第一篇：學前教育專業《計算教學法》期末考試（推薦）

學前教育專業《幼兒計算教學法》試卷

班級

姓名

總分

一 填空題（30分）

（1）幼兒計算教學法是研究幼兒學習的認知特點和在幼兒園進行 活動的一門學科。

（2）幼兒園計算教學的任務包括①教給幼兒一些 初步知識，② 發展幼兒的，③培養幼兒的，④ 培養幼兒良好的 和。

（3）選擇幼兒園計算教學的內容，一般要遵循兩個原則，一是要選擇和為入小學作準備所必需的，二是要適合幼兒的。

（4）幼兒園計算教學的內容，一般包括數和、、等幾個方面的初步知識

（5）幼兒園計算教學的基本方法有演示法、法、法和 法。

（6）研究和選擇教學方法時，必須考慮到 的特點和幼兒的 特點。

（7）在幼兒計算教學中常用的教具有以下幾種：、計數

器、、、幾何教具和電化教具，如幻燈片，投影儀等。

（8）在幼兒數數和比較數量多少時，滲透著 思想，在幼兒學習分類時滲透著 思想。

（9）教幼兒比較兩組物體多少時，應注意從易到難，從簡單的操作到稍復雜的操作。一般分為以下兩個步驟，一是用 對應來比較，二是用 對應來比較。

（10）幼兒數概念的發展是從計數開始的，計數能力發展的順序是：

先，然后，再到說出。(11)第3個人是小麗，再往后數4個是小紅。這里的3是 數，4

是 數。（填基數和序數）。

二 簡答題

什么是操作法？應用操作法時應該注意哪幾點？（20分）用文氏圖表示整數的加法和減法。（10分）談談怎樣才能學好幼兒計算教學法？（10分）采 用“游戲法” 教幼兒理解“1”和“許多”的關系。（要求：只寫一個小片段，字數在120—150之間）（20分）

三 寫一份教幼兒學習得數是7的加法的教學片斷。（30分）

第二篇：學前教育專業鋼琴教學法的探索

學前教育專業鋼琴教學法的探索

李亞琴

巴音郭楞職業技術學院藝術學院

【摘要】在以解決教育實際為主流的教育教學前提下，學前教育越來越得到人們的重視，而音樂對學前兒童情緒的培養、性格的塑造非常重要。那么學前教育者以何種方式把音樂帶給孩子們呢？我想歡快有趣的兒歌、即興伴奏和老師嫻熟的彈奏就可以幫助老師有效地完成教學目標。

【關鍵詞】學前兒童

鋼琴

音樂游戲

一、音樂教育的重要性

音樂能帶給人們美感，凈化心靈，有集中注意、激活思維、發展語言、豐富想象、促進幼兒協調性和智力發展的作用。音樂還有調節情緒的功能，這種情感特征功能使幼兒情緒高昂，集中精力投入到活動中。但如何激發幼兒學習音樂的積極性，采取怎樣的方法才能讓幼兒自然接受音樂教育？我認為教育內容和形式很重要，內容一定要生動有趣，這樣才能培養和發展幼兒對音樂活動的興趣；那么如何讓幼兒教師運用鋼琴組織音樂教學活動，我認為學前教育專業中鋼琴教學應采取合理的教學模式。

二、教學當中發現的問題及采取的措施 1.目前社會對學前教育的要求

從學前教育專業的發展來看，幼兒教育不再是以前一般的保育教育，已逐步轉向智力開發。主要在游戲活動中培養幼兒對事物的觀

察能力、繪畫加工能力、語言能力、音樂欣賞等能力。這就對從事學前教育者提出了較高的要求，主要是實用人才的培養。2．在學前教育專業中鋼琴課程教學中存在的問題

鋼琴課作為學前教育專業必修課，為了適應社會需求，在教育教學改革中將面臨著調整和拓展。學前教育的學生不同于音樂院校鋼琴專業學生，由于就業方向不同，所以在制定人才培養方案、課程設置、教學大綱等方面也與音樂院校鋼琴課成完全不一樣。學前教育的學生不可能花費大量時間用于純專業的鋼琴練習，而這些學生幾乎大部分進校前從未學過鋼琴，針對這樣的“弱勢群體”所展開的鋼琴教學不但要從頭教起，而且要教會他們靈活運用。學前教育鋼琴課程的開設年限僅為兩年，所以這些學習程度與時限方面的不利因素都直接影響鋼琴教學的進程。我們最好以實用為前提，對學前教育鋼琴教學內容作以整合。1）教材的選用要合理

