第一篇：針對小學高年級語文讀寫一體有效對策

針對小學高年級語文讀寫一體有效對策

學生從開始學習起就首先接受了語文方面的訓練，在進入小學之前，已經初步掌握了口語表達能力和寫字的能力，但事實上小學高年級的語文教學工作忽視了學生的口語表達方面的訓練，傳統的教學模式經常以考試成績為導向，希望能夠在小學的最后階段提高學生的語文成績。隨著長春市的課程改革工作的推進，對語文教學工作提出了更高的要求，明確指出教師應將教學的重點放在提升學生的綜合素養方面，希望通過小學高年級語文教學交授學生更多傳統文化以及道德情操。為改變傳統的小學高年級語文教學工作當中存在的弊端，應進一步提升學生的語文綜合能力，實現讀寫一體化目標，教師應當明確讀寫一體化的重要性，發現并解決當前小學高年級語文教學當中存在的問題，進而實現學生的全面發展。

明確讀寫一體化的內涵及其重要性

讀寫一體化可以拆分進行理解，其中涵蓋了三個概念，即讀、寫和一體化，讀又分為文字閱讀和口語表達，閱讀即實現學生的文字理解能力，使學生能夠通過文字組合出來的表象了解文章或語句想要表達的意思，而口語表達方面的能力是指學生能夠將思想通過適當的話語表達出來。至于寫通常是指寫作，也是表達思想的一種方式，一體化就是將讀和寫讀貫通起來，讓二者之間的聯系更為緊密。所以單純交授課本知識無法實現這一目標，語文學習是一個循序漸進的長期積累過程，學生通過廣泛的課內外閱讀，增加詞匯積累，理解不同類型的表達方式，最終逐漸將看的內容學習并進行使用，靈活使用句式和詞匯，將自己想表達的內容解釋清楚，讀和寫是相輔相成的關系，寫作離不開閱讀，無論是經常使用的詞匯還是習慣的表達方式，都會受到閱讀內容的影響，而閱讀的內容正是來自于相關作者的寫作，它們同屬于信息的加工處理方式，實現二者的一體化，能夠在讀和寫的雙向教學中提升學生的語文素質，提高語文教學水平和質量。

小學中高年級語文讀寫教學方面的現存問題

就當前我國的小學中高年級語文的讀寫教學而言，存在著很多需要解決的問題，比較普遍存在的問題如下：首先，從讀的方面來講，教學當中容易走極端，教師經常會安排學生進行閱讀訓練，但是學生在讀的過程中把握不好精讀和略讀的度。比如在進行教材講解時，教師交授的內容較為細致全面，留給學生閱讀的時間較長，所以學生通常對教材內的詞匯和語句較為熟悉，對一些老師要求的教材內容可以進行背誦。但是相對而言，課外閱讀的質量各異，由于學生的學習習慣不同、興趣愛好等方面也存在差異，所以學生的閱讀能力參差不齊。而且在小學高年級語文教學階段，教師忽略了語言組織的源頭，逐漸降低了學生口語表達方面的注意力，導致學生的讀寫能力無法得到切實提升。

至于寫作方面的教學，教師比較重視的是作文和答題是否規范，傳統的教學模式當中，語文教師通常會結合范文進行作文講解，對一些表達上較為新穎和流暢的詞語和句子進行著重強調，所以容易出現一個班的同學習慣使用的句式類似，引用的句子雷同等扭曲的寫作現象。這種教學模式的思維過于死板，限制了學生的創作能力，遏制了學生的想象空間，不利于靈感的進發。以上問題在很多小學的高年級語文教學工作當中正存在著，嚴重妨礙讀寫一體化進程，不利于學生提升語文綜合能力，應加以重視并盡快解決。

小學中高年級語文讀寫一體化有效對策

培養良好的閱讀習慣。閱讀與寫作之間關系密切，是提高口語表達能力和書面寫作能力的基礎。在小學高年級階段，學生的學習任務相對低年級而言更重，光靠課上的學習時間是很難提升讀寫能力的，因而教師應當著重培養學生的閱讀習慣，為學生安排合理的閱讀任務，在課堂教學中，教師應做好引導工作，控制閱讀節奏，將學生帶入作者所描繪的情境中去，讓學生在閱讀的同時進行思考，注意體會文意。

