第一篇：駐馬店市第十三中小班化教學調研報告

駐馬店市第十三中小班化教學

調研報告

“小班化教學”是當代學校教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由于學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助于學生綜合素質的提高。

一、基本情況：

我校現有12個教學班，587名在校學生，教職工總數70人，一線教師62人，師生比是2：19。學校建筑有一幢18班教學樓，其中圖書室、微機室、音樂教室、美術教室、教務處各占一個教室，政教處和語文組合占一個教室；一幢綜合樓，其中一樓是實驗室，二樓是辦公室，三、四樓分別是男女生宿舍；還有一座學生餐廳。到我校就讀的學生基本都是市內學校進不去，或家長根本就沒指望對學習有過高要求的學生，學生組織紀律性普遍較差，大班額上課不易保證課堂紀律始終如一，教師上課付出較多，收效甚微。

二、小班化教學實驗設想。(一)小班化實驗的主要內容

1、改革教育教學環境。

2、改革課堂教學模式，打造高效課堂。

3、改革傳統的教育評價形式。

(四)實驗指導思想和教學理念

實施小班化教學的指導思想是：以提高學校教育教學質量，促進學生全面而富有個性的發展，創新教學模式，推進素質教育，提高學校辦學效益和辦學水平。

小班化教學理念是：關愛每個孩子，激勵每位學生；努力創造適合兒童發展的教學；學生是有潛力，有差異的，并且是不斷發展的；教師與學生是學習的伙伴，是共同成長的伙伴；讓每個學生得到充分和諧的發展。

（五）實驗原則

1、科學性原則：我們遵循的是教育科學、心理科學、思維科學等，實驗所收集的信息要有科學根據。

2、主體性原則：實驗過程要著力研究學生的主體性生成機制，創造條件最大程度地促進學生主體性的構建和完善。

3、整體性原則：遵循學生整體發展的活動性、充分性，研究在教育過程中如何形成促進學生發展的綜合整體力量。

4、活動性原則：實驗要求各項實驗目標和實驗活動的設計是為每一個學生都能親自參與其中的實踐活動過程。

5、互動性原則：打破傳統的教學模式，將教學過程設計成為一種教師與學生雙向交流，引導學生在問題探究、開放想象、創新性思維的多維互動中，主動學習探求知識。

6、民主性原則：創設寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，為學生創新思維提供愉悅的課堂情境。

（六）小班化教學與管理模式

1、教學環境

1、更新教育教學觀念。小班化教學不應僅僅停留在形式的改變上，座位的調整，學生數的減少，教師的教育教學觀念和教學行為方式、教學策略都要做出相應的調整。實驗教師要樹立“以學生發展為中心”的教育觀念。

2、優化教育教學方法。首先，在小班教學中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，要促使學生在生理和心理，情感與認知，知識、能力與潛能等綜合素質的發展。

3、轉變教師角色。教師要成為與學生共同學習的探索者、共同活動的參與者、適時的幫助者、輔導者。教師成了師生雙向交流中的一方，或者成了學生小組交流、討論中的一員，或者成了某一個學生的問題的幫助者，或者到學生當中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。讓學生學得更主動、更加有個性地發展。

4、必須把握好幾個變化。(1)明確培養學生全面發展是教師的重要任務，要為學生制定個體發展檔案。(2)努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。(3)小班教師的備課工作，一般要備到每個學生，充分滿足學生的個別需求，為每個學生個性特長的發展提供機會。

5、加強小班化教學、教法、評價等研究工作。要重視借鑒學習外地小班化教學的經驗，積極探索，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究這一項重要工作。

三、需要解決的具體問題

⑴認真調查研究，做好規劃，分步實施。對小班化教育教學成效做出及時的評價，總結經驗，發現問題，提煉小班化教學的實驗經驗，在全校 的學校還真不多；音樂器材目前只有2架琴，不能滿足音樂教學需求，需要添置一部分簡單樂器；美術室比較簡陋，也需要充實。課桌太長不易在教室合理擺放，讓學生在教室里有最大的活動空間。

