第一篇：開發鄉土文化資源 深化素質教育的研究課題結題報告

《開發鄉土文化資源 深化素質教育的研究》

課題結題報告

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景

陸郎中心小學雖然是一所街道中心小學，過去，學校的辦學硬件條件比較簡陋，但多年來，陸小以艱難的辦學條件創造了較為優質的教育，素質教育喜結碩果，辦學效益彰顯。近年來，陸小乘著我區創建“教育名區”的大好春風，經過各類創建的歷練，辦學條件顯著改善，教育功能逐步提升。面對這難得的契機，我們越來越深刻地認識到，立于本鄉本土“特色”打造的校本課程，將極大地推動學校今后的可持續發展。

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原有的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，每一位教師都應找準自己的位置，掂量自己的分量，用自己的實際行動做出教改的積極回應。

我們曾對教育發展的態勢、教育面臨的改革、農村學校的小學生到底需要什么樣的教育、怎樣打造陸小教育的特色“面孔”等一系列教育問題做過深入的分析與理性的思考。

于是，我們想到了鄉土文化。

徐特立先生認為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉土教材”。我國各地民風迥異，不同的地域形成了不同的鄉土文化。這些鄉土文化，經過千百年的積淀，有著豐富的內涵。

正是基于家鄉陸郎這塊土地獨有的鄉土文化資源，《開發鄉土文化資源 深化素質教育的研究》便應運而生了。因此，學校將通過各種活動挖掘家鄉鄉土文化資源，將家鄉獨特的鄉土文化資源與小學學科的教育教學有機結合，深化教育改革，全面推進素質教育，形成學校自己的辦學特色。

2、課題研究的價值

（1）、通過課題研究，適應課程改革的需要，轉變教育觀念，改革人才培養模式，拓展課程資源，結合學科教學，合理地開發利用，促進學生的身心健康和文化發展。通過《開發鄉土文化資源 深化素質教育的研究》這一課題，豐富素質教育的理論與內涵，為學校教育改革推波助瀾，打造學校辦學特色和育人理念。

（2）、通過課題研究，提高師生的資源意識、責任意識、創造意識，提高師生的道德水準，陶冶情操、豐富情感，探索出可供開發利用的鄉土文化資源，并在鄉土文化資源的挖掘與利用上創新。

（3）、2004年南京“高考之痛”，素質教育成了千家萬戶議論的熱門題。選擇與其相關的課題，符合當前的教育趨勢，能為當前的教育改革和發展提供參考，具有實踐價值。本課題的研究，有利于學生人格的健全和發展，為他們學會生活，提高生活品味，學會生存，增強生存能力，學會創造，實現自我價值提供基礎；并對孩子今后的成長，走出家鄉對家鄉文化的傳播，都有著積極的影響。

（4）、通過研究，挖掘一系列有特色的鄉土素材，有利于我校校本課程的積累編制，便于形成課程化、正規化、校本特色化的學校教育“個性面孔”。

二、課題界定與理論依據。

1、課題界定

（1）、“開發”，是以多種自然資源為對象進行勞動，以達到利用的目的。（2）鄉土文化資源

本鄉本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人軼事，語言文化等，都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們。這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。

（3）、開發鄉土文化資源，是將家鄉洋溢著鄉土文化氣息的多種資源作為研究思考的對象，并施以體力和智力的勞動，以期能更好地利用、拓展、延伸。對于學校而言，是將這種“鄉土資源”最終轉化為“教育資源”，實現“育人”的目的。

(4)深化素質教育

“深化”一詞的本義是（使）事物向更深的階段發展。

素質教育是充分發揮每個人潛能的教育，培養受教育者的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。如何有效推進、深化素質教育？渠道有很多，手段也很多，方法卻不一。開發鄉土文化資源，將是一個富有地方特色的“土”文化的研究。以往我們的素質教育，往往注重校內、課堂的教育，有很多的局限性。

針對鄉土資源的研究、開發，由研究校內向校外拓展，由課堂走向課外，視野面廣，內容豐富；渠道寬了，路徑多了。學生在“鄉土”大課堂中練兵“得到的”，必將推動學校素質教育向更深的階段發展。總之，鄉土開發是渠道，是手段；深化利用是主旨，是根本。

2、課題研究的理論依據（1）、“生活教育”理論

“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系。陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”活的鄉村教育要用活的環境；不用死的書本。他要運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領——征服自然、改造社會的活本領。他其實要叫學生在征服自然、改造社會上去運用環境的活勢力，以培植他自己的活本領。活的鄉村教育，要教人生利。

（2）、素質教育理論

素質教育就是通過科學的、行之有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件，提高人的素質水平，并使其得到全面、充分、和諧發展的教育。素質教育的教育空間具有開放性。課堂已不再是單純地灌輸知識和機械地強化訓練的場所，而是靈活安排與適當組合的生動活潑的開放性教育場所；教育不再局限于課堂和書本知識，而是積極開拓獲取知識的來源和獲得發展的空間，重視利用課外的自然資源與社會資源，開展豐富多彩的活動，以利于學生素質的全面提高與和諧發展。

（3）、新課程改革理論

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教 3

材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。學校應積極開發并合理利用校內外各種課程資源，包括各種社會資源以及豐富的自然資源，以達到深化素質教育的目的。

（4）、學校特色文化建構理論

特色文化是具有穩定特色的學校文化，是學校成長的靈魂與標志。學校文化，它反映了一個學校長期被社會所公認的品格、素質、精神、作風以及對外的一種形象和文化積淀。

一般說來學校文化包括三個層面的內涵：物質文化建設層面、制度文化建設層面、精神文化建設層面，三者互為遞進和補充。精神文化建設層面是學校文化的核心內容，也是最高層次，學校的形象、個性、風貌往往由此體現出來。實施精神凝聚、點線面一體化是調動團隊成員接受、融入學校文化后，推動學校文化的整體變革，形成健康向上學校文化氛圍的客觀必然、核心內驅動力和最終的價值歸宿，也是一種逐步走向成熟的謀略與思考。

3、課題在國內外同一研究領域的現狀

早期的全面發展思想是以馬克思的個人全面發展理論為基礎的，《素質教育問題研究》曾深刻指出：素質教育的實質就是全面發展教育。我國的教育，是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育。

素質教育在美國、日本、法國等國家起步較早，也都取得了較滿意的效果。國內也有許多學校重視活動教學，有的學校開設了綜合實踐課，都十分重視研究性學習，強調學習的目的性、實踐性、開放性，鼓勵學生主動參與，主動探索、主動思考、主動實踐。20世紀80年代，在歐美等國，建立學習檔案袋，注重學生綜合素質全面均衡發展就以成為趨勢，并逐步形成規模體系，代表作品有《自主課堂》、《教育的55個細節》、《構建主義理論》等。

目前對素質教育的研究已不足新鮮的課題，以往的研究主要是對教育教學的研究，而我們將在此基礎上，借助已有的研究成果，注重于對教學對象及開發課程資源的研究，試圖通過挖掘鄉土文化資源來深化素質教育的內涵，探究素質教育的途徑和方法，總結出帶有普遍想律的東西，以進一步的指導實踐，促進學生 4

對不同知識的整合、提煉，歸一，讓他們“快樂學習，健康全面成長!”