開展相關的讀寫活動。應當根據學校的實際情況，在能力范圍內開展相關的讀寫活動，幫助提高學生的讀寫能力，實現語文讀寫的一體化。小學高年級階段的學生已經初步具備自己的思想，教??可以適當安排交流活動課，讓學生在一起討論學習方法，分享自己閱讀過的書單，發表自己在閱讀寫作過程當中的心得體會，讓學生之間形成良好的學習氛圍，強化學生的口語表達能力。此外還可以開展各種類型的讀寫比賽，籌備一定的活動資金設置一些閱讀和寫作的獎項，鼓勵學生朝著良好的方向不斷完善和提高自身的讀寫能力，調動學生學習的積極性，使學生的讀寫能力得到實質性提高。

資源的整合利用。提高小學中高年級語文讀寫教學質量，需要從整合現有教學資源開始做起，充分利用新型的技術手段，發揮相關的教學優勢。教師應當合理利用現有教學設備，為學生收集有價值的參考內容，幫助學生完善寫作方面的積累。同時還要把握小學高年級學生的思維特點，利用多媒體技術進行教學輔助，在最為合適的時間將一些輔助信息導入到讀寫教學中，幫助學生理解文章所要傳達的思想和感情，使學生在深刻理解文章內容的基礎上，積累更多的課外知識，為今后的寫作積累豐富資源，從而使學生的讀寫能力得到提高。

在語文教學工作當中，讀寫能力是主要培養目標，而讀寫一體化對于學生而言可以終身受益，所以教師在教學過程當中應當改變傳統模式中的結果論思維模式，以學生的全面發展為教學的基本目標，著重培養學生的閱讀能力。鼓勵學生進行詞句的積累，開發學生的寫作靈感，讓學生的讀寫能力通過量的積累達到質的改變。

（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮中心小學校）

第二篇：小學高年級語文閱讀教學有效提問探析

小學高年級語文閱讀教學有效提問策略探析

古藺縣水口鎮中坪小學

牟明才

內容摘要：

小學高年級語文閱讀教學提問中出現以下誤區：提問重“量”不重“質”； 問題設計隨意；照抄教案書或者網絡上的教學設計；為趕進度縮短學生思考的時間，或者教師自問自答；要求問題的答案與教師的參考答案一致。面對這些問題，小學高年級語文閱讀教學有效提問的策略是：精心設計問題；合理把握時間；講究提問藝術；教師要適時介入，給予指導；提問要面向全體，向學困生傾斜；及時評價，重在鼓勵。小學高年級語文閱讀教學需要探究有效提問方式，讓閱讀教學變得輕松、愉快、高效，打造詩意的語文。關鍵詞：小學語文

閱讀教學

有效提問

策略

韓愈說過：“師者，所以傳道受業解惑也。”學生在語文閱讀學習的過程中，如何通過解決一系列的問題，達到理解課文內容，體會作者思想感情，品味文章藝術特色和主題思想的目標，這需要教師精心設計問題，以期達到有效提問，從而提高課堂教學的效率，把學生從繁瑣的問題中解放出來，輕松學習語文。小學高年級是銜接小學與初中的一個必經階段，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀技能勢在必行。為此，筆者根據過去教學經驗，參考一些教育專家理論，對小學高年級語文閱讀教學有效提問進行研究，與各位教育同仁分享。

一、小學高年級語文閱讀教學提問的誤區： 在小學高年級語文閱讀教學的過程中，教師會有意無意地進行提問，以引起學生興趣，完成教學任務，所以對提問的認識和做法也不盡相同，有些教師就會走入提問的誤區。這些誤區往往體現在以下方面：

（一）提問重“量”不重“質”。部分教師一節課四十分鐘把許多問題拋給學生，讓學生通過解決問題來完成任務，一節語文課學生沒有時間去讀書，去欣賞文章語言的優美，弄得語文課沒有語文味。筆者曾聽過一位新教師的課，這位教師一節課提得最多的問題就是“是不是”和“好不好”，然后就是“這個自然段寫了什么？”大致統計一下，他一分鐘有兩三個問題。學生只能緊緊跟著教師提問走。自然，那節課上，學生們的答案更多的就是“是”、“不是”、“好”、“不好”。課堂確實很熱鬧，但收效甚微。