4、師資隊伍的適應能力問題。

小班化教育的教學模式跟大班教育不同，對教師提出了更高的要求，更關注每個學生的發展，也更重視因材施教和每個學生都能學有所得。這些都需要教師去適應，而現在實驗年級的任課教師尚不能感受到，也缺乏相應的培訓。

五、策略及措施

1、加大教育投入。盡快將學校基建缺口補上。

2、加強師資隊伍建設。應加強對教師的培訓。“小班化教育”涉及到方方面面的內容，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉變，比如“教師不教學生就不會”、“相信每個學生都能學好”等觀念的碰撞；在教學過程中，要求教師在教學技能上“一專多能”；在師生關系上，要求教師能夠彎下腰來傾聽學生的要求。

學校基本建設情況

我校地處中華路西段，1986年建校，原名為駐馬店市農業高中，后改為橡林鄉第一初級中學，隨著城市進程的推進，主城規模不斷擴大，學校所處位置已在城區里面，于2005年改名為駐馬店市第十三初級中學，學校占地20.37畝，建筑物主要包括教學樓、綜合樓各一棟，學生餐廳、原辦公樓、廁所等。目前共有12個教學班，學生587人，一線教師62人，其中高級教師25人，中級教師26人，教師學歷達標率100%。

建筑物的使用情況：教學樓共有18個標準教室，目前已經全部投入使用。

目前學校急需解決的幾個問題：

1、綜合樓投入使用以后，原有廁所處在學校大門口，綜合樓前，正好處在學校的場地中心，已嚴重影響學校的整體形象，并且原有建筑面積小，蹲位較少，不能滿足學生入廁需求。

2、學校操場為爐渣跑道，中間大部分沒有硬化，已硬化的僅為一小部分，在教學樓施工時已嚴重損壞，到處凸凹不平。現在進行的大課間跑步可以說是晴天塵土飛揚，雨天根本就沒法進行，也存在嚴重的安全隱患。

3、學校大門是一個簡易大門，與學校的發展遠遠不相適應，已 嚴重影響學校整體形象，制約學校的發展。

根據以上情況，建議領導及早把我校配套建設納入規劃，早日把我校建設成周圍群眾信得過的學校，為駐馬店市義務教育事業做出更多的貢獻。

第二篇：小班化教育教學報告

小班化教育教學報告

各位領導：

今天我們又一次榮幸的共同坐在這里，就如何推進農村小學小班化教學的經驗再次進行相互交流，其目的是共同加快促進適合農村小學小班化課堂教學向著更高效更深層次的邁入。借此之際，就沈橋小學一年來開展小班化教學工作情況，作簡要匯報。

一、進一步加強教師小班化教學教育理念的培訓，強化小班化教學內涵的理解。

1、每學期開學初，都有校長組織全體教師認真學習市教育局和市教研室以及學區開學會議精神，由校長和主任分別主持并進行了關于“小班化班主任工作行為思想轉變及班級有效管理”、“創設自主和諧的小班化教學環境”以及“小班化課堂教學策略”、“小班化有效課堂教學的思考”為主題的培訓。通過培訓，教師對小班化教學的思想認識更加清晰化了，他們進一步知道了小班化教學既要創造和諧溫馨的育人環境，同時也要在課堂上體現以生為本的課堂教學原則。由此，教師在日常工作中，知道了在班級管理上每天應做些什么，在課堂教學上又怎么實施教學，極大的充實了教師的教學生活，也使學校小班化教學的探索變得異常活躍。

