第一篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

一、說教學內容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

二、說教學理念

指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創(chuàng)設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

三、說教學目標

依據課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

1、繼續(xù)練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；

3、學習作者具體、細致的表達方法。

四、說教學重點 根據高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關語句之間的內在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導感情朗讀。

五、說教學特色

從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：

1、在對三個場景學習的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合、相互滲透的學習。

2、三個場面的學習用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說教學過程

由于文本較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。

第二課時

第一環(huán)節(jié)：真情導入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡，奠定整節(jié)課的情感基調。

老師：（配樂）在西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

接著引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學生上節(jié)課的學習，對戰(zhàn)象品質的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）

1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

3、對三個場景的學習、探討、交流： 場景一：重披戰(zhàn)甲

老師通過引導學生學習，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。

場景二：憑吊戰(zhàn)場

1、在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

2、引導學習一個關鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊！）

3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設計思路】根據新課標的要求，學生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過自身身份的轉變，充分體現(xiàn)學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）

【設計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結寫作方法。

第三環(huán)節(jié)：情感升華

1、讓學生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導寫話練習。

老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學生寫。學生練習展示——

老師總結：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關作品。

【設計思路】語文閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學生讀書習慣。

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊

23.《最后一頭戰(zhàn)象》教案

戴文英 2012-12-19

小學語文教材人教版六年級上冊 23.《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思

戴文英 2012-12-19

《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 ?頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與誠??留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實??留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應讓學生生活在思考的世界里。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。

第二篇：最后一頭戰(zhàn)象 說課稿

最后一頭戰(zhàn)象 說課稿

尊敬的各位老師、各位領導：

大家好！我說課的題目是感人至深的情義世界——《最后一頭戰(zhàn)象》，這是一篇精讀課文，我教授的是第一課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、教學評價等幾個方面做具體的闡述。第一板塊——說教材分析

（一）說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準試驗教材小學語文六年級上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，用飽含深情的筆觸講述了一只垂暮的戰(zhàn)象重披象鞍，再返戰(zhàn)場，緬懷往事，最后莊嚴歸去的動人故事，歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文章主要抓住戰(zhàn)象嘎羧的神態(tài)和動作描寫，細致入微地將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

（二）說學情

學生在五年級下冊學過一篇有趣的描寫泰國大象的文章：《與象共舞》，對大象已經有了初步的了解，并且對大象懷有喜愛之情，因此對本文的學習也會有很大的興趣。六年級的學生已初步具備獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。對這樣一篇長文，他們能很快把握小說主要內容和情節(jié)，對嘎羧臨死前情感的復雜、深邃也有模糊感知。可是作者采用哪些形式和手法組織情節(jié)，展現(xiàn)形象，學生并沒有很清晰的概念，需要老師用一定的策略引領。還有，此篇小說表達的內心情感隱晦而耐人尋味，需要層層剝離，把握主線，才能深化學生對文本的感知。

（三）說教學理念

指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次力求做到的是對長文有所取舍，有所側重，嘗試長文短教。授課時，堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則，根據學生的心里發(fā)展規(guī)律，在教學中創(chuàng)設學習情境，給予學生充分思考的時間，讓學生主動參與到學習過程中。

（四）說教學目標

1.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內容。

2.通過品讀重點詞句，感情朗讀相關段落，邊讀邊想象的活動，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷。

3.學習作者具體、細致的表達方法；體會動物與動物之間深厚的情誼。4.激發(fā)閱讀動物小說的興趣，推薦閱讀相關經典，多一條了解世界的途徑。

（五）教學重點

通過入情入境地品讀，理解課文飽含深情的語言，感受嘎羧高尚的情懷。

（六）教學難點

體會作者通過動作、神態(tài)描寫把動物的情感寫真實、寫具體的表達手法。

第二板塊——說教學策略

（一）說教法：

“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在教學中我運用朗讀感悟法，情境教學法，想象感悟法，評價激勵法，通過“學—議—練”，將學生閱讀文本的過程轉化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生讀出情感，訴出情感，寫出情感。閱讀文本的過程轉化成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂、圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生讀出情感，訴出情感，寫出情感。