（二）問題設計隨意。部分教師覺得：在閱讀教學的過程中，為了“避”“應試教育”“滿堂灌”的“嫌”，設計教案時簡單提幾個問題讓學生回答了事。根本不考慮這個問題學生回答起來難不難，這些問題是否是課堂教學所必需。

（三）照抄教案書或者網絡上的教學設計。如果你問他：“老師，你的這個提問設計行嗎？”他會毫不猶豫地說：“你知道嗎？教案書上的教學設計是教育專家編寫的，不是說‘他山之石可以攻玉’嗎？專家的水平比我高，我用他的設計就是為了提高提問的效率啊！”言辭鑿鑿，令人啼笑皆非。

（四）為趕進度縮短學生思考的時間，或者教師自問自答。有些 教師在上公開課時為了把預定的教學內容上完，提出問題后，不等學生去讀，去思考，去感悟，就開始抽學生起來回答，學生回答不上來，課后還會挨教師的批評。還有的教師在學生回答不上來時，干脆把答案說出來，這樣，雖然“一了百了”，但是，學生的閱讀能力無法培養起來，也就不能達到設計提問的目的。

（五）要求問題的答案與教師的參考答案一致。有一些老師提出問題后，要求學生的回答與自己的預設一樣，就是意思相近也不行，還美其名曰：保證準確、規范。

因此，要提高小學高年級語文閱讀教學的效果，就必須走出提問的誤區，有效提問。那如何進行有效提問呢？筆者從自身工作實際出發，總結出一些方法，供大家參考。

二、小學高年級語文閱讀教學提問的策略。

（一）精心設計問題。

要提高小學高年級課堂教學提問有效性，我們必須精心設計問題。我們知道，孔子曾以“不憤不啟，不悱不發”來提示教師應該在學生出現什么心理狀態時施“教”。提問就是在學生出現困惑不解或欲言不能時，提出學生需要深入思考的問題，讓學生去探究，尋求答案。那種想都不用想就能回答或者瞅一瞅課本就能答出的問題，只能用于相當有限的場合。不能經常使用。

維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們：問題應該設在學生智力的“最近發展區”內才是合適的，即所謂“摘桃子，要讓學生跳一跳”。如果問題設在現有發展水平區域內，任何學生不需要跳就能摘 到“桃子”，那就起不到激發學生思考的作用，也不能促進學生智力的發展。誤區

（一）就是這樣的例子。但如果設在超過“最近發展區”的區域內，學生及時使勁的跳也不可能摘到“桃子”，同樣起不到激發學生思考的作用，不能促進學生智力的發展。

維果茨基的理論也揭示了一個好問題的條件：第一，問題必須是學生尚不完全明確的或未知的，要能夠在學生通往目標的途中，讓他們發現不能很快地和直接地達到這個目標，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西，要能夠讓學生運用現有的知識和智慧，進過努力探索達到目標。

要設計好問題，教師必須做好以下工作：

1、認真研讀課程標準、教材，通曉課程標準對該學段、年級的具體要求以及教材各個單元或者每一課的訓練重點，從而設計出符合該冊教材的問題，供學生探討。如小學語文課程標準總目標提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”第三學段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這些明確了小學高年級閱讀教學提問的方向，教 師必須認真把握。

2、充分了解學生，特別是自己所教的學生。不同年級的學生閱讀能力不盡相同，培養的重點也就有所側重，各個學段在閱讀方面提出的目標也逐步提高，所以，提問也就因年級不同而改變。還有，教師要對所教班級的學生情況了然于胸，學生的知識水平、興趣愛好決定了課堂提問不能千篇一律，照搬別人的設計或者隨意設計。比如，自己的學生在理解文章重點句子方面較差，教師的提問就要圍繞這方面來設計。

（二）合理把握時間。

小學高年級閱讀教學提問要有效性，教師必須合理把握時間，充分利用好時間去突出重點，突破難點，實現教學目標，提高學生的閱讀能力，以保證教學過程的最優化。教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優化的）作用而組織的控制。”按照巴班斯基的觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的勞動時間和精力，而獲得最佳的效果，也就是既要提高教學質量，又不增加學生負擔。所以，合理把握時間尤為重要。

首先，教師要把握好提問時間。該問則問，不該問則不問，充分利用好提問，一定不能出現提問“泛濫”現象。其次，教師提出問題，要留給學生思考的時間，不能剛提出問題，馬上就要求學生作出回答。

