第一篇：《最后一頭戰象》評課稿

《最后一頭戰象》

今天有幸聽了孟老師執教的觀摩課，孟老師執教的《最后一頭戰象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為孟老師的課做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我簡單談談我聽課后的一些感受。

一、以生為主，注重自學能力的培養。

新課標中指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在這節課的教學中，孟老師先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學習方法，并以此方法為遷移，自學課文中的其它三個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。

二、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，孟老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進生本的親密對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，孟老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

四、巧妙設置問題導思路，發散學生的創新思維。語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養學生的創新思維也是其一大任務。在引導學生體會戰象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，孟老師讓學生用上自己的語言描述當年的場面，在學生適當展開想象的基礎上，又與學生合作朗讀，讓生讀文本內容，師補充想象的部分，巧妙的設計既發散了學生的思維，培養了學生的創新能力，又促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。最后一問“為什么以《最后一頭戰象》為題？”引發了學生更多思考，達到了語文的工具性與人文性的統一。

第二篇：最后一頭戰象評課稿

《最后一頭戰象》評課稿

純化鎮中心小學

賈蕾 尊敬的各位領導、老師：上午好

今天讓我在各位面前評課，我心里忐忑不安，因為無論是經驗還是能力在座的比我強的大有人在，因此無論是否得當還請各位海涵。《最后一頭戰象》這篇課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。聽了常老師的課，我覺得抓住“三點”，重視“三度”，以“學法提示，深入點撥，豐富想象”為綱，在文本和學生之間架起了一座橋梁。

一、鉆研文本有深度

1、教學切入點設計得“準”

我們都有這樣的體會：教學切入點找到了，教學的思路也基本明晰了；教學切入點找準了，便能“提領而頓，百毛皆順”。在深入解讀文本之后，常教師選擇與文本的內容相符、與文本教學價值體現相融的切入點，即：“找出文中最能體現嘎羧內心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會。”以這樣一條主線貫穿全文，既顯得清晰明朗，又能直奔教學重點。讓學生很容易就能找到相關的重點段落，走進嘎羧的內心世界。

2、教學重點取舍得“當”

有專家說，“取舍之間，彰顯智慧”。的確，對于一篇課文，哪些內容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反復敲打？哪些內容可以如輕風拂過，點到為止？哪些需要適度拓展，適時補充？這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。

本篇課文較長，學生讀起來非常困難。為了突破這一難點，常老師采用了“抓住重點段落，以點帶面”來實現長文短教的目的3、教學訓練點解讀得“厚”

如何將文本讀厚？常老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，回環往復，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能游刃有余，才能出乎常人的意料，才能讓人耳目一新。

我們不妨來看看課堂上的精彩片段：課上抓住“久久地摩挲、久久凝望、親了又親、吼叫”等重點詞語，進行了多種情景的創設，如“想象畫面、角色體驗、巧妙補白”等等。這樣，就將嘎羧對象鞍、對戰友、對鄉親們那種深厚的感情融在硝煙彌漫的戰場上，融在滔滔的江水中，如此一來就觸動了學生的心靈，激起了學生強烈的震撼。如果教師課前沒有對文本中關鍵詞句這樣擴展、豐富，教學時也就只會浮光掠影，一晃而過。

二、給予有“廣度”的學法指導，教給學生自主學習的方法

“授人以魚，不如授人以漁”，我們教學的最終目的是教會學生學會學習。在這節課上，常老師十分注重對學生學習方法的指導：

在“檢查預習”環節，常老師設計了這樣一個問題：“想一想嘎羧在臨死之前做了哪幾件事？”在引導學生歸納出 “披掛象鞍、重回戰場、挖掘墓坑” 這三件事后，常老師接著板書并小結：“同學們，我們在閱讀篇幅比較長的課文時，可以采用抓事件的方法，很快把握文章的主要內容”。這就讓學生學會了把握主要內容的方法。

在“品讀體驗”環節，常老師以第七自然段中的重點句子為憑借，引導學生抓住“淚光閃閃、久久地”等重點詞語，讓學生聯系上下文展開想象的翅膀，充分感受嘎羧的內心情感。這其中就滲透了“品細節、抓重點詞語、聯系上下文、想象畫面”等多種讀書方法。學生掌握了這些方法，再去品讀第14自然段就容易多了。