以前選用《湯普森》、《拜爾》、《車爾尼》、《哈農》等一系列鋼琴教程，按部就班的練下來兩年時間根本不夠，學生真正上崗連一首完整的兒歌都不能流利的彈奏。鋼琴練習曲對于幼兒來說比較抽象不易懂，對于幼兒老師來說業務法形象地組織孩子進入音樂。那么如何提高學生運用鋼琴組織幼兒游戲活動的教學能力呢？兒歌即興伴奏的靈活運用就是可以幫助幼兒老師對幼兒活動進行組織。

對于教材的整合，其中不需要的教學內容刪除，比如《車爾尼》、《哈農》快速跑動，專業難度大，學生不易掌握，而且實用性不強，所以可以先不練。而使用鋼琴斷連奏基本功練習的教材如《湯普森》一二冊，《拜爾》前61條，再加上更有助于學生就業后使用的教材，如《學前幼獅歌曲伴奏演奏曲集》、《幼兒師范鋼琴即興伴奏教程》。2）教學內容要實用

第一學期建立學生正確彈奏方式的斷奏練習，第二學期連奏及簡單伴奏音型基本功能力的練習，第二學年兒歌伴奏的實際訓練。這樣的教學內容安排提高了學生對兒歌即興伴奏的能力，就業后能更快適應工作。3.鋼琴教學中采取的方法

1）斷奏練習：手型打開呈抓鍵狀態，兩臂提起如吸氣，放松落下如吐氣；觸鍵點正確，發力點正確，音色飽滿；組織學生唱譜，注意時值準確。

2）連奏：注意力量的轉移，要高抬指（每個手指的獨立性）要求連貫、流暢，指法正確、音色飽滿；

3）兒歌練習：以講解、示范、舉例、應用實例分析為主。采用邊講邊練的方式，講授一些簡單的和聲支體（主三和弦走向配置，以及音級上組成的副三和弦的色彩調和知識），音型（和弦式、分解和弦、半分解和弦），樂曲體裁分析，簡單的和聲配置（其實就是旋律中的主要音組成的三和弦或七和弦），根據明亮，暗淡等色彩決定大小三和弦；根據歌曲風格，選擇音型（分解，半分解，和弦式）；根據體裁（兩句，四句）樂句的起伏控制強弱，靈活掌握熟練彈奏一段體（兩句，四句）、兩段體、三段體的情感力度對比等知識。通

過學生課堂練習兒歌，不斷回課，提高兒歌即興伴奏能力。使學生掌握鋼琴技法技巧在教學中理論聯系實際，提高學生實際運用能力，發揮了鋼琴教學過程。但理論和技巧要循序漸進，從吊指--節奏--語句—樂譜，邊彈邊唱，注意強弱、換氣、結尾等問題。在教學過程當中始終注意運用踏板，因為他辦事鋼琴的靈魂，也是兒歌伴奏中和弦色彩轉換的延伸。

