第一篇：兒童詩寫作教學的效果與反思

兒童詩寫作教學的效果與反思

崇義縣章源中英文實驗小學

謝遠招

如今教學的現狀是多數小學語文教師對兒童文學知識不多，而要從事的工作都是以兒童文學為載體的語文教育工作。因此提高廣大語文教師的兒童文學素養應當成為新一輪小學語文教師培訓的一個主要任務。在實踐中我們發現，兒童詩寫作教學具有多種教育功能。

1、兒童詩寫作培養著學生的創造品質

詩歌相對于其他文學樣式而言，是最富有想象特征的產物。換句話說，就是詩歌的誕生要依賴于創造性的想象。通過兒童詩的創作，可以大激發兒童的創造性想象，進而養成兒童的創造性思維品質。詩歌里的大膽的出人意料的夸張，源于詩人豐富的超常的想象。小詩人的想象是了不起的，“年是石磨磨出來的雪片，”這石磨該有多么大呀？“轟響的鞭炮是春雷的呵欠”這呵欠可不算小！還有“雨是天空的旅行家”“雨是田野的合唱隊”“橋是躺在水上的月亮/是落在地上的彩虹/橋是風的隧道/是地球的木馬/橋是太陽的鞋子/擱在兩岸之間/橋是河流的電話/從上游到下游/橋是最近最快的語言”這一連串的比喻形容，比起古今中外的大詩人，似乎也不遜色，沒有驚人的想象力，哪來這些妙不可言的詩句？

2、童詩寫作教學實現著美育的功能

童詩寫作教學的過程就是一個實施美育的過程。在這個過程中，孩子們閱讀的材料——詩是美的載體。詩的排列形式上的美，詩的音韻節奏上的美，創設的意境上的美，想象新穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美，都深深地吸引著兒童。兒童詩還有獨特的質樸美和稚拙美。學生讀詩，寫詩的過程就是一個發現美、享受美、捕捉美，創造美的過程。經歷詩教的孩子，慢慢地將擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的熱情。通過詩的閱讀特別是詩的創作，能使我們的孩子蕩漾起愛的熱情。這對他們健康的情感，健康的心理形成是極有好處的。經歷了童詩教育的孩子，他們心中有更多的熱愛。生活中極其平凡的現象，在他們充滿詩意的雙眼中，在充滿愛的心靈里都是無比美的事物。

3、童詩寫作是低年級語言實踐的最佳方式（1）兒童詩是最好的語言啟蒙教材 從兒童認知的規律看，他們入學后學習語文是以口語為基礎來發展其書面語的，易接受短小的文學形式。童詩中有精練的語言，奇特的比喻，機智的比擬，鮮活的動詞，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心等等。到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子作為語言學習的短文。

（2）童詩寫作教學順應現代語文教育的需求

從童詩的特點、童詩閱讀賞析的方式及孩子們在童詩閱詩賞析中受到的影響和他們創作過程中所經歷的語言訓練，我們不難發現童詩教育順應現代語文教育的需求。根據本文開頭引述的兒童詩寫作教學意義的八條與《語文新課程標準》總目標中的1、3、4、5、7條的比較，可以發現：童詩教學所追求的教育目的和所能達到的教育功效與語文新課標總目標的要求有著驚人的相似之處。

（3）兒童詩創作利于語感的形成

一首詩的詩意、詩情、詩味，是由這首詩特定的言語形式決定的。孩子的詩中，有豐富的語言表現形式：有的是白描式的敘述，有的是創設新奇的比喻，有的是運用擬人的手法，有的是運用設問的形式，有的是運用排比和頂真。我們發現，若改變了言語形式，詩的意味也將隨之改變。可見，學生是在用他們的直覺、內在生命和律動，對社會萬事萬物的理解和體驗來選擇語言方式的。他們的詩是他們心靈感受與外界事物的對話。孩子們的創作是他們用極具個性的自己的語言來表達他們的所見，所想。在創作過程中，他們運用直覺能力，生命的律動，言語的組合與積淀，選擇意象，組織選擇語言方式，去實現感受。這一連串的運動，對于孩子的語感的培養是一種“進行時態”。可見童詩的閱讀與創作是語感形成的一個綠色通道。