二、優化小班環境，創設小班教育土壤。

1、創建校園文化，創設良好育人環境。

以孩子的眼光看世界，才能發現世界的豐富多彩，萬物的千姿百態；以孩子的眼光設計校園，才能不搞形式，摒棄一切脫離兒童的標語、口號式的文化。為此，我們本著“簡約、整潔”的理念，力爭創建適合學生學習、活動的校園環境。把學校辦學理念、辦學目標和學校的辦學特色都詮釋為簡單易懂的語言，展示在校園中，讓全體師生用心解讀，用心識記，用行動演繹。學校處處顯露著優美的詩句和激人奮進、陶冶情操的佳句、圖畫。學校師生，來來往往，偶爾駐足瀏覽，低聲朗誦，悄聲交談。欣賞過一幅精美的圖畫，讀完了一首古詩或一段佳文，也讀懂了一個生命。學校處處綠草如蔭，錦花飄香，讓師生猶如漫步在花園之中，可謂“最美校園”。

2、創建教室文化，營造濃郁學習氛圍。

教室是教育教學的主陣地，良好的教室環境不僅有利于學生全身心地投入學習，而且能給教師的教學及學生的學習提供良好的環境氛圍。開學初，我校以創建溫馨教室——溫馨港灣為抓手，再次從教室課桌排列方式著手，力爭體現小班特色，根據不同課型，實行靈活多變的課桌排列方式，從實踐和思想上實現師生平等。各個教室根據班級特點和教師特點進行了多元的教室文化建設和溫馨班級建設。三月，由學校牽頭，要求各班主任和課任教師集思廣益，在原來教室布置的基礎上，進行了再布置。四月，借學區進一步加大小班化教學力度這一強勁東風，走出去觀摩，帶回來感受，動起手來創造。歷經三、四兩月教師群策群力，班級文化特色更濃了，特點更明顯了，并在四月二十三日市教研室組織的小班化教學調研活動中，向其他鄉鎮的多所學校推進到我校進行觀摩學習，得到一致好評。四月底，以評選溫馨教室與最美教室為平臺，為全校的小班教學改革的實施提供了環境保障。自實施以來，學生的課堂常規有了明顯的改善，大大提高了學習的有效性。

三、豐富教研形式，促進有效教學。

組織教研組開展豐富的教研活動，創新教研流程，開學初，公開課按照教材分析——個體備課——集體備課——公開教學——評課議課——形成新教案的程序全程組織。為解決課堂教學實施過程中遇到的問題，以小課題研究為依托，用課題研究來解決，探索、實踐小班教學。提升教師的教育教學理論與實踐能力。教師積極反思、及時總結，積極撰寫小班化教學心得體會。另外，學校還開展了課標學習、學科教材解讀、教研講座等多種形式的教研活動，有效促進我校小班化教學。

四、深化小班教學研究，落實小班教學常規。

1、注重課前準備

為保證每節課的質量，同時兼顧教師專業發展，要求教師每課必備，教案詳簡結合，要求突出教學目標、活動、練習的層次性。教師在課前應先研究、完成課堂作業本及其他練習與作業，以更明確本堂課的教學重難點，從而提高課堂教學的針對性。尤其從四月十三日市教研室統一了小班化教學教案備寫模式以來，對課堂教學的課堂練習設計更具科學性，注重體現因人而異，分層布置，課堂作業也是如此。為避免教案備寫中出現過多的漏洞，由校長、主任、教研組長隨時翻閱，即使指導，對大家存在的共性問題召開專題研討會，統一認識，提高教案的備寫質量，確保課堂教學的有效實施。

2、課堂教學

教師在課堂上應認真執行教學設計，減小隨意性。面向班級里的每一位學生，不歧視。加強對學生學習姿勢、聆聽、發言、書寫、朗讀等學習習慣養成的教育。課堂上根據學生的學習水平、學習習慣實行分組教學，逐步培養學生“善于聽、敢于說、會交流、精總結、巧評價”的學習習慣。通過預習、合作學習等，培養學生自主學習的能力與習慣。開展形式多樣的活動教學，充分利用電子白板和多媒體教學課件這些先進的教學設備和教學資源進行教學，確保學生課堂練習時間，并在課堂上實現部分練習、作業的面批。根據小班化教學特點，針對我校小班化教學常規基本要求，結合學校及教師的特點，我們組織開展了不定期的課堂教學調研活動，設計了“小班化課堂教學跟蹤分析表”，從教材分析、小班分層教學目標、重難點的落實與突破、分層練習與作業等方面對教師的平常課堂教學進行評價、反饋，并根據調研情況對教師的常態課堂教學提出建設性的建議，規范了教師的個體教學行為，力爭達到小班課堂教學效益的最大化。