三、具體到專業中如何實施

幼兒教師選擇利于幼兒全身心參與活動的教材，采取形象鮮明生動的富有濃厚興趣的教學內容和教學方法。比如：線條明確，伴奏音型生動，力度強弱對比鮮明，非常符合孩子們的律動。和聲色彩非常明確，形象直觀，如歌曲《聽音樂做游戲》，在伴奏音樂的啟發下，班里學生聽著優美動聽的音樂合著拍子自由舞蹈，隨琴聲、歌聲，孩子們發揮想象創造出有趣的動作參與游戲。又如歌曲《走路》，小兔走路蹦蹦跳，“蹦蹦跳”這三個字旋律在彈奏力度、速度上平行，節奏上短促跳躍，和聲上明亮；小鴨走路搖啊搖，“搖啊搖”這三個字旋律伴奏半分解形式有搖擺感覺；小烏龜走路慢吞吞，“慢吞吞”這三個字節奏拉長，速度放慢；小花貓走路靜悄悄，“靜悄悄”這三個字旋律下行，力度漸弱，色彩變暗，用小三度。這首歌描繪了動物的動作特征，音樂語言貼切，孩子易學易記，并選擇自己喜歡的角色表演，豐富了孩子的生活，增強了教學的趣味性。愛音樂是孩子的天性，特別是現場彈奏更直觀、更生動，他們聽的更明確、更專注，而且自彈自唱，讓孩子更親切，從情感上更愿意主動表演，所以只有激發興

趣，才能更好開展音樂活動，從而實現學前教育中開發兒童智力的目標，培養和塑造人的想象力和創造力，并且在音樂活動中促進孩子全面和諧發展。這是益智教學中非常好的組織教學方法。

三、鋼琴即興伴奏能更好地促進音樂教學

對幼兒進行的組織音樂游戲的鋼琴教學，確實不需要過于高超的技藝，只要能靈活地彈奏兒歌，具有即興伴奏的能力，教學效果就會很好。兒歌即興伴奏將進一步提高了學前教育專業學生利用鋼琴組織教學活動的能力，同時提高了幼兒教師的藝術水平，和整體藝術素養。鋼琴課程的整合同時也可以帶動學前教育專業中其他技能課的優化整合。從而積極推動該學科的建設和發展。這樣的教學改革可以使我們的教學工作更加符合學生就業后的崗位要求，更加符合二十一世紀社會對人才素質的全面需求，更加符合職業院校教育改革自身發展的總體趨勢。

參考文獻：

[1]《小班音樂教育教師用書》.人民教育第1版.第22次印刷 [2]《學前教育》.人民教育出版社.1989年出版

[3]《學前兒童心理學》.人民教育出版社.1989年出版

第三篇：奧爾夫音樂教學法應用于學前教育專業教學

摘 要：奧爾夫音樂教學法在當今很多國家是最具影響力的一種音樂教育理念，它既能體現音樂教育的基礎性、教學內容的綜合性和創造性，又能促使教學方法多元化，對激發學生的學習興趣有較好的作用，對提高音樂教學的效果有著非凡的意義和價值。本文主要對奧爾夫音樂教學法的基本特點和其在學前教育音樂教學中的實際應用進行了探討，希望能為學前教育專業教學提供一定的幫助。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；學前教育；教學運用

我國歷來對于學校的美育工作高度重視，黨的十八屆三中全會明確提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。這就對全面改進美育教學工作作出了重要部署，對加強學校美育提出了明確的要求。而學前教育專業要培養的正是幼兒教育工作者，是美育的啟蒙工作者，是我國國民教育體系的重要組成部分。筆者作為大專學前教育專業的一線音樂教師，在實際的教學實踐中，親身體驗到傳統的專業音樂教學模式已經無法滿足當前教育的需要，無法達到國家藝術課程標準中藝術教育的綜合性和創造性。因此，在學前教育專業音樂教學中，必須建立一種新的教學方法，創新教學內容，使音樂教學效果更符合當今社會所需要的人才培養標準。

奧爾夫音樂教學法是當今世界上流傳最廣、最具影響力的一種音樂教育理念，它極具特色的音樂教學法既能體現音樂教育的基礎性、教學方法的多元化，又具備教育的綜合性和創造性。其以獨特的魅力深受學生們的喜愛，在提高音樂教學的效果上有著非凡的意義和價值。

奧爾夫音樂教學法的基本特點

奧爾夫音樂教學法是著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫首創的，該教學法認為“原本的音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間”。[1]奧爾夫音樂教學法有以下幾個特點：

1.1 原本性

音樂教育本身是人的教育，是每個人用音樂進行情緒交流和感情表達的方式，而表達要借助語言、舞蹈、器樂等藝術形式進行，所以音樂是一門綜合藝術，而不僅僅是對音樂知識和技能的傳遞。它的教育理念是以人的本性為出發點，以最接近人類自然生活狀態的方式和內容來進行教學。

