第一篇：小學六年級數學計算能力培養的階段性總結

小學六年級數學計算能力培養的階段性總結

計算在小學數學六年級（上）占有相當的比重。其中，第二單元分數乘法和 第三單元分數除法的計算是純計算單元。百分數也是很重要的計算單元。這兩大部分對學生來說是重點，也是難點。從學生做題來看，學生對分數乘除法一部分掌握不好，直接影響到百分數。所以六年級從分數乘除法的口算訓練入手，來提高學生的計算興趣。從提高老師的教學方法入手來提高學生的計算能力。下面就自己在這一學期對于提高學生的口算能力做的一些工作做一下回顧：

一、口算練習。

六年級針對每天學生學習的內容和訓練的重點，基本做到了口算天天練。實 施方式是新授課做6—10道口算題，口算內容盡量與新課內容相聯系或者是復習上節課所學知識點，在教學時把這融入教學環節。復習課上主要是讓學生做大本或者口算本上的習題，有時候會專項對學生進行訓練。六年級口算練習主要是以分數乘除法的一步計算為主，穿插分數加減法、小數和百分數加減乘除法的訓練題。

為了激發學生對口算的興趣，本學期進行了四次“口算大王”比賽。時間定 于每月最后一個周的周三早自習拿出10分鐘，每次口算結束后根據考試結果和 又快又準的原則，都會選出口算大王一名與一、二、三等獎獲得者若干名或者是滿分獎和進步獎若干名，這四次口算大王比賽不僅檢測了學生的口算訓練情況，也提高了學生的計算的速度和計算興趣。通過這四次口算大王的考試，老師們的命題能力有了提高，分析試卷和查找計算中存在的問題以及尋找解決問題的措施的能力都有了提高。

二、采取各種活動提高學生計算興趣。

學期初六年級這兩個班的學生普遍感覺計算比較枯燥，好多學生一提到計算就頭疼，還有部分學生計算能力特別差，簡單的分數加減法都有些不會。另外粗心大意不約分或者看錯符號和看錯數字而導致考試失分的情況普遍存在，從而出現了學生比較畏懼計算的現象。在學分數的乘除法單元時，好多學生表現出興趣不高。針對學生學習的實際情況，六年級從提高學生的計算興趣入手，試圖促進學生計算能力的提高。為了激發學生的計算的興趣，在班級里嘗試性采取了如下措施：

1、開展多種形式的競賽，激發學生的競爭意識。

為了提高學生的計算興趣，響應學校的號召，我在班里經常會開展一些小競 賽，比如在班里舉行個人計算大王賽，出6個口算和4個脫式計算或者簡便計算，讓學生一起做。做的又快又準的作為大王。另外，還經常以小組為單位，讓學生進行小組之間的比賽，這樣子使學生在競爭的同時學會合作。

2、互助合作小組的建立，以“一對一”的方式幫助后進生。

六年級有幾個學生的基礎比較差，學習計算比較吃力。為了幫助計算方面 后進生，讓小組里面算理、算法掌握得好的學生做小老師，輔導后進生。這樣子學優生在輔導后進生的過程中又復習總結了一下自己學過的知識。另外，我對學優生提出的要求是不僅要給學困生講會，重要的是讓學困生給他們講會。這樣子，學困生真正給優生講會了才說明他真懂了。通過這種互助合作，班里計算方面的學困生越來越少。

3、課堂上多關注學困生，及時找出學困生的出錯原因和改進措施。

由于學優生在課下的幫助，學困生對于計算不再感覺困難，這時候我在課堂 上就多提問學困生，有個別學生每節課都有機會作口算。遇到他們出錯的題目我一般都會要求他們找到出錯的原因和下一步再做這樣的題目應該注意的問題，另外，當場再出類似的題目，鞏固一下所學。經過一學期的訓練，學困生的計算能力提高的很快。