（二）說學法

在充分閱讀的基礎上采用標題連綴法概括文章的主要內容，抓住學生的初步閱讀感知，從疑問、驚異進入文本核心，指導重點段落分析法感悟嘎羧的情懷。第三板塊——說教學流程 第一環(huán)節(jié)：復習導入，揭示課題

回憶所學課文，指導學生說說大象的用途，進而引出戰(zhàn)象，通過補充材料，加深對戰(zhàn)象的了解。出示課文的有關文字，談談讀出了課題的那些信息。

設計意圖：學生是學習的主人，通過喚起學生的記憶，激發(fā)學生的興趣，建立課文與主題的有機連接，為下一步的學習打下基礎。第二環(huán)節(jié)：設置懸念，引入課文

1.師導語：通過預習我們知道象是一種很有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的祖宗留下來的象冢，這也是課文向我們傳遞的另一個信息，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？

出示語句：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

2.學生讀完句子，產生疑問，相機出示閱讀提示。

設計意圖：通過對比，在學生疑問處、驚異處走進文本，同時給出閱讀要求，讓學生有章可循。

第三環(huán)節(jié)：快速閱讀，了解主要情節(jié)

匯報學習卡前兩題，指導書寫，指導用簡短的四字詞語概括情節(jié)，再用情節(jié)連綴法概括課文主要內容。再次讀課文，要求抓住最能打動自己的情節(jié)，并做標注。設計意圖：滲透學法指導。閱讀長篇課文，可以抓主要事件，為下一步的小組交流做準備。

第四環(huán)節(jié)：品讀感悟，體會情感

1．給學生自學時間，提出要求：小組交流，合作展示。

設計意圖：先給學生一些時間自學，找到相應的場景，然后小組內交流，查漏補缺。2.集體交流，教師引導。在交流中，可以根據學情，重點抓住以下四個場景進行學習、探討、交流、感悟嘎羧的行為和內心。場景一：重披戰(zhàn)甲

1．引導學生抓住嘎羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)它對象鞍的重視和珍惜，讀出嘎羧心中的留戀。2.透過象鞍上的彈洞和血跡，引導學生想象二十六年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。場景二：憑吊戰(zhàn)場

引導學生根據前面習得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進行說話訓練，進而體會嘎羧內心的情感。配樂朗讀，升華情感。場景三：莊嚴歸去

1.重點通過對“挖”字的反復出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，理解是什么支撐著它這樣挖下去的。

學生總結出是它對戰(zhàn)友的思念，是它堅強的毅力。緊接著引導學生朗讀，讀出它的疲憊，它的堅強，它的思念，它對戰(zhàn)友的情義。2.引導學生重點品讀：

土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

抓住“凝望”體會嘎羧的內心想法，進行說話訓練。

設計意圖：根據新課標的要求，學生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的內涵，體會表達效果。這幾個環(huán)節(jié)的設計，教師由扶到放，讓學生通過自身身份的轉換，充分發(fā)揮學生的個性理解與感悟，目的在于鍛煉學生的表達能力、思維能力、想象能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。第五環(huán)節(jié)：總結感悟，拓展延伸

1.讓學生根據配樂齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時的莊嚴。2.總結拓展。

3.再次感受嘎羧的情感，拓展寫作訓練。設計意圖：語文是一門實踐性很強的學科，而培養(yǎng)實踐能力最好的途徑就是語言實踐。推薦課外閱讀，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。拓展寫作訓練，則強化了語言實踐能力，提高語言表達能力。第四板塊——說教學評價