1.2 參與性

奧爾夫音樂教學法要求學生必須親自參與到音樂活動中去，而不是作為單純的聽眾和觀眾。只有親身體驗，才能更深刻地體會到活動進行的方式，才能創造更多的快樂，其目的是開發參與者原本的音樂潛質并激發他們的生命力。在奧爾夫教學課堂上，沒有教師枯燥說教、學生一味模仿的現象，都是教師起到一種導演的角色，引導學生們在范例的基礎上進行集體性的音樂活動，使學生在課堂上活躍又不失興趣。這樣的一系列教學活動，也能培養學生的人際交往能力和合作精神。

1.3 綜合性

奧爾夫曾經說過：“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂是啟發孩子智慧的一種源泉。”①他的教學方式注重的是集語言、舞蹈、動作、美術、器樂為一體的綜合性藝術教育，在符合兒童的特點的同時也符合人類生活的本性。

1.4 創造性

奧爾夫音樂教學法強調的是對學生即興創作能力的培養。它不像傳統的教學模式那樣，教師直接把理論知識傳授給學生，壓抑學生的自主即興能力，而是推崇教師在音樂教學中給學生創造足夠的學習空間，讓學生不受有約束地展示自己的即興創作能力。例如，在節奏型的學習上，教師可以利用“兩個字詞組”來教學八分音符節奏型，讓學生說出自己喜歡的食物名稱“兩個字詞組”，通過這種方式引導學生說出其他的名稱或者“三個字詞組”“四個字詞組”等其他節奏型的學習。

合理地運用奧爾夫音樂教學法于課堂教學中，能有效地激發學生的學習興趣，并與其他學科教育靈活地互動、結合，從而提高各學科課堂教學的質量水平，起到拋磚引玉的作用。

奧爾夫音樂教學法在學前教育專業學科上的具體運用

學前教育專業的學生大多數都是普通高中畢業的，他們在音樂藝術方面的知識比較欠缺。作為剛開始接觸音樂學習的人群，他們普遍難以理解音樂理論知識，難以掌握樂技能技巧，對音樂的學習失去了興趣和信心。這樣培養出來的學生大部分存在一種現象：理論知識不扎實，技術技能不嫻熟，沒有藝術表現力和感染力，更談不上音樂表現力和音樂創造力，以及對兒童音樂潛質的開發了。針對這一現象，我們可以借用奧爾夫音樂教學法來解決。奧爾夫音樂教學法特有的參與性強、趣味性強、綜合性強、創造性強的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，使其在主動參與音樂活動的過程中更快地掌握音樂知識，從而達到心靈與音樂相溝通的效果。這樣才有助于培養學生的藝術表現力，有助于學生把音樂藝術融入將來的實際教學中。在學前教育專業教學上如何運用奧爾夫音樂教學法，筆者從以下幾個方面進行探討。

2.1 在基礎音樂理論教學中的運用

樂理和視唱屬于音樂課的入門課，大部分學生都沒有這方面的基礎。在傳統的教學中，學生們對抽象的理論知識和單一的視唱缺乏興趣，學習效果也不好；而奧爾夫教學法采用的是“節奏為先導”的教學方法。節奏是音樂、舞蹈、語言最核心最基本的要素，是教學內容和方式的基礎。節奏的訓練就是開發人與生俱來的音樂潛能，它是培養學生節奏感、反應能力、聽辨能力、記憶能力和創造能力的一個很好的方法，能把枯燥無味的教學內容變得非常活潑有趣。

