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課文《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿

時(shí)間:2019-05-15 11:41:49下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:課文《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,感人,發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎唆,自知生命大限以至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬戰(zhàn)友的“百象冢“旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊肅把自己掩埋的故事。

本文的搏斗是篇幅較長(zhǎng),描寫具體,情感真摯,發(fā)人深省,因此我確立以下教學(xué)目標(biāo)。

1.課文內(nèi)容,掌握詞語(yǔ)“摩挲,凝重.華貴,炯炯有神”等詞語(yǔ)的意思。培養(yǎng)快速讀文的讀書(shū)能力。

2.通過(guò)不同層次的讀,感受文章飽含神情的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者描寫具體的表達(dá)方法。

3.在讀文感悟中,體會(huì)戰(zhàn)象嘎唆善良,忠誠(chéng)的高尚情懷。

教學(xué)體會(huì):感受文章飽含神情的語(yǔ)言和體會(huì)戰(zhàn)象善良,忠誠(chéng)的情懷。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者描寫就具體的表達(dá)方法。

二,教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

(一)瀏覽讀——說(shuō)印象

本文篇幅長(zhǎng)達(dá)23個(gè)自然節(jié),在為可伊始讓學(xué)生瀏覽文章,從整體入手了解嘎唆的性格特點(diǎn),找到切入文章的突破口,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生連讀的能力。

(二)快速讀——重句子

文章層次清晰,其中含義深刻,耐人尋味的句子很多,我利用這種資源,拋開(kāi)胡子.眉毛一起抓的傳統(tǒng)學(xué)文方法。由重點(diǎn)好的呈現(xiàn)和感悟突出教學(xué)重點(diǎn) 決話了難合作鋪墊。

三.品味讀——談感悟

文章的重點(diǎn)是體會(huì)嘎唆善良,忠誠(chéng)的高尚情懷。我力求在不同層次的讀中,感受嘎唆的人文光輝,我預(yù)設(shè)了自讀,范讀,同桌讀,齊讀導(dǎo)讀句方法。同時(shí)學(xué)習(xí)作者描寫具體的表達(dá)方法,突破難點(diǎn)。

四,選擇讀——促升華

這一環(huán)節(jié)的讀,一方面讓我再一次明確文章的寫作順序,即英雄垂落——手披戰(zhàn)甲,戰(zhàn)場(chǎng)憑吊,莊肅歸去。另一方面訓(xùn)練學(xué)生正確,說(shuō)到,有感悟的朗讀課文,促進(jìn)學(xué)生情感的積 和升華。

五寫體會(huì)—— 情感

課文 應(yīng)體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

我盡量讓學(xué)生在課堂上有動(dòng)手的機(jī)會(huì),本環(huán)節(jié)根據(jù)時(shí)間隨機(jī)調(diào)整。旨在讓我有所學(xué),有所悟積淀一種人文態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn):

1.長(zhǎng)文短講,以點(diǎn)代面,在研讀重點(diǎn)句子中提高主題。

2.導(dǎo)讀設(shè)計(jì)精練,體會(huì)學(xué)法指導(dǎo),并巧妙運(yùn)用文章的句子來(lái)勾連教學(xué)環(huán)節(jié)。體現(xiàn)教學(xué)時(shí)寫的整合。

第二篇:最后一頭戰(zhàn)象課文

最后一頭戰(zhàn)象課文

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文以時(shí)間為序,扣住四個(gè)感人的片段:“英雄垂暮”、重披戰(zhàn)甲“、”憑吊戰(zhàn)場(chǎng)“、”莊嚴(yán)歸去“,把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)。

1、沒(méi)想到,嘎羧見(jiàn)了,一下子安靜下來(lái),用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。

真的是沒(méi)有想到,一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時(shí)安靜下來(lái)!作者對(duì)嘎羧動(dòng)作、神情的描寫,細(xì)膩生動(dòng),寥寥幾筆卻清晰地表達(dá)出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情:“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”,使讀者深刻地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味!

2、二十六個(gè)春秋過(guò)去,象鞍已經(jīng)破舊了,仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍,平添了一股英武豪邁的氣概。

象鞍破舊,卻仍然凝重華貴;嘎羧年邁,卻仍然英武豪邁!二十六個(gè)春秋,彈指一揮間,而今,戰(zhàn)火不再,血腥不再,但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史,記載著嘎羧的英勇;紛亂不再,年輕不再,但垂暮的英雄,博大的胸懷仍在,勃勃的雄心仍在!對(duì)稱的并列句式增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì),此句通過(guò)對(duì)象鞍和嘎羧的簡(jiǎn)練描繪,深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。

3、它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來(lái),向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng),──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

“久久凝望”里,它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕:威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒,冒著槍林彈雨,排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石,也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng),也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”,也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂,也許在訴說(shuō)它對(duì)戰(zhàn)友的深深懷念,也許在告訴戰(zhàn)友,它也將來(lái)陪伴它們??這樣的悲壯,這樣的深情,這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄,這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!

4、土坑約有三米深,嘎羧臥在坑底,側(cè)著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。

有誰(shuí)能如此坦然地面對(duì)死亡?有誰(shuí)能如此完美地走完一生?嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地,靜靜地躺在那里,那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛,讓人揣想:它在告訴我們歷史不能忘懷嗎?它在期盼和平嗎???

5、它死了。它沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

嘎羧走了。從垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到安葬自己,我們漸漸讀懂了嘎羧的心,它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠(chéng)!它雖然只是一頭象,卻具有高尚的情懷,這值得我們細(xì)細(xì)品味,值得我們深深思索啊!

第三篇:《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿

南師附小紅谷灘校區(qū)

胡迪迪

一、說(shuō)教材:

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課,是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動(dòng)物的小說(shuō)。

課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔和戰(zhàn)友一起與敵人浴血搏殺幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢,而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫得凝重、悲壯,扣人心扉,發(fā)人深省。

文章以時(shí)間為序,扣住英雄垂暮,重披戰(zhàn)甲,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷,記敘了嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微,將它的靈性刻畫得淋漓盡致,讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌!

二、說(shuō)學(xué)情:

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此,在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,促成學(xué)生在知識(shí)上,能力上,思想上,情感上的生成和升華。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。

2、過(guò)程與方法:學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解含義深刻的語(yǔ)句,展開(kāi)想象感悟戰(zhàn)象的內(nèi)心并通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)情感。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:從課文中的一些具體描寫中,體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

四、說(shuō)教學(xué)方法:

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程,輔以音樂(lè),圖像等課程資源,給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,深深的震撼,進(jìn)而使學(xué)生讀出情感,訴出情感,寫出情感。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

(一)激情導(dǎo)入,揭示課題。

1.出示“象”的甲骨文,認(rèn)識(shí)它嗎?(象)你對(duì)大象有哪些了解?引出戰(zhàn)象。(板書(shū):戰(zhàn)象)

2.(出示戰(zhàn)象圖片)感受戰(zhàn)象的威風(fēng)凜凜、威武,讀了這段文字,相信你會(huì)對(duì)戰(zhàn)象有更深入的了解。出示:西雙版納曾經(jīng)??