語文教學的最終目的是讓學生愛上閱讀，愛上生活，愛上這復雜多變的世界。所以，我努力給予他們的是那種寧靜而具有挑戰(zhàn)性的課堂生存狀態(tài)。從對文本的層層剝離，從形式到內容，從內容到主題思想，再從內心情感到核心價值，我想本課設計均有涉及。對學生閱讀水平的了解，理解能力的把握，以及如何推動學生思維水平的發(fā)展，如何提高學生的語言表達能力，如何從閱讀文本升華到情感認知，都是值得反復思考的問題。這也是我以學習為中心的教學實踐的挑戰(zhàn)。

以上，我從教材分析，教學策略，教學流程和教學評價四個方面進行了說明，不足之處，請多多指教。謝謝各位老師！

第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

南師附小紅谷灘校區(qū)

胡迪迪

一、說教材：

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。

課文記述了曾經在西雙版納的打洛江畔和戰(zhàn)友一起與敵人浴血搏殺幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊嚴把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。

文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！

二、說學情：

六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三、說教學目標：

1、知識與能力：繼續(xù)練習快速閱讀課文。

2、過程與方法：學會抓住關鍵詞來理解含義深刻的語句，展開想象感悟戰(zhàn)象的內心并通過朗讀來抒發(fā)情感。

3、情感態(tài)度與價值觀：從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。

四、說教學方法：

“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而使學生讀出情感，訴出情感，寫出情感。

五、說教學過程：

（一）激情導入，揭示課題。

1.出示“象”的甲骨文，認識它嗎？（象）你對大象有哪些了解？引出戰(zhàn)象。（板書：戰(zhàn)象）

2.（出示戰(zhàn)象圖片）感受戰(zhàn)象的威風凜凜、威武，讀了這段文字，相信你會對戰(zhàn)象有更深入的了解。出示：西雙版納曾經??

3.它就是這次抗擊日寇戰(zhàn)爭中唯一幸存的最后一頭戰(zhàn)象（板：最后一頭）生齊讀課題。介紹作者。

【設計意圖：文本的標題是人們閱讀文本的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本獲取的第一信息。從標題切入，循序理解課題，不僅能夠起到激發(fā)學生學習興趣的作用，還能啟發(fā)學生思維，使學生思維活躍、情感充沛，引領學生走好親近文本的第一步，譜寫好教學樂章的“前奏”。】

（二）速讀課文，理清脈絡。

1．請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧在它生命的最后時刻，主要做了哪幾件事？（相機板書：重披象鞍 重回戰(zhàn)場 挖掘墓坑）2.像這樣，把發(fā)生的幾件事歸結成小標題就可以理清文章脈絡。請借助這幾個小標題，用上恰當的詞語，來概括這篇文章的主要內容吧。（板：抓事件）

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學生的概括能力。】

（三）品讀感悟，體會情感。

1.這篇文章的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示：動物小說描寫的是動物,但折射的是人類的感情。）。

2．那文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現(xiàn)它情感的呢？請默讀第5－11自然段，畫出最能體現(xiàn)嘎羧情感的句子，并在旁邊做好批注。（師巡視）

3．交流匯報：

相機板書：動作、神態(tài)

我們通過品讀嘎羧動作和神態(tài)描寫的這些細節(jié)，來領悟嘎羧對象鞍的深厚情誼。（板書：品細節(jié)）

4.那么是怎樣的象鞍會讓嘎羧如此眷戀、激動呢？文章中是怎么描寫這個象鞍的？指名說。

出示：象鞍上留著彈洞??平添了一股英武豪邁的氣概。

（1）這是一個怎樣的象鞍，你能概括地說一說嗎？（破舊）

它還是一個怎樣的象鞍？（華貴）

（2）是啊，這是一個破舊的象鞍，在它的背后，還有一段沉痛的歷史：（師講述故事，配樂）資料

過渡語：同學們，流蘇是給立下赫赫戰(zhàn)功的士兵最高的褒獎。透過流蘇，透過這斑斑血跡和彈洞，你想到了什么？說得真好。破舊而又華貴的象鞍記載著嘎羧當年的英勇，也見證者戰(zhàn)象立下的赫赫戰(zhàn)功。引讀。