通過這兩年多的兒童詩寫作教學，摸索出了一些規律，建議如下：

1、寫詩應當成為寫文的基礎。比比同齡人的詩與文，特別是低年級同學的詩與文，我們不難發現，孩子們的詩比文寫得好，詩這樣的文學樣式與孩子的心靈、情感、思維方式，表達方式更接近。詩的思維更多地表現為形象的、跳躍的，甚至是靈感的。這本身就是低年級兒童所特有的思維品質。在臺灣，語文教學大綱中明確規定，小學低段的課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。臺灣教育界認為：讓低段的孩子寫詩比寫文更符合兒童的年齡特點。目前大陸的童詩教學還只是在部分學校的第二課堂展開，受益的兒童不多，參與的教師也不多，這樣對兒童詩寫作教學的實踐和研究是不利的。

2、要給兒童營造一個相對寬松的學習環境。詩的意境只有在自由的開放的心態中才能生成，它是兒童內心的需要，多數時候它顯示了作為美學的特征，具有非功利性。因此需要教師有一顆博大的心胸，一個開闊的視野，不追求立竿見影的成效，而應精心呵護每一顆童心，讓詩意照耀每一個兒童的生活。

3、小學語文教師應有一定的兒童文學修養。因為小學教材中特別是低年級的教材中幾乎都是兒童文學作品。語文教師除教材的教學工作外，還擔負著指導兒童進行課外閱讀的工作。而小學階段學生閱讀的大量作品都是國內外的兒童文學作品。

童年的回歸使成年生活的廣闊區域呈現出蓬勃的生機。有時，在我們心中，會出現一個孩子，在我們的睡眠中守夜。必須和我們曾經是的那個孩子共同生活，從這種生活中人們得到一種對根的意識，人的本體存在的這整棵樹因此而枝繁葉茂。詩人將有助于我們重新在心中發現這生機蓬勃的童年，這青春常在的持續而靜止不動的童年。”確實，童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成為了可能，而使作為成年人的教師指導下的兒童詩寫作成為了一種追憶和發現的最佳方式。

第二篇：兒童詩寫作

兒童詩寫作

婁底六小

周艷

教學目標:

1、通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養學生豐富的想象力，感悟兒童詩的特點，初步掌握兒童詩的、創作方法。

2、激發學生創作兒童詩的興趣，初步培養學生的審美意識.能自主選題，發揮想象，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。

教學重點、難點：

1、讓學生了解兒童詩的特點，并創設情境讓學生嘗試創作詩；

2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。教具準備：多媒體課件 教學課時：一課時 教學過程： 課前交流：

1、初次見面，同學們有些緊張，我們先來個放松的話題，注意這個問題可以有多種答案，只要言之有理就行。請問：美麗的樹林里，蒼翠的樹枝上，十只鳥兒在唱歌。突然，“嘭”的一聲響??猜猜會發生什么事呢？(學生自由發言)

2、老師很高興，同學們的思維是如此活躍。寫作文就需要思維活躍，大膽想象，寫詩更是如此。你們注意到了嗎？把你們的話串聯起來，就是一首小詩。有人說：“詩是一只背簍，盛滿大千世界神奇萬物；詩是一位情緒收藏家，集滿了喜怒哀樂；詩更像位魔法師，能實現我們所有的愿望。而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。（板書課題）

賞讀《眼睛》、《澆水》

1、出示《眼睛》

眼睛 打開窗，讓鮮艷的花瓣吹進來，讓活潑的青蛙跳進來，讓徐徐的清風飄進來，讓漂亮的彩虹跨進來，讓純真的笑容跑進來。

誰愿意來讀讀這首兒童詩（一生讀《眼睛》）請學生評價，你再來讀讀這段文字。問：讀了這首兒童詩，你最大的感受是什么呢？請你用一個詞來說說。（學生自由說）詩中哪些內容給你留下了深刻的印象？為什么？