3.它就是這次抗擊日寇戰(zhàn)爭(zhēng)中唯一幸存的最后一頭戰(zhàn)象(板:最后一頭)生齊讀課題。介紹作者。

【設(shè)計(jì)意圖:文本的標(biāo)題是人們閱讀文本的第一視覺(jué)停駐點(diǎn),是人們閱讀文本獲取的第一信息。從標(biāo)題切入,循序理解課題,不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,還能啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生思維活躍、情感充沛,引領(lǐng)學(xué)生走好親近文本的第一步,譜寫好教學(xué)樂(lè)章的“前奏”。】

(二)速讀課文,理清脈絡(luò)。

1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,邊讀邊思考,嘎羧在它生命的最后時(shí)刻,主要做了哪幾件事?(相機(jī)板書(shū):重披象鞍 重回戰(zhàn)場(chǎng) 挖掘墓坑)2.像這樣,把發(fā)生的幾件事歸結(jié)成小標(biāo)題就可以理清文章脈絡(luò)。請(qǐng)借助這幾個(gè)小標(biāo)題,用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),來(lái)概括這篇文章的主要內(nèi)容吧。(板:抓事件)

【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)文本特點(diǎn),抓主要情節(jié),整體把握課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】

(三)品讀感悟,體會(huì)情感。

1.這篇文章的作者沈石溪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:(課件出示:動(dòng)物小說(shuō)描寫的是動(dòng)物,但折射的是人類的感情。)。

2.那文中的嘎羧又有著怎樣的情感,課文又是怎么表現(xiàn)它情感的呢?請(qǐng)默讀第5-11自然段,畫出最能體現(xiàn)嘎羧情感的句子,并在旁邊做好批注。(師巡視)

3.交流匯報(bào):

相機(jī)板書(shū):動(dòng)作、神態(tài)

我們通過(guò)品讀嘎羧動(dòng)作和神態(tài)描寫的這些細(xì)節(jié),來(lái)領(lǐng)悟嘎羧對(duì)象鞍的深厚情誼。(板書(shū):品細(xì)節(jié))

4.那么是怎樣的象鞍會(huì)讓嘎羧如此眷戀、激動(dòng)呢?文章中是怎么描寫這個(gè)象鞍的?指名說(shuō)。

出示:象鞍上留著彈洞??平添了一股英武豪邁的氣概。

(1)這是一個(gè)怎樣的象鞍,你能概括地說(shuō)一說(shuō)嗎?(破舊)

它還是一個(gè)怎樣的象鞍?(華貴)

(2)是啊,這是一個(gè)破舊的象鞍,在它的背后,還有一段沉痛的歷史:(師講述故事,配樂(lè))資料

過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,流蘇是給立下赫赫戰(zhàn)功的士兵最高的褒獎(jiǎng)。透過(guò)流蘇,透過(guò)這斑斑血跡和彈洞,你想到了什么?說(shuō)得真好。破舊而又華貴的象鞍記載著嘎羧當(dāng)年的英勇,也見(jiàn)證者戰(zhàn)象立下的赫赫戰(zhàn)功。引讀。

(3)這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過(guò)去,有它出生入死的經(jīng)歷,難怪它看到象鞍,會(huì)如此的激動(dòng)、如此的留戀。(課件出示:沒(méi)想到??)再讀。

【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在樹(shù)立“文體意識(shí)”,落實(shí)“生本”的教學(xué)理念,圍繞主要情節(jié)和重點(diǎn)細(xì)節(jié),大膽取舍,抓住最具動(dòng)物小說(shuō)特征又體現(xiàn)嘎羧豐富情感的言語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)品悟,以點(diǎn)帶面,上掛下聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂內(nèi)容(外顯知識(shí)),領(lǐng)悟?qū)懛ǎ形蜃x法、學(xué)法(內(nèi)隱知識(shí)),努力做到內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)在此環(huán)節(jié)中和諧融合,使學(xué)生得言、得意,又得法。】

(四)課堂小練筆

久別重逢,淚光閃閃,嘎羧用鼻尖在象鞍前久久摩挲。同學(xué)們,嘎羧留戀的僅僅是象鞍嗎?(不)此時(shí)此刻,嘎羧的心中一定是思緒萬(wàn)千,它或許想起了這個(gè)流蘇象鞍的得來(lái)不易,或許想起與象鞍共同經(jīng)歷的某一次戰(zhàn)斗,或許想起了()?或許想起了()? 同學(xué)們,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,試著寫一寫。可以寫嘎羧第一次和戰(zhàn)友上戰(zhàn)場(chǎng)的情景、在戰(zhàn)場(chǎng)上和敵人殊死搏斗、第一次打了勝仗歸來(lái)或是看到戰(zhàn)友紛紛倒下的場(chǎng)景??(寫的過(guò)程中盡量學(xué)著用上沈石溪抓住動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法)

【設(shè)計(jì)意圖:緊扣文本留白,設(shè)計(jì)想象練筆,旨在以寫促讀,以寫促思,升華情感,強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用。】

(五)課堂小結(jié):

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

動(dòng)物小說(shuō) 最后一頭戰(zhàn)象

抓事件 品細(xì)節(jié) 悟情感

披掛象鞍 神態(tài) 留戀

重回戰(zhàn)場(chǎng) 動(dòng)作 激動(dòng)

挖掘墓坑

【設(shè)計(jì)理念】板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升,簡(jiǎn)潔明了,線索清晰。

七、說(shuō)教學(xué)反思

由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索,理清文章的結(jié)構(gòu),通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出幾個(gè)場(chǎng)景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件、品細(xì)節(jié)、悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第四篇:《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿8篇

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

二、析學(xué)生

所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊,多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度,有讀書(shū)的良好的習(xí)慣,少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),思維較活躍,能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、說(shuō)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的:

1、知識(shí)的傳授點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,開(kāi)展小組討論,使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化,集體交流,感情朗讀,加深感悟。

2、能力的培養(yǎng)點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等全方位培養(yǎng),本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、思維教育的滲透點(diǎn):體會(huì)戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

4、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

5、教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)理解描寫戰(zhàn)象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句,體會(huì)內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。

四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

投影儀,投影片若干張

五、說(shuō)教學(xué)

本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式,以集體交流,感情朗讀,加深感悟?yàn)橹饕谡n形式。以讀為本,以互動(dòng)討論為經(jīng),以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯,努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿2

一、課文簡(jiǎn)說(shuō)

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深思的動(dòng)物小說(shuō),課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“白象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對(duì)大象的了解。

2、速讀課文,了解課文。

3、了解課文大概。

4、整體感知課文內(nèi)容。

5、交流感受深的句子。

6、感情朗讀課文。

三、特色

“放手”是我本節(jié)課的特點(diǎn),在備課過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多,課文也很長(zhǎng),如果教師過(guò)多的講解,課堂任務(wù)很難完成,于是,我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑,自己解決問(wèn)題。如在預(yù)習(xí)方面,讓學(xué)生自己查找“戰(zhàn)象”和沈石溪的資料,這樣不但加深了學(xué)生的記憶,還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內(nèi)容方面,也放手讓學(xué)生自己解決,養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣,邊讀,邊畫,邊批注,這樣既解決了對(duì)課文內(nèi)容的理解,也鍛煉了學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿3

各位評(píng)委老師:

你們好!

