礎上，我們引導學生選取自己認為最有價值的一句話日記寫成一段話日記。一段話日記可以單純敘述事情的經過，也可以選擇一個人物的外貌、動作、語言、心理活動等，還可以描繪一處小景、一個動物，或者寫自己的一點想象等。這些片斷往往是一篇文章里的重點部分，應該具體、生動一些。為此，我們從以下幾個方面進行指導：

1、教會學生觀察生活。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”

課堂小天地，生活大世界。只有讓學生走進生活，學會觀察，才能及時捕捉細節，才能有的寫，寫生動。由于小學生有意注意還處于萌芽階段，教師必須善于引導學生主動地觀察與發現。家里小寵物的生活習性、盆栽花草的生長情況、取得好成績時父母臉上的喜悅表情，課間活動時同學的動作神態??都可以成為孩子們觀察的內容。老師的作用是引導他們啟動“慧心”，用一雙“慧眼”去觀察、去探究。

2、教會學生思考與感悟

俗話說：多思出智慧，細嚼出滋味。學生小，都喜歡刨根問底，教師一定要認真回答他們無休止的“為什么”。不僅如此，教師還當要求他們多思考幾個“為什么”，引導他們把觀察到的內容進行整理、加工、提煉，抓住生動的瞬間，從中感悟。有了感悟，筆下的生活才真實，情節才感人。

3、教會學生主動實踐

知識的增加，能力的培養，靈感的爆發，都是點滴積累、長期訓練的結果。

五彩生活是學生作文素材來源的主渠道。一次經歷可能讓學生終生難忘，將自己最深刻的感受寫下來，又怎么會空洞？教師應帶領學生走出課堂，走進生活，把生活的真實與情趣儲存在記憶里，進而融入一段話日記中。

直接經驗的不足，可用間接經驗補充。教師指導學生充分利用班內圖書角，學校閱覽室，引導學生閱讀中外名著、雜志、書刊、報紙，吸取人類文化的精髓。將優美的片段或抄錄或剪貼下來，做成讀書筆記，既積累知識，又豐富了情感。天長日久，自己積累的東西越來越多，屬于自己的東西也越來越多。

4、教會學生展開合理想象

愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著人類的進步，它是知識的源泉。”每一篇作文都離不開聯想和想象。教學看圖作文時，在看懂圖意的基礎上，想象畫面以外的內容；寫人物的活動時，想象人物的語言、動作、心理活動；描寫景物時，賦予動植物以人類的情感??通過一系列聯想和想象，學生的一段話日記就豐富了生動了。大膽而合理的想象能鍛煉學生的思維，能讓學生作文獨具特色。

5、教會學生敢于創新思維

習作是一種創造性勞動，這就需要學生具備創新精神。學生依靠自己的努力，獨立發現新事物或獲取新知識、新思想、新方法，對于他們都是一種創新。

對于同一個問題的看法，教師要引導學生大膽發表不同的見解，可在課堂上營造和諧的學習氛圍，讓學生敢于各抒己見，并集思廣益，在自主與合作中碰撞出創新的火花。教師的引導要有啟發性：“誰還有不同的看法？”“誰能說得更有新意？”對學生的新見解、新思路要加以鼓勵，對學生的標新立異要加以保護，并及時進行鼓勵性評價：“你的想法真有奇妙。”“老師很欣賞你！”這無形中給了學生創新的勇氣。學生的思維開闊了，寫作文時創新的靈感就會不時閃現。

（三）日記版作文：重能力 巧謀篇

一段話日記培養了學生主動觀察的習慣，具體生動描寫的能力，在此基礎上，我們又順水行舟對他們進行了日記版作文的指導。

日記被冠以“作文版”，當然得有作文技巧的指導，怎樣謀篇布局，怎樣做到具體、生動，怎樣以情動人??為此，我們嘗試進行以下方面的指導：

1、指導學生續段成篇：

續段成篇是把一段話日記進行續寫或擴寫，加上開頭和結尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文觀點一致，體裁一致，語言特點一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機的整體。這就需要我們引導學生掌握一些基本的技巧：如進行續寫擴寫訓練，掌握開頭、結尾的方法等等??