（三）講究提問藝術。

提問作為一種藝術，是復雜的相互作用情境中，為達到教學目標，針對學生學習活動中出現的新情況新變化而進行的靈活操作；它是適應現實的創造性體現，是符合規矩而又超越規矩，是預定的也是隨機應變的。如教學《凡卡》一文的“凡卡寄信回來的夢”部分時，一位老師預設了以下問題：（1）凡卡寄信回來后，他做了什么夢？（2）結合凡卡的學徒生活，你覺得凡卡的夢怎么樣？（3）凡卡能回到鄉下嗎？為什么？（4）假如凡卡能回到鄉下，他的生活會怎樣？為什么？（5）凡卡的悲慘生活是什么原因造成的？在教學時，他感覺學生對社會背景了解不夠，同時，對第四個問題也許無法理解。于是，在教學時他進行了適當的調整。第四個問題變成了“假如凡卡能回到鄉下，他會過上什么樣的生活？”第五個問題前面增加了一個問題“假如凡卡就在我們身邊，他會過著這樣的悲慘的生活嗎？請結合我們的生活實際想一想。”這樣，保證了提問的準確性，學生易于理解，讓學生立足實際，認識當時社會的黑暗，為自己生長在新中國感到驕傲，避免了簡單說教和內容空洞，讓學生有話可說。

（四）教師要適時介入，給予指導。

在閱讀教學的過程中，教師提出了問題，可是學生左思右想還是不能回答，教師應該分析學生不能回答問題的原因，及時將問題分解或者降低難度。對學生因閱讀方面的缺陷而不能解決的問題，教師要加強指導，讓學生及時補救，回答問題。比如，一位老師讓學生說出課文《我的伯父魯迅先生》的主要內容時，他先讓學生讀課文然后回 答，學生讀完一遍不能完成，再讀一遍還是不行。他突然靈機一動，想到這班學生在概括能力方面較差，于是，他先讓學生讀每一節課文，再從文中找一句話概括內容，并加上小標題，然后把小標題連起來適當加些詞語組合成一段話，最后師生共同總結概括文章主要內容的方法。

（五）提問要面向全體，向學困生傾斜。

在小學高年級語文閱讀教學中，課堂答問不是“一言堂”，需要眾多學生積極參與，不能把一堂課變成一個或者幾個學生發揮的地方，讓眾多的學生變成參觀者。教師設計的問題要適合全班學生，適應教學的需要。教師要充分考慮學生的認知水平、興奮點，使全班學生參與進來共同學習。同時，一個班要提高學生的學習成績，就應該重視學困生的轉化工作。所以，教師在閱讀教學中必須重視學困生培養。

在閱讀教學中，教師每提出一個問題，要讓學生充分思考，積極舉手回答，待全班大多數學生都舉手時，教師才開始請學生起來回答。特別是看到學困生舉手，教師第一時間就應該抽他們回答，并且幫助他們梳理答案，或者請優生對他的回答進行補充或者糾正，以求讓學困生融入到學習中來，成為語文學習真正的參與者。

（六）及時評價，重在鼓勵。

在小學高年級語文閱讀教學中，學生答問是否正確，存在哪些問題，應該及時進行評價，以便學生能夠發現問題，修正錯誤。教師要耐心傾聽學生的答案，認真分析學生答問的情況，準確對學生的答案 進行評判，使學生不斷完善答案。不能一味評價“好”，或者一棍子打死——“不好”“錯”。曾經有一位同仁給筆者講了一個故事，一次，他去參加培訓，在一所小學里聽了一節語文課，教師一節課到頭都是用“回答得真好！大家拍手歡迎。”一句話來評價學生的答問。課堂上掌聲雷動，但一節課下來，學生不知道對錯，從而達不到“解惑”的目的。還有，學生是來學習的，我們應該允許學生出錯。教師要為學生樹立敢于回答問題的的信心，讓學生大膽回答問題，發表看法，從而提高閱讀能力。