三、教給學生個性感悟的方法

學生對文字的感悟要通過朗讀表達出來，因此，評價語文課堂的一個標準就是看學生讀的是否有層次性，是否有味道。無論是低年級的課堂還是中高年級的課堂，老師們都意識到了朗讀的重要性。課堂上，隨處可見豐富多彩的朗讀：自由讀，指名讀，齊讀，男女生分讀??課文讀了一遍又一遍，可效果是一點也沒有。面對這種情景，我們的老師常常只是抱怨學生。殊不知，在師生對話交流中，教師的巧妙引導就是在潛移默化引導學生運用感悟品味的方法，久而久之，學生就能習得感悟的方法，對語言文字進行有“溫度”的品味、感悟。

常老師就注重創設這種利于感受、品悟語言的“溫度”的情景，讓感悟的方法滲透其中。

（1）在想象畫面中“悟”，體悟“久久地摩挲”，教師引導學生運用想象畫面的方法，將“久久地摩挲”轉化為具體的可視的畫面。此時此刻，學生把自己當成了嘎羧，正在戰場上披掛象鞍，與戰友們一起浴血搏殺。這一幕又一幕，融進了學生的情感，融入了學生的體會，把嘎羧對象鞍那種深厚的感情讀的入情入境。

（2）在前后對比中“悟”，體悟“久久凝望”與“親了又親”

盤點收獲對我而言是學習，是思考，是促進，是提升。提出自己的困惑，我覺得更是挑戰，更是學習。關于這節課，我覺得有一個困惑

一個困惑：關于課文中“告別親人”這一環節到底要不要設計？

預習時，讓學生思考：課文主要寫了嘎羧離去前做了哪件事？常老師主要預設了三件就是“披掛象鞍、重回戰場、莊嚴歸去”。可是文中還有一段描寫了“嘎羧臨走前告別鄉親們”這一件事。這一部分與本課的目標“體會嘎羧的善良與靈性，與指導學生進行場面描寫”都有很大的關系。到底應該怎么解決，這也是我和王老師在研討時的一個困惑，提出來和大家一起研討。

一個遺憾：關于教學情境的創設

本文是一篇有點悲壯的文章，教師能不能搜集悲傷點的背景音樂來進行渲染。這頭戰象的面目相信學生們都想親眼目睹，有了這些，學生會學的更投入。

第三篇：最后一頭戰象 評課稿

《最后一頭戰象》評課稿

執教者：蔣佳麗

上課時間：12月16日

評課者：李娜

蔣老師執教的《最后一頭戰象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為蔣老師的課做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我簡單談談我聽課后的一些感受。

一、以生為主，注重自學能力的培養。

新課標中指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在這節課的教學中，蔣老師先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學習方法，并以此方法為遷移，自學課文中的其它三個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。

二、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，蔣老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進生本的親密對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，蔣老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

四、引導想象，發散學生的創新思維。

語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養學生的創新思維也是其一大任務。在引導學生體會戰象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，蔣老師讓學生用上自己的語言描述當年的場面，在學生適當展開想象的基礎上，又與學生合作朗讀，讓生讀文本內容，師補充想象的部分，巧妙的設計既發散了學生的思維，培養了學生的創新能力，又促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。課后布置的作業“小練筆”：讓學生想象描寫嘎羧告別村寨的場景，促進了讀寫結合，達到了語文的工具性與人文性的統一。本課的優點很多，在這里我就不一一列舉，還是留與別的老師點評吧。下面我也針對這節課提幾點我個人的看法，僅供參考：

一、在引導學生理解嘎羧來到打洛江畔“憑吊戰場”這處的語句描寫時，可以讓學生自己讀句提出問題，老師在課堂上拋給學生的那些問題，其實學生們也有能力發現并提出的，在此基礎上再引導學生討論并解決問題，學生的學習興趣也許會更高些。

二、對于描寫戰象嘎羧死時“凝望著天空”的神情的理解，我覺得學生的點評還不夠到位，可以引導學生想象得更大膽一些，如嘎羧也許在告訴我們歷史不能忘懷，或也帶有對和平的期盼等等。

三、這篇課文的描寫重在突出嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，所以我認為板書上可以體現“善良、忠誠”這兩個詞，從而體現出文章的中心所在。