2、指導巧妙布局謀篇。

所謂布局謀篇就是安排文章的結構，按順序組織材料。我們有意識的指導學生根據需要或按照總分總的結構去寫，或按照事情發展的順序去寫，或按照事物的幾個方面去寫等等。同時指導學生合理安排材料，做到有詳有略，要把最能體現中心的材料作為重點來寫，把那些只是起輔助作用的材料寫得簡略一些，這樣就能使得一篇文章詳略得當，重點突出，中心明確。

3、指導寫出真情實感：

真情實感是好文章的重要標準之一，只有情真意切的文章，才能引起讀者的共鳴。因此，我們引導學生在文章的真情實感上下功夫：一是寫真寫實，即把自己的情感真實表達出來，怎樣想就怎樣寫，給予學生寫作心靈的自由，讓學生在平實的表達中流露真實的情感，從而引起讀者的共鳴；二是寫深寫透，即把內心最深處的東西表達出來，鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的情感，提倡有創意的表達。作為教師要做的就是多鼓勵少批評，肯定學生在文章中所流露出來的真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。

4、指導學生巧妙遷移：

教材中安排的習作訓練，我們先在平日的日記中進行，使學生有了一定的材料積累，再寫大作文時，學生便可信手拈來，進行一番加工后，便成為一篇優秀的作文。如：在指導學生寫作《秋天的落葉》時，老師先讓學生拾取每一種可以找得到的落葉，然后引導學生按順序從落葉的形狀顏色變化、手摸上去的質感等方面入手，寫下一篇篇片斷日記，后來又讓學生寫作了大作文《秋天的落葉》和《秋天的童話》。此時，相信學生收獲的不僅僅是了解了一片片落葉的特點，而是熟知了秋的神韻。不光是學生陶醉于秋天，連老師也聲聲贊嘆：以前為什么沒有關注過秋天呢？每一個季節都自有其與眾不同的不俗之處，也只有深入其中，才能悟出其中的味道。這樣的習作，不僅在技巧，更在于靈感的放飛。

六、成果的突破體現

1、通過幾年來的實驗，學生日記興趣逐漸提高，每天寫日記的習慣已基本形成。學生的習作水平也明顯提高，先后有100多人次在《當代小學生》《小學生作文》《紅蕾作文》及《小學生拼音報》上發表文章。在2011年山東省教育廳組織的“讓我們在閱讀中成長”暑假讀書征文大賽中，我校27名同學分獲一二等獎。在2010和2011 “天泰杯”青島市中小學生寒假作文大賽中，學生參賽人數最多，獲獎率最高，學校均獲最佳組織單位獎。在2009和2010年青島教研室組織的“七彩杯”語文才藝大賽中，我校共有7人獲一等獎，18人獲二等獎，35人獲三等獎。

2、教師研究氛圍空前濃厚起來。課題研究促進了教師教學研究的熱情，老師們按照“實踐探索——總結反思——提煉升華——實踐創新”的思路，在教學中創新研究，在研究中促進教學，有力地提高了教育教學水平。學校還分階段進行了習作教學案例和“日記小做法”征集，引導老師們將實踐中發生的有價值的故事和自己的創新做法記錄下來，認真反思和感悟，更好地指導自己的研究工作。其中，侯瑞珍老師的《我學會的一項本領》，王秀梅老師的《怎樣把作文寫具體寫生動》《日記可以這樣寫》，張云鵬老師的《作文可以這樣寫》分別發表在《小學作文創新教學》《當代小學生》和《山東教育》上。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進的作文指導教學模式。

通過課題實驗，我校探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學模式，有效地提高了作文教學的效率。學校于2007年11月29日召開了膠南市習作教學研討會，在2007年11月青島市小學語文教學研討會上進行了《十年磨一劍——中高年級習作指導探索》的經驗交流，得到了與會領導的一致好評。

課題實驗過程中，我們也存在一些困惑，如：如何對學生的作文水平進行綜合測評的問題，如何進一步推進課題研究的深入等，有待于我們以后繼續深化研究探討。

第五篇：以日記為載體的生活化作文教學研究

“特色學校建設”課題個人結題報告

加汝爾小學 王秀清

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”我校確立了 “以生活化作文”和“國學教育”研究課題，并進行了系統的研究，取得了一定的成果，現將研究的情況總結匯報：