今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。

說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第23課,這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序,講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧,在生命終結(jié)以前,再次披掛戰(zhàn)甲,重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊,莊嚴(yán)埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫人物形象,記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。

說(shuō)教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求,也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(zhǎng)的文章,因此我這次努力做到的是對(duì)長(zhǎng)文有所取舍,有所側(cè)重,體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的嘗試。

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,充分給予學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材,我確立了這樣的目標(biāo):

1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文,把握主要內(nèi)容,做到有感情的朗讀;

2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷;

3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求,我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn):抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫的語(yǔ)句,品析文章語(yǔ)言,體會(huì)課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受戰(zhàn)象的形象,指導(dǎo)感情朗讀。

說(shuō)教學(xué)特色

從整節(jié)課來(lái)看,這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養(yǎng),課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):

1、在對(duì)三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式,課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。

2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái),基本遵循熟讀之后把握文本深層含義,進(jìn)而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上,理性的分析了作者的表達(dá)方法,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

由于文本較長(zhǎng),我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容,這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。

第一課時(shí)

做到對(duì)課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握,找出來(lái)自己感動(dòng)的地方,讀一讀,概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復(fù)述課文。

【設(shè)計(jì)思路】這樣來(lái)安排,目的是為了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握,能夠整體來(lái)了解內(nèi)容之間的聯(lián)系,也為下節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎(chǔ)。

第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié):真情導(dǎo)入

老師用飽含深情的語(yǔ)言,在音樂(lè)的襯托下,回顧文章的背景、脈絡(luò),奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師:(配樂(lè))在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年,象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,鬼子扔下了七十多具尸體,我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”(板書(shū)課題)

接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事:重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。(板書(shū))然后通過(guò)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答,總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié):品讀感悟(出示課件)

1、問(wèn)題:速讀課文思考,在戰(zhàn)象最后做得三件事中,你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義?畫一畫,讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)。

2、學(xué)生速讀課文,選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,老師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。

3、對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、探討、交流:

場(chǎng)景一:重披戰(zhàn)甲

老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),抓住戰(zhàn)象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“淚光閃閃”(板書(shū):摩挲、淚光)等動(dòng)作和神態(tài)的描寫來(lái)體現(xiàn)對(duì)象鞍的重視和珍惜,分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象,讀出自己的感受。

場(chǎng)景二:憑吊戰(zhàn)場(chǎng)

1、在學(xué)生談了自己對(duì)這一部分的理解之后,老師配課件范讀。請(qǐng)同學(xué)們,展開(kāi)想象,此時(shí)你就是嘎羧,重新回到戰(zhàn)場(chǎng),你“凝望”(板書(shū))的目光中看到了怎樣的情景?

(范讀文段:它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來(lái),向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng),歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí),它身體膨脹起來(lái),四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。)

學(xué)生展開(kāi)想象,補(bǔ)充空白,進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”(板書(shū):吼叫),因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象,進(jìn)行多角度的體驗(yàn),充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。(預(yù)設(shè):二十六年來(lái),它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底,可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場(chǎng),終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫,這吼叫是在訴說(shuō)什么?是啊,這叫聲表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的思念,這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈,在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了,這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊!)

3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí),老師指導(dǎo),感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累,推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵,體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟,表達(dá)自己的感受,目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

場(chǎng)景三:莊嚴(yán)歸去

1、老師引導(dǎo)到這一個(gè)場(chǎng)面,重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“挖”(板書(shū))字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì),你能從中讀出什么?理解是什么支撐著他這樣挖下去的,學(xué)生總結(jié)出來(lái)是他的對(duì)戰(zhàn)友的思念,是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力,讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀,讀出來(lái)他的疲憊,他的堅(jiān)強(qiáng),他的思念,他的重情重義。

2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生理性的回顧總結(jié),作者是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。(通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。板書(shū):動(dòng)作、神態(tài)。)

【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對(duì)人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對(duì)文章的理性學(xué)習(xí)上,總結(jié)寫作方法。

第三環(huán)節(jié):情感升華

1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段,感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。

老師:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了,平靜的走了,寨子從此也將恢復(fù)平靜,可是我們的心卻無(wú)法平靜,此時(shí)此刻,你想說(shuō)些什么呢,請(qǐng)把你最深情的語(yǔ)言寫下來(lái)吧。

學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——

老師總結(jié):浴血衛(wèi)國(guó)得幸存,垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水,心似卵石沙中沉。這正是:山水依舊,我心依舊。與友長(zhǎng)眠,英魂永存。

2、最后由作者的一句話,提升對(duì)文本的理解和升華,引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設(shè)計(jì)思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi),得益于課外”,推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō),目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

最后戰(zhàn)重披戰(zhàn)甲:淚光、摩挲

憑吊戰(zhàn)場(chǎng):凝望、吼叫重情重義(動(dòng)作、神態(tài))

一象莊嚴(yán)歸去:挖

板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升,簡(jiǎn)潔明了,線索清晰,中心突出。

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課這是一篇悲壯,感人的動(dòng)物小說(shuō)課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象:嘎羧,在生命終結(jié)前,再次披掛象鞍,重回戰(zhàn)場(chǎng),莊嚴(yán)的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠(chéng)的高尚情懷,也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意

二、說(shuō)學(xué)情

由于這次教學(xué)大賽是借班上課,(歙縣行知小學(xué)五(2)班),在上課前我花了二十分鐘和學(xué)生進(jìn)行溝通,并疏通文字了解課文大意雖然我面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生,但在教學(xué)中我充分相信他們,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡量減少授課難度促成學(xué)生在知識(shí)上,能力上,思想上,情感上的生成和升華

三。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境,激起學(xué)生表達(dá)的欲望;2、有感情的朗讀課文,感受課文的語(yǔ)言;3、抓住文章重點(diǎn)段落, 聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧善良,忠誠(chéng)的高尚情懷,體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情;4。拓展寫話,傾訴自己的情感

四。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):品讀課文,感受課文飽含深情的語(yǔ)言,體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷;難點(diǎn):通過(guò)閱讀,教師講解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓事件品細(xì)節(jié)的閱讀方法

五。說(shuō)教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程,輔以圖像等課程資源,給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,深深的震撼,進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感,訴出情感,寫出情感

六。說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1。 創(chuàng)設(shè)情境,講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示:“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜(lǐn)凜的象兵所謂象兵,就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵,戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵,用象蹄踩敵,一大群戰(zhàn)象,排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)”同學(xué)們,就是這群英勇的戰(zhàn)象,在一次打擊日冠,保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中,不幸全部中彈倒地人們?cè)诼癫厮鼈兊氖w的時(shí)候,救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧,它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題,將學(xué)生帶入課文情境在學(xué)生進(jìn)入情境之后,教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度閱讀課文,然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了表達(dá)能力,又提高了概括語(yǔ)言能力,運(yùn)用語(yǔ)言的能力在娓娓道來(lái)中,學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容,繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中2、聆聽(tīng)心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境,教師與學(xué)生展開(kāi)談話:“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話,在這里我們就是同誰(shuí)交談呢?(嘎羧)使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”,它也和我們一樣有自己的思想,有自己的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題:快速讀文,看看哪些字詞最能撥動(dòng)了你心弦,在這樣的文字下劃出真摯的情感線,用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢?“這一問(wèn)題,直接文章主旨,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷,重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在情境中,學(xué)生暢所欲言,由感而發(fā),由感而讀教師或情感誘導(dǎo),或方法指導(dǎo),或鼓勵(lì)肯定,保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成,“對(duì)話也就成為一種思維碰撞,心靈共振的過(guò)程3、拓展閱讀,深化單元的主題思想語(yǔ)文的閱讀教學(xué):“得法于課內(nèi),得益于課外”課的結(jié)尾,推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō),如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界,又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū),讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材:

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課,是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí),發(fā)生在人與動(dòng)物,動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事,會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰(zhàn)象》更為突出。

課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限以至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢,而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑,莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫得凝重、悲壯,扣人心扉,發(fā)人深省。

文章以時(shí)間為序,扣住英雄垂暮,重披戰(zhàn)甲,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷,記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微,將它的靈性刻畫得淋漓盡致,讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌!