特級教師張祖慶在上《憶江南》這首詞，為了讓學生“用自己的話說說這首詞的意思是什么？”，進行評價時，他用了以下幾句話來評價學生的答問。

師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看──

生：春天來了，風景真美好！

師：你只說二、三句意思，把整首詞意思說一說。哪位同學試試看？

生：江南真是好啊！風景如此秀麗，太陽徐徐升起的時候?? 師：停，“風景如此秀麗”你這里講了，還有幾個字的意思沒有講進去，你說說看。

生（繼續）：風景如此熟悉，太陽徐徐升起的時候，江花好像燃燒的火焰。春來江水好像被藍色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢？ 師：你講得非常好，總之，小學高年級閱讀教學要加強提問的有效性，讓課堂教學變得高效、輕松。工廠管理需要“精益思想”，閱讀教學提問也需要引入這一思想。精益提問、精益教學，提高質量，惠及未來。愿更多的教育同仁參與其中，譜寫輝煌。

參考文獻：

新課程教學策略與方法/周小山，嚴先元編著 成都：四川大學出版社，2003.7 有效上課——問題·探究·對策.小學語文/周健，熊生貴主編.-北京：光明日報出版社，2009.3 義務教育語文課程標準 國家教育部 2011 《憶江南》課堂教學實錄 張祖慶 人教網 2013.2.27

作者簡介：

牟明才，男，現年35歲，古藺縣水口鎮中坪小學教師，古藺縣骨干教師，長期從事小學語文教學工作，有論文、課題、教學成果在市縣獲獎。

第三篇：讀寫一體的語文教學張大勇2016

讀寫一體的語文教學

佳木斯向陽區名師工作室張大勇

許多老師對于語文課教學感到頭疼萬分，除了無法從教科書，提升孩子的深度閱讀理解能力之外，如何從語文課中教導孩子寫作，更是老師的難題。

對我而言，每一年的語文科教學都像是一場一場的華麗冒險，我們語文工作室喜歡帶著孩子，往未知卻充滿探索樂趣的方向前進。許多人認為呆板無趣的教科書，其實很多時候并不盡然，就像許多極具巧思的創意者，能在專門出售廉價衣服的商店，挖到足以令人驚艷的服裝，再搭配出世上絕無僅有，保證不與名人撞衫的行頭，這，是本事也是絕活兒，這之前當然少不了得要下番功夫，做點功課，也就是說，只要摻透教科書的內涵，進而取其資源并補其不足，照樣能在貧乏又制式的教科書里，讓孩子既學會閱讀策略，又有方法駕馭寫作，一樣的時間，就能創造出驚人的教學成效，所以說，教孩子寫作，何需“另辟戰場”？

在現階段情況下，更積極的做法是，不必等著專家學者的建言，不需一廂情愿期待出版社的轉變，身為語文老師的我們，應該好好回過頭來正視我們手上的教材，仔細審視這些“材料”，然后想辦法變出一道道“好菜“，甚至憑我們的專業，補充或延伸課外的閱讀材料，烹煮出讓人嘖嘖稱奇的“山珍海味“，這才是正道、王道、為師之道啊！

剩下七節課的語文，怎么教寫作？

語文課一個禮拜只剩下七堂課，該如何在閱讀之外兼顧寫作，想必是許多老師心中的疑惑。我的寫作課程常常從教學的教材出發，尤以語文科為最，有時是仿作課文的結構形式，有時則是延伸課文的內容。

這樣的好處是以原有的教材做為基礎，尤其是我們的課文通常都很基本很簡單，非常適合在教學時拿來做分析講解，孩子都了解之后，也很容易應用在自己的寫作。

接著再利用周邊資源，延伸補充課本的不足，這樣的教學補充，正好又搭配原來的語文科教學，老師正好帶領全班一起共讀課外讀物，也順便解決課外閱讀課程設計的窘境，不致于增加師生額外的負擔，又收原課文加深加廣之效，一舉數得，正是“寫作不必另辟戰場“之最佳模式。

我如何利用語文課文教寫作

很多人對于我如何進行過語課教學很有興趣，其實，到這種階段，我并沒有絕對統一的模組，就好像你是個很有經驗的廚師，到底什么食材會變出什么菜，一定怎么說都不夠清楚，因為，心情、當下的氛圍、手邊有的材料，甚至，常常會神來一筆，隨想隨變，莫衷一是。

當然，大方向大原則還是有的，單元整體支架式教學，遵循學生認知規律，循序漸進，約莫一段時間之后，必能找到從課文中帶領閱讀與寫作的秘訣，慢慢的你也能感受到揮灑自然、開闊無比的教學境界。