3、作業布置與批改

作業進行“分層布置”。推行面批面改，實現個別輔導，小班化教學，班級人數少，因此，我們一直對學生的作業進行面批，面批不僅注重作業的結果，更注重思維的過程。我校的具體做法是：讓學生坐在自己的座位上，同時把做好的作業本放在桌面，教師按座位順序輪流批改，對就打勾，錯的不打叉，而是在錯的地方給學生指出來，用各種特殊的符號標出來，邊批改邊引導學生思考，改好后把作業本還給學生，讓學生自己分析做錯的原因，給他獨立思考的時間，并進行訂正，批好全班同學的作業后，聆聽學生敘述錯誤的原因，然后給他指出問題所在，幫助他解決問題。這樣，學生便能從作業當中發現自己存在的困難，并得到老師及時的輔導，大大提高學習的鞏固率，盡可能地減少學習負積累。學生作業訂正正確后，教師再對學生進行激勵性的口頭評價或直接在作業本上寫下激勵性評語，讓作業本成為師生交流的平臺，立足學生個體進行縱向評價，保持并發展學生的學習興趣與信心。

4、培優輔差

由于學生各方面的差異，教學不以統一標準來衡量所有學生，要求教師自從接任某一班級學科開始，認真分析班內學生情況，明確班級學生的學習層次性，明確本班各層次學生對象，在備課、課堂教學做到有針對性，并進行有層次的教學與作業練習，對學有余力和學習困難學生進行個案分析，制訂輔導計劃，根據學習狀況不定期進行輔導，提高學生整體學業水平。

五、存在的問題

1、學生實踐操作的作品品類不夠豐富，優秀作品太少，尤其缺少創新性作品，教師培養學生實踐操作的力度不夠。

2、課堂教學中學生“自主”和“合作”學習體現不夠突出，課堂分層練習展現形式單一。

3、課堂作業分層練習設計落實不夠。

總之，農村小班化教學探究是我校已經面臨，并將長期努力實踐的重要課題，我們作了不少嘗試，也取得了明顯的成效，但工作中，還存在許多的不足與一些正在思考而且急待解決的問題。我們將一如既往，作更多不斷地探索，努力使小班化教學探究成為我校一道靚麗的風景線。

二0一五年六月十二日

第三篇：小班化教學

小班化地合作學習

2014

經過一年的小班化實驗教學，讓我深刻認識到“小班化”教學是當代教育改革的發展趨勢。“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性。它能讓學生享受多種教育資源，使每一位學生全面而有個性地發展。小班化的小組合作學習尤其重要。在這一年里我在教學上大膽改革，不斷創新，收到了很好的教學效果。現總結如下：

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

小班化教學，人少了，教師可以在教學中真正實施差異教學。在教學中，教師可以關注到學生的個性差異。以獲得最佳的教學效果。在教學中我依據學生的語文學習程度，把學生分成若干小組，提出不同的教學要求。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化教學的因素。讓每一位學生都能快樂的學習，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學中的合作學習要充分發揮小組評價機制。

培養學生的合作意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時要注意培養學生參與互助學習的積極性和自覺性。在教學實踐中，我認識到，對學生的評價要以小組為單位，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組的凝聚力，強化小組成員的交流、合作，促進小組成員共同進步。現在我已從“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的評價也由原來的“這個同學說得真棒”變為了“這個小組的意見真好“。雖然小組合作學習提高了教學效率，但小學合作學習還應選擇恰當的時機。