二、說(shuō)學(xué)情:

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此,在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,促成學(xué)生在知識(shí)上,能力上,思想上,情感上的生成和升華。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。

2、從課文中的一些具體描寫中,體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):品讀課文,感受課文飽含深情的語(yǔ)言,體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷;

難點(diǎn):通過(guò)朗讀感悟,領(lǐng)略作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

五、說(shuō)教學(xué)方法:

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程,輔以音樂(lè),圖像等課程資源,給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,深深的震撼,進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感,訴出情感,寫出情感。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提出問(wèn)題。

首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容,然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題,全班齊讀。(設(shè)計(jì)意圖:在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。)

接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題:戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象?用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫在黑板上,根據(jù)學(xué)生板書(shū),師生共同整理。(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)

(二)、研讀語(yǔ)句,細(xì)感悟。

1、師導(dǎo)語(yǔ):在大家的眼里,嘎羧是善良的,是堅(jiān)強(qiáng)的,是英勇的,是忠誠(chéng)的,是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示:①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。

(設(shè)計(jì)意圖:自學(xué)提示的`出示是讓學(xué)生有章可循,在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落,為下一步小組交流做準(zhǔn)備。)

2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。

3、教師提出要求:小組交流,合作展示。

(設(shè)計(jì)意圖:先給一定的時(shí)間讓其自學(xué),給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景,然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。)

在交流中,可以根據(jù)學(xué)情,重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫進(jìn)行朗讀感悟:

(1)嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。

(2)嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。

(3)嘎羧在打洛江畔的感人行為。

(4)嘎羧死去的情景。(

設(shè)計(jì)意圖:這篇文章的篇幅比較長(zhǎng),所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué),教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。

每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化,如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意;還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的,孩子們暢所欲言,說(shuō)出帶它去散步,給它洗澡等等的畫面,教師順勢(shì)而導(dǎo):村民如此的照顧,所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍,心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá),它會(huì)說(shuō)什么,角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感;還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。

所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位,教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。)

(三)拓展延伸,促升華。

1、師導(dǎo)語(yǔ):此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧,贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。

(設(shè)計(jì)意圖:此時(shí)文章已學(xué)完,嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈,要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快,升華情感。)

2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。

(設(shè)計(jì)意圖:注意單元整合,無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白,還是結(jié)束語(yǔ),都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。)

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿6

教材簡(jiǎn)析:

美麗的西雙版納,神秘的動(dòng)物世界,感人的一段故事!

嘎羧,抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象,26載的光陰催它年老,知道本身大限已近,它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍,握別村寨,來(lái)到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊,又來(lái)到戰(zhàn)友們的百象冢,自掘宅兆,尊嚴(yán)地將本身安葬。課文以嘎羧舉動(dòng)為線索,語(yǔ)言精致逼真,局面生動(dòng)動(dòng)人,語(yǔ)言普通易懂,布局條理清楚,是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)具有代表性的作品。

這篇課文近20xx字,學(xué)生閱讀時(shí),對(duì)團(tuán)體掌握文章內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)動(dòng)物心田天下,感悟動(dòng)物情緒有肯定的難度。

根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情,本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

1.整體把握文章內(nèi)容,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。

2.從整體入手,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

3.抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),重視體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮朗讀的作用,提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

4.注重課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)行拓展寫話,拓展閱讀。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,體會(huì)作者通過(guò)對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文,感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)整體感知課文,概括主要內(nèi)容(板塊一)

1.導(dǎo)入

2.課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí),易錯(cuò)詞糾正,易錯(cuò)字教學(xué)。

3.提煉主要情節(jié),教師板書(shū)。

4.依據(jù)主要情節(jié),總結(jié):抓住主要情節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容是一種好方法。

【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)文本特點(diǎn),抓主要情節(jié),整體把握課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】

(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié),走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)

1.交代任務(wù):學(xué)生默讀課文,找到感動(dòng)的情節(jié),畫出感動(dòng)的語(yǔ)句。

2.學(xué)生自學(xué)

3.交流匯報(bào)

第一部分:學(xué)習(xí)“重披象鞍”

(1)聚焦語(yǔ)句

“沒(méi)想到,嘎羧見(jiàn)了,一下子安靜下來(lái),用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”

(2)讀出畫面

自己讀讀,你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導(dǎo)讀出情感

(4)初步體會(huì)寫法,再次指導(dǎo)朗讀

嘎羧不會(huì)說(shuō)話,它在用什么來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動(dòng)作、神態(tài))

(5)小結(jié):學(xué)習(xí)這段話,我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)情感的。

【設(shè)計(jì)意圖:以讀代講,讀出畫面,讀出情感,體會(huì)寫法,體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)。】

第二部分:學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”

(1)聚焦語(yǔ)句

“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來(lái),向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng),————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

(2)發(fā)現(xiàn)寫法,讀出情感

第一個(gè)畫面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)它的情感,這段話又是怎么表達(dá)的呢?

指導(dǎo)讀出情感。

(3)對(duì)比朗讀,體會(huì)情感

出示兩段話:

老師讀:“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”

學(xué)生讀:“它身體膨脹起來(lái),四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。”

激發(fā)情感配樂(lè)朗讀7、14、23自然段。

(4)嘎羧的死與其他大象的死有何不同?讀課文11自然段。生匯報(bào),體現(xiàn)嘎羧的忠誠(chéng),重情重義。

(5)嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深,嘎羧臥在坑底,側(cè)著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。”

寫話練習(xí)。嘎羧凝望著天空說(shuō):“-----------------------。”

我想對(duì)嘎羧說(shuō):“---------------------------。”

(三)回顧文章整體,總結(jié)寫作方法(板塊三)

(1)發(fā)現(xiàn)寫作方法

小結(jié):動(dòng)物沒(méi)有人類所明了的表達(dá)方式,但是作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士,深深震撼著我們。

(2)拓展課外閱讀,體會(huì)表達(dá)特點(diǎn),布置作業(yè)(板塊四)

1.教師出示作者的話:“美好的情感并非人類專有,在特定環(huán)境下,許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈,滌蕩?kù)`魂。”

2.回環(huán)課題,生讀課題。

3.布置作業(yè):

閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖:回歸整體,感悟戰(zhàn)象精神,發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)。】

【設(shè)計(jì)意圖:在“段落閱讀”(板塊二)、“整體回顧”(板塊三)的基礎(chǔ)上,課內(nèi)外結(jié)合,層層深入體會(huì)作者“通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法”,突破教學(xué)難點(diǎn)。】

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

重披象鞍

最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感

忠誠(chéng)光榮歸去

教學(xué)反思:

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處:

基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)。二課時(shí)及時(shí)落實(shí)鞏固了易錯(cuò)詞,易錯(cuò)字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音,“日寇”的“寇”。從多音字,會(huì)意字兩個(gè)角度去落實(shí)。還有教給學(xué)生長(zhǎng)文短教的方法。抓主要事件,抓重點(diǎn)段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機(jī)會(huì)。課上我還及時(shí)的抓寫作方法,了解動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn),是通過(guò)神態(tài),動(dòng)作及動(dòng)物的聲音來(lái)學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀,以讀代講,教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀,抓重點(diǎn)詞體會(huì)嘎羧的情感,了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實(shí)學(xué)生寫話的能力,并且盡量當(dāng)堂完成匯報(bào)。

雖然,教學(xué)沒(méi)有完美無(wú)缺的,遺憾之處有:對(duì)時(shí)間的掌握不敷適當(dāng)。開(kāi)課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習(xí),字詞教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次,對(duì)嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位,應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野,更多去咀嚼它英勇無(wú)敵,忠誠(chéng),懷舊,善良等特點(diǎn)。