剛開始讓學生學習寫作，為了不要嚇壞孩子，所以老師最好搭個橋梁讓孩子能順

利跨過去，至于搭什么樣的橋梁，讓老師好教，學生好寫呢？擴寫、接寫、仿寫、改寫

是常常被孕育的寫作策略。從原有的課文中稍作變化

有一些課文，只有稍稍利用上述的策略，就能變出一篇篇精采的作文。寫作策略實際應用的時候，大體上不會單一存在，有時又是改寫又是擴寫，或者是仿寫之余，又添加了改寫的技巧，這些策略交叉或組合運用得宜，又是一篇新的創作文章，更重要的是孩子有了輔助也不覺得困難。

案例一：低年級的“井底之蛙“

“井底之蛙“是大家所熟知的寓言故事，在一年級的課文中，只寫到井底之蛙以為自己的世界就是這口井。我要學生繼續“接寫“井底之蛙決定跳出去探險，然后遇到兩個問題，接著是想辦法解決或是別人幫助他克服難題，以及結果如何？最后還要發表這趟探險的感想，并且在文章每一段繪圖，制作成小書，形成“話中有畫“或是“畫中有話“。這之中有新的人物會進來，少不了會有對話以及動作表情，當然就延伸了劇情的發展，也順勢看出每個孩子背后隱藏的價值觀。綜觀學生編寫的故事，是改寫，續寫、擴寫，也加了人物的心得感言，也算是讀書心得的一種延伸，當然，還有看圖作文，或是看文章繪圖的策略在里面，完全體現了“讀寫合一“的概念。

記得，要能夠讓學生順利得的完成這篇寫作，教學時，老師必須先討論原先的課文，然后帶著學生一起發想，如果井底之蛙跳出去之后，會有哪些狀況？這些狀況該如何化解？全班一起腦力激蕩，或是邊討論邊對話或是演出，形成一幅生動的教學畫面，這才是師生都應該享有的基本語文課模式，不是嗎？

附錄：臺南市成功國小 王菁黛老師 的教學作品

成功國小一年級 承昊

在一口井里住著一只愛腿但有點無ㄌㄧㄠˊ的小青蛙。小青蛙在井里除了吃就是玩有時唱唱歌有時吃吃蟲每天開心的叫著呱呱呱。

小青蛙天天只看到井口上的一小片天空不明白井外的世界有多大這一天有一只小鳥在井口上飛來飛去五彩奔分的羽毛讓小青蛙瞇了眼心想：“咦這個人是誰呀？“于是忍不住開口問：“嗨！請問你是誰呀？小鳥先生一聽飛到了小青蛙的身旁說我的名字叫小鳥從高高的大樹上飛下來的。““大樹？哪里來的大樹？“小青蛙不可置信的對著小鳥先生說。

“你不知道嗎？在你的井邊有一棵高大的樹現在是果實成熟的時候呢！“

沒有離開過這口井的小青蛙自大的跟小鳥先生說“不可能根本就沒有嘛！天只有井口大地只有井底大我最大“

“嗡嗡嗡老弟你在開什么玩笑什么你最大呀？““你又是誰“小青蛙好奇的問。

我告訴你我叫蚊子！要不要和我們出去玩？小青蛙終于忍不住得跟著出去玩。原來天空是這樣美麗寬廣。

以上的案例應該就能讓老師們茅塞頓開，豁然開朗，因為我們從小到大不知讀了多少故事，卻鮮少反思，如果我要用這個故事背后的道理，寫一篇論說文，該怎么寫呢？所以，為了要做“寫作“這件事，在閱讀的時候，就要非常仔細的的探索故事的真諦，接著就是每一段故事都是為了支撐整個故事的主旨，于是，必須要很有耐心的分析歸納，最后在論述這個道理的時候，才能言之成理。

我們再看一個案例。

教科版語文第一單元。本單元以“親情難忘”為主題，編排了《爺爺的壓歲錢》，《花邊餃子》兩篇主題課文，在快樂讀書中選編了《父愛的高度》和《古詩三首》。開展讀寫考一題的語文教學的第一步，就是要從整體上來看這一單元在五年級上冊語文全冊教材當中的地位。單元的主要目標：是抓住人物的動作，語言和心理描寫，品讀詞句，體會課文表達的思想感情，明確寫作順序。其次，看教材前后相關內容：在三年級上冊的第一單元，也是親情單元。那單元圍繞親情的主題進行編排，讓學生一步步地覺察親情，感受親情，暢說親情，抒寫親情。兩個單元進行比較，我們就要找出在五年級的這一單元，應該給學生的關于親情的新的語文學習內容。我們發現，在五年級親情單元的編排上，編者有意的將親情，更加深入地告訴你孩子，那就是親情，不僅僅是三年級上冊所講的關愛。壓歲錢，花邊餃子，里面不僅有親人對我們的關愛，更有什么呢？我們設計了這樣四個層次的問題，一，找尋事實，請找出爺爺話中的動詞。二，推取含義？這些詞什么意思？三，批判思考，爺爺這么說這么做是想告訴我什么呢？