2、說一說：打開了眼睛，還有什么會跑進來？（學生自由說句）

3、那就讓我們女同學一起來讀讀這首瑯瑯上口的兒童詩吧。（女生齊讀）

4、這就是兒童詩的魅力，還想再讀讀其他的兒童詩嗎？請你再自由地讀讀《澆水》，澆水

我給院子里的小草澆水，短短幾天，綠綠的小草連成了一大片，嘿嘿—我要是給爺爺的頭頂上澆點水，他的頭發，會不會也長得很快？

（生自由讀）你覺得這首詩中最有趣的是什么？有什么好玩的？

5、同學們，剛才我們欣賞了兩首兒童詩，感受到了其中的趣味，那請你說說，兒童詩與我們學過的課文有什么不同？（歸納兒童詩特點，板書兒童詩的特點：

1）、詩是分行寫的，一行一句。句式可長可短。2）、經常運用比喻、擬人，排比等手法。3）、詩必須有豐富的想象。

4）、詩能把平凡的事物變得活潑、有趣、動人

6、如果老師告訴你們，你們也能寫這些有趣的兒童詩，你們信不信？自信可是成功的一半！寫好兒童詩最主要的是要有豐富而大膽的想象，現在就讓我們展開想象的翅膀，圓你們作詩的夢，怎么樣？

二、想象訓練

1、出示詩歌《太陽》，師生合作讀，男女生合作讀。

2、你喜歡哪一句？為什么？

3、考考你：在山頂，太陽是被__________________________的。

在學校，太陽是被___________________________的。

4、出示《小雨沙沙》

小雨沙沙，點綠了柳芽，染紅了桃花，涂青了山峰，畫美了水鴨。

你還能展開想象，接著往下寫嗎？小雨還能做些什么呢？

小雨沙沙，_________________ _________________ _________________ _________________ 創作

1、在剛才的訓練中，我們的想象多了一些夸張，添了一些童趣，詩的意境就更濃了，聽著同學們充滿想象的表達，我覺得你們全是一個個小詩人，想不想自己動筆寫一首兒童詩，當一回真正的小詩人？

2、現在就請同學們張開想象的翅膀，根據老師在大屏幕上給出的參考主題從中選擇你最感興趣的自由創作，把你的奇思妙想寫下來，也可以根據課件的背景圖片想象作詩或自己擬題創作均可。課件出示老師給出的參考主題，拓溪水庫 大熊山 梅山龍宮 紫鵲界梯田 打糍粑 放牛 游泳 收稻谷

蝴蝶和小花 高山 小溪

油菜花 ……

3、自由創作。

4、邊展示，邊交流，邊評改。

四、總結：

同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨游，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創作成功的秘決！

推薦書目

《蝸牛的風景》

《再見，雪孩子》

《采一朵小浪花》

《麗麗的夢想》

第三篇：教學效果反思

教學效果反思

教學效果是評價一個老師教學的重要指標，教師講的好不好，從學生的學習情況就能反應出來。教學效果受很多因素的影響，學生的、教師的、主觀的和客觀的都時有發生。怎樣達到好的效果提高學生的成績是教師應思考的問題。

一、在新課程標準下，多媒體的運用已經非常普遍，通過材料圖片視頻等來展現歷史能夠使學生直觀的感受歷史。多樣化的教學手段改變了以前粉筆一支講臺三尺的情況，因此教師應多利用網絡多媒體的資源，豐富教學。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，才能使學生變被動為主動，引發學習動機，調動其積極性。

二、教給學生學習方法，培養能力 教師的職責不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，如何“學知識”，“會學知識”。在講課過程中讓學生掌握學習歷史的脈絡，并通過自己的預習、完成學案和課堂讀書主動吸收知識。循循善誘、循序漸進。學生不斷的積累了知識，形成能力。

三、課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節。教學質量的好壞，很大一部分取決于課堂管理。高中生真處于青少年時期，思想活躍、好動、甚至有些叛逆。教師要放下師道尊嚴的架子，尊重、理解、信任、愛護每一名學生，注重與學生情感交流和勾通。當學生的行為出現偏差時，要多做換位思考，多講道理，講究教育的藝術。同時要不斷提高自己的師德修養和學識水平。

四、要扎實做好本職工作，提高以課堂教學為中心的常規教學水平。備、教、批、輔、考是教學常規的基本環節，少了哪一個環節或者哪一個環節工作不細致，提高教學成績就成為一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，教學成績的提高就成了無源之水。教師必須牢固樹立目標意識、效率意識、學法指導意識、學生參與意識和全員達標意識，不讓學生留下知識和能力的夾生飯，保證讓學生每一節課都學有所得，學有所用。

第四篇：兒童詩的欣賞及其寫作

兒童詩的欣賞及其寫作

一、什么是兒童詩

兒童詩是詩的一個分支，是以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式。包括成人創作的兒童詩以及兒童創作創作的詩歌。