盼望列位同仁們能提出名貴意見(jiàn),配合發(fā)展。

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿7

一、教材與學(xué)情分析

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

從文章在教材編排中所處的位置分析,《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文,屬于精讀課文。編者對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求是:用較快的速度閱讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的情感;從而實(shí)現(xiàn)能力遷移,完成閱讀教學(xué)在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機(jī)結(jié)合”的任務(wù)。

從學(xué)情分析,小六的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟,但已具備了一定的閱讀理解能力,能夠較好地開(kāi)展對(duì)文章的探究。

根據(jù)教學(xué)大綱,分析本文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,特確定如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、能夠正確讀寫文章中出現(xiàn)的生字。

2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文,從課文中的一些具體描寫中,體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

3、概述課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)的高尚品質(zhì)。

由于小六的學(xué)生還缺乏一些生活體驗(yàn),因此,我把引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質(zhì)設(shè)定為我上課分析的重難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、了解作者以及戰(zhàn)象的相關(guān)知識(shí),。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

我運(yùn)用的教學(xué)理念主要是:在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下,將教師職能轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者;在課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)小說(shuō)的人文性特征,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧的品質(zhì)來(lái)確立正確的人生觀和價(jià)值觀。

基于上述理念,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,新《課標(biāo)》對(duì)師生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)的要求以及本文的特點(diǎn),主要采用問(wèn)題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的方法進(jìn)行。

此外,在備課過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多,課文也很長(zhǎng),如果教師過(guò)多的講解,課堂任務(wù)很難完成,所以必須實(shí)施長(zhǎng)文短教。于是,我采用抓重點(diǎn)段落感受戰(zhàn)象品質(zhì)的方法。設(shè)計(jì)課時(shí)為一課時(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

(一)導(dǎo)入部分

我首先給學(xué)生出示一些關(guān)于戰(zhàn)象的圖片,之后對(duì)戰(zhàn)象作以簡(jiǎn)單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻。如此設(shè)計(jì),意圖是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并初步感知戰(zhàn)象的英勇。

(二)介紹作家部分

為了讓學(xué)生加深對(duì)本文的認(rèn)知,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物小說(shuō)的興趣,我重點(diǎn)介紹作者的代表作品并告知學(xué)生本文乃現(xiàn)實(shí)生活中真正發(fā)生的事情,并非杜撰,以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生并加深他們的情感。

(三)誦讀課文部分

課前:初讀、精讀課文,要求排除閱讀障礙并整體感知課文。

課上:略讀、速讀課文,整體概括課文內(nèi)容,抓重點(diǎn)段落。

(四)賞析文章部分

由于面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生們邊讀邊思考的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在執(zhí)教本課時(shí),我并沒(méi)有采取逐字逐句的講解方式,而是采用了從整體入手,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后住抓住關(guān)鍵詞句,直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。如此設(shè)計(jì)的意圖是讓孩子們對(duì)文章的印象更加深刻。然后有一個(gè)課堂檢測(cè),主要是檢查學(xué)生對(duì)本文的重難點(diǎn)是否能準(zhǔn)確的理解并掌握。

四、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)

1、板書(shū)主要是由課題和代表戰(zhàn)象品質(zhì)的詞語(yǔ)組成的。

這樣安排的好處:一是便于總結(jié);二是便于學(xué)生加深印象。

2、作業(yè)是通過(guò)想象,為課文填寫空白。如此設(shè)計(jì)的意圖是再次加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的情感。

《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯,感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象:嘎羧,在生命終結(jié)前,再次披掛象鞍,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠(chéng)的高尚情懷,也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。

二.說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此,在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。促成學(xué)生在知識(shí)上,能力上,思想上,情感上的生成和升華。

三.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景,并能用自己的話進(jìn)行講述;

2.有感情的朗讀課文,感受課文的語(yǔ)言;

3.抓住文章重點(diǎn)段落,聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧善良,忠誠(chéng)的高尚情懷,體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情;

4.拓展寫話,為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文,傾訴自己的情感。

四.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):品讀課文,感受課文飽含深情的語(yǔ)言,體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷;

難點(diǎn):通過(guò)朗讀感悟,領(lǐng)略作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

五.說(shuō)教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程,輔以音樂(lè),圖像等課程資源,給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,深深的震撼,進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感,訴出情感,寫出情感。

六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境,講述戰(zhàn)象嘎羧的故事

以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕:“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰(zhàn)想,在生命的最后時(shí)刻,他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”讀后,教師質(zhì)疑:“讀了這樣的文字,你的心情怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感,為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后,教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文,然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了表達(dá)能力,又提高了積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中,學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容,繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2、聆聽(tīng)心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷

閱讀教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境,教師與學(xué)生展開(kāi)談話:“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話,在這里我們就是同誰(shuí)交談呢?(嘎羧)使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”,它也和我們一樣有自己的思想,有自己的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離。

教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題:快速讀文,看看哪撥動(dòng)了你心弦,在這樣的文字下劃出真摯的情感線,用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢?“這一問(wèn)題,直接文章主旨,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷,重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中,學(xué)生暢所欲言,由感而發(fā),由感而讀。教師或情感誘導(dǎo),或方法指導(dǎo),或鼓勵(lì)肯定,保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成,“對(duì)話也就成為一種思維碰撞,心靈共振的過(guò)程。

3.傾訴真情,體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文

再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕:“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神,和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味,令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng),形成強(qiáng)烈的對(duì)比,近一步突出了故事的悲壯色彩。

此時(shí)學(xué)生的情感之潮,奔涌而來(lái),達(dá)到了“不吐不快,非吐不可”的狀態(tài),教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的平臺(tái):“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧,為它立了一個(gè)墓碑,請(qǐng)你以村民的身份,為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文。”

4、拓展閱讀,深化單元的主題思想

語(yǔ)文的閱讀教學(xué):“得法于課內(nèi),得益于課外”。課的結(jié)尾,推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō),如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界,又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū),讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。

第五篇:最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿1

各位評(píng)委老師:

你們好。

今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。

說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第23課,這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序,講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧,在生命終結(jié)以前,再次披掛戰(zhàn)甲,重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊,莊嚴(yán)埋葬自己的故事。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫人物形象,記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。

說(shuō)教學(xué)理念

指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求,也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(zhǎng)的,因此我這次努力做到的是對(duì)長(zhǎng)文有所取舍,有所側(cè)重,體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的嘗試。

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,充分給予學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材,我確立了這樣的目標(biāo):

1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文,把握主要內(nèi)容,做到有感情的朗讀;

2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷;

3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求,我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn):抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫的語(yǔ)句,品析語(yǔ)言,體會(huì)課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受戰(zhàn)象的形象,指導(dǎo)感情朗讀。

說(shuō)教學(xué)特色

從整節(jié)課來(lái)看,這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養(yǎng),課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):

1、在對(duì)三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式,課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。

2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái),基本遵循熟讀之后把握文本深層含義,進(jìn)而提煉中心、總結(jié)寫作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上,理性的分析了作者的表達(dá)方法,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

由于文本較長(zhǎng),我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容,這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。

第一課時(shí)

做到對(duì)課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握,找出來(lái)自己感動(dòng)的地方,讀一讀,概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復(fù)述課文。

【設(shè)計(jì)思路】這樣來(lái)安排,目的是為了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握,能夠整體來(lái)了解內(nèi)容之間的聯(lián)系,也為下節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎(chǔ)。

第二課時(shí)

第一環(huán)節(jié):真情導(dǎo)入

老師用飽含深情的語(yǔ)言,在音樂(lè)的襯托下,回顧的背景、脈絡(luò),奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。

老師:(配樂(lè))在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年,象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,鬼子扔下了七十多具尸體,我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”(板書(shū)課題)

接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事:重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。(板書(shū))然后通過(guò)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答,總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

第二環(huán)節(jié):品讀感悟(出示)

1、問(wèn)題:速讀課文思考,在戰(zhàn)象最后做得三件事中,你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義?畫一畫,讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)。

2、學(xué)生速讀課文,選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,老師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。

3、對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、探討、交流:

場(chǎng)景一:重披戰(zhàn)甲

老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),抓住戰(zhàn)象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”(板書(shū):摩挲、淚光)等動(dòng)作和神態(tài)的描寫來(lái)體現(xiàn)對(duì)象鞍的重視和珍惜,分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象,讀出自己的感受。

場(chǎng)景二:憑吊戰(zhàn)場(chǎng)

1、在學(xué)生談了自己對(duì)這一部分的理解之后,老師配范讀。請(qǐng)同學(xué)們,展開(kāi)想象,此時(shí)你就是嘎羧,重新回到戰(zhàn)場(chǎng),你“凝望”(板書(shū))的目光中看到了怎樣的情景?