4、評選“進步之星”。

隨時了解學生的學習情況，每次“口算大王”比賽后，評出本班的進步之 星，通過發榮譽卡，張貼成績、全班表揚等方式來激勵學生。

5、及時安撫學生的情緒。

學生在學習的過程中，經常會因為情緒浮躁，不穩定而導致考試時發揮失常。所以，在學習的過程中我經常會觀察學生的情緒便動，每當學生比較浮躁時，我都會想辦法安撫一下學生的情緒，讓學生放松心態，心平氣和的學習。

三、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

第二篇：小學低年級數學計算能力培養總結

小學低年級數學計算能力的培養

文榮學校 和克亮

小學數學教學大綱對小學數學計算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。那么，如何提高學生的計算能力，提高計算的正確率，達到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就自己的一些做法進行總結。

一、重視算理教學，是準確計算的前提。

減少學生在計算中的錯誤，首先就要重視計算中的算理教學，使之符合概念形成的認知規律。在操作中揭示算理。恰當地組織學生動手操作，通過擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。我在教學“ 43+ 25 ”時，先讓學生自己先擺43 根小棒，再在下面擺 25 根小棒，通過操作使學生體會到單根和單根對齊，合在一起，整捆的和整捆的對齊，合在一起，再啟發學生根據自己擺的小棒寫成豎式，突出了“個位和個位對齊，十位和十位對齊”的筆算法則，為學生理解記憶法則建立了清晰的表象，也為學生正確計算打下了堅實的基礎，在演示中明確算理。

在教學中恰當地運用舊知，通過類比，同化新知，完成知識的正遷移，十分有利于學生對新知的理解和認知結構的形成。例如，教學“兩位數減一位數”（退位）就可以利用“兩位數減一位數”（不退位）的口算方法。

二、科學組織練習，是準確計算的關鍵。

通過必要的練習來加以理解，逐步掌握，熟練計算。但練習絕不能搞題海戰，多多益善，我覺得練習的有效與否，更要突出有效。1、先慢后快。在剛剛教完一個新的計算內容時，我要求學生側重掌握計算方法。因此，設計練習時，盡量計算量少一些，且不計時間，重在算對，過了一段時間，逐步提高計算要求，重在算快。、重點部分重點練。在教學前先認真分析教材，把握重點、難點和關鍵，從而組織學生進行針對性練習。例如“兩位數減一位數”（退位）這節課的重點是“個位不夠減，怎么辦？”為此，在教學時我不急于要學生算出計算結果，而是在練習中特意安排了突破“十位”的變式練習。、經常出錯的計算反復練。計算過程中學生發生的錯誤盡管五花八門，但細細發現還是有規律的。較小數加較大數比較大數加較小數容易錯，例 3+8、4+7 等；相鄰兩個加數相加，或者減數和差是相鄰數的容易錯，例 3+7，11-5 ；只是符號，或者某個數發生變化的算式容易錯，例 34+6 與 34-6 ； 34+2 與 34+20。針對這些容易錯的算式，我都及時糾正并加強針對性練習。平時批改作業時，我有意識地把學生作業中算錯的題進行分析、歸類，起到了較好的效果。

4、講究練習形式的靈活多樣。針對低年級兒童好動，持久性、穩定性較弱的特點，試著采用了許多生動活潑的形式來調動學生的學習興趣，從而讓學生在不知不覺中熟練了計算。例如：利用口算卡片、活動小黑板進行視算；每天課前 10道聽算或對口令，開火車等方式進行聽算；也有“找朋友”、“郵遞員”、等視算、聽算相結合練習。多樣化的練習豐富了練習的內容和形式，大大激發了學生的興趣，增強了學生參與練習的積極性，使計算能力的提高有了保證。

5、培養瞬時記憶能力。學生只有對舊知識擁有記憶才能理解新知識，只有對系統知識擁有記憶才能解決實際問題。所以，在計算教學中創設各種條件，教給學生瞬時記憶的策略，指導學生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果，視聽、視算讓學生積累基礎知識；速看速算提高學生感知和記憶能力。如在學習乘法口訣時，在學完一個數的口訣，我都要求學生通過各種方法讀、背，齊讀，男女生對口令、學生領讀等各種方式讓學生加強瞬間記憶，再循序漸進的增加難度，熟悉口訣。