兒童詩的作用主要是培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發兒童的的想象力、思維能力，提高兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力。

二、兒童詩的特征

（一）童心童趣

由于讀者對象的特殊性，兒 童詩必須逼真地傳達出孩子們美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首飽含著童真的激情去描摹夏天 綠意的詩，詩人把夏天比喻成愛爬竿子的綠孩子，由衷地贊美他給我們帶來了“多么可愛的綠顏色！”表面上詩人在贊美大自然那綠的生命力，實際上是在贊美“為 了/祖國四個現代化，在灑滿綠陰的窗口，勤奮看書的學生，??”這些學生才是夏天真正的充滿綠意的風景。這樣不僅可以讓兒童受到美的熏陶，更能增加兒童對 知識的渴望，對生命的熱愛，對社會的責任。

兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。如獲“陳伯吹兒童文學獎”的作品 《十四歲，藍色的港灣》（膝毓旭）寫出歲這一特殊年齡段兒童對愛的理解、心事與天真、性格差別、心中的渴望，以及他們的理想與冒險精神等等，情感抒發得自 然、貼切、生動、有趣。其中有這樣的詩句:“要說男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小，看見豆蟲一蹦老遠。希望多有幾個嘆 號，叫大人們都刮目相看，可腦子里問號總也拉不直，古怪的問題常讓老師為難。??”詩人于幽默風趣的描寫中，把兒童獨有的內心世界和情緒活動渲泄出來，使 人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的兒童情趣溢于言表。

應當注意的是，兒童詩中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素，只不過是由兒童詩人采擷發現并進行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。

（二）兒童式想象

兒童是最富于想象和聯想 的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??。因此，兒童 詩必須以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象 的世界中用心靈和兒童對話。如邵燕祥的兒童詩《小童話》:“在云彩的南面，／那遙遠的地方，／有一群樹葉說:我們想／像花一樣開放。／有一群花朵說:我們 想／像鳥一樣飛翔。／有一群孔雀說:我們想／像樹一樣成長。??”詩歌起語就把小讀者從現實引發到想象中的“遙遠的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意也不僅在于此，而是繼續和孩子一同展開想象的翅膀，由物及人感悟出詩意之所 在。“遙遠的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘”，從想象的世界再回到現實，而這現實中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者 進一步地聯想，并從中獲得審美享受

（三）構思新穎巧妙

兒童詩所抒發的情感不論在 豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣并創造獨特的表達效果呢？這主要依賴 于構思的新穎巧妙。這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。如任溶溶的《爸爸的老師》，在同類題材的情感挖掘上并無 太大的創意，但卻依然是同類題材作品的典范之作。其中的奧秘就在于作者創造了一種新穎巧妙的構思模式，達成了別具一格的表達效果。又如舒蘭的《蟲和鳥》: “我把媽媽洗好的襪子，／一只一只夾在繩子上，／繩子就變成了一只多足蟲，／在陽光中爬來爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一條一條夾在繩子上，／繩子就 變成一群白鷺鷥，／在微風中飛舞，飛舞。”在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。

（四）語言天真而精粹

詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富 語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:“風兒不鬧了，／浪兒不笑了。／深夜里，／大海睡 覺了。／她抱著明月，／她背著星星。／那輕輕的潮聲啊，／是它睡熟的鼾聲。”寥寥數語就把靜謐安詳的大海展現在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準確的 措詞“抱著”、“背著”、“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時的優美的體態。經常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習并提高駕馭 語言、鑒賞語言的能力。

兒童詩優美的語言，除了詞 語的錘煉要準確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:“情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其 次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。”（《朱光潛美學文學論文選集》）

兒童詩的音樂性主要表現在 押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，形成全詩的回環整齊的美感。年齡愈 小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應愈整齊。例如，《讓我們蕩起雙槳》和《春天在哪里》等詩歌中那鮮明的節奏感，都給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童激動之余 獲得美感。

（五）意境童稚而優美

感情與形象的結合構成了詩 的意境。意境同樣是兒童詩應該刻意創造的，而且應以營造童稚而優美的意境為目標。人們常說“情景交融”，即詩的感情應當附麗于形象。只有把真實的兒童感受 通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優美的意境，也才能感動兒童。如劉饒民的《月亮》:“天上月亮圓又圓，／照在海里像玉 盤。／一群魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到巖石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。”在月照大海的靜態美景中，通過魚 兒的“逃”和“看”的動態加入，在精巧的構思中，創造出一群小魚兒戲水觀月的優美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。