(范讀文段:它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來(lái),向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng),歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí),它身體膨脹起來(lái),四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。)

學(xué)生展開(kāi)想象,補(bǔ)充空白,進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”(板書(shū):吼叫),因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象,進(jìn)行多角度的體驗(yàn),充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。(預(yù)設(shè):二十六年來(lái),它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底,可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場(chǎng),終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫,這吼叫是在訴說(shuō)什么?是啊,這叫聲表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的思念,這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈,在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了,這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊!)

3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí),老師指導(dǎo),感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。

【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累,推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵,體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟,表達(dá)自己的感受,目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

場(chǎng)景三:莊嚴(yán)歸去

1、老師引導(dǎo)到這一個(gè)場(chǎng)面,重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“挖”(板書(shū))字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì),你能從中讀出什么?理解是什么支撐著他這樣挖下去的,學(xué)生總結(jié)出來(lái)是他的對(duì)戰(zhàn)友的思念,是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力,讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀,讀出來(lái)他的疲憊,他的堅(jiān)強(qiáng),他的思念,他的重情重義。

2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生理性的回顧總結(jié),作者是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。(通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。板書(shū):動(dòng)作、神態(tài)。)

【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對(duì)人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對(duì)的理性學(xué)習(xí)上,總結(jié)寫作方法。

第三環(huán)節(jié):情感升華

1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段,感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。

老師:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了,平靜的走了,寨子從此也將恢復(fù)平靜,可是我們的心卻無(wú)法平靜,此時(shí)此刻,你想說(shuō)些什么呢,請(qǐng)把你最深情的語(yǔ)言寫下來(lái)吧。

學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——

老師總結(jié):浴血衛(wèi)國(guó)得幸存,垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水,心似卵石沙中沉。這正是:山水依舊,我心依舊。與友長(zhǎng)眠,英魂永存。

2、最后由作者的一句話,提升對(duì)文本的理解和升華,引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。

【設(shè)計(jì)思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi),得益于課外”,推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō),目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲:淚光、摩挲

憑吊戰(zhàn)場(chǎng):凝望、吼叫 重情重義(動(dòng)作、神態(tài))

一 象 莊嚴(yán)歸去:挖

板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升,簡(jiǎn)潔明了,線索清晰,中心突出。

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿2

一、課文簡(jiǎn)說(shuō)

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深思的動(dòng)物小說(shuō),課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“白象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對(duì)大象的了解。

2、速讀課文,了解課文。

3、了解課文大概。

4、整體感知課文內(nèi)容。

5、交流感受深的句子。

6、感情朗讀課文。

三、特色

“放手”是我本節(jié)課的特點(diǎn),在備課過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多,課文也很長(zhǎng),如果教師過(guò)多的講解,課堂任務(wù)很難完成,于是,我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑,自己解決問(wèn)題。如在預(yù)習(xí)方面,讓學(xué)生自己查找“戰(zhàn)象”和沈石溪的資料,這樣不但加深了學(xué)生的記憶,還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內(nèi)容方面,也放手讓學(xué)生自己解決,養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣,邊讀,邊畫,邊批注,這樣既解決了對(duì)課文內(nèi)容的理解,也鍛煉了學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材:

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課,是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí),發(fā)生在人與動(dòng)物,動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事,會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰(zhàn)象》更為突出。

課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限以至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢,而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑,莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫得凝重、悲壯,扣人心扉,發(fā)人深省。

文章以時(shí)間為序,扣住英雄垂暮,重披戰(zhàn)甲,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷,記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微,將它的靈性刻畫得淋漓盡致,讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌!

二、說(shuō)學(xué)情:

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此,在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,促成學(xué)生在知識(shí)上,能力上,思想上,情感上的生成和升華。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。

2、從課文中的一些具體描寫中,體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):品讀課文,感受課文飽含深情的語(yǔ)言,體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷;

難點(diǎn):通過(guò)朗讀感悟,領(lǐng)略作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

五、說(shuō)教學(xué)方法:

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程,輔以音樂(lè),圖像等課程資源,給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,深深的震撼,進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感,訴出情感,寫出情感。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提出問(wèn)題。

首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容,然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題,全班齊讀。(設(shè)計(jì)意圖:在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。)

接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題:戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象?用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫在黑板上,根據(jù)學(xué)生板書(shū),師生共同整理。(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)

(二)、研讀語(yǔ)句,細(xì)感悟。

1、師導(dǎo)語(yǔ):在大家的眼里,嘎羧是善良的,是堅(jiān)強(qiáng)的,是英勇的,是忠誠(chéng)的,是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示:①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。

(設(shè)計(jì)意圖:自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循,在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落,為下一步小組交流做準(zhǔn)備。)

2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。

3、教師提出要求:小組交流,合作展示。

(設(shè)計(jì)意圖:先給一定的時(shí)間讓其自學(xué),給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景,然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。)

在交流中,可以根據(jù)學(xué)情,重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫進(jìn)行朗讀感悟:

(1)嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。

(2)嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。

(3)嘎羧在打洛江畔的感人行為。

(4)嘎羧死去的情景。(

設(shè)計(jì)意圖:這篇文章的篇幅比較長(zhǎng),所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué),教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。

每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化,如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意;還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的,孩子們暢所欲言,說(shuō)出帶它去散步,給它洗澡等等的畫面,教師順勢(shì)而導(dǎo):村民如此的照顧,所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍,心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá),它會(huì)說(shuō)什么,角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感;還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。

所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位,教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。)

(三)拓展延伸,促升華。

1、師導(dǎo)語(yǔ):此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧,贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。

(設(shè)計(jì)意圖:此時(shí)文章已學(xué)完,嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈,要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快,升華情感。)

2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。

(設(shè)計(jì)意圖:注意單元整合,無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白,還是結(jié)束語(yǔ),都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。)

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿4

一、教材與學(xué)情分析

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

從文章在教材編排中所處的位置分析,《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文,屬于精讀課文。編者對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求是:用較快的速度閱讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的情感;從而實(shí)現(xiàn)能力遷移,完成閱讀教學(xué)在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機(jī)結(jié)合”的任務(wù)。

從學(xué)情分析,小六的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟,但已具備了一定的閱讀理解能力,能夠較好地開(kāi)展對(duì)文章的探究。

根據(jù)教學(xué)大綱,分析本文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,特確定如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、能夠正確讀寫文章中出現(xiàn)的生字。

2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文,從課文中的一些具體描寫中,體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