三、研究的目標、對象與內容要點。

1、研究的目標：

(1)、通過研究，有效地開發和利用鄉上文化資源，并加強不同學科、不同知識間的交流與聯系，讓學生快樂地生活，開心地學習，促進學生知識、能力、情感、身心的全面健康發展，讓孩子們在活動中感受鄉情之濃、鄉藝之樂、鄉儀之美，從而達到鄉土文化育人的目的，推進素質教育的深入。

(2)、通過研究，鍛煉打造一支科研隊伍，提高教師隊伍整體的科研水平和能力，加快“科研興校”、“科研興教”的步伐。

(3)、通過研究，開發鄉土文化資源，深化學校教育改革，推進素質教育的發展，形成學校的辦學特色。

2、研究對象

（1）、在家鄉豐富的鄉土資源中，我們反復研究論證可利用的鄉土文化資源大體有：抗日故事、“茶竹”文化、“食”文化、淳樸民風等，并確立了以研究“抗日故事”為切入點《挖掘鄉土文化資源，促進學生品德發展的研究》和《“茶竹”文化與學生學習的研究》的核心子課題，以“食”文化、淳樸民風、“尋訪古跡”等幾類研究為興趣附帶；以品德、語文學科為主要實驗學科，并向其它學科拓展延伸，形成網狀輻射的課題研究網絡。

（2）、突出創新理念，體現人本思想，探索學生、學校、家鄉“三結合”教育的新體系。

3、研究的內容：

(1)、家鄉區域鄉土文化資源現狀的調查研究。（2）、陸郎小學學生學習實際情況的調查研究。

(3)、挖掘鄉土文化資源，培育學生品德之花。（子課題）(4)、鄉土文化資源在小學學科教學中的滲透研究。（子課題）①“茶”、“竹”文化與學生語文學習的研究。②田園生活與數學教學的研究。

③鄉土文化資源與英語教學的研究。

④鄉土文化資源在藝體活動課程中的滲透研究。（5）鄉土文化與校園文化建設整合的研究。（子課題）

4、要解決的主要問題

(1)現在的學生很多時候只是把精力放在知識學習上，而忽視了周圍很多的事情，真的成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“可憐的”讀書人了。通過研究，開展活動，和現代生活結合起來，提高學生在鄉土生活中的參與意識，引導學生有意識地聯系自己的學科學習收集資料，關注自己周圍的生活。（2）結合小學生學習比較被動的一些現象，重視培養學生主動、積極的參與精神，應該大膽地放手讓學生進行自行設計和組織，最大限度地培養學生自主、獨立的學習習慣和能力。

（3）構建出全面發展學生素質與家鄉鄉土文化資源相互滲透的新模式，開發建設校本課程，打造學校教科研的品牌特色。

四、主要觀點及可能的創新之處。

1、主要觀點：

(1)鄉土文化資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色，對于周圍的人們有著深刻的影響和熏陶。鄉土文化資源是多樣的、開放的，它包括各種有形和無形資源。開發鄉土文化資源，要“重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗作為活動資源。”

(2)我們選擇《開發鄉土文化資源 深化素質教育》這一課題，主要基于家鄉的獨有資源，包括田園生活、人情風俗、人物勵志、歷史積淀等十分豐富的鄉土文化資源。通過鄉土文化資源的開發，加強其在各學科教學中、學校各種活動中的滲透，激發學生探究欲望，提高學生學習能力，陶冶學生的情操，豐富學生的情感，從而深化素質教育的內涵。

(3)學習動機理論。動機理論認為，小學生存在著各自不同的發展水平與特點，但又蘊藏著巨大的潛力，如果能夠通過開發鄉土文化資源，讓他們在豐富的生活實際中得到熏陶和感染，使他們能成就正確動機，逐步提高。

(4)綜合小學學科的課程標準，我們不難發現：自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活．以及日常生活話題等也都可以成為鄉土課程的資源。學校要充分認識學校周圍環境的價值，因地制宜，利用本校的環境資源。教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習的意識，從而多方面提高學生的能力。

2、可能的創新之處：

(1)研究視角新：別人的研究一般局限在校內的教育改革，我校將此課題的研究拓展到社區、鄉村，開發和利用鄉土文化資源來深化素質教育。

(2)研究觸角新：社區有四個“三”資源，即三萬畝山、三萬畝水、三萬畝田、三萬人口，有著厚重豐實的歷史，得天獨厚的文化資源，包括自然風光、田園生活、風土人情、人物勵志、歷史積淀，尤以源遠流長的“茶”、“竹”文化，“食”文化等都是其它的研究課題難以觸及到的。

(3)研究思路新：通過調查挖掘鄉土文化資源，掌握第一手素材；與此同時搜集文獻，組織理論學習，由感性認識上升到理性認識；然后確立課題，設計研究方案；再組織實施課題研究，由理論到實踐，在此基礎上搜集資料總結課題，由實踐上升到理論；最后進行推廣，接受實踐的檢驗。

(4)研究目標新：別人的研究是立于城市或發達地區這一基點，而我們的課題研究是面對廣闊的農村山區。通過研究，深化我校的素質教育，也可以為同類地區對深化素質教育的研究提供參考和借鑒。

五、研究方法與過程：

（一）研究方法：主要采用行動研究法并輔之以文獻法、調查研究法、比較法、問卷法、經驗總結法、個案探究法等

（二）研究過程：

第一階段（2006年8月—2007年3月）研究準備階段

1、調查研究，完成《陸郎社區資源的調查研究報告》；

2、成立課題組織機構，確定研究人員；

3、組織研究人員培訓，學習相關理論，提高研究人員的業務水平；

4、正式申報課題，撰寫《課題申報評審書》；

5、聘請專家進行開題論證；

6、確定研究思路，確定研究方案，制定研究計劃，同時制定有關研究制度。

在這一階段主要采用調查研究法：課題組成員通過走村串戶進行調查了解獲得第一手資料；采用問卷法：制定問卷調查學生及家長和社區有一定文化知識的“名人”，搜集一定的信息；運用文獻研究法：到區檔案館、街道文史館查閱史料記載，同時利用學校的圖書和網絡資源，對課題需要的重要文獻進行搜集、檢索。利用學校網絡為課題成員搭建學習和交流的平臺，通過文獻檢索，整合出具有學校和地方特色以及個人專長的鄉土文化資源。

第二階段（2007年4月—2009年8月）研究實施階段運用行動研究法，通過理論學習和專業知識培訓有機結合，開發鄉土文化資源；運用調查研究法、比較法等方法完善課題研究目標，落實課題研究內容，按計劃全面實施研究方案。通過搜集整理本地有關風景、古跡、文化、風俗、人物、歷史、經濟等七個方面的資料，采用比較法：制定校本教材的編寫方案，對比其他學校編排的同類校本教材，取其精華為我所用；完成校本教材《鄉韻》的編寫工作，教師并且撰寫一定數量的研究論文,，撰寫中期研究報告。