三、兒童詩的分類

在類別的劃分上，兒童詩與 一般詩歌大體相似，可以從不同的角度進行分類。從表現手段的運用方面，可分為抒情詩和敘事詩兩大類。從押韻、分行的角度，可分為韻律體詩和散文體詩兩大 類。但由于兒童詩的涵蓋面比較廣，常常以詩的外殼包容兒童文學其他樣式和內容。因此，可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等 等。以下介紹的是兒童詩不同分類中的幾種主要形態:

（一）抒情詩

抒情詩是作者以主人公的口吻，直接抒發內心的思想感情而形成意象的文學樣式。這種詩一般不憑依人物行動或故事抒發胸臆，也沒有完整的人物形象的刻畫描寫，而是抒情主人公心靈的直接坦 露，自我色彩明顯。少年期的兒童更傾向于這種最富于抒情個性的文學樣式。如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、柯巖的《我的爺爺》、唐奇的《小溪流》、楊喚的 《家》、高帆的《我看見了風》等等，都是兒童讀者喜愛的抒情詩。

讓我們蕩起雙槳 喬羽

讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪。海面蕩漾著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。

紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上。水中魚兒望著我們，俏俏地聽我們愉快的歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。

做完了一天的功課，我們來盡情歡樂。我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福的生活。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。

（二）敘事詩

敘事詩是運用詩歌的語言、，通過某一特定的生活場景，表現人物或事件的相互聯系，創造優美的意境，真實地表現情感的文學樣式。敘事詩大多依靠情節或人物串綴 展開詩序，但不一定要求故事情節的完整，情節結構允許較大的跳動，是帶著濃郁的詩情去抒寫人和事的。著名詩人郭小川曾經說過，“奇、美、情”三個要素，“都是好的敘事詩所需要的”，因為兒童喜歡讀那些有人物和有情節的小敘事詩。“奇”是指敘事詩中要有巧妙的情節安排；“美”是指詩歌要用精粹的語言、生動 的形象構成優美的意境；“情”是指詩歌抒發飽滿的情感，具有盎然的情趣。李季的《三邊一少年》、任溶溶的《爸爸的老師》、柯巖的《帽子的秘密》、金近的 《天目山上好獵手》等等，可稱是敘事詩中的代表作。

《小弟和小貓》 柯巖

我家有個小弟弟，聰明又淘氣，每天爬高又爬低，滿頭滿臉都是泥。媽媽叫他來洗臉，裝沒聽見他就跑； 爸爸拿鏡子把他照，他閉上眼睛格格地笑。姐姐抱來個小花貓，拍拍爪子舔舔毛，兩眼一瞇“妙，妙，妙，誰跟我玩，誰把我抱？” 弟弟伸出小黑手，小貓連忙往后跳，胡子一撅頭一搖，“不妙不妙！太臟太臟我不要！” 姐姐聽見哈哈笑，爸爸媽媽皺眉毛，小弟聽了真害臊:

“媽！媽！快給我洗個澡！”

這首詩通過對小弟弟不講衛生，不僅大人不喜歡，甚至連小貓都不和他玩的情節的描述，形象生動地把主題表現出來了。

爸爸的老師 任溶溶

我的爸爸一天到晚，跟數學打交道，再難的題他也會算，嗨，他的學問真好。

我這有學問的爸爸，今天一副嚴肅樣子。他有什么要緊事情？原來去看老師！

我的爸爸還有老師？你說多么新鮮！這老師是怎么個人，我倒真想見見。我一個勁求我爸爸，帶我去看看他。我的爸爸眼睛一眨，對我說道：“晤，好吧！”

可是爸爸臨走以前，把我反復叮嚀，要我注意這個那個，當然，我都答應。我一路想這位老師，該是怎么個人。他一定是胡子很長，滿肚子的學問。他當然是比爸爸強，是位老數學家。他要不是老數學家，怎能教我爸爸？ 可是結果你倒猜猜：爸爸給誰鞠躬？就算你猜三天三夜，也沒法子猜中。鞠躬的人如果是我，那還不算希奇，因為爸爸這位老師，就是我的老師！不過我念三年級了，她還教一年級。她是我爸爸的老師，你說多有意思！這老老師看著爸爸，就像看個娃娃，“你這些年在數學上，成績倒也很大??”