3、概述課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)的高尚品質(zhì)。

由于小六的學(xué)生還缺乏一些生活體驗(yàn),因此,我把引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質(zhì)設(shè)定為我上課分析的重難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、了解作者以及戰(zhàn)象的相關(guān)知識(shí),。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

我運(yùn)用的教學(xué)理念主要是:在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下,將教師職能轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者;在課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)小說(shuō)的人文性特征,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧的品質(zhì)來(lái)確立正確的人生觀和價(jià)值觀。

基于上述理念,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,新《課標(biāo)》對(duì)師生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)的要求以及本文的特點(diǎn),主要采用問(wèn)題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的方法進(jìn)行。

此外,在備課過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多,課文也很長(zhǎng),如果教師過(guò)多的講解,課堂任務(wù)很難完成,所以必須實(shí)施長(zhǎng)文短教。于是,我采用抓重點(diǎn)段落感受戰(zhàn)象品質(zhì)的方法。設(shè)計(jì)課時(shí)為一課時(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

(一)導(dǎo)入部分

我首先給學(xué)生出示一些關(guān)于戰(zhàn)象的圖片,之后對(duì)戰(zhàn)象作以簡(jiǎn)單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻。如此設(shè)計(jì),意圖是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并初步感知戰(zhàn)象的英勇。

(二)介紹作家部分

為了讓學(xué)生加深對(duì)本文的認(rèn)知,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物小說(shuō)的興趣,我重點(diǎn)介紹作者的代表作品并告知學(xué)生本文乃現(xiàn)實(shí)生活中真正發(fā)生的事情,并非杜撰,以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生并加深他們的情感。

(三)誦讀課文部分

課前:初讀、精讀課文,要求排除閱讀障礙并整體感知課文。

課上:略讀、速讀課文,整體概括課文內(nèi)容,抓重點(diǎn)段落。

(四)賞析文章部分

由于面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生們邊讀邊思考的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在執(zhí)教本課時(shí),我并沒(méi)有采取逐字逐句的講解方式,而是采用了從整體入手,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后住抓住關(guān)鍵詞句,直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。如此設(shè)計(jì)的意圖是讓孩子們對(duì)文章的印象更加深刻。然后有一個(gè)課堂檢測(cè),主要是檢查學(xué)生對(duì)本文的重難點(diǎn)是否能準(zhǔn)確的理解并掌握。

四、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)

1、板書(shū)主要是由課題和代表戰(zhàn)象品質(zhì)的詞語(yǔ)組成的。

這樣安排的好處:一是便于總結(jié);二是便于學(xué)生加深印象。

2、作業(yè)是通過(guò)想象,為課文填寫空白。如此設(shè)計(jì)的意圖是再次加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的情感。

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯,感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象:嘎羧,在生命終結(jié)前,再次披掛象鞍,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠(chéng)的高尚情懷,也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。

二.說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此,在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。促成學(xué)生在知識(shí)上,能力上,思想上,情感上的生成和升華。

三.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景,并能用自己的話進(jìn)行講述;

2.有感情的朗讀課文,感受課文的語(yǔ)言;

3.抓住文章重點(diǎn)段落,聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧善良,忠誠(chéng)的高尚情懷,體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情;

4.拓展寫話,為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文,傾訴自己的情感。

四.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):品讀課文,感受課文飽含深情的語(yǔ)言,體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷;

難點(diǎn):通過(guò)朗讀感悟,領(lǐng)略作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的.創(chuàng)作意圖。

五.說(shuō)教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程,輔以音樂(lè),圖像等課程資源,給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,深深的震撼,進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感,訴出情感,寫出情感。

六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境,講述戰(zhàn)象嘎羧的故事

以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕:“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰(zhàn)想,在生命的最后時(shí)刻,他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”讀后,教師質(zhì)疑:“讀了這樣的文字,你的心情怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感,為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后,教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文,然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了表達(dá)能力,又提高了積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中,學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容,繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2、聆聽(tīng)心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷

閱讀教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境,教師與學(xué)生展開(kāi)談話:“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話,在這里我們就是同誰(shuí)交談呢?(嘎羧)使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”,它也和我們一樣有自己的思想,有自己的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離。

教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題:快速讀文,看看哪撥動(dòng)了你心弦,在這樣的文字下劃出真摯的情感線,用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢?“這一問(wèn)題,直接文章主旨,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷,重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中,學(xué)生暢所欲言,由感而發(fā),由感而讀。教師或情感誘導(dǎo),或方法指導(dǎo),或鼓勵(lì)肯定,保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成,“對(duì)話也就成為一種思維碰撞,心靈共振的過(guò)程。

3.傾訴真情,體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文

再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕:“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神,和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味,令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng),形成強(qiáng)烈的對(duì)比,近一步突出了故事的悲壯色彩。

此時(shí)學(xué)生的情感之潮,奔涌而來(lái),達(dá)到了“不吐不快,非吐不可”的狀態(tài),教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的平臺(tái):“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧,為它立了一個(gè)墓碑,請(qǐng)你以村民的身份,為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文。”

4、拓展閱讀,深化單元的主題思想

語(yǔ)文的閱讀教學(xué):“得法于課內(nèi),得益于課外”。課的結(jié)尾,推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō),如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界,又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū),讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿6

教材簡(jiǎn)析:

美麗的西雙版納,神秘的動(dòng)物世界,感人的一段故事!

嘎羧,抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象,26載的光陰催它年老,知道本身大限已近,它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍,握別村寨,來(lái)到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊,又來(lái)到戰(zhàn)友們的百象冢,自掘宅兆,尊嚴(yán)地將本身安葬。課文以嘎羧舉動(dòng)為線索,語(yǔ)言精致逼真,局面生動(dòng)動(dòng)人,語(yǔ)言普通易懂,布局條理清楚,是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)具有代表性的作品。

這篇課文近20xx字,學(xué)生閱讀時(shí),對(duì)團(tuán)體掌握文章內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)動(dòng)物心田天下,感悟動(dòng)物情緒有肯定的難度。

根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情,本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

1.整體把握文章內(nèi)容,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。

2.從整體入手,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

3.抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),重視體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮朗讀的作用,提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

4.注重課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)行拓展寫話,拓展閱讀。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,體會(huì)作者通過(guò)對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文,感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)整體感知課文,概括主要內(nèi)容(板塊一)

1.導(dǎo)入

2.課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí),易錯(cuò)詞糾正,易錯(cuò)字教學(xué)。

3.提煉主要情節(jié),教師板書(shū)。

4.依據(jù)主要情節(jié),總結(jié):抓住主要情節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容是一種好方法。

【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)文本特點(diǎn),抓主要情節(jié),整體把握課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】

(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié),走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)

1.交代任務(wù):學(xué)生默讀課文,找到感動(dòng)的情節(jié),畫出感動(dòng)的語(yǔ)句。

2.學(xué)生自學(xué)

3.交流匯報(bào)

第一部分:學(xué)習(xí)“重披象鞍”

(1)聚焦語(yǔ)句

“沒(méi)想到,嘎羧見(jiàn)了,一下子安靜下來(lái),用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”

(2)讀出畫面

自己讀讀,你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導(dǎo)讀出情感

(4)初步體會(huì)寫法,再次指導(dǎo)朗讀

嘎羧不會(huì)說(shuō)話,它在用什么來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動(dòng)作、神態(tài))

(5)小結(jié):學(xué)習(xí)這段話,我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)情感的。

【設(shè)計(jì)意圖:以讀代講,讀出畫面,讀出情感,體會(huì)寫法,體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)。】

第二部分:學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”

(1)聚焦語(yǔ)句

“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來(lái),向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng),————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

(2)發(fā)現(xiàn)寫法,讀出情感

第一個(gè)畫面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)它的情感,這段話又是怎么表達(dá)的呢?