四、欣賞創新，不直接說的描述在哪里，生活中，你的親人有類似的做法嗎？通過這樣的教學，那就讓學生明確的在本單元的，壓歲錢和花邊餃子當中，不僅僅有親人的關愛，更有親人們對于我們深深的期望和愛。

有了這樣的設計，我們就設計了以下六個板塊的教學。其中，第五板塊，是談談關愛，那么想一下生活當中你的家長給你的壓歲錢，繪本，書籍，他航模等這里面不但有關愛，還有什么呢？然后，讓學生找出爺爺讓我尋找壓歲錢那一段落當中所有的動詞，談談這些動詞的作用，同時讓學生仿照這一段，也用一連串的動詞，把你在，接到這個禮物之后所做的事情寫明白，從中感受親情背后的，那一份深深的期待。

學生寫好之后，教師再進行跟蹤指導，想一下，你的親人，只送過你一本書嗎？那么，去兩次送書，他的不同含義都是什么呢？這是要學生讓學生但學生明白，同樣的禮物送了兩次，每一次的期望都不同，后一次的禮物，對你的期望會比前一次的更大。

同樣，也可以讓學生在寫禮物的同時，回想一下花邊餃子，在和拐彎處的回頭不同的是，在三年級的時候我們學習的親親往往都是，父母愛，我們是單向的，而我們剛剛寫的花邊餃子，這種關愛卻是雙向的，小的時候媽媽包花邊餃子，讓我們吃，愛我們，長大后，我包餃子，讓母親吃，表達了我對母親的回報和愛，這樣就讓孩子領悟到，這一單元的關愛，是雙向的，媽媽包花邊餃子對我們的關愛，不僅讓我們感覺到溫暖，同時，也讓我，關愛媽媽，學會了像他一樣去愛身邊的親人，朋友，和這個世界，這樣，就實現了，愛的傳承。

另一個例子是《開國大典》這一單元，我們選取了場面描寫這為單元的目標為了實現這個單元目標，我們把學習任務分成三塊，首先通過一個表格，讓學生梳理出四個場面，接下來由老師引導學習“下午3點整，毛主席來到會場的”這個場面，通過學習，學生明白場面描寫，要寫清楚兩項內容，第一要寫清楚，一方面，主席臺的行動，另一方面發生了什么事，主席臺下面的群眾是如何響應的，講清楚這兩方面的內容。接下來讓學生理解，先寫領袖行動，這些群眾歡呼，作者想表現什么？讓我們隨著影片的歡呼，感受這熱烈的氣氛，同時用這種方法描述我們生活當中開運動會的場面。

從以上兩個案例我們可以看出，教師深入的解讀教材，并且從教材當中發現寫作的密碼.并且把這些奧妙傳授給學生，讓學生現場就寫作，然后在寫作之后給予指導，這樣學生通過寫作，加深了對閱讀內容的理解，同時，寫作，在課文的幫助下，也有明顯的提高。由于，讀得深入，寫的有效，那么，對于考試的內容，也就自然不在話下了。在我們明白了，不必另開辟戰場，從課文當中就可以培養學生寫作的增長點，反過來來促進學生的閱讀深入。

第四篇：淺談小學語文讀寫 結合教學的有效策略

淺談小學語文讀寫

結合教學的有效策略

在小學語文課堂教學中，有效地運用讀寫結合的教學方式，可以把閱讀與寫作兩個學習內容緊密結合起來，有效地提升學生的寫作水平。

在實際教學中，教師并未能將閱讀與寫作進行有效融合，導致了學生難以將閱讀與寫作有效結合起來，不能夠將閱讀與寫作相互融合進行整體學習。另外，教師在課堂教學中，大都注重開展閱讀教學，而忽視了寫作教學，導致學生在語文學習中“只會讀不會寫”，不利于學生的全面發展。