（3）這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，難怪它看到象鞍，會如此的激動、如此的留戀。（課件出示:沒想到??）再讀。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)教學設計旨在樹立“文體意識”，落實“生本”的教學理念，圍繞主要情節(jié)和重點細節(jié)，大膽取舍，抓住最具動物小說特征又體現(xiàn)嘎羧豐富情感的言語進行仔細品悟，以點帶面，上掛下聯(lián)，引導學生自主讀懂內容（外顯知識），領悟寫法，感悟讀法、學法（內隱知識），努力做到內隱知識和外顯知識在此環(huán)節(jié)中和諧融合，使學生得言、得意，又得法。】

（四）課堂小練筆

久別重逢，淚光閃閃，嘎羧用鼻尖在象鞍前久久摩挲。同學們，嘎羧留戀的僅僅是象鞍嗎？（不）此時此刻，嘎羧的心中一定是思緒萬千，它或許想起了這個流蘇象鞍的得來不易，或許想起與象鞍共同經歷的某一次戰(zhàn)斗，或許想起了（）？或許想起了（）？ 同學們，想象一下當時的場景，試著寫一寫。可以寫嘎羧第一次和戰(zhàn)友上戰(zhàn)場的情景、在戰(zhàn)場上和敵人殊死搏斗、第一次打了勝仗歸來或是看到戰(zhàn)友紛紛倒下的場景??（寫的過程中盡量學著用上沈石溪抓住動作和神態(tài)進行細節(jié)描寫的方法）

【設計意圖：緊扣文本留白，設計想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，升華情感，強化語言運用。】

（五）課堂小結：

六、說板書設計：

動物小說 最后一頭戰(zhàn)象

抓事件 品細節(jié) 悟情感

披掛象鞍 神態(tài) 留戀

重回戰(zhàn)場 動作 激動

挖掘墓坑

【設計理念】板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內容和主人公的核心品質和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰。

七、說教學反思

由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出幾個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件、品細節(jié)、悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象說課稿

23、最后一頭戰(zhàn)象（說課稿）

江西省九江縣港口中心小學李海燕

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊的第三篇精

讀課文，這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限將至，便再次披掛象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁，莊嚴地把自己掩埋的故事。

文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情

懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚的情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的。

二、說學情

六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知

識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習過程中來，促成學生在知識上、能力上、思想上、情感上的生成和升華。

三、說教學目標

1、學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。

2、引導學生在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想

象說話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

3、體會作者具體、細致的表達方法。

4、拓展寫話，讓學生走進嘎羧的內心，感悟嘎羧的情感。

四、說教學重難點

重點： 通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。

五、說教學理念

我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；多媒體教學是實施素質教育的重要手段，“班班通”設施能提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內容，激發(fā)學生的學習興趣；在課堂教學中，要充分體現(xiàn)小說的人文性特征，讓學生通過學習戰(zhàn)象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀。

六、說教學方法

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內容較多，篇幅也很長，如果教師過多的講解，課堂任

務很難完成，所以必須實施長文短教，突出重點，突破難點。

在教學本課時，我主要采用了以下幾種方法：

1、運用“班班通”設施，將教學內容與“班班通”設施有機結合。用精美的圖片和音樂，形象直觀地激發(fā)了學生的學習興趣；出示重點詞句和自學提示，合課堂重難點突出．＂班班通＂設施的使用，豐富了學生的感知，實現(xiàn)了情境教學，便于學生理解課文的意境和主旨．