三、培養良好的習慣，是準確計算的保證。

學生計算中的錯誤，由于不良的計算習慣造成的錯誤遠遠要高于認知方面的錯誤。小學生的可塑性大，尤其是低年級學生，這一時期是形成各種良好習慣的關鍵期。為了培養學生良好的計算習慣，我采用以下方法：

1、要求學生從點滴小事做起，從學習習慣中的每一項內容做起，持之以恒。、抓住機會，不失時機地進行良好習慣的培養。例如做口算時，采用“比一比，看誰算得又對又快” ；做作業時，“比一比，誰的書寫最認真、最仔細、最規范” ；課堂上，“看一看，誰聽課最當心，回答時聲音最響亮。”

3、舉辦作業展覽評比。對作業書寫工整規范，認真仔細，計算正確，按時完成的學生予以表揚、鼓勵，往往一個小小的“優秀作業”、“作業認真”、“進步真大”的鼓勵會給孩子們一個莫大的歡欣與激勵。、及時表揚學習習慣方面有進步的學生，并用鼓勵的話語期待著他（或她）有新的進步。

學生計算能力的提高不是一朝一夕能實現的，要通過持之以恒的堅持，采用合理、科學的訓練方式來提高學生的計算力。

2017年11月13日

第三篇：一年級數學計算能力培養總結

一年級數學計算能力培養總結

大兩間房學校

張寶權

小學數學教學大綱對小學數學計算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。那么，如何提高學生的計算能力，提高計算的正確率，達到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就自己的一些做法進行總結。

一、重視算理教學，是準確計算的前提。

減少學生在計算中的錯誤，首先就要重視計算中的算理教學，使之符合概念形成的認知規律。在操作中揭示算理。恰當地組織學生動手操作，通過擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。

二、科學組織練習，是準確計算的關鍵。

通過必要的練習來加以理解，逐步掌握，熟練計算。但練習絕不能搞題海戰，多多益善，我覺得練習的有效與否，更要突出有效。1、先慢后快。在剛剛教完一個新的計算內容時，我要求學生側重掌握計算方法。因此，設計練習時，盡量計算量少一些，且不計時間，重在算對，過了一段時間，逐步提高計算要求，重在算快。、重點部分重點練。在教學前先認真分析教材，把握重點、難點和關鍵，從而組織學生進行針對性練習。、經常出錯的計算反復練。計算過程中學生發生的錯誤盡管五花八門，但細細發現還是有規律的。較小數加較大數比較大數加較小數容易錯，例 3+8、4+7 等；相鄰兩個加數相加，或者減數和差是相鄰數的容易錯，例 3+7，11-5 ；只是符號，或者某個數發生變化的算式容易錯，例 34+6 與 34-6 ； 34+2 與 34+20。針對這些容易錯的算式，我都及時糾正并加強針對性練習。平時批改作業時，我有意識地把學生作業中算錯的題進行分析、歸類，起到了較好的效果。

4、講究練習形式的靈活多樣。針對低年級兒童好動，持久性、穩定性較弱的特點，試著采用了許多生動活潑的形式來調動學生的學習興趣，從而讓學生在不知不覺中熟練了計算。多樣化的練習豐富了練習的內容和形式，大大激發了學生的興趣，增強了學生參與練習的積極性，使計算能力的提高有了保證。

5、培養瞬時記憶能力。學生只有對舊知識擁有記憶才能理解新知識，只有對系統知識擁有記憶才能解決實際問題。所以，在計算教學中創設各種條件，教給學生瞬時記憶的策略，指導學生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果，視聽、視算讓學生積累基礎知識；速看速算提高學生感知和記憶能力。

三、培養良好的習慣，是準確計算的保證。

學生計算中的錯誤，由于不良的計算習慣造成的錯誤遠遠要高于認知方面的錯誤。小學生的可塑性大，尤其是低年級學生，這一時期是形成各種良好習慣的關鍵期。為了培養學生良好的計算習慣，我采用以下方法：