節奏的訓練，可以從朗誦和聲勢入手。聲勢是用身體作為樂器，利用拍手、跺腳、拍腿、捻指四種動作來發出聲響。它是人們直接宣泄、交流情感的方式，沒有抽象的概念、復雜的思維方式和高難度的技術技巧，沒有任何樂器就可以運用。聲勢是奧爾夫音樂教學法的一種獨特的節奏訓練方式，如在視唱練耳教學課上，我們在學習一首新曲子，可以給曲子的節奏型編配不同的聲勢進行訓練，把原本單一的視唱變成多種類型加動作的有趣曲子，從而達到良好的學習效果，學生也成了主體參與者。在節奏型的教學上，教師無須單個地講授，可以讓學生先體會各個節奏型的特點，在活動中得出各個節奏型的不同，或者教師給出一條固定的節奏型，學生充分發揮自己的創造力、想象力，結合已掌握的知識，把它開發成單人節奏、雙人節奏、小組節奏等多種形式。學生在學習的過程中，充分展示了自己的創造力。

2.2 在器樂教學中的運用

奧爾夫曾這樣描述他創造樂器的過程：“我擺脫了動作訓練，只用鋼琴的辦法，而我追求的卻是要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學生的主動性。”[1]所以他推崇的器樂教學，是學生們無須經過大量的枯燥技術練習，便能通過樂器靈活自如地作出反應。這一特點恰符合沒有任何音樂基礎的學前教育專業的學生們，更符合天性就喜歡拿著東西敲敲打打的兒童。

奧爾夫將樂器分為打擊樂器、音條樂器、豎笛。打擊樂器是一種音色獨特、鮮明，且在課堂教學中應用簡單、易學、備受學生喜歡的樂器。對于兒童來說，他們天生就對能發出聲響的東西有一種好奇，用打擊樂器作為其音樂學習的開端，能夠很好地引起兒童的學習興趣。同時，兒童可以通過打擊樂器學習聽辨、體驗不同色彩的聲音。音條樂器有個特點，即它可以把音條進行卸裝和更換，如初學者可用只剩下c、e、g三個音的一架音條琴，學習一首由這三個音組成的曲子，或者用來即興伴奏。由于琴上只有三個音條，學生們就不會有敲錯音的顧慮，能很快地掌握曲子，學得也輕松，這增長了學生的學習興趣。而豎笛主要是吹奏旋律，學習起來比較容易，備受全世界很多國家人民的喜愛。在我國，豎笛也比較普及，是一種比較有教學價值的樂器。奧爾夫認為，在學習音樂的過程中，要把技術技巧的難度減小到最低限度，使學生們盡快地進入音樂中，沒有任何困難和負擔，而是去享受音樂所帶來的魅力和創造的樂趣。學前教學專業的學生是未來兒童音樂教育的引導者。

2.3 在歌唱教學中的運用

學前教育專業歌唱課主要是以集體課為主，歌唱學習不是注重于歌唱技術技巧的訓練，而是培養學生怎樣去引導兒童歌唱，怎樣去培養兒童的音樂綜合素質。因此，在教學過程中，應借用奧爾夫教學法中的綜合性教學，拓展歌唱教學的不同形式。在教授一首歌曲時，教師可以讓學生根據歌曲旋律做些簡單的律動，讓學生對旋律有印象，接著利用聲勢對歌曲節奏進行練習，在熟悉的情況下再隨節奏朗誦歌詞，然后教師在進行范唱時要求學生跟唱，最后學生可以邊唱邊加入自己的編排的律動，在表演形式上可以是單人的表演唱或者是集體的表演唱，教師也可以加入奧爾夫樂器進行輔助伴奏，通過這種方式培養學生對音樂的感知性。學生的實踐參與能夠激發其對音樂學習的熱情和積極性。

2.4 在舞蹈教學中的運用

由于學前教育專業學生的年齡特點，他們已經錯過了舞蹈技巧訓練、柔韌性及靈活性訓練所要求的最佳時期了，不利于過度強化的舞蹈技能訓練，對他們進行強度的舞蹈技能訓練也不現實。我們更應該做的是，通過舞蹈教育培養學生的表現力及感悟力，增強學生的藝術興趣，畢竟他們是未來幼兒教育的工作者。在教學內容上，應注重對兒童思維和學習特點的研究；在教學目標、課程設計、教學方法上，要更加符合幼兒教育工作的實際和需要。這是學前教育專業學生舞蹈教學最基本的出發點。