一、背景與意義：

多年來，作文教學一直是個薄弱環節。起步緩慢，效果低，學生感到作文難是普遍現象，如何提高作文教學效率一直是困擾著我們的一個瓶頸。多年的教學實踐，一系列的研究、探討證明：堅持天天寫是提高寫作能力的一種行之有效的方法。

天天寫是記錄七彩生活的最佳途徑，我們教師有責任與義務引導學生關注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受寫作的樂趣。“以生活化作文” “國學教育” 研究課題正是順應這一認知規律，讓學生在天天學習中展示其個體生命的原生態，在日積月累中歷練表達，成功作文。但是，如何讓學生始終保持寫作興趣、習慣于天天寫呢？這是值得我們思考的問題。

二、研究目標：

1、引導學生仔細觀察生活，積累寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受生活的樂趣。

2、培養學生傾訴表達的興趣，注重真情實感流露，養成寫日記的良好習慣。

3、從學生實際出發（包括思想、知識、能力），有目的、有步驟、系統地研究寫作的指導、賞析、評價策略，以日記為載體對學生進行作文訓練，提高學生作文水平。

4、探索“以生活化作文”“國學教育”研究課題教學研究的基本模式，進一步優化作文教學，豐富生活化作文研究成果。國學教育是學習《弟子規》《論語》等等國學經典，學習做人的道理，培養學生樹立良好的人生觀。

三、理論依據

1、“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”學生日記雖不同于文學創作，但離不開學生的生活環境。許多專家一致認為，生活越豐富，寫出的文章才會越生動，才會令人耳目一新。因此，我們遵循馬克思主義文藝理論，確立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，以“天天練”這種更加貼近學生生活和情感實際的寫作形式，創設相對輕松的寫作訓練環境，探索在實踐活動中練筆育人的方法。

2、學生學習的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規律，以促使學生認知結構的孕育、發展、開放，經歷知識發生發展的全過程，實現知識與創造力的同步增長。

3、《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發展學生的個性，培養學生的創新精神。《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”本著“我手寫我口”的精神，課標在總目標中提出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達形式寫作”。在第一學段提出“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍食物的認識和感想。”在第二學段提出 “留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在第三學段提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。通過學習國學，學習做人的道理，培養學生樹立良好的人生觀。

四、研究過程：

扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。

1、加強理論學習，深化自身理論素養

學校訂閱了《論語》等教學學習書，同時引導老師們加強學習，更新自己的教育教學理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養”，提高自己的業務水平，為更好地進行研究奠定了基礎。

2、組織專題培訓，奠定課題研究基礎為提高教師認識，提升研究水平，了解了國內外對小學生寫日記興趣和習慣培養的研究狀況及趨勢，并由學校校長對所有實驗教師進行了針對性地培訓。通過學習培訓，使課題組教師對“以天天練為載體的生活化作文教學研究” “國學教育”研究課題教學研究的意義有了更深一步的認識，明確了課題研究的最終目的就是讓學生自主地寫作，真實地表達。我的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

3、加強集體研究，探討研究策略與方法，學校每周開展一次課題研討活動，安排利用教研活動時間，組織老師進行 “以日記為載體的生活化作文教學研究” “國學教育”研究課題教學研究專題研討，做到有計劃、有過程、有分析、有總結。引導老師們各抒己見，交流切磋，既積累了經驗，又做到了資源共享。

4、教師自主研究，積累第一手資料，教師在日常的教育教學工作中，注重實踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發現及時記錄下來，形成第一手資料。與此同時，通過開展形式多樣的教學研究活動，展示自己的研究過程，既達到資源共享，也是一種將理論運用到實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。

5、根據學生年齡的特點和心理特點，我們在低中高三個學段開展各有側重的課題研究活動：如一二年級側重于一句話日記的研究，分別進行了《我說你說大家說》《我說新聞》活動；三四年級側重于一段話日記的研究，有系統地進行了擴寫、續寫、改寫訓練；五年級側重于日記版作文的研究，分別進行了寫人記事作文、寫景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓練，從各個角度對作文版日記進行探討研究。