1、要求學生從點滴小事做起，從學習習慣中的每一項內容做起，持之以恒。、抓住機會，不失時機地進行良好習慣的培養。例如做口算時，采用“比一比，看誰算得又對又快” ；做作業時，“比一比，誰的書寫最認真、最仔細、最規范” ；課堂上，“看一看，誰聽課最當心，回答時聲音最響亮。”

3、舉辦作業展覽評比。對作業書寫工整規范，認真仔細，計算正確，按時完成的學生予以表揚、鼓勵，往往一個小小的“優秀作業”、“作業認真”、“進步真大”的鼓勵會給孩子們一個莫大的歡欣與激勵。、及時表揚學習習慣方面有進步的學生，并用鼓勵的話語期待著他（或她）有新的進步。

學生計算能力的提高不是一朝一夕能實現的，要通過持之以恒的堅持，采用合理、科學的訓練方式來提高學生的計算力。

第四篇：小學數學《如何培養學生的計算能力》專題總結

《如何培養學生的計算能力》專題總結

（2013~2014學第二學期）

楊彩蓮

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。本學期，我是從以下幾個方面入手的：

一、激發學生的計算興趣

興趣是人樂于接觸、認識事物，并力求參與的一種積極的意識傾向。對于低年級的小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。興趣愈濃，求知欲愈強烈，就會促使學生去追求知識，探索知識的奧秘，能激發學生學習的自覺性和自主性。因此，在教學中，我首先抓住了學生的這些心理特征，千方百計地用教具操作、幻燈投影等直觀教學手段來豐富學生的感性認識。再通過教師生動有趣的語言引導學生，為學生創立一個美好的學習情境，激發學生學習的興趣。其次，根據低年級學生的注意力不能持久，并且容易轉移等特點，靈活地改變自己的教學方法，通過競賽、做數學游戲、自己編計算題來激發學生的興趣。例如，教學8的乘法口訣時，把8的乘法口訣分為前半部分和后半部分，寫成卡片發給學生。讓學生做找朋友的游戲，看誰最先找到自己的朋友。讓學生在游戲中，愉快地接受了新知識，主動地學習。只要把學生的興趣激發起來，就會使學生不僅愛學、會學，而且學得生動活潑、積極主動。加上老師有意識地引導，為培養學生的計算能力打下良好的基礎。

二、培養學生良好的計算習慣

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

1、培養認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆計算；五查就是認真檢查。

2、培養認真演算的習慣。在四則運算中，我訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應注意認真進行筆算。演算時，要求書寫整潔，格式規范，方法合理。同時，強化學生規范打草稿的習慣，以保證計算的準確無誤。

3、培養細心檢驗的習慣。學生在計算時要做到絕對萬無一失，不出差錯是不可能的。我教育學生養成計算后認真檢查演算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環節。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數字是否抄錯，二查計算過程、計算結果是否有誤，發現錯誤及時糾正。

三、運用靈活、創新的教學方式，以培養學生的計算能力。

小學數學教學的重點就是培養學生的計算能力。在教學中如何提高學生的計算能力?我認為關鍵是教師的教學方法。教師教學計算題時，學生往往感到枯燥無味，沒有興趣。一成不變的教法令他們厭煩，傳統的教學方法很難激發他們的學習興趣。因此，在低年級的數學教學中，我除了根據教學目的、任務、內容、重點、難點來選擇教學方法外，更重要的是根據低年級學生的心理特征和認識規律來選擇教法。教學方法要靈活、多樣、直觀、有趣、有創新，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的興趣。因為低年級學生的年齡較小，童性未脫、貪玩，注意力不穩定，不持久。因此，教學中，我抓住了學生的這些特點，引發學生的競爭意識，創設問題情境，讓學生在玩中學，學中玩。列出了算式，我讓學生說一說自己所列算式的道理,加深學生對算式意義的理解.讓學生一邊觀察事物,一邊計算,不僅能激發學生的興趣和培養學生的計算能力,而且還能培養學生的觀察和分析能力.四、幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用，還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