這一階段我們主要做了以下研究工作：

1、校社聯動，全員參與挖資源

早在上世紀20年代，我國著名教育家陶行知、陳鶴琴等就明確提出了“學校活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點這使我們認識到：我們必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越學校圍墻，為學生創設更為開放的學習空間，讓學生在自主、開放的氛圍中，構建健全的人格，促進全面發展。因此，協調學校與社區的關系，溝通學校與社區的交往，充分利用社區資源來開發校本課程是課題研究的首要工作。

如何挖掘開發社區鄉土文化資源呢？首先，應該了解、挖掘社區內有什么樣的資源，鼓勵家長及社區其他人員主動參與課題研究活動，并為課題研究提供有效的教育資源。我們利用繪圖的形式進行統計分析，形成社區資源分布圖，其中 8

涵蓋了社區的各種資源，并標明了具體位置，使教師們能清楚掌握這些資源，也使家長能進一步明白資源的來源以及自己可以為學校提供的資源。課題研究開始時，我們將調查社區資源的一封信發出去之后，社會反響極大，許多社會人士紛紛提供信息或參與寫作，退休老教師齊正求是有名的地方通，知道我們開展這一課題研究后，經常和我們一起交談，為我們提供了大量的原始資料。街道文化站工作人員也協助課題研究，成為課題的編外研究成員。

為了準確了解陸郞人民的抗日歷史，負責此項研究的學校德育處老師帶著孩子們深入群眾當中，走訪抗日見證人、詢問知情者與當地農民。兩年多時間的調查、走訪、考實、核對，搜集整理了比較全面的素材。為了搜集校對烈士名單，他們一邊到區檔案館、街道黨史館查閱資料，一邊又仔細地查閱地方志，記錄史實。當然。這僅僅是我們課題研究中一個精彩而又動人的“視點回眸”，類似的其它走訪調查還有很多很多。面對搜集出的各種資源，要進行分類整理，并對資源進行需要評估。通過分類整理，形成不同的資源庫，分析資源中所含的價值所在，分析資源中最具有教育價值的是什么？并對資源進行必要的加工或重組。我們將搜集來的大量資源逐步進行歸納整理，形成了風景古跡類、民俗風情類、特產美食類、名人成長類、抗日史實類、經濟發展類等內容，并在此基礎上提煉出了“茶文化、竹文化、抗日文化”三大重點鄉土主題，編撰了校本教材《鄉韻》（茶韻 竹韻 氣韻）、德育教材《抗日烽火燃陸郎》、學生鄉土文選《鄉音——唱給媽媽的歌》。

2、走出課堂，開展活動尋資源

利用綜合實踐活動課、研究性學習課以及學科大課堂活動等多種形式，組織師生到社區開展活動，積極開發鄉土素材（1）尋訪古跡，榜樣激勵。帶領學生實地調查，了解“娘娘墳”的由來，花塘一帶關于“紅樓遺跡”的傳說；以家鄉名人為榜樣，追尋家鄉名人成功之路，探討人生價值；（2）今昔對比，感受“福”氣。走訪調查社區今昔經濟變化，體會社會主義新農村建設帶來的新面貌；品家鄉美食、嘗家鄉名茶、聽地方名曲，體會古老民族的傳統風情（3）建立基地，實踐體驗。我們牽手相關部門，為孩子們建立了四大基地。以“神山頭古文化遺 9

址”、“陸郎后陽烈士墓”、“江寧濱江敬老院”為德育基地，教育學生不忘歷史，珍惜今天的幸福生活，學會關愛幫助孤寡老人，踐行“愛的教育”；以“省農科教示范基地”陸郎黃龍峴林場為實踐基地，上竹山參觀，參加竹器加工生產，砍竹子，編竹簍，了解竹子的生長特點和價值，領悟竹子的高貴品質；春、秋季是采茶的時節，我們又帶領學生參觀學習茶文化，讓學生參與茶葉采摘，到車間看茶葉加工、制作，品香甜可口的清茶；讓學生開動腦筋設計茶葉包裝盒，師生共同為林場生產的無公害綠茶冠名“龍毫、龍針、龍冠”，社會反響強烈。

3、回歸課堂，學科整合用資源

課堂是實施素質教育的主陣地，各科教學在制訂教學計劃時都與地方文化緊密結合，在教學過程中做到有機滲透。語文活動課上“茶竹文化”進課堂。吟讀朗誦文人墨客描寫茶、竹的詩詞對聯，講述動人的民間傳說，學生導游們繪聲繪色地向人們介紹家鄉陸郎；美術活動課上指導對家鄉樹、花、亭、閣等的素描、未來的家鄉想象畫及茶竹工藝品的制作；主題班會上舉行“我愛你——陸郎”、“說說我的家鄉”、“最美不過家鄉山水”、“后陽烈士——陸郎兒女”等主題活動，這樣把涉及社區資源的文化教育序列滲透到各科教學之中，突出了素質教育的個性化和綜合性。

4、開展研討，課堂延伸賞資源

開展個案研究法，以某一成功的研究案例為切入點，共同研究、采集優勢、取長補短。如：在“品特色美食感悠悠鄉情”（美食篇）主題時，將學生帶到郊外進行實地野炊，讓學生說家鄉的美食，動手做家鄉的特色飯菜，感悟勞動給自己帶來的成功與快樂，培養學生“學會思考、學會動手、學會創新、學會合作”的品質，將“大語文教育”的理念從課堂延伸到課外，從教室延伸到社區。“茶干、羊糕、乳竹筍、臭豆腐、草雞、野味”堪稱“陸郎六絕”，為此我們組織學生進行“設計加工家鄉的特產美食”系列主題活動；以“感受家鄉新變化”為主題，組織學生到濱江開發區指揮部、朱門萬畝良田、濱江旅游大道實地考察，通過閱讀大量的文獻資料和圖片感受家鄉發展巨變，并讓學生獻計獻策，設計如何開發家鄉旅游方案。通過一系列活動，師生在品味社區資源中感悟到樂趣。

5、開設講座，聚焦鄉土傳資源

學校定期開展鄉土文化專題講座，介紹家鄉的風光、風俗、風情、歷史等知識。學校邀請本地的老革命、學識老者到學校進行抗日宣講、“茶竹”等鄉土文化知識講座，以此激發廣大學生的學習熱情，愛國、愛家鄉之情。最終把鄉土文化匯集成校本教材內容，薪火相傳。

6、組織競賽，言情立志煉資源

利用“鄉土小報”這個平臺，每個學期通過編撰評比，讓學生說家鄉、寫家鄉、唱家鄉、贊家鄉、暢家鄉，抒情勵志。結合每年的讀書節活動，舉辦“愛我家鄉”優秀習作評選，“我的家鄉叫陸郎”、“烽火歲月抗日情”主題演講，激起了學生愛祖國、愛家鄉的情感。

第三階段（2009年9月—2010年6月）校本教材的探討與研究階段主要是向全校學生每人免費發放了一本校本教材，教師利用教材組織學生閱讀學習，還舉行了校本教材使用的公開課。在這一階段主要采用了比較法、實驗法、經驗總結法

第四階段（2010年7月——2011年10月）評估總結階段整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，并做好課題結題的評估、驗收工作，總結實驗得失，應用實驗成果這一階段主要采用了行動研究法、文獻法、經驗總結法。