當前小學語文讀寫結合教學的有效策略有以下兩種形式：

一是通過寫讀后感有效開展讀寫結合教學。

在小學語文教學中，讓學生立足于文本學習的基礎上，對所閱讀的文本進行讀后感寫作訓練，這樣的讀寫結合教學方式，可以使學生將閱讀學習與寫作學習進行相互融合，讓學生通過閱讀文本學習掌握寫作方法、寫作技巧，再通過寫讀后感，深化對所閱讀文本的認知與理解，并能夠在讀后感中較好地體現出自己的真情實感。

二是通過生活化的觀察學習開展閱讀與寫作的整體訓練。

在實際教學中，將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，安排學生深讀所要學習的文本，從大語文學習層面，有效地學習與掌握文本的人文主題與語文要素；借助語用訓練的方式，讓學生理解與記憶相關的語文知識，從而內化知識；深入地發掘語文教材內容當中的生活因素，指導學生將語文知識與現實生活相融合，達到培養思維和表達能力的目的。

總之，在當前的小學語文教學中，通過深入地分析與研究課堂讀寫

結合教學所存在的問題，尋找行之有效的語文課堂讀寫結合教學策略，讓學生將閱讀學習與寫作練習進行有效融合，同步提升學生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地去學習和掌握語文知識奠定堅實的基礎。

第五篇：小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的研究

《小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的研究》

課題階段性匯報材料

由我主持的課題《小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的研究》在2013年3月被立項為市級課題。自課題立項以來，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果，現將本課題研究工作如下匯報：

一、成立課題組，制定制度。

申報課題后，確定了課題負責人，成立了以王曉麗，葛玉琴鄭春梅，張棠，吳文詩為成員的課題研究小組，討論擬定了課題實施方案、課題研究階段性行動計劃。

二、課題開展情況

本課題完成時間是兩年從2013年4月到2015年4月，課題實驗分為三個階段，2013年4-6月為課題準備階段，2013年6月2015年1月為課題實施階段，2015年2-4月為課題總結階段，目前已經完成了課題的準備階段，正在進行第二階段的研究。

三、開展課題研究活動的主要做法。

1、對課題組成員進行分工撰寫了課題開題報告。我主要負責課題的開題報告結題報告及總的研究過程，王曉麗負責獲獎論文的收集整理以及閱讀與寫作教學的課堂展示，葛玉琴負責學生精彩課堂習作的展示，吳文詩負責對學生閱讀寫作方面的調查問卷及分析以及課題組研究的文字性材料的收集。

2、課題組教師進行理論學習

在課題的研究過程中，學習是永恒的旋律。我們課題組教師積極學習與本課題有關的理論。做好學習筆記。通過查找書籍等方式，讓實驗教師了解目前課題研究的成果，進一步明確課題研究的目標任務。

3、課題組教師擬訂個人研究計劃

我們課題組的成員認真學習課題研究的教育理論知識后，都根據自己的課堂教學實際和學生實際，在教育教學工作中主動的發現問題，本著解決問題的宗旨，每一位實驗教師都制定了自己的課題計劃，每位課題成員都能根據自己收集到的實驗材料按時做好課題的總結。

4、對學生的閱讀與寫作現狀進行摸底調查

課題組首先對5—6年級的學生進行了調查問卷。

5、每位課題組成員，將課題貫穿著課堂教學中。

6、開展多形式的課題實踐活動

為提升學生的閱讀與寫作的熱情，配合學校每兩周一次的課外閱讀，全校舉辦的作文競賽，對實驗年級的學生進行閱讀與寫作的指導。

7、注重積累課題準備階段的原始資料，編制并打印資料，填好課題活動紀實和培訓紀實；

四、存在的問題：

1、教師參與課題研究主動性不夠，基本上是任務型開展工作。

2、缺少專家引領，難以提煉有價值的研究成果。

3、教師的教育教學理論知識學習不夠，知識面較窄，尤其是關于課題研究方面的理論極為欠缺和薄弱

4、對什么是課題研究認識不清，造成實驗工作沒有針對性。

五、今后的打算：

1、進一步加強學習交流，按照課題實施方案做好每一階段的研究。

2、盡一步完善課題研究資料，做到任何資料要存檔。

3、鼓勵課題組成員積極撰寫課題論文。