2、以讀代講，以讀感悟。在教學中，我設計了瀏覽讀、快速讀、默讀、理解讀，品味讀，齊讀，師范讀等讀書形式，層層深入，感悟嘎羧的人性光輝。

3、注重學習方法的指導。課堂時間是有限的，如何讓有限的時間變得更加有效，學法指導

是重中之重，在教學過程中我引導學生采取抓主要事件的方法來學習篇幅較長的文章，為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，讓學生圈劃出這些重點詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。

4、自主學習的學習方式。課標提倡自主合作探究的學習方式。我的理解是在不同的文章中

有所側重。在學習課文第二部分“重回戰(zhàn)場”的時候，我放手讓學生劃、讀、悟，小組合作交流，學生在自主學習中張揚個性，展示著他們獨特的視角。

5、最后小練筆的設計，更是讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧

高尚的情懷！

6、拓展閱讀，深化單元的主題思想。

七、說學習方法

學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生在讀中感悟。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會情感，從而實現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學在小學六年級階段安排的“讀與思，讀與寫有機結合”的學習任務。

八、說教學過程

（一）、談話導入，揭示課題

課文的一二自然段向我們描述了戰(zhàn)象打仗的場面，以及嘎羧為什么會成為最后一頭

戰(zhàn)象，文字淺顯易懂，因此我抓住這兩個自然段，用“班班通”設施進行導入，不僅不露聲色的再現(xiàn)了文章內容，更重要的是讓學生初步感受到了戰(zhàn)象的英勇，從心底對最后一頭戰(zhàn)象生出崇敬之情，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）速讀課文，了解主要內容

本課篇幅較長，教學中從整體入手，請學生快速瀏覽課文，說一說課文講了嘎羧臨

死前做的哪幾件事？這樣通過抓住主要事件的辦法不僅讓學生很快地把握了文章的主要內容，而且一下子就找到了切入文章的突破口，同時又訓練了學生的概括能力。

（三）抓重點句段，品讀感悟

1、披掛象鞍

找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍有著深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

讓學生真切地體會到嘎羧對象鞍的懷念是一頭戰(zhàn)象沉淀在心中多年的情感，通過指名讀，邊讀邊想象，體會嘎羧豐富的內心情感。

2、重回戰(zhàn)場

閱讀并不是被動的接受，而是應成為主動的探索過程。自己觀察問題，分析問題，解決問題，以提高理解課文的能力。因此本環(huán)節(jié)我引導學生用品細節(jié)的讀書方法，自己先自學，再匯報交流。

3、莊嚴歸去

學到這部分，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學生的心靈，我讓學生讀并說

感受，用小練筆“我想對嘎羧說：”再輔以音樂、課件等“班班通”資源，將學生的情

感推向高潮。

（四）拓展延伸，升華情感

教師小結了本課的學習內容并給學生推薦了作者寫的別外幾篇動物小說，其目的就

是進行單元整合，有意識的滲透單元主題——感受動物豐富的情感世界。

九、說應用

我在課堂教學中運用了“班班通”設施，將“班班通”設施與教學內容有機結合。

“班班通”工程，通過視聽結合，聲像并茂，動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和提高素質，將課堂教學引入一個新的境界。

首先，我用“班班通”設施播放戰(zhàn)象的畫面，并輔以音樂，既形象直觀，又激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。接著，我用“班班通”設施相機出示課本中的重點詞句，不僅再現(xiàn)了文章的重難點，讓學生感受到了戰(zhàn)象的英勇，體會出嘎羧的內心世界，而且讓學生通過“班班通”設施，學會如何收集信息，并學會應用，及時反饋。

最后，我用“班班通”出示了作者沈石溪的另兩篇動物小說《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》的封面。精美的圖片既創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生閱讀的欲望，又整合了單元要求。

“班班通”運用到語文教學中，對教師來講是業(yè)務的提高，也是素質的提高；對學生來說是享受一種高層次的教學。“班班通”的應用，使學生不但更好地理解課文內容，更調動了學生的情感因素，從多方面引導學生體會嘎羧的內心世界，誘發(fā)了學生“樂學”的情緒，突出了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。