六、研究的成果

（一）課題研究使學校各方面都得到了提升

1、改變了傳統教育觀念，鍛造了科研型教師隊伍。

教師的角色改變了，由教學權威者轉向“平等參與者”，由傳授者轉化為指導者、促進者，由管理者轉化為組織者。教師要增加與學生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視學生的內心世界，傾聽他們的認識和感悟，并予以相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

沒有不能做的，也沒有不敢做的。只有想不到的，沒有做不到的，我們的課題從開發到實施過程中的每一步，都凝聚著我們每一位同學和老師的心血，它不僅培養了學生們的綜合實踐能力，也是對我們每一位研究教師的重大考驗，一個

課程研發與實施能力很強的教師隊伍逐漸形成。

斯賓浩斯提出“教師即研究者”。只有進行教育教學的研究，才能使我們教師的工作更具科學性。經過學校的綜合實踐活動，教師激起了教科研的熱情，涌現了一批教科研骨干，促進了自身專業化發展。王華校長撰寫的《植根鄉土文化 踐行教育理想》課題研究論文在教育刊物刊載，邵海林老師至今已有多篇論文獲得省市級獎項，潘世才、王貴發、許長銀等老師也有多篇論文發表或獲獎。除了積極撰寫論文，學校的大部分老師都意識到自身水平的不足，紛紛參加各級各類學歷進修。到2011年9月份，全校教師本科率已達90%。

2、拓寬了學校教育廣度，學生的能力得到培養

在研究過程中，學生通過課題的引領，加深了對家鄉的進一步了解，陶冶他們熱愛家鄉的情感。通過進一步開發社區資源，豐富了學習題材，培養了多方面的能力，達到了提升學生能力的目的。

（1）、綜合實踐活動激發了學生學習的興趣。

面對傳統的課堂，學生往往感到厭煩：一成不變的課堂形式、老師滔滔不絕的講解。在這樣的課堂中不要奢望學生會有多少學習的激情，他們有的只是無奈。而綜合實踐活動課完全避免了那些形式，學生自己成了活動的主體。他們從綜合實踐活動中得到了情感體驗，享受到了學習帶給他們的快樂，所以他們就能把自己放到實踐活動當中去，積極主動地探究現象和規律，學習真正的知識，獲得真正的能力。通過綜合實踐活動，他們改變了對學習原有的態度，變得積極主動，表現出極大的學習興趣。

（2）、綜合實踐活動提高了學生的能力。

綜合實踐活動，將課堂放到了現實的社會生活中，學生學習的不再是死板的知識，而是鮮活的能力。例如在進行采訪活動過程中，不僅使學生明白了真正的采訪要求，編寫科學的采訪提綱，而且鍛煉了學生的語言表達能力和信息整理的能力，最后還要寫出采訪報告，鍛煉了寫作能力。這樣，一個活動使學生的聽、說、寫的能力都得到了提高，切實增強了學生的能力素養。而這些東西，不正是

我們老師所追尋的嗎？

（3）、學生認識家鄉、熱愛家鄉、服務家鄉的意識增強。在社會化大教育觀念的背景下，學生通過有計劃、有目的、有組織地參與勞動技術、社會服務、參觀考察等系列綜合實踐活動。在富有興趣的社會綜合實踐活動中，學到課本上學不到的東西。在自己確立的社會綜合性小課題的研究中，了解社會，并獲得某些小小成功，從小為社會作出力所能及的貢獻。在每次系列活動后，他們將在反饋材料和評價信息中，以及為他們安排的成果展示中，獲得榮譽、自豪和價值體驗，并能通過對活動經歷的反思，積累經驗完善自我，學生認識家鄉、熱愛家鄉、服務家鄉的意識大大增強。

3、明確了開發基本原則，形成了校本教材體系

我們在挖掘鄉土文化資源，開發校本課程的實踐中，提煉出了一定的理論經驗。我們感覺到：校本課程開發必須首先解決三個最基本的問題，即：在什么基礎上開發？為什么開發？怎樣開發？只要抓住這幾個基本的關鍵的問題，樹立開發基礎上以校為本、開發目標以人為本、開發實施上以生為本的理念。就能夠逐步探索出一條適合于國情、校情的校本課程開發之路。

（1）、開發基礎上以校為本

“校本”是21世紀教育改革與發展的全新的教育理念。校本課程開發，必須以學校為基地，以學校為基礎，課程開發應考慮下列因素：學校（地方、社區）條件，如：是否能對校本課程開發提供相當的領導、管理力量和物力、財力以及整體研究的氛圍等；師資狀況，教師的學識水平、教學教研能力、開拓創新能力、課程開發的認識和課程開發能力等；學生狀況，學生的學習基礎，學習需求，必要的經濟承受能力以及學生的個體狀況等；學校（地方、社區）業已存在的可利用可開發的資源，已開發的有一定特色或經驗積累的校本教材、活動，學校外部環境中可供利用的人文、自然資源等。要在充分認識這些內在因素和外在因素的基礎上制定校本課程開發的策略，做到因地制宜、因校制宜，穩妥、恰當、科學、13

有序。

（2）、開發目標上以人為本

校本課程的開發，應以人的發展為目標。馬利坦說：“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人’，或者更確切地說，幫助兒童成為充分成型和完善發展的人”。不應把校本課程的開發引入應試教育的軌道，僅僅變成對相應的考試科目的拓寬與加深。當然，學科校本課程的開發，也并不排除對該學科相關能力的培養與訓練，但應納入人的發展這一總體目標中。例如，在開發語文校本課程時要注意著眼于人的發展這一總體目標，把長遠目標、學段目標、學期目標、語文特長發展目標綜合起來考慮：長遠性目標要把培養基本能力（如自主學習能力、創新思維能力、信息處理能力和其他語文實踐能力）和形成健全人格（特別是養成基本道德、健康個性、競爭精神、合作精神、探究精神）作為學習語文的核心任務；學段目標主要依據課標、大綱的要求；學期目標是學段目標的分解，也是長遠性目標的具體化；語文特長發展目標是讓學生在某些單項上突出發展，如講一口標準的普通話，寫一手好字，會編對聯，會寫詩填詞，會演講，會辯論，會當小編輯、小記者、小主持人等。

（3）、開發實施上以生為本

校本課程的開發，在實施上應擺脫傳授式的模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主式地投入，即讓學生自主把握校本課程目標、自主參與校本課程開發、自主進行校本課程評價。應當讓學生對前述四個層次的目標心中有數，讓他們自己把握、選擇和調整目標，克服盲目性的“題海”的影響，也避免在眾多書籍、報刊及其他信息渠道面前的無所適從。