三、選準時機恰當的運用小組合作。

突破重難點時，運用“合作學習”有助于調動全體學生的積極性和主動性。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發揮學生的潛能。在解決學生的質疑時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學習的主動性交給學生，可以發揮學生的協作精神。當遇到問題有多種答案時，可以組織小組討論，利于培養學生的多向思維，創新精神。學生在小組討論中可以暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。學生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個單元練習中都有不同要求的口語交際訓練。組里的幾個同學可以一起合作做好課前準備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內朗讀，讓每位同學都能有機會評價自己的和別人的習作，在互相評價中揚長避短。

小班化教學中的合作學習，不但提高了教學效率，同時培養了學生們的合作意識，讓他們學會了合作技能，懂得了互助學習，學會了如何共處。激發了學生的聰明才智，發展了他們的創造力。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

第四篇：小班化教學

在初中小班化教學中的幾點感悟

近幾年，隨著初中入學生源的減少，我校也全面開始了小班化教學的實踐。其實在工作之初，我就接觸到一些有關小班化教學的信息：美國實行小班化教學要比中國早的多，這是國情決定的，所以我們在小班化教學實踐中有些是可以學習的，在美國，一個小班僅有15人，給小班授課的老師能夠將時間和精力更多地用于幫助每個孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀律性。按照常識，老師們在現代化的學校里給小班學生授課，孩子們學到的東西會更多。小班上課對提高學生成績也有顯著效果。美國的經驗我們不能照搬，在我國初中三十六人以下的班級稱為小班，所以結合學校自己的情況和學科特點，我們應在學習的基礎上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在這幾年的小班教學中的幾點感悟與大家分享。

第一部分 班級環境的安排

我們在小班化教學中，不僅要注意培養學生全面和諧的個性，更應注意充分發揮班級環境對學生的積極影響，使學生有展示自己的空間，給孩子們創造出美的環境。

由于小班人數少，活動空間大，所以完全可以在教室四周建成一個個科學角、讀書角、生物角、藝術角、玩具角、數學角等，甚至讓每面墻每扇窗都會說話，這些都可以讓學生自己參與完成。我們只要注意到環境要趨于現代化、動態化，可以培養學生的學習興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學隨用就算是成功了。有條件的還可以充分發揮學生的創造力，如開發有學生日常生活照的班級年歷等等。

另一方面我們可以充分發揮座位優勢。小班化教學應對教學空間和環境的優化設計變得更加“講究”，可以擺成“U”字型、梅花型、秧田型、對稱型、周邊型、品字型、圍坐型等形式，座位的優化有助于讓學生擺脫緊張感，進行輕松平等的學習，充分激發學生的學習興趣，發展個性和培養能力。至于哪一種座位設計更佳，我個人認為還是由班級人數和教學內容決定，比如說班級會議可以用“U”字型、勞技課、專家講座可以用圍坐型、信息技術課上我們可以用梅花型等等。

第二部分 教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。以下介紹的幾種教學方法，在我日常的教學中都經過實踐，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

一、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。分組時我們要注意到以下幾點：

1、分組前了解學生，按教學需要進行編組。

2、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。

3、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

4、要求每個小組起個響亮的組名，同時要明確分工，以增加小組的凝聚力。

二、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。三、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。這在實驗課的教學中經常要用到，我們要注意以下兩點：

1、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

四、活用資源教學法 抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。這在學生匯報課等內容教學中常用到，我們在設計組織時應注意：

1、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件讓教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。

2、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答，由學生主持或討論。

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。除此之外還有鼓勵教學法、動手操作教學法、師生交融教學法、嘗試教學法、游戲教學法等就不一一介紹了，總之學無定法，教無定法，而小班可以讓這些教學方法更好的發揮出他們的光彩。

第三部分 自主學習

在進行小班化教學過程中，要把自主學習看成培養孩子能力的主要原則。教師必須更新觀念，教學要以人為本、以生為主，讓學生自主學習。傳統教學，學生是被動的接受者，是灌輸的對象。而在小班化教學環境中，學生的地位有了更多的轉變，成為有益學習的探索者，積極進行語言實踐的主人。