第五篇：《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿8篇

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿1

一、說教材

九年義務教育小學語文第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

二、析學生

所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

三、說目標

依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中嘎羧的動作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。

2、能力的培養(yǎng)點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、思維教育的滲透點：體會戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情懷。

4、教學重點：學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

5、教學難點：通過理解描寫戰(zhàn)象的動作及神態(tài)變化的語句，體會內心世界及可貴品質。

四、說教具、學具準備：

投影儀，投影片若干張

五、說教學

本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“讀悟式”教學模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養(yǎng)了能力的目的。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿2

一、課文簡說

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深思的動物小說，課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“白象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

二、教學環(huán)節(jié)

1、復習導入，交流對大象的了解。

2、速讀課文，了解課文。

3、了解課文大概。

4、整體感知課文內容。

5、交流感受深的句子。

6、感情朗讀課文。

三、特色

“放手”是我本節(jié)課的特點，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，于是，我想到了讓學生自己質疑，自己解決問題。如在預習方面，讓學生自己查找“戰(zhàn)象”和沈石溪的資料，這樣不但加深了學生的記憶，還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內容方面，也放手讓學生自己解決，養(yǎng)成學生讀書動筆的好習慣，邊讀，邊畫，邊批注，這樣既解決了對課文內容的理解，也鍛煉了學生帶著問題去讀書的習慣的養(yǎng)成。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿3

各位評委老師：

你們好！

今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。

說教學內容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

說教學理念

指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創(chuàng)設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

說教學目標

依據課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

1、繼續(xù)練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；

2、從課文的相關語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；

3、學習作者具體、細致的表達方法。

說教學重點

根據高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關語句之間的內在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導感情朗讀。

說教學特色

從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：

1、在對三個場景學習的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合、相互滲透的學習。

2、三個場面的學習用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

說教學過程

由于文本較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。

第一課時

做到對課文的熟讀以及字詞等基礎性任務的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時光做了哪三件事。復述課文。

【設計思路】這樣來安排，目的是為了學生對文本內容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來了解內容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進行語言品析打好基礎。

第二課時

第一環(huán)節(jié)：真情導入

老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡，奠定整節(jié)課的情感基調。

老師：（配樂）在西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）

接著引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學生上節(jié)課的學習，對戰(zhàn)象品質的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）

1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

3、對三個場景的學習、探討、交流：

場景一：重披戰(zhàn)甲

老師通過引導學生學習，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。

場景二：憑吊戰(zhàn)場

1、在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

2、引導學習一個關鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊！）

3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設計思路】根據新課標的要求，學生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過自身身份的轉變，充分體現(xiàn)學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。

場景三：莊嚴歸去

1、老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）

【設計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結寫作方法。

第三環(huán)節(jié)：情感升華

1、讓學生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導寫話練習。

老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

學生寫。學生練習展示——

老師總結：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關作品。

【設計思路】語文閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學生讀書習慣。

說板書設計

最后戰(zhàn)重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲

憑吊戰(zhàn)場：凝望、吼叫重情重義（動作、神態(tài)）

一象莊嚴歸去：挖

頭

板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內容和主人公的核心品質和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰，中心突出。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿4

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課這是一篇悲壯，感人的動物小說課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意

二、說學情

由于這次教學大賽是借班上課，（歙縣行知小學五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學生進行溝通，并疏通文字了解課文大意雖然我面對的是五年級的學生，但在教學中我充分相信他們，喚起學生的學習興趣，盡量減少授課難度促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華

三。說教學目標

1、創(chuàng)設良好的語境，激起學生表達的欲望；2、有感情的朗讀課文，感受課文的語言；3、抓住文章重點段落， 聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；4。拓展寫話，傾訴自己的情感

四。說教學重點、難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過閱讀，教師講解，讓學生學會抓事件品細節(jié)的閱讀方法