自2008年以來，學校陸續將師生的研究成果編寫出成果集《抗日烽火燃陸郎》和《鄉韻》，這兩個集子集中了學生對家鄉鄉土文化的挖掘成果。

4、激活了學校辦學潛能，凸顯了學校教育特色。

我們在鄉土文化資源開發與利用的研究中以新課改理念為指導，全面提升活 14

動效能。開放性，體驗性，主體性，這是綜合實踐活動的三個關鍵詞，也是指導綜合實踐活動的核心理念，綜合實踐課教學只有在這些核心理念的指導下，才能取得實效。重實踐形式和內容的開放性，讓學生樂于實踐；強調實踐過程和方法的體驗性，讓學生善于實踐；尊重實踐主體的自主性，讓學生敢于實踐。在指導學生綜合實踐活動中，教師只是為學生實踐活動提供一個機會，一個表現才能的舞臺，而在整個實踐活動過程中學生完全處于自主的地位。除了教師必要的指導，所有的實踐活動，均把學生推到第一線，鼓勵學生大膽地走進社會、親近自然，融入生活。學生要出色完成實踐任務，就必須發揮自己的能動性與創造性，只有充分尊重學生的自主性，使學生在實踐活動中由被動變為主動，其積極性就發揮出來了。

校本教材《鄉韻》、《抗日烽火燃陸郎》的破繭而出，讓學校的特色教育彰顯，提升了學校辦學美譽度。在鄉土文化資源的開發與利用中，我們確立了研究的方向及目標：充分開發和利用了鄉土資源并與社會實踐活動緊密結合，不斷總結，不斷積累，在社會實踐活動中不斷汲取鄉土文化精髓，編寫出版的綜合實踐活動教育讀本《鄉韻》，被學校作為社會實踐活動教育課程教材，列入課程教學計劃，該教材在南京市校本教材評比中獲三等獎。同時，我們的德育校本教材《抗日烽火燃陸郎》還受到了媒體的關注，江寧電視臺《生活記錄》欄目曾對此做過專題報道。如今，這本書已成為陸郎中小學的德育教材。

（二）形成了可喜的物化成果：

1、形成了《開發鄉土文化資源

深化素質教育的研究》研究報告；

2、形成了部分教案、教學案例文集；

3、編撰了校本教材《鄉韻》、《抗日烽火燃陸郎》、學生鄉土文選《鄉音》；

4、形成了部分課題研究發表、獲獎論文；

七、思考與展望

通過幾年的努力，我們建立的鄉土文化綜合實踐課程（校本教材《鄉韻》、德育教材《抗日烽火燃陸郎》），能夠與當地的經濟建設和精神文明建設相結合，具有更大的開放性、參與性和適應性，極大調動了教師們參與課程開發的積極性，人文素質培養由枯燥抽象、封閉變得開放而富有活力。研究給學生打開了一扇鄉土傳統歷史文化的窗口，引導學生踏進文化傳統的門檻，彌補了學生學習內容與生活聯系不夠密切的不足，培養了學生的社會實踐能力、收集處理信息的能力；初步的欣賞、審視、判斷文化現象的能力；愛祖國、愛家鄉的情感，良好的態度、價值觀。

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一定的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究，具體表現在——

研究的課題外延過大，與日常教育教學的“切合點”很難準確把握；綜合實踐活動的課程內容還不夠豐富；課程資源的開發上還不全面；研究的目標性不夠強，隨意性較大，研究的深刻性不足；如何更加有效的促進各科課程資源的整合等；課題研究的硬件設施落后以及如何利用學校現有教育教學資源提高校本課程開發的效率；如何正確處理課題研究與日常教學的時間沖突；學校教師開發校本課程的意識有待進一步增強，參與校本課程開發的教師涉及面有待進一步擴大；如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發出系列的校本課程以及擴大學生的參與面等等。

這些問題，我們將在上級教科研部門的指導下，繼續努力，力圖通過本課題的后續研究，一方面繼續提高教師的校本課程開發意識，轉變教師傳統的課程觀念，使其不斷提高，以適應新課程改革的需要；另一方面，通過教師思想觀念的轉變引起學生的轉變，培養學生的服務家鄉建設家鄉的意識，全面提升學校的特色與品位。作為農村小學，把“鄉土文化教育”作為培養學生人文素養的突破口，在綜合實踐活動中開發鄉土文化教育資源，對于引領學生認識民族文化傳統，走向經典人生，培養深厚的人文素養大有裨益。

八、課題組核心成員及分工。

主課題：《開發鄉土文化資源 深化素質教育的研究》

由倪興海（小中高）全面負責，組織開展課題研究的有關工作，撰寫調 16

查報告、研究報告，編寫研究成果集。

子課題：

1、《挖掘鄉土文化資源 培育學生品德之花》

由王貴發（小高）領銜研究。

2、鄉土文化資源在小學學科教學中的滲透研究。

（1）、陳 健（小一）負責《“茶”、“竹”文化與學生語文學習的研究》。（2）、丁希寶（小一）負責《田園生活與數學教學的研究》。（3）、陶 飛（小高）負責《鄉土文化資源與英語教學的研究》。（4）、邵海林（小高）負責《鄉土文化資源在藝體活動課程中的滲透研究》。

3、王 華（小一）負責《鄉土文化與校園文化建設整合的研究》。

九、課題研究的主要參考文獻。

1、《新課程標準》

2、魏所康《創新教育論》（江蘇人民出版社）

3、吳剛平等主編《校本研究叢書》（四川教育出版社）

4、《素質教育與實踐能力培養全書》

5、關文信《新課程理念與課堂教學行動策略叢書》（首都師范大學出版社）

6、徐潔 李世彬：《校本課程開發的問題與建議》，《教學與管理》

7、鐘湘麟：《關于校本課程開發的幾點想法》，《文學教育》

江寧區陸郎中心小學課題組

2011年9月

第二篇：鄉土文化課題結題

《萍鄉鄉土文化信息技術資源與校本課程構建與設置的研究》（省教研室）

暨《萍鄉鄉土文化信息技術資源與校本課程整合的研究》（省電教館）

課題結題工作分工安排

課題研究總負責： 周新萍

課題研究總策劃： 劉冬萍一．課題立項

1．課題立項申請書、通知書、研究機構負責人：梁莉紅

二、課題實施

1．課題實施方案負責人：梁莉紅 2．第一階段課題工作計劃

第一階段課題工作總結負責人：曾祥英總結重點（以萍鄉鄉土文化信息技術資源為主要內容的校本課程設置的研究）3．第二階段課題工作計劃

第二階段課題工作總結負責人：羅春花總結重點（課程相關內容的網頁制作的研究）

4．第三階段課題工作計劃

第三階段課題工作總結負責人：蓋燕華總結重點（以萍鄉鄉土文化信息技術資源為主要內容的校本課程實施暨教學策略的研究）5．課題研究報告（一萬字以上）及工作報告負責人：李琦 6.課題結項申請書負責人：王建萍 7．課題研究主體論文負責人：梁莉紅 ．鄉土地理、歷史、生物課題實施調查及情況統計表負責人：劉蕓 ．鄉土地理、歷史、生物課題實施調查及情況統計表負責人：儲步云 ．鄉土藝術儺文化教學策略研究成果及光盤制作負責人：劉文韜 ．鄉土音樂教學策略研究負責人：陳洪萍 ．鄉土文化綜合實踐活動設計的探索與研究負責人：王建萍 13．鄉土課程教材、教案、教學反思、教學說明、課件整理負責人：儲步云 ．個人論文及獲獎證書課題組所有成員每人一篇 ．網頁制作及整理網頁設計與內容校正：劉冬