小班化教學，要把培養學生的創新精神作為教學的一個主旨，要求教師在授課時最大限度地調動學生學習的主動性，在傳授知識的同時挖掘創新的因素，在指導觀察中培養創新精神，在啟發想象中激活創新的火花，在活動類課程中發展創新能力。

第四部分 分層教學

學生在發展過程中，明顯地存在著個別差異。在小班化教學中，由于人數少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，去讀懂學生這“一本書”，注意讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。教學中，我們強調面向全體，因材施教。可以將學生按照不同的程度分成三個層次。Ａ層次為學習能力強、現實水平高的學生；Ｂ層次為能力、水平一般的學生；Ｃ層次為能力較弱、水平較低的學生。分層的結果不需要公開，分層可因不同學科而異，且可隨著教學活動的進展和學生能力的變化重新分層。確定與各層次學生相適應的教學目標；教學過程中采用不同的教學方法；設計不同難易程度的練習；布置可供學生自主選擇的彈性作業。對不同層次的學生提出不同的作業要求。讓所有的小班學生都能完成自己的練習、作業，在老師的獎勵、同學的鼓勵中獲得成功的體驗，增強他們的學習興趣，滿足他們的自尊要求。

后記

小班化教學，必將成為我國本世紀教育的主流。根據幾年來的實驗表明，在小班中師生關系融洽，學生參與意識、表達能力、動手能力、合作精神和集體觀念比對照的“大班”都有明顯進步。我們堅信，小班化教學既繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了個別教學的缺點，既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。

關于小班化教學的幾點感悟

八年級數學

九臺市莽卡滿族中心學校

雷振國

第五篇：小班化教學

小班化教學工作總結

學校“小班化教育”研究課題的實施又經歷一個里程，近年來，我們樹立了更為先進的教育理念，以人為本，開拓創新，在全體教職員工的努力下，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果。現從以下幾個方面加以總結。

一、努力創設小班化教育的良好環境(一)優化教學的外在環境 1.校園布置

教室是學生生活學習的重要場所。對我校這樣性質的學校來說，學生大部分時間在教室里活動，我們經過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”

為了營造這樣的環境，學校在今年搬進了新校園。為了讓校園的操場，教學樓內的墻面、走廊都會“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，校領導特地請來專家為學校進行設計、布局。并在教學樓四層增加了各種藝術教室。為學生愉快學習提供了簡潔、美觀、實用的學習環境。

2、教室布置

教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評比欄或榮譽角、學習園地，學生優秀的作業包括寫字、作文、數學、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們可以隨時感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜，擺放著各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；有的班還開辟了生物角，擺放著花草蟲魚，供學生觀察增加生機??

對于剛入我校的小學一年級學生來說，如何使他們能很快適應學習生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環境，營造英語學習的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上，對幫助學生熟記英語單詞很有幫助，既為孩子們營造了一個色彩斑斕的童話世界，又為英語教學的促進起到積極的作用。使學生上路快，效果顯著。

小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。為了縮短師生間的距離，我們在教室里給教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學生的作業大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，并給予輔導，這樣一來對學生更牢固的掌握基礎知識無疑效果是明顯的。

在環境的布置過程中，既陶冶了學生的情操，培養了學生的審美能力，同時也使師生關系格外融洽。可見，小班環境對學生情感的發展有促進作用。(二)優化教學的心理環境

小班化教育的教學環境除了以上教室等設施及布置所構成的教學環境外，還包括在教學過程中通過師生交往、學生之間交往所形成的教學氛圍及人際關系等心理環境。1.師生關系的定位

教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。

新課程理念下，師生關系應該是平等對話的關系。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。師生都是課程的資源，也是課程的建構者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關系。

小班的組織形式不同于大班，因此，無形間給師生彼此的認識提供了更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強了師生之間的情感交流和教學信息的傳遞。2.教學氣氛的營造

在教學過程中，教師為滿足學生的求知需要，創設各種教學氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關系，學生在課堂中時常會表現出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態。