6、學科階段性研討，梳理提煉研究成果：在組內研究的基礎上，學校組織各學段對研究的成果進行展示，課題組成員現場總結評議，對前段工作進行總結，并提出下一步研究的方向。同時學校對課題研究的總體情況進行分析總結，定期進行階段性小結以及資料的收集和成果的整理。

7、借助上級活動開展研究，推廣匯總成果：研究過程中，我們注重依托上級組織的活動開展研究，通過公開課展示、優質課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過程與成果，征求領導及兄弟課題單位的意見，進一步完善課題研究資料，分析和撰寫課題研究報告，進行論文的結集以及準備新一輪的課題研究方案和計劃。

五、成果的主要內容：

經過研究，我們總結出本課題的通用模式：一句話日記（重習慣，激興趣）

一段話日記（重具體，抓細節）——日記版作文（重能力，巧謀篇）具體介紹如下：

（一）一句話日記：重習慣 激興趣

“生活是作文之源”，我們教師有責任與義務引導學生關注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材。李賀留給后人的佳作甚多，這無不得益于他每天背著麻袋出行，隨時記錄所見所聞。受此啟發，我們引導學生實行紙條記錄生活的方法，把每天身邊發生的自己感興趣的事簡單記錄下來（稱為“一句話日記”）。寫這樣的紙條，難嗎？不難！學生可愿意寫了！為了進一步激發興趣，老師引導學生將紙條換成巴掌大的日記本，日記本小巧別致，既惹人喜愛，又便于交流與保存，學生隨身攜帶，隨時將所見、所聞、所思記錄下來，為習作積累了豐富的素材。

我們每周拿出一節課的時間，集中交流一句話日記，可以是小組交流，也可以是全班交流，每個學生從中選出自己認為最有價值的一句話日記，讀給大家聽，其他同學進行評價。這極大地調動了學生的積極性，每次集中交流時間，同學們相互欣賞，彼此分享，喜悅興奮之情溢于言表。

（二）一段話日記：重具體 抓細節

在一句話日記的基礎上，我們引導學生選取自己認為最有價值的一句話日記寫成一段話日記。一段話日記可以單純敘述事情的經過，也可以選擇一個人物的外貌、動作、語言、心理活動等，還可以描繪一處小景、一個動物，或者寫自己的一點想象等。這些片斷往往是一篇文章里的重點部分，應該具體、生動一些。為此，我們從以下幾個方面進行指導：

1、教會學生觀察生活。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”

課堂小天地，生活大世界。只有讓學生走進生活，學會觀察，才能及時捕捉細節，才能有的寫，寫生動。由于小學生有意注意還處于萌芽階段，教師必須善于引導學生主動地觀察與發現。家里小寵物的生活習性、盆栽花草的生長情況、取得好成績時父母臉上的喜悅表情，課間活動時同學的動作神態??都可以成為孩子們觀察的內容。老師的作用是引導他們啟動“慧心”，用一雙“慧眼”去觀察、去探究。

2、教會學生思考與感悟，俗話說：多思出智慧，細嚼出滋味。學生小，都喜歡刨根問底，教師一定要認真回答他們無休止的“為什么”。不僅如此，教師還當要求他們多思考幾個“為什么”，引導他們把觀察到的內容進行整理、加工、提煉，抓住生動的瞬間，從中感悟。有了感悟，筆下的生活才真實，情節才感人。

3、教會學生主動實踐，知識的增加，能力的培養，靈感的爆發，都是點滴積累、長期訓練的結果。

五彩生活是學生作文素材來源的主渠道。一次經歷可能讓學生終生難忘，將自己最深刻的感受寫下來，又怎么會空洞？教師應帶領學生走出課堂，走進生活，把生活的真實與情趣儲存在記憶里，進而融入一段話日記中。

4、教會學生展開合理想象。愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著人類的進步，它是知識的源泉。”每一篇作文都離不開聯想和想象。教學看圖作文時，在看懂圖意的基礎上，想象畫面以外的內容；寫人物的活動時，想象人物的語言、動作、心理活動；描寫景物時，賦予動植物以人類的情感??通過一系列聯想和想象，學生的一段話日記就豐富了生動了。大膽而合理的想象能鍛煉學生的思維，能讓學生作文獨具特色。