五、讓學生勤動手、勤動腦、勤動口，以培養學生的計算能力。

計算能力的培養,不僅依靠激發學生的興趣和教師的創新教法就能實現,最重要的是讓學生有更多的機會親自參加計算.讓學生多練、多看、多想、多說,在積極參與中發現規律,掌握知識,從被動地接受變為主動探求.俗話說:眼過百遍,不如手做一遍。在教學中，我在激發學生興趣的基礎上，引導學生如何動腦想問題?怎樣去書寫計算式子?怎樣口述算式表示的意義?要求學生在計算時，要做到:心想、口算、手寫相結合。讓學生在課堂上，有更多的動手、動腦、動口機會。如:在教學除法豎式的計算時著重引導學生自主探討:(1)除法豎式的寫法與加、減、乘法豎式的寫法有什么不同?(2)被除數、除數、商各應寫在什么位置?(3)除法豎式計算中每一步的含義各時什么?并以63÷9為范例進行講解。然后組織學生學生以小組形式進行競賽練習，看哪一組學生算得又對又快，使全班同學都積極地投入到練習中去。然后讓學生說一說:豎式計算除法時，要注意什么?這樣既能充分調動學生學習的積極性和主動性，又能讓有更多動手、動腦、動口的機會，對于培養學生的計算能力收到良好的效果

六、加強學生對口算和估算的訓練

要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒地堅持訓練。我每節課根據教學內容，課前安排五分鐘時間進行口算訓練，或結合教學實際情況有機滲透口算訓練。《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”小學階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數學課堂教學一個重要的學習內容，應引起我們的重視。教學時，我結合教學內容和生活實際，進行有計劃、有步驟的估算訓練，明確估算的意義、掌握估算的技巧、提高學生的估算能力。

七、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，我及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。我因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，我就集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，我多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，有針對性地把學生經常錯的題目、類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

八、注意培養學生堅強的意志，樹立自信

培養學生堅強的意志對于學生能夠長期進行準確快速的計算，會產生良好的促進作用。在計算教學中口算是筆算的基礎，我根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。每天20題已成為我們班的慣例，長期堅持既有利于學生判斷能力反應速度以及運算能力的提高，又使學生的意志力得到培養。每班都有學困生，對這部分學生更要關愛，因人而異地布置一些稍簡單的訓練題，既可提高他們的解題能力，又可使他們嘗到成功的喜悅。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，計算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。學生是千差萬別的，個體之間存在很大的差異。今后，在教學中我會盡量減少學生的計算錯誤，提高計算的正確率，因材施教、因人施教，采取相應的對策，切實提高學生的計算能力。

第五篇：學習《小學數學計算能力培養》心得

學習《小學數學計算能力培養》心得

在小學數學教學中，計算作為重要的教學內容之一，貫穿整個小學數學的主線，是學生學習很多數學知識的重要基礎，也是學生今后生活、學習所必須掌握生活技能之一。那么如何提高計算教學，以便提高學生的計算能力呢？

一、重視口算教學，加強口算練習。任何計算都是以口算為基礎的，口算能力的高低，直接影響 到學生其他運算能力的提高。在計算教學中，口算能力的培養十分重要。堅持每節課1-2分鐘的基本口算訓練。我們在課堂教學中，可以采用多種多樣形式交替進行口算練習，強化訓練速度、密度，激發學生的興趣。通過口算訓練，培養學生思維的敏捷性、靈活性和多變性，使學生的計算既快速，又準確。

二、筆算是關鍵，利用每周十題的訓練提高學生的計算正確率

筆算是計算的關鍵，小學階段大部分數學題都要求學生通過列豎式的方法進行筆算，因此，這一內容是學生們特別容易出錯的，在計算時也特別粗心，因此要通過不斷反復練習來提高學生的筆算能力。

三、增強簡算意識，提高計算的靈活性

簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養學生細心觀察、認真分析、善于發現事物規律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。在小學數學里，加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律與分配律，是學生進行簡算的主要依據。因此，在數學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這五條運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