總之，蔣老師所上的這節課是很成功的，其中值得我學習的地方數不勝數。

第四篇：《最后一頭戰象》評課稿2

《最后一頭戰象》評課稿

肖遠義

尊敬的各位領導、評委們、老師們、大家上午好！

今天聽了王立老師執教的教研課《最后一頭戰象》。這篇課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認為王老師的課做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗，有許多值得我學習的地方。下面，我談談我聽課后的一些感受。聽了王老師的課，我覺得王老師捉住“三點”。

1、教學切進點設計得“準”

我們都有這樣的體會：教學切進點找到了，教學的思路也基本明晰了；教學切進點找準了，便能“提領而頓，百毛皆順”。在深進解讀文本之后，王老師選擇與文本的內容相符、與文本教學價值體現相融的切進點，即：“找出文中最能體現嘎羧內心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會。”以這樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學重點。讓學生很輕易就能找到相關的重點段落，走進嘎羧的內心世界。

2、教學重點取舍得“當”

有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對于一篇課文，哪些內容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反復敲打？哪些內容可以如微風拂過，點到為止？哪些需要適度拓展，適時補充？這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。

3、教學練習點解讀得“厚”

如何將文本讀厚？王老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，回環往復，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學時才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。

一、抓重點段，做到長文短教

本篇課文較長，王老師采用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現長文短教的目的。在本課的教學過程中，王老師抓住了“”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴回歸”這幾大段中最重點的段落，引導學生體會嘎唆的內心情感。

二、注重培養高年級學生的自學能力。

在這節課的教學中，王老師先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學習方法——“抓重點”，并以此方法為遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。

三、品讀細節，走進嘎羧內心

王老師抓住文章中重點段落的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀，通過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內心的情感。比如在教學“披掛象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。從而總結出“抓重點詞句、聯系上下文、展開想象”的品細節、悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內心情感，學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。

四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，王老師注重對學生的朗讀指導，讓學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

五、品詞析句，促進生本的親密對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，王老師在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

六、引導想象，發散學生的創新思維。

語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養學生的創新思維也是其一大任務。在引導學生體會戰象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，王老師讓學生用上自己的語言描述當年的場面，在學生適當展開想象的基礎上，又與學生合作朗讀，巧妙的設計發散了學生的思維，培養了學生的創新能力，又促使學生更深一

層地感受到戰象嘎羧的內心世界。王老師在最后部分的教學設計小練筆起到了點睛之筆，此環節體現了讀寫結合，古人曰：“勞于讀書，逸于作文”，從而讓學生樂于寫，“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對它說什么？而作為即將離世的嘎羧想對戰友或人類說些什么呢？這樣的小練筆促進了讀寫結合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實。聽，聽同學的朗讀教師的朗讀；說，說自己的感悟自己的體會；讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷；寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達到了語文的工具性與人文性的統一。

本課的優點很多，在這里我就不一一列舉，下面我也針對這節課提我個人不成熟的看法，僅供參考：

一、這篇課文的描寫重在突出嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，所以我認為板書上可以體現“善良、忠誠”這兩個詞，從而體現出文章的中心所在。

總之，王老師所上的這節課是很成功的，其中值得我學習的地方數不勝數，還是留待今后的工作中慢慢學吧

以上是個人不成熟的思考和見解，如有不妥，懇請指正。

第五篇：《最后一頭戰象》

《最后一頭戰象》教學案例與反思

埭頭小學陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質疑問難就是發現問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都以問題開始的。

那么，在教學課堂教學中，如何積極地促使學生主動質疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。文章語言優美，描寫生動。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請同學們朗讀“重披象鞍”這部分內容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼??”波農丁是喂養嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對波農丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會說話，他會對波農丁說什么呢？

生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當年戰斗時的象鞍離開這里。” 生4：他會說：“波農丁，謝謝你。可是我快要死了。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰友。”

反思：

新課標對小學高年級學生在閱讀方面的目標要求是：突出學生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內容的學習中，我就特別注意發揮學生學習的主體性，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。這部分的學習分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學生在自我閱讀中發現問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內容，一是引導學生質疑解疑，另一個就是引導學生根據課文內容，挖掘課文章的空白，激發學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內容。

“學問千千萬，起點是一問”，培養學生質疑能力，是培養學生思維能力的關鍵。在課堂過程中，我讓學生自己認真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內交流，同時，讓其他同學來幫助這個提問題的學生解決問題。