指導(dǎo)讀出情感。

(3)對(duì)比朗讀,體會(huì)情感

出示兩段話:

老師讀:“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”

學(xué)生讀:“它身體膨脹起來(lái),四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。”

激發(fā)情感配樂(lè)朗讀7、14、23自然段。

(4)嘎羧的死與其他大象的死有何不同?讀課文11自然段。生匯報(bào),體現(xiàn)嘎羧的忠誠(chéng),重情重義。

(5)嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深,嘎羧臥在坑底,側(cè)著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。”

寫話練習(xí)。嘎羧凝望著天空說(shuō):“-----------------------。”

我想對(duì)嘎羧說(shuō):“---------------------------。”

(三)回顧文章整體,總結(jié)寫作方法(板塊三)

(1)發(fā)現(xiàn)寫作方法

小結(jié):動(dòng)物沒(méi)有人類所明了的表達(dá)方式,但是作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士,深深震撼著我們。

(2)拓展課外閱讀,體會(huì)表達(dá)特點(diǎn),布置作業(yè)(板塊四)

1.教師出示作者的話:“美好的情感并非人類專有,在特定環(huán)境下,許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈,滌蕩?kù)`魂。”

2.回環(huán)課題,生讀課題。

3.布置作業(yè):

閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖:回歸整體,感悟戰(zhàn)象精神,發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)。】

【設(shè)計(jì)意圖:在“段落閱讀”(板塊二)、“整體回顧”(板塊三)的基礎(chǔ)上,課內(nèi)外結(jié)合,層層深入體會(huì)作者“通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法”,突破教學(xué)難點(diǎn)。】

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

重披象鞍

最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感

忠誠(chéng)光榮歸去

教學(xué)反思:

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處:

基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)。二課時(shí)及時(shí)落實(shí)鞏固了易錯(cuò)詞,易錯(cuò)字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音,“日寇”的“寇”。從多音字,會(huì)意字兩個(gè)角度去落實(shí)。還有教給學(xué)生長(zhǎng)文短教的方法。抓主要事件,抓重點(diǎn)段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機(jī)會(huì)。課上我還及時(shí)的抓寫作方法,了解動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn),是通過(guò)神態(tài),動(dòng)作及動(dòng)物的聲音來(lái)學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀,以讀代講,教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀,抓重點(diǎn)詞體會(huì)嘎羧的情感,了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實(shí)學(xué)生寫話的能力,并且盡量當(dāng)堂完成匯報(bào)。

雖然,教學(xué)沒(méi)有完美無(wú)缺的,遺憾之處有:對(duì)時(shí)間的掌握不敷適當(dāng)。開(kāi)課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習(xí),字詞教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次,對(duì)嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位,應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野,更多去咀嚼它英勇無(wú)敵,忠誠(chéng),懷舊,善良等特點(diǎn)。

盼望列位同仁們能提出名貴意見(jiàn),配合發(fā)展。

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

二、析學(xué)生

所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊,多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度,有讀書(shū)的良好的習(xí)慣,少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),思維較活躍,能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、說(shuō)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的:

1、知識(shí)的傳授點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,開(kāi)展小組討論,使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化,集體交流,感情朗讀,加深感悟。

2、能力的培養(yǎng)點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等全方位培養(yǎng),本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、思維教育的滲透點(diǎn):體會(huì)戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

4、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

5、教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)理解描寫戰(zhàn)象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句,體會(huì)內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。

四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

投影儀,投影片若干張

五、說(shuō)教學(xué)

本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式,以集體交流,感情朗讀,加深感悟?yàn)橹饕谡n形式。以讀為本,以互動(dòng)討論為經(jīng),以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯,努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿8

一、課文簡(jiǎn)說(shuō)

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深思的動(dòng)物小說(shuō),課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“白象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對(duì)大象的了解。

2、速讀課文,了解課文。

3、了解課文大概。

4、整體感知課文內(nèi)容。

5、交流感受深的句子。

6、感情朗讀課文。

三、特色

“放手”是我本節(jié)課的特點(diǎn),在備課過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多,課文也很長(zhǎng),如果教師過(guò)多的講解,課堂任務(wù)很難完成,于是,我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑,自己解決問(wèn)題。如在預(yù)習(xí)方面,讓學(xué)生自己查找“戰(zhàn)象”和沈石溪的資料,這樣不但加深了學(xué)生的記憶,還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內(nèi)容方面,也放手讓學(xué)生自己解決,養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣,邊讀,邊畫,邊批注,這樣既解決了對(duì)課文內(nèi)容的理解,也鍛煉了學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課這是一篇悲壯,感人的動(dòng)物小說(shuō)課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象:嘎羧,在生命終結(jié)前,再次披掛象鞍,重回戰(zhàn)場(chǎng),莊嚴(yán)的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠(chéng)的高尚情懷,也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意

二、說(shuō)學(xué)情

由于這次教學(xué)大賽是借班上課,(歙縣行知小學(xué)五(2)班),在上課前我花了二十分鐘和學(xué)生進(jìn)行溝通,并疏通文字了解課文大意雖然我面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生,但在教學(xué)中我充分相信他們,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡量減少授課難度促成學(xué)生在知識(shí)上,能力上,思想上,情感上的生成和升華

三。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境,激起學(xué)生表達(dá)的欲望;2、有感情的朗讀課文,感受課文的語(yǔ)言;3、抓住文章重點(diǎn)段落, 聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧善良,忠誠(chéng)的高尚情懷,體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情;4。拓展寫話,傾訴自己的情感

四。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):品讀課文,感受課文飽含深情的語(yǔ)言,體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷;難點(diǎn):通過(guò)閱讀,教師講解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓事件品細(xì)節(jié)的閱讀方法

五。說(shuō)教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程,輔以圖像等課程資源,給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,深深的震撼,進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感,訴出情感,寫出情感

六。說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1。 創(chuàng)設(shè)情境,講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示:“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜(lǐn)凜的象兵所謂象兵,就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵,戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵,用象蹄踩敵,一大群戰(zhàn)象,排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)”同學(xué)們,就是這群英勇的戰(zhàn)象,在一次打擊日冠,保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中,不幸全部中彈倒地人們?cè)诼癫厮鼈兊氖w的時(shí)候,救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧,它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題,將學(xué)生帶入課文情境在學(xué)生進(jìn)入情境之后,教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度閱讀課文,然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了表達(dá)能力,又提高了概括語(yǔ)言能力,運(yùn)用語(yǔ)言的能力在娓娓道來(lái)中,學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容,繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中2、聆聽(tīng)心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境,教師與學(xué)生展開(kāi)談話:“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話,在這里我們就是同誰(shuí)交談呢?(嘎羧)使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”,它也和我們一樣有自己的思想,有自己的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題:快速讀文,看看哪些字詞最能撥動(dòng)了你心弦,在這樣的文字下劃出真摯的情感線,用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢?“這一問(wèn)題,直接文章主旨,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷,重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在情境中,學(xué)生暢所欲言,由感而發(fā),由感而讀教師或情感誘導(dǎo),或方法指導(dǎo),或鼓勵(lì)肯定,保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成,“對(duì)話也就成為一種思維碰撞,心靈共振的過(guò)程3、拓展閱讀,深化單元的主題思想語(yǔ)文的閱讀教學(xué):“得法于課內(nèi),得益于課外”課的結(jié)尾,推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō),如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界,又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū),讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。

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