你想爸爸怎么回答：“老師也有功勞，我懂得那二二得四，是老師您教導??”

我才知道我的爸爸，雖然學問很大，卻有一年級的老師，曾經教導過他。

第五篇：《兒童詩》教學反思

《兒童詩兩首》教學反思

《兒童詩兩首》教學反思 篇1

今天，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。

本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。

現在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。

《兒童詩兩首》教學反思 篇2

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現詩歌所描繪的生活畫面，再聯系實際生活說一說自己的感受。在朗讀交流中體會童年生活的快樂，感受閱讀的樂趣。

當學生讀到《我想》時說，“我小時候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場景時談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的胡子”……幾句話一下子打開了學生記憶的閘門。他們開始滔滔不絕的說起自己小時候的趣事。

看到這種情況，我隨機布置學生進行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充滿童趣，令人忍俊不禁。

《兒童詩兩首》教學反思 篇3

《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言貼合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴教師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自我覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的.教師……帶著豐富的想象，感受著優美的語言文字，然后讓學生用自我語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

《兒童詩兩首》教學反思 篇4

以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習積極性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試著改變一下教學方法，我先讓學生談談：

1、“我最快樂的一件事”；

2、“我心中的幻想”。

引導大家聯系自己的生活實際展開想象，然后引進對詩歌內容及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊接著，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來自主表達。于是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自己的想象把畫面內容描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。

這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學習內容同課外生活聯系起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與能力。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習內容，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的欲望。

《兒童詩兩首》教學反思 篇5

以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習進取性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試著改變一下教學方法，我先讓學生談談：

1、“我最歡樂的一件事”。

2、“我心中的幻想”。

引導大家聯系自我的生活實際展開想象，然后引進對詩歌資料及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊之后，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡并且“拿手”的形式來自主表達。于是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自我美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自我的想象把畫面資料描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。

這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學習資料同課外生活聯系起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與本事。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習資料，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的欲望。

《兒童詩兩首》教學反思 篇6

今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文只有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。

接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當時就肯定了她的感受，想的非常細致！

最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝著目標努力著，真是高興！

晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。

《兒童詩兩首》教學反思 篇7

詩人肖光說：“在全面開展素質教育的今日，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造本事的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點，到達培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢？結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》（義務教育課程標準實驗教材）的教學，筆者認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬于自我的個性篇章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學生息息相通。所以，運用不一樣的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。

《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的完美愿望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的資料美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”教師這一問，使學生與詩中孩童一齊展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”；“藍天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，構成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的'閃光點。所以，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自我最喜歡的句子，并談自我的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫忙孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創造

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的資料更加充實。《我想》最終一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，可是要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠借此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活必須更趣味味。你也來試著用美麗的語言描繪下自我童年生活中的生動場景吧。”

《兒童詩兩首》教學反思 篇8

《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴 我想把耳朵，

嵌在風箏上。 安在夏天的森林。

和風兒一起閑聊， 聽昆蟲奇妙的音樂會，

和小鳥一起歌唱。 聽小鳥在枝頭動聽歌唱。

晃啊，晃—— 聽啊，聽——

嘗嘗白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。

我想把頭 我想把眼睛

安在花朵上， 裝在大樹上，

飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何飛翔，

欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。

蕩啊，蕩—— 望啊，望——

花枝是我的秋千。 欣賞大自然的奧妙。

我想把眼睛 我想把鼻子

安在火箭上， 安在蜜蜂身上。

帶著自己的疑問， 聞荷花清香，

牽著自己的夢想。 嗅熏衣草幽芳。

沖啊，沖—— 采啊，采——

沖上太空探究奧妙。 抱著甜蜜回家鄉。

我想把嘴巴 我想把耳朵

裝在竹葉身上， 裝在大樹上。

吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說，

唱出沙沙的歌聲。 數著年輪的增長。

盼啊，盼—— 聽啊，聽——

《兒童詩兩首》教學反思 篇9

今天上的是第二組第九課《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的詩，內容上比較好懂。但是既然是詩就應該感受到詩的韻味，詩的美妙。在上第一課時，我用詩歌般的語句導入課文