技術負責人；羅春花 曾昊

．課題研究成果獲獎或發表一覽表

本課題研究活動大事記、部分成果獲獎證書復印件負責人：段冬梅 課題研究活動圖片選

17.文檔整理、電子排版及打印裝訂等資料收集工作負責人：甘清 附：課題研究目標及研究內容

三、研究目標

1.充分利用信息技術學習優勢，挖掘和開發萍鄉鄉土文化資源的教育教學價值，契合多學科、跨學科的課程改革發展理念，統攝豐富的教學資源，構建并開設以萍鄉鄉土文化信息技術資源為主要內容的校本課程.2.根據萍鄉鄉土文化信息技術資源與校本課程整合的研究內容和學習資源狀況，以專題學習網頁設計、制作、觀摩、討論過程進行學習，提出任務遷移能力，在學科學習中培養教師和學生創新學習能力。

3.通過萍鄉鄉土文化信息技術資源與校本課程整合的研究，為我校作為全省初中素質教育理論與實踐研究基地，探索提高學生素質的有效途徑，并進一步促進學校品牌特色發展。

四、研究內容

1.以萍鄉鄉土文化信息技術資源為主要內容的校本課程設置的研究（1）課程設置目標、內容、基本結構和和教學方式的研究（2）本課程與學科關系和整合的研究

（3）萍鄉鄉土文化專題學習網頁信息資源搜集、編輯及制作的研究

2.課程相關內容的網頁制作的研究

（1）相關視頻、圖片、文本等信息資源收集的研究（2）創新網頁型課件設計的研究（3）學生創新作品設計的研究

3.以萍鄉鄉土文化信息技術資源為主要內容的校本課程實施的研究

（1）以萍鄉鄉土文化信息技術資源為主要內容提煉提煉研究主題，確立鄉土文化教學內

容，設計綜合實踐活動方案的研究

（2）以萍鄉鄉土文化信息技術資源為主要內容的校本課程教學組織形式、教學環節、教

學方案及拓展活動設計的研究。

注：

1、三階段性總結及計劃請于2月12日（農歷29日）之前交。

2、其他材料請于3月5號之前交。

萍鄉六中鄉土文化課題組2010-1-6

8910 11 12 14 15 16

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第四篇：快樂教育研究課題結題報告

快樂教育研究課題結題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動地富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，是每個學生都能得到充分的發展。

課堂是學生學習的主陣地，目前，仍有相當數量的學生在教學活動中仍處于被動地位，其主要表現是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學習活動作為一種任務，甚至認為是負擔，究其原因，主要是缺乏對學習的興趣，學習過程還未激發出他們內心的熱情。如何使教育教學工作由學生沉重的負擔變成使他們歡樂鼓舞和全面發展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學習活動中，激發他們因成功、進步、發展而享受到應有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學“不厭”。“快樂教育”，正是基于這一目的對教育思想和教學方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預期結果

“快樂教育”在教育領域由來已久，自從英國著名哲學家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐。“快樂教育”作為一種現代的、科學的教育思想，其實質是充分調動師生的積極性，創設樂學的心理氛圍，煥起學生求知的興趣和欲望。通過親身的學習體驗，產生一種對學習的快感，從而感受到學習的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導教師自覺轉變課堂教學行為，定位教師角色；倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式；初步形成符合學科特點的、學生自主參與的、有效的課堂教學模式，為學生終身學習培養良好的學習習慣和學習品質，促進學生全面健康發展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學習，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學方式的轉變，業務能力和教學水平的提高，對培養學生創新意識和實踐能力，促進學生全面和諧發展，提高學生素質發揮積極的作用。快樂教育教改實驗旨在深化課程改革，解決教育教學中的現實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔、灌輸式教學方式及應試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創新、發展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據區上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環境下的教育教學實踐中出現的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學生的學法，轉變教學方式，初步形成符合學生終身發展以及學科特點的有效的課堂教學模式，促進我校教學質量的穩步提升，促進學生全面健康發展。同時，明確了各學段的實驗重點：即第一學段突出學生的自主學習的培養，第二三學段貫穿自主探究學習以及合作交流學習。

3、分解總課題，突出教研組學科特點，發揮教師個性特長。根據學校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進學生健康全面發 展”，各學科組結合本學科特點，確定本學科研究課題，各任課教師又根據教研組課題自定子課題，形成學校總課題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網絡，全面進行快樂教學實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結，2011年10月，根據區教研室關于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學科進行了全面總結，本次總結以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學論文、教學設計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優秀教師與優秀研究成果，經上級評定，我校《巧用提問，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛填海教學設計》等10篇教學設計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創新、發展”的實驗主題已經深入人心，出現了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現出來的問題也不容忽視，實驗領導小組及時梳理存在問題，為學校研究決策，調整實驗思路打好基礎。

問題一：學生學習方式的轉變、學習習慣的培養等過程需要細化。學生自主學習這些隱性的東西如何落實、引導、檢查；合作、探究學習過程中，個別學生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學生的創新意識、實踐能力如何培養；學生自覺學習的習慣如何培養？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調動學生自主學習、合作學習的學習熱情，設法塑造親和的教師形象，設法營造和諧的師生關系，于是，在課堂上或者眾多學生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學生卻錯誤的以為教師與學生的民主關系就是教師不會嚴格管理學生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發揮值得研討。問題三：教學創新受到質疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學整體上的時間分配，影響了教學目標的實現。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學過程語言點撥不當，搞的學生云里霧里，教學效果差。教學創新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現的內在關系。因此，學校調整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學習的引導，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學校自己的新課程理論學習小組，主要給全體教師輔導新課程理論知識，每學年一個主題，學習小組人員的組成主要由學校領導、教研組長、市區級教學能手、教學新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學習活動既使教師學有收獲，也避免了理論學習枯燥的弊端，同時引導教師把嘗試新理論貫穿在教學全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關系與增強學生學習動機和轉變學生學習方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學的學習模式研究；有效教學，有效學習研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學，有效學習”課題的研究。對“有效教學，有效學習”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數學組進行，會上六名中心發言人結合自己的教學就有效教學、有效學習進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發言，大家談了自己對有效教學，有效學習理念的理解，并結合教學從目標確定、教學準備、方法選擇、課堂組織、學生引導、弱勢群體的關注、媒體作用的恰當發揮、教學情景的巧妙設置等等談了提高教學效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學既要重視教學效果，關注學生收獲、發展、進步；同時更要關注教學效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學思想、教學過程、教學行為，實現教學相長，達到提高教學技能，促進教師內涵發展，最終提高教學質量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導教師學習課標、教材解析。

每學年開始，我們組織教師學習課程標準，全面了解學科課程標準，重點掌握所任學科本學年課程標準。同時，在學期開始，以教研組、備課組為單位組織學習教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學目標。