五。說教學方法

“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感

六。說教學過程

1。 創(chuàng)設情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當”同學們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學生帶入課文情境在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了概括語言能力，運用語言的能力在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學習環(huán)境中2、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學過程中，為學生創(chuàng)設一個平等對話的環(huán)境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰(zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質教學過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設教學情境在情境中，學生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程3、拓展閱讀，深化單元的主題思想語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養(yǎng)了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿5

一、說教材：

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發(fā)生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰(zhàn)象》更為突出。

課文記述了曾經在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。

文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！

二、說學情：

六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三、說教學目標：

1、繼續(xù)練習快速閱讀課文。

2、從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。

四、說教學重點、難點：

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；

難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。

五、說教學方法：

“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

六、說教學過程：

（一）復習導入，提出問題。

首先復習文章的主要內容，然后復習根據文章內容總結出的小標題。同時大屏幕出示小標題，全班齊讀。（設計意圖：在朗讀中讓學生回憶上節(jié)課所學內容，為下一步的學習做基礎。）

接下來是提出一個牽一發(fā)而動全身的問題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個詞來形容。讓學生寫在黑板上，根據學生板書，師生共同整理。（設計意圖：學生是學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性。）

（二）、研讀語句，細感悟。

1、師導語：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請同學們根據大屏幕中的自學提示學習課文。自學提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場景。③、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。

（設計意圖：自學提示的`出示是讓學生有章可循，在短時間內找到相應的段落，為下一步小組交流做準備。）

2、給學生自學的時間。

3、教師提出要求：小組交流，合作展示。

（設計意圖：先給一定的時間讓其自學，給個緩沖的時間找到相應的場景，然后再小組內交流查漏補缺。）

在交流中，可以根據學情，重點抓住以下四處關于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。

（2）嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景。

（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。

（4）嘎羧死去的情景。（

設計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來研讀。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導語和每個小組的匯報開頭都要有串聯(lián)整篇文章的語言。

每個環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情采取了抓場景中的重點詞語、聯(lián)系上下文理解語句來體會嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景，引導學生說出26年來村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢而導：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對村民的不舍，心中也有千言萬語要表達，它會說什么，角色的轉換讓學生在想象中升華情感；還有配樂詩文情感朗讀。

所有這些交流形式的設計都是為了調動學生的積極性，體現(xiàn)課堂中學生的自主學習地位，教師的導只是起到穿針引線的作用。）

（三）拓展延伸，促升華。

1、師導語：此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受吧。

（設計意圖：此時文章已學完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學生的心靈，要讓學生把心里的感動一吐而快，升華情感。）

2、推薦動物小說。

（設計意圖：注意單元整合，無論是開場白，還是結束語，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。）

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿6

教材簡析：

美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！

嘎羧，抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真，局面生動動人，語言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

這篇課文近20xx字，學生閱讀時，對團體掌握文章內容，領會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。

根據文本特點和學情，本課設計力圖體現(xiàn)以下幾點：

1．整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

2．從整體入手，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

3．抓重點情節(jié)開展學習活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。

4．注重課內外結合，進行拓展寫話，拓展閱讀。

第二課時

一、教學目標

1．理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2．培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內容。

3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

二、教學重點

有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。

三、教學難點

體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

四、教學過程

（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）

1．導入

2．課前大家進行了預習，易錯詞糾正，易錯字教學。

3．提煉主要情節(jié)，教師板書。

4．依據主要情節(jié)，總結：抓住主要情節(jié)來概括主要內容是一種好方法。

【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學生的概括能力。】

(二)學習重點情節(jié)，走進嘎羧內心（板塊二）

1．交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。

2．學生自學

3．交流匯報

第一部分：學習“重披象鞍”