舞蹈教學要與兒童的特點相結合。一方面，要滲透人文知識，另一方面在舞蹈的音樂、動作、主題上要有所體現，最后也要融合各門藝術，使各門藝術形式相互配合，使舞蹈教學得到創新。例如，在進行《問候舞》的教學時，教師可以給出一組簡單的問候舞蹈動作，在學生掌握基本動作和熟悉音樂的基礎上，引導學生想出具有各個國家特點的問候動作，從而創編出新的舞蹈動作，并結合各國的語言，形成一支既有各國特色又動作多樣化的舞蹈。在這個課堂示例中，我們可以看到舞蹈教學是音樂、舞蹈和人文知識的交叉融合，這樣的藝術表演活動能夠提高學生的藝術表現力、創造力、美學能力，增強學生的表演信心。結語

奧爾夫音樂教學法是一種適合音樂啟蒙的原本性的教育方法，它高度的靈活性、有效性、趣味性、綜合性和創造性與音樂教育活動相適應，有助于開展學前教育活動。這種教學方法培養出來的學生正是我國提出美育工作要培養的目標人才，是社會急需的創新型人才。奧爾夫音樂教學法為學前教育專業學生在未來教育工作上找準了目標，找到了合適的方向，為體現個人社會價值做了保證。因此，音樂教師應當充分地學習和研究奧爾夫音樂教學方法，并將其科學、合理、有效地運用到教學當中，靈活地教授學生，提高學前教學質量水平，為我國的學前教育事業作出一份貢獻。

注釋：①1932年在“斯圖加特音樂教育研究周”的演說。

參考文獻：

[1] 李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[m].上海教育出版社，2010.作者簡介：柯冬娜（1985―），女，廣東潮州人，學士，韓山師范學院潮州師范分院音樂助教，研究方向：音樂教學。

第四篇：學前教育音樂教學法1

學前教育音樂教學法

第1-2課時

一、做學習型、研究型音樂教師

培養教師超越意識,努力學習不斷學習，提升創新能力 每個音樂教師都有自己的特長（聲樂、器樂、舞蹈）。每個音樂教師都有自己獨特的工作能力或教學能力。課上得好；節目排得好。怎樣做學習型、研究型音樂教師?

1、專業方面的提高與進修（找專業老師學習、網上學習、自學）。

2、做好知識的積累，提高教學能力（上網、聽課、筆記、參加優質課比賽）。

3、較強的課外藝術活動組織能力（組織團隊參加藝術比賽、演出）。

4、較正規的鋼琴伴奏能力（學習伴奏理論、掌握比較豐富的伴奏方法、演出、上課都寫正譜伴奏）。

5、教育科研能力強，音樂教育文章寫作水平高（參加論文評比、發表文章、出版著作）。

6、積極參加各種音樂與教研活動（積極參加本地和各種級別的音樂教研活動）。

7、超強的組織能力，團隊協作好，戰斗力強。

8、較高的藝術素養與水準（搞出來的東西級別、層次較高）。

二、幼兒園音樂課的類型

幼兒園音樂課的類型主要有：唱歌課、音樂欣賞課、唱游課（律動、音樂游戲、舞蹈、歌表演）、樂器演奏課、主題活動課等。

1、唱歌課。

唱歌教材的選擇：歌曲要符合兒童年齡特點及唱歌水平；歌曲要有一定的藝術性，在內容題材、體裁、風格上要多樣化；歌曲要有教育意義。

領引兒童唱歌活動的方法。保護兒童嗓音的方法。

2、音樂欣賞課。

提高兒童欣賞音樂效果的幾種因素：（1）音樂作品具有鮮明的音樂形象。

（2）歌曲的歌詞生動、形象，容易記住；器樂曲有切合主題的標題及與作品內容緊密聯系的解說。

（3）兒童具有與音樂作品內容有關的生活經驗及若干最初的音樂知識。（4）兒童欣賞音樂時，適當地做一些動作。⑤兒童積累了較豐富的欣賞音樂的經驗及具有較廣闊的音樂視野。