5、教會學生敢于創新思維。習作是一種創造性勞動，這就需要學生具備創新精神。學生依靠自己的努力，獨立發現新事物或獲取新知識、新思想、新方法，對于他們都是一種創新。

對于同一個問題的看法，教師要引導學生大膽發表不同的見解，可在課堂上營造和諧的學習氛圍，讓學生敢于各抒己見，并集思廣益，在自主與合作中碰撞出創新的火花。教師的引導要有啟發性：“誰還有不同的看法？”“誰能說得更有新意？”對學生的新見解、新思路要加以鼓勵，對學生的標新立異要加以保護，并及時進行鼓勵性評價：“你的想法真有奇妙。”“老師很欣賞你！”這無形中給了學生創新的勇氣。學生的思維開闊了，寫作文時創新的靈感就會不時閃現。

（三）日記版作文：重能力 巧謀篇 一段話日記培養了學生主動觀察的習慣，具體生動描寫的能力，在此基礎上，我們又順水行舟對他們進行了日記版作文的指導。日記被冠以“作文版”，當然得有作文技巧的指導，怎樣謀篇布局，怎樣做到具體、生動，怎樣以情動人??為此，我們嘗試進行以下方面的指導：

1、指導學生續段成篇：續段成篇是把一段話日記進行續寫或擴寫，加上開頭和結尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文觀點一致，體裁一致，語言特點一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機的整體。這就需要我們引導學生掌握一些基本的技巧：如進行續寫擴寫訓練，掌握開頭、結尾的方法等等??

2、指導巧妙布局謀篇。所謂布局謀篇就是安排文章的結構，按順序組織材料。我們有意識的指導學生根據需要或按照總分總的結構去寫，或按照事情發展的順序去寫，或按照事物的幾個方面去寫等等。同時指導學生合理安排材料，做到有詳有略，要把最能體現中心的材料作為重點來寫，把那些只是起輔助作用的材料寫得簡略一些，這樣就能使得一篇文章詳略得當，重點突出，中心明確。

3、指導寫出真情實感：真情實感是好文章的重要標準之一，只有情真意切的文章，才能引起讀者的共鳴。因此，我們引導學生在文章的真情實感上下功夫：一是寫真寫實，即把自己的情感真實表達出來，怎樣想就怎樣寫，給予學生寫作心靈的自由，讓學生在平實的表達中流露真實的情感，從而引起讀者的共鳴；二是寫深寫透，即把內心最深處的東西表達出來，鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的情感，提倡有創意的表達。作為教師要做的就是多鼓勵少批評，肯定學生在文章中所流露出來的真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。

4、指導學生巧妙遷移：教材中安排的習作訓練，我們先在平日的日記中進行，使學生有了一定的材料積累，再寫大作文時，學生便可信手拈來，進行一番加工后，便成為一篇優秀的作文。如：在指導學生寫作《秋天的落葉》時，老師先讓學生拾取每一種可以找得到的落葉，然后引導學生按順序從落葉的形狀顏色變化、手摸上去的質感等方面入手，寫下一篇篇片斷日記，后來又讓學生寫作了大作文《秋天的落葉》和《秋天的童話》。此時，相信學生收獲的不僅僅是了解了一片片落葉的特點，而是熟知了秋的神韻。不光是學生陶醉于秋天，連老師也聲聲贊嘆：以前為什么沒有關注過秋天呢？每一個季節都自有其與眾不同的不俗之處，也只有深入其中，才能悟出其中的味道。這樣的習作，不僅在技巧，更在于靈感的放飛。

六、成果的突破體現

1、通過幾年來的實驗，學生日記興趣逐漸提高，每天寫日記的習慣已基本形成。學生的習作水平也明顯提高，2、教師研究氛圍空前濃厚起來。課題研究促進了教師教學研究的熱情，老師們按照“實踐探索——總結反思——提煉升華——實踐創新”的思路，在教學中創新研究，在研究中促進教學，有力地提高了教育教學水平。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進的作文指導教學模式。通過課題實驗，我探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學模式，有效地提高了作文教學的效率。

課題實驗過程中，我們也存在一些困惑，如：如何對學生的作文水平進行綜合測評的問題，如何進一步推進課題研究的深入等，有待于我們以后繼續深化研究探討。