四、重視筆算與估算結合。把估算作為現代數學基礎教育的重要內容來抓，這既能為學生數學的發展奠定良好基礎，也符合學生今后的生活需要。在不自覺的情況下感受到了估算的意義和價值，進而應用。在老師反復的講解下，我們的學生反而對估算無所適從。在我們過度教學和刻板的評價下，使估算教學偏離了它的初衷。教師精確計算的意識遠遠強于估算。教學時重視學生感悟估算的意義、體驗估算的價值，按教材程序讓學生蜻蜓點水式討論一下估算的方法和結果，主要精力放在了指導學生如何精確計算上，估算就會教之無味，棄之不能。為了讓學生在估算不失利，我們對學生進行“聰明”之法教學，使其能準確估算。

五、培養學生養成良好的計算習慣 良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如:解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，計算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

學數學計算教學研討會學習心得體會 伊旗第五小學 劉巖璇

3月9日、10日，暨計算教學課例及講座在伊旗第二小學舉行。我有幸參加了這次活動，認真觀摩了一線優秀教師展示以計算教學為重點的優質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。

一、小學數學計算教學的重要性。

在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。我們教師必須重新審視小學數學計算教學，糾正一些錯誤的想法和做法，繼承我國傳統計算教學的精髓，在培養學生計算興趣的同時，提高計算技能，發展數學思維能力。1．改變計算教學過于依賴于情境。

改變課堂上牽強附會的情境設置，影響教學的進程。創設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能

。綜觀計算教學，絕大多數新知是原有知識經遷移、變化、綜合而成。因此，計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。許多時候沒有必要去花較多的時間通過情境來教學。根據學生學習建構特點，讓學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有體系之中。在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發揮知識遷移的優勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“十幾減8”，已經有了“十幾減8”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規律。

2．改變“走形式”的算法多樣化變。

計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學，要重視培養學生的思維能力。提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動學生的思維發展。一定要及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，作出合理的判斷和價值評價。

3．改變不重視口算的速度的現象。忽視口算的正確率以及口算的速度，教師和學生口算意識淡薄，課堂上很少安排時間進行口算訓練。有的一年級學生連20以內的加減法也不熟練，有的二年級學生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，這樣勢必影響計算速度。加強口算練習。口算是筆算的基礎，也是人們日常生活中經常用到的能力之一。口算不僅需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內的口算加減法、表內乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。計算課每節課前進行3—4分鐘口算練習，總之，這次聽課的感受是：還原真實。計算教學不能過分依賴于情境，算法多樣化要把握實質，若出現偏差，會導致不良后果。計算教學還是要重視計算方法、技巧、速度及口算能力等基礎，在此基礎上激發學生的興趣，提高數學思維能力。日照市小學數學計算教學研討會”學習體會

(2016-05-03 13:24:21)轉載 ▼

在小學數學教學中，計算能力是一項基本的數學能力，培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。計算能力的培養，不僅與數學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。學生計算能力的強弱，將對學生學習成績的好壞起到很大的影響。

2016年4月18—19日，在教科室莊主任帶領下，到新營中學南校區參加“日照市小學數學計算教學研討會”，聆聽了柴琳等七位老師的計算教學課，感覺受益匪淺。這次計算課研討，突出特點是各位老師把計算教學與小課題研究相結合，以學生分小組課下研究、課上匯報交流的形式呈現，突出學生的主體地位，課堂容量大，令人耳目一新。如鳳凰小學厲曉慶老師執教的“巧算24點”，學生課下以小組為單位，搜索24點游戲的相關資料，介紹玩法以及為什么是24點，其他小組用多種方法舉例介紹如何快速得到24點。各研究小組課下進行了深入研究，匯報時講解清楚，涉及的內容全面，分工明確，學生的參與積極性高。再如山海天實驗小學牟永麗老師執教的“除數是一位數的除法”，大膽嘗試用知識樹的方法展現知識點，便于找出各部分間的關系。小組匯報時，層次清楚，解決方法多樣，教師的教學方式靈活。

小學生的計算能力是進行數學學習、開展數學探究與思考的基礎能力。計算能力的提高，不僅需要教師從教材的特點出發，而且還要培養學生的計算興趣、養成良好的計算習慣，注重練習形式和反思，這些應該貫穿于整個小學數學教學的全過程。我們要以這次數學計算教學研討會為契機，教學中重視學生計算能力的培養，從而訓練學生的思維，提高學生的數學素養