在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優勢，隨時調節著課堂氣氛。我們經常看到語文課、數學課以及其他學科課上，孩子們不拘一格盡興表現的場面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點撥，靈活的教室布置給學生帶來更多的空間；老師親切的話語，平等的姿態拉近了距離，課堂上不時迸發出智慧的火花。研究中我們發現，許多有效的教學手段在小班的條件下能發揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創意練習、影視欣賞等各種生動有趣的動態教學。

（三）優化課程的設置

小班化教學由于資源上的優勢，在很大一個層面上為課程的設置安排提供了廣泛的空間。我校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，開設一些興趣課程（校本課程），著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，引導學生在實踐和研究中學習。課程的實施打破班級之間、年級之間的界限，形成開放的課程實施空間。充分體現師生的自主性、能動性和創造性，促進教師專業水平的提高，真正滿足學生發展的需要。

二、積極實施多位的學習方式的研究 在本輪的研究中，我們分低、中、高年級段，分別嘗試了游戲學習、自主學習、探究學習的學習方式的研究： 1.游戲學習

讓每個學生都有機會展示自我，學生的自我表現能力得到培養。根據低年級學生喜歡動、樂意玩的年齡特點，課堂上老師們開展了一些游戲活動，學生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：一年級和二年級的兩節英語課，由于低年級的學生天性好動，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過教學課件的使用，使學生要學，讓學生全身心投入。上課時，借助電腦鮮艷的色彩，生動的演示，讓學生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說，佩帶上道具上前面表演等等學習方式，由于教學中老師注意了多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的狀態，而且兩位老師還及時給予學生小貼畫作為鼓勵，所以學生學習的情緒很高漲，兩節課都取得了較好的教學效果。2.自主學習

新課程重體驗，重實踐。讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。3.探究學習

以自主性、問題性、實踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學習，是一種全新的個性化的學習方式。在課堂教學改革的操作上我們強調“先放后扶”，即在學生充分自主學習、探究、實踐、體驗的基礎上，教師再給予精當的點撥引導，提供必要的幫助和支持，使學生的探究、理解進一步深入。教師的“扶”，扶在學習方式的指導、重點難點的突破、困難學生的輔助、新舊知識的聯系、合作交流的組織等方面。

三、初步的成效

我校開展小班化教育不僅是切合時勢的教育改革，同時也正是我校教育改革的一次磨練，一種機遇。通過將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。

（一）小班化教學，學生得到較好的發展

1.多樣的教學方法促進了學生的發展。經過實踐我們發現小班學生各種能力整合得比較全面，學生性格更加活潑開朗，生生之間、師生之間更為和諧。

2.學生動手實踐能力逐步養成。以活動為載體，通過實驗、出小報、攝影、仿寫、表演、實踐、調查等多種形式學生的動手實踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級的小同學，但是我們卻看到孩子們的設計、想象、思維非常精妙。

（二）小班化教學，教師得到較大的進步 眾所周知，任何一項實驗的開展離不開教師的努力。同樣，在這個過程中也為教師的發展帶來了契機，開展小班化實驗以來，我們覺得對教師的促進作用還是比較大的。1.教學觀念得到轉變。

學校采取了“請進來，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢提供了較多機會。教師們也能虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。正是教學觀念的轉變，教師們開始重視教法研究，也重視學法指導，力求激發學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。在抓實基礎知識的基礎上，培養學生的創新精神，發展學生的個性。2.教科研能力得到提升。

作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關重要的。小班化教學實驗為我校的青年教師們成材創造了條件。她們在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以此使自己的業務能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養，更擁有了較多“亮相”機會。她們通過校研究課、評優課、開放課，區“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時又能取長補短。正是在這不斷的學習、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長起來，成為了學校的主心骨，成了小班化教學實驗的領頭羊。像學校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長。

通過幾年來的實踐，我們深深感到：小班的魅力在于：我們自主地發揮，讓自己有個發展表現自我的空間；小班的美麗在于：老師能顧及到每一個孩子，讓我們表現更加出色；小班的精神在于：培養孩子的自主自立自強和互幫互助的精神。我們會在不斷的探索、研究中取得更大成績。