（1）聚焦語句

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

（2）讀出畫面

自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。

（3）指導讀出情感

（4）初步體會寫法，再次指導朗讀

嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態(tài)）

（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的。

【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現(xiàn)對讀法、學法、寫法的指導。】

第二部分：學習“再回戰(zhàn)場”

（1）聚焦語句

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感

第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？

指導讀出情感。

（3）對比朗讀，體會情感

出示兩段話：

老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

激發(fā)情感配樂朗讀7、14、23自然段。

（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報，體現(xiàn)嘎羧的忠誠，重情重義。

（5）嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

寫話練習。嘎羧凝望著天空說：“-----------------------。”

我想對嘎羧說：“---------------------------。”

（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）

（1）發(fā)現(xiàn)寫作方法

小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。

（2）拓展課外閱讀，體會表達特點，布置作業(yè)（板塊四）

1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”

2．回環(huán)課題，生讀課題。

3.布置作業(yè)：

閱讀沈石溪的其它動物小說。

【設計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點。】

【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點。】

五、板書設計

重披象鞍

最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感

忠誠光榮歸去

教學反思：

通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點成功之處：

基礎知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態(tài)，動作及動物的聲音來學習課文。本節(jié)課我讓學生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內心的感受。這節(jié)課結尾我落實學生寫話的能力，并且盡量當堂完成匯報。

雖然，教學沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當。開課8分鐘才進入讀文學習，字詞教學的時間有點長，導致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應該拓寬學生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。

盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發(fā)展。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿7

一、教材與學情分析

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。

從學情分析，小六的學生身心發(fā)展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。

根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

知識與技能：

1、能夠正確讀寫文章中出現(xiàn)的生字。

2、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

情感態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質。

由于小六的學生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學生感受和學習戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質設定為我上課分析的重難點。

教學準備：

1、了解作者以及戰(zhàn)象的相關知識，。

2、學生預習課文。

二、說教法與學法

我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；在課堂教學中，充分體現(xiàn)小說的人文性特征，讓學生通過學習戰(zhàn)象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀。

基于上述理念，我根據學生的認知水平，新《課標》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學與引導啟發(fā)相結合的方法進行。

此外，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰(zhàn)象品質的方法。設計課時為一課時。

三、說教學程序

（一）導入部分

我首先給學生出示一些關于戰(zhàn)象的圖片，之后對戰(zhàn)象作以簡單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻。如此設計，意圖是調動學生學習的興趣，并初步感知戰(zhàn)象的英勇。

（二）介紹作家部分

為了讓學生加深對本文的認知，進而產生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學生本文乃現(xiàn)實生活中真正發(fā)生的事情，并非杜撰，以此來打動學生并加深他們的情感。

（三）誦讀課文部分

課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。

課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點段落。

（四）賞析文章部分

由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思考的習慣已經養(yǎng)成。在執(zhí)教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后住抓住關鍵詞句，直奔重點語句進行教學。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握。

四、說板書及作業(yè)

1、板書主要是由課題和代表戰(zhàn)象品質的詞語組成的。

這樣安排的好處：一是便于總結；二是便于學生加深印象。

2、作業(yè)是通過想象，為課文填寫空白。如此設計的意圖是再次加深學生對戰(zhàn)象嘎羧的情感。

《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿8

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意。

二.說學情

六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三.說教學目標

1、選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；

2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；

3.抓住文章重點段落，聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；

4.拓展寫話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

四.說教學重點、難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；

難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。

五.說教學方法

“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

六.說教學過程

1.創(chuàng)設情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事

以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰(zhàn)場和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”讀后，教師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學生緊緊抓住“曾經”一詞啟動學生內心的情感，為后文的學習奠定情感基礎。

在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學習環(huán)境中。

2、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷

閱讀教學過程中，為學生創(chuàng)設一個平等對話的環(huán)境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離。

教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰(zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質。

教學過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。

3.傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文

再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

此時學生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時為學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們?yōu)榱思o念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文。”

4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”。課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養(yǎng)了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。