音樂欣賞教材的選擇：音樂作品必須具有較高的思想性和藝術水平，有較好的演唱、演奏質量；音樂作品的內容和表現形式應盡量多種多樣；音樂作品的內容應易于兒童感知、接受。

領導兒童進行音樂欣賞活動的方法。

3、唱游課（律動、音樂游戲、舞蹈、歌表演）。領引兒童律動、音樂游戲及舞蹈的方法。

領引兒童律動、音樂游戲及舞蹈活動應注意的問題：練習動作要與音樂緊密結合；發展兒童的想象力和創造性，防止對兒童進行過分專門化的訓練，要注意貫徹精講多練的精神及動靜交替的原則，準備好場地及必要的輔助材料。

4、樂器演奏課。

幼兒園常用的幾種打擊樂器的演奏法及記譜法。

兒童演奏打擊樂器的要求：正確認識樂器，學會正確地演奏各種打擊樂器的方法，會保持正確的演奏姿勢；根據熟悉的音樂，選擇適合的樂器，在教師指導下設計節奏型配伴奏；學會正確、協調地演賽已配置好樂器的節奏樂曲。

指導樂器演奏活動的方法。樂器的配備、管理及保護。

三、音樂課的導入

導入方法主要分：語言類、圖畫類、音樂類、多面體類、情景類、表演類、表現創造類、實物類等

1、故事導入

2、多媒體畫面導入

3、音樂姊妹藝術導入

4、典故軼事導入

5、創設情境導入

6、音樂常識導入

7、旋律導入

8、圖畫導入

9、謎語導入法

10、微型情景劇表演導入

11、節奏練習導入

12、詩歌朗誦導入

13、介紹作品背景導入

14、設置懸念式導入

15、利用實物導入

16、律動導入

17、歌詞創編導入

18、觀察導入

19、回憶導入 20、游戲導入

……

思考題：

音樂課的導入設計。為歌曲《生日快樂》、《小紅帽》、《找朋友》設計音樂課的導入（任選2首）。

本期練習安排：

1、優秀唱歌課教案收集。每周收集1-2篇。建立博客，把教案資料保存在一起，大家今后在教學上可以共享。

2、教案寫作。教學內容自選，確定適合學生程度（小、中、大班）。每周寫1篇。

3、試教活動。安排12周。每周第2節課計劃4位同學進行試教。課型：唱歌課、音樂游戲、韻規活動。把試教安排表列出來。

活動組織安排：課代表1名，課的設計小組成員4名。在試教前，由課的設計小組成員對試教的課進行排練。方法要新穎、課堂要活躍、層次要分明、結構要嚴謹。

4、建立一個優秀教案園地。課代表助理1人，帶一個小組進行布置。

5、每周在網上觀看幼兒園音樂教學視頻2-3個。

6、收集優秀的幼兒歌曲。每周收集3-5首，抄到自己的筆記本上。要求經常唱，背熟。

第五篇：幼兒計算教學法》教案

幼兒計算教學法》教案教學內容：教幼兒按物體的外部特征分類（第三章、第二節、第二課時）教學分析：通過分類活動培養幼兒的觀察、比較、分析、綜合等能力，是幼兒計算教學的一個重要內容。在本節內容的學習中，要求學生在了解幼兒對物體分類的認知特點和幼兒教育綱要中提出的教學要求的基地上，重點掌握如何進行分類知識的教學。因為學生主要是缺乏教學經驗，單純的老師講學生聽只能提供一些語言描述的教學方法與口頭講述的課例讓學生參考，不利于學生教學技能的提高。要改變原來的教學模式，采用學生片斷教學試教、觀看錄像片斷與師生評課的方式進行教學，逐步訓練學生幼兒計算教學的技能，培養學生幼兒計算教學的能力。教學目標：通過教師介紹、學生試教、觀看錄像片段教學、師生評課等過程，使學生掌握教幼兒按物體的外部特征分類的教學方法。課的類型：綜合類教學方法：講、練、評相結合教學重點：如何根據幼兒的年齡特點和教學要求，采取合適的教具教幼兒按物體的外部特征分類。教學難點：學生能否掌握按物體的外部特征分類的教學要求與教學的基本技巧。教學準備：幻燈式投影機一臺；投影片；VCD機一臺；幼兒學數學（中班）VCD一盤；各種顏色、形狀、大小不同的紙制教具。教學過程：