② 要求部分學科教師完成課后習題。

我們要求語文、數學、英語、科學學科的任課教師在開學熟悉教材內容的基礎上，于兩周內完成課后所有習題。如果說學習課標是把握某一學段教學內容和目標，看教材介紹是熟悉教材內容和體系，那么，完成課后作業是幫助教師理解每一單元、每一課的教學重難點，走近文本，領會編者編寫意圖，站在教師、學生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學生，客觀設計教學過程。③ 舉辦以任教內容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內容，并不代表每一個教師都能將教學內容化為教學語言融會貫通地傳遞給學生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學科內容為主體的朗讀比賽，通知發出后，在學校引起軒然大波，特別是數學、科學等學科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學校實驗小組只提出“怎樣有利于學生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學科內容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學校，兩輪比賽精彩呈現，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學素養。

教學比賽是教學研究的主要載體，周密而科學地搞好賽教活動對整個教學工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發揮了牽一發而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導全體教師集體參與整個過程研究。學校提出賽教方案（草案），經過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構”形式展示了教師個體的創新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學習方式、教學創新、學習行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學設計思路予以推廣，達到引領的作用。第三階段，說課、上課、反思結合，極大地提高了教師駕馭教材，引領課堂的能力，對提高課堂教學效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學設計、教學反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結合緊密，教學設計有創新，教學反思思考點多，有深度，內容涉及預設與實踐的距離思考，自身教學素質的提高、課堂容量與教學時間的分配、學生自主感悟與教師引導的關系、關注全體與照顧學困生的兼顧等。這些教學環節的深思熟慮極大地提高了教師的教學素養。⑸ 加強常規落實，促進規范教學。

課堂教學是學校教學的主陣地，而評價標準是引領、督促主陣地作用發揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學課堂評價方案”進行了兩次比較大的調整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現象，特別提出每節課留出5分鐘的學生獨立學習時間，這作為一個剛性評價標準執行，對拖堂現象在賽教中實行一票否決，引導教師改變課堂角色、科學利用教學時間。第二次調整又把重點放在現代教育技術的整合與運用上，以及“有效教學”上。我們規定中青年語文、數學老師每周至少帶學生在遠程教育教室上一節課，課堂必須有多媒體輔助教學；教學設計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現的問題基本得到改觀，課堂教學中，教師、學生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發揮好，教學拓展不再是空中樓閣；教學流程有序，重視實際效果，每個環節落實到位；學生自主學習、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學論文，教學心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發表文章8篇，教學論文、教學設計獲獎10余篇，（三）形成結論，驗證結論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領導小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優秀實驗報告根據學科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執筆人收集所有意見，形成具有學習和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領導下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學科教學特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結果：

1、關于自主快樂學習：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學）閱讀突出個性化；給予學生思考的空間；引導學生在實踐中解決問題。

⑵ 以學生為本，培養學生自主學習的能力（數學課堂教學）增強學生自主意識；創設最佳問題情境；精心設計教學過程；生頭和指導學習方法。

⑶在輕松快樂中自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設懸念，提高學習效率；運用多媒體；優化教學法，激活學習興趣；靈活調控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結課創新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。

2、關于體驗學習：

⑴生活化是體驗學習的基礎；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關于合作學習：

⑴突出三個基本點 指導學生合作學習——合作前抓好興趣激發點，引導學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導學生形成團隊合作的意識和技巧，激發學生“堅持學”的決心。

⑵ 促進學生英語學習方式的轉變——設計多層次的教學任務；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網絡資源；進行鼓勵性評價。

4、關于培養學生的質疑能力

質疑誠可貴，點撥任更堅——增強預設性；巧妙梳理；加大調控力度；給予新質疑的機會。

5、關于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》

第五篇：教育學會研究課題結題報告

《利用歸因理論提高學生學習成績的實驗研究》結題報告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學生學習成績的實驗研究》研究工作報告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀初，伴隨著知識經濟的到來，新課改的春風吹遍了大江南北，心理學家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，學校廣大教師的教育教學觀念、意識已發生了很大的改變，但是，重新審視、質疑我們師生在教與學過程中對各種行為及結果的歸因行為，我們

發現也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進一步完善提高。2教師自身發展的需要

反思回顧近年的一些公開教學或隨堂聽課，常會看到學生表現不佳的現狀。在學

生表現不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學生怎么這么不敢表現、不

想表現，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學生就是不肯和老師配合”；

教師在教學過程中對學生的各種行為及結果都會歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現某些誤區并在教學過程中出現困惑。一方面教師容易把學生出現的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對優秀生和差

生的歸因不一樣。當優秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質等

內部因素，而當差生同樣干了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結于任務簡單、碰上了運氣等外部因素。歸因決定了教師對學生的態度和行為，從而潛移默化地影響

學生，教師對此有待于進一步學習提高。

3、學生發展的需要

學生在進行學習結果歸因時不能全面客觀地把握整體，而是究其一點不及其余，只見樹木，不見森林。許多高中生特別是學困生在總結分析學習失敗的原因時，總是

認為自己學習沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強調客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結于自己客觀的周邊環境。

更有甚者，相當一部分學生對自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學質量、還是努力

程度、任務難度、自信心、個人能力、情緒心境和運氣等等一無所知。

教育的目的不是讓學習者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進其后繼的學習動機和行為。學習者擁有了對成功與失敗的正確認識，對其學業成敗歸因將產生重大影響。

二、課題研究的主要目標

1、教師在教學過程中細致觀察學生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過對歸因理論學習講述，讓學生理解、認識歸因理論。

3、闡述自我心理歸因對學習的重要性，教育、指導學生在學習中合理、正確對自己的學習行為進行歸因，并進行有效歸因訓練，有效調動學生學習的積極性。

4、通過本課題的研究，使學生明確目標，體驗成功，增強中學生自我效能感。

5、通過本課題的研究，使學生掌握學習策略，提高學習能力，促進積極歸因方式的獲得。

6、通過該課題研究，達到老師、學生、家長能對學生學習行為進行正確歸因、有利于學生學習積極歸因，達到學生學習成績的大面積提高的目的。

7、積極拓展應用，將此理論積極應用到師生的各個領域。

在班級教學這個整體中，個性是客觀存在的且客觀地形成、發展、變化著，或是向積極方向發展，或是向消極的方向發展，所以我們要研究在新的教學環境下，教師與學生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個個體都能在整體中發揮積極的作用，發掘潛力獲得穩定發展的基礎。我們認為：（1）中學階段，學生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學生學習成敗的歸因特點，引導學生正確歸因，正是對課堂教學的有力補充，從而把學生培養成具有良好個性的人；（2）改變陳舊的教育教學方法，分析教師自身對學生成績進行歸因的特點，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態，增強了教師自身素質，提高教學水平。在課堂教學中以學科教學為載體，調整好整體與個體的關系，提高學生的學習成績，我們相信素質教育與學生成績并存。

三、課題研究的目的意義

基礎教育是整個教育的基礎，是提高民族素質、實現科教興國、培養現代化科教人才的戰略基地，是新世紀整個教育事業發展的重點。開展新形勢下“利用歸因理論提高學生成績”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高學生的歸因素養，使之能夠正確的對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關系來認識、預測、控制周圍的環境和行為。其目的在于大面積提高教育教學質量，促進學生的全面發展。

學生往往把學習成績差歸因于智力低、能力差這些穩定的不可控的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責任，如果師生忽視了歸因理論在教與學中的重要作用，就談不上教育教學質量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現實意義。

四、課題研究的理論依據

1、歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論，近年來在心理學界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關系來認識、預測、控制周圍的環境和行為。

韋納是美國當代著名的歸因理論家，他從個體的歸因過程出發，探求個體對成敗結果的歸因與成就行為的關系，對影響行為結果的可察覺的原因特性、原因結構，以及原因歸因和情感的關系、情感反應的激勵作用等都提出了創造性的見解，其理論已越來越受到國內外學者的關注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個維度，即原因源維度(內部——外部)、穩定性維度(穩定——不穩定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個維度相互搭配，構成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時更多的歸因于能力、努力等內部因素，在失敗時更多的歸因于任務難度，運氣等外部原因。教師在教學過程中對學生的各種行為及結果都會進行歸因，歸因決定了教師對學生的態度和行為，從而潛移默化地影響學生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現某些誤區并在教學過程中出現困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺能動的創造，集中體現為人的獨立性、主動性、創造性。培養學生的主體性，使其既具有主體意識，又具有主體能力，才能真正使學生成為學習的主人。正確的自我歸因可以增強學生的主體意識和主體能力，消除學生學習心理障礙，提高學習成績和健康心理素質。

五、課題研究的內容與方法

1、研究內容

a）學生歸因傾向及特點的分析；b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學實踐中的應用；d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析；e）引導學生正確歸因，提高學生學習成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實踐研究法、問卷調查法、個例研究法，做到以下幾點：（1）調查了解學生學習成敗的歸因特點；（2）分析學生學習成敗的歸因特點，并通過班主任、任課教師對學生的歸因傾向進行干預、引導、訓練，使學生的歸因傾向向積極的方向轉化；（3）對學生的歸因傾向進行引導和訓練，提高學生的學習成績；（4）通過集體教研活動，引導教師將從教師與學生、客觀與主觀等多方面對學生的學習成績進行正確歸因。

歸因理論在各科教學中無處不在，不同學科、不同個性的學生，歸因方法各有不同。針對高中學生的心理特點和各個學科的實際情況，進行有針對性的研究，全方位、多元化促進學生成績的提高。從個性和共性的聯系及差異尋求突破，最后實現師生學會全面歸因、學會積極歸因、學會團體歸因、并適時調整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標；

（2）、確定研究的子課題：

a）學生歸因傾向及特點的分析；

b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學實踐中的應用； d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析； e）引導學生正確歸因，提高學生學習成效。（3）、明確實驗方法和實驗對象；

a：本課題每個學科實驗組采取隨機抽樣的兩個班組成實驗班，其余班級為對照班。對實驗班和對照班學生進行比較，分析，歸納，逐學年檢測積累相關數據。b：采用問卷調查和訪談相結合的方法，問卷采用自編調查問卷。班會和學習小組相結合；榜樣作用和角色扮演相結合；課上和課下相結合；教師和家長相結合。c：各科實驗教師定期教研分析學生的歸因傾向及歸因特點。

在中期分析實驗數據并整理，形成可行性的實驗模式和較成熟的實驗框架，完善和不斷調整實驗手段和方法，使各子課題順利實施形成初步成果、相關論文。2011年整理所有的實驗數據并處理分析相關成果總結撰寫實驗研究報告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導

班主任在學習相關理論后，適時開展主題班會，通過主題班會的形式，將相關歸因理論知識對受試班學生進行群體歸因理論教育、歸因方法指導。將群體理論教育、指導的內容分成幾個部分多次活動。如：自我心理歸因對學習的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩定與否、對不良歸因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動。讓學生盡量把學習進步歸因于可控、穩定、持久因素，把不利于學習的方面歸因于可控、不穩定的內部因素。

2、個體歸因調查、分析及指導。

從實驗前學困生自我心理歸因問卷表中抽取屬實驗班中30名重點受試學生進行個案訪談，了解其每一種原始歸因。綜合通過抽樣個案訪談調查獲取的歸因通過和問卷調查獲取的歸因，進行有針對性的歸因糾正、指導，以及和學生一起進行積極、正確、有利于 學習、有利于學習心理健康發展的歸因。具體歸因策略應用措施主要體現在以下幾個方面。(1)、了解歸因取向，指導有理有據。(2)、講究策略，維系學生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預。(4)、師生地位平等，了解原始歸因。(5)、適時歸因，及時評價。(6)、關注學生情感，注重生生交往。(7)、了解學困生心理，外在歸因，外部調整。(8)、內在因素，心理調節，內部消化。(9)、避免家長歸因的干預。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個班進行單科成績及全班總成績對比，教師在經過半年的理論學習后，選取a班為試驗班級，對學生進行歸因引導干預訓練，對b班仍采取常規教學，至一年后再增加一個平行理科班c。

實施過程中，由班主任、任課老師、學生三為一體，對學生的學習及性格歸因進行分析，班主任主要通過主題班會和個別交流進行干預指導；課任老師主要在日常教學以及每次測試結束進行；學生本身也會對每次測試結果進行書面分析總結。由表中不難得出結論，成效在一年至一年半之間顯現明顯，且語文較為不明顯，數學科目差別較大。尤其尖子生的成績進步更加顯著、對差生則是心理疏導效果較為顯著，甚至也促進了個別學生人生觀、世界觀的轉變，這對今后學生走向社會奠定了良好的基礎。而選取的c班只進行了一個學期的訓練，效果不是很明顯。

另外從班級整體成績看，提高幅度更大，這說明了經過訓練學生整體素質能力的提升。

2、教師素質的提高，作為教師我們要想提高學生成績，自身素質的提高也是不可缺少的一環，因此在學校支持指導下，我們開展多次于此相關的集體活動，使教師的理論水平和實際操作能力都有了不同程度的提高。同時教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔學校公開主題班會、公開課，并有多人次在不同級別獲獎，發表論文多篇。

八、研究反思

1、學科不同引導其歸因的點也不同，這一點在實際操作中，教師的關注程度不夠，尤其文科科目，歸因點更難確定，同時教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導致師生的事倍功半，對此應該合理的引導遷移。例如：家庭經濟狀況、教學硬件設施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級階段，歸因點也不盡相同，高一是思維萌芽階段學生心理容易指導，同時也容易走極端；高中二年級是抽象邏輯思維趨于發展的成熟時期。如果教育不當，學生的思維品質、思維類型就會產生差異，以后在補救就相當困難；高三學生則處于穩定期，較為理智同時也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時師生共同分析得到的歸因點，也不是十分準確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問題教師不能及時進行補救轉移歸因取向。對于教師應該引導學生積極歸因取向、方法，不是事事都為學生提出歸因結果。

4、對學生學習以外的事件歸因利用引導不夠，比如：交友、早期情感交往過密，師生關系、心理障礙等等，我們認為這仍然和教師的理論水平有關。同時師生還應該勤于溝通交流，只有真正走進學生的內心深處，同時深入解剖教師自身，才能準確發現彼此的共鳴之處，使學生折服。

5、教師本身有待加強理論學習，在對學生進行學業困難歸因的同時也對自身進行客觀的分析，更有利于自身素質的提高，反過來又直接作用于學生，正所謂教學相長。