一、新課導入（承上啟下、直接導入。）

二、新課教學

（一）、給學生介紹幼兒按物體外部特征分類的方法

1、幫助學生理解“外部特征”。老師手拿一本書，請學生邊觀察邊對該書進行描述。最后，老師小結：物體的外部特征一般包括顏色、形狀、大小、長短、粗細、厚薄、寬窄等。

2、指出幼兒學習按物體的外部特征分類的意義（能加強對顏色、形狀的認識，為幼兒正確使用大小、長短、粗細、厚薄、寬窄等借書證打下基礎）。

3、指出不同年齡班的幼兒按不同的外部特征分類的具體教學要求不同。出示投影片，通過對該表的橫向對比讓學生體會到：隨著幼兒年齡的增長，干擾因素、物體的分類種數、每類物體的數量越來越多，對幼兒的教學要求越來越高，這與幼兒對物體分類的認知特點是相符的。

4、給學生介紹教幼兒按物體的外部特征分類的方法。（1）首先指出教學時除了要以幼兒的認知特點和教學要求為依據以外，還要注意聯系相關的知識。舉例說明：如教幼兒按物體的顏色分類時可以結合教幼兒認識顏色進行教學；教幼兒按物體的形狀分類時可以結合幼兒認識的形狀進行教學；教幼兒按物體的大小，長短等外部特征分類時可以結合教幼兒比較大小，長短等內容進行教學。（2）以教小班幼兒按物體的顏色分類和教大班幼兒按物體的兩個特征分類為例，介紹分類的教學方法。

（二）、學生試教：按物體的外部特征分類

1、請一位學生選擇以上的一個內容進行片斷教學。

2、學生集體評課，指出該同學的優點與不足。

3、教師啟發性地評課。

（三）、觀看采用新方法的教學片斷——可愛的小螞蟻（中班）

1、請學生留意該教學片段中的教學方法與傳統的教學方法有什么突出的不同點。并留意其教學過程中的教學氣氛與教學效果如何。

2、看錄像教學片斷。

3、師生共同評論該錄像教學片段（重點指出該片斷中老師讓幼兒自主地從多個角度進行分類，更有利于培養幼兒的創新能力，傳統的教學方法則使學生獲得更扎實的基礎基礎知識，怎樣才能更好地將兩種方法進行融合，發揮其最大的優點，需要同學們在以后的教學中作出一步的探討。）

三、小結

四、作業從“教幼兒按物體的外部特征分類”中挑一個內容設計一個教學片斷，要求用2—3種教學方法，并在下一節課選幾位同學試教。板書設計：第二節 物體分類的教學

三、教學方法

（一）、教幼兒把相同名稱和物體放在一起

（二）、教幼兒按物體的外部特征分類表格：教幼兒按物體的外部特征分類的教學要求（投影）小班中班大班顏色教具要求形狀相同，顏色不完全相同形狀、顏色不完全相同大小、形狀不同，顏色不完全相同（包括混合色）教學要求按物體的顏色分類排除物體的形狀的干擾，正確地按物體的顏色分類排除物體的大小、形狀的干擾，正確地按物體的顏色分類形狀教具要求顏色相同，形狀不完全相同顏色不同，形狀不完全相同顏色、大小不同，形狀不完全相同教學要求按物體的形狀分類排除物體的顏色的干擾，正確地按物體的形狀分類排除物體的大小，顏色的干擾，正確地按物體的形狀分類大小、長短、粗細、厚薄、寬窄教具要求大小或長短差別比較明顯的物體粗細或厚薄不同的物體寬窄不同的物體教學要求按大小或長短把物體分類排除顏色的干擾，按物體的粗細或厚薄分類排除物體的顏色、長短的干擾，按物體的寬窄分類每次分成一類或兩類，每一類4個以內每次分成兩類或三類，每一類5個以內還要求幼兒按物體的兩個特征分類。每分成兩類或四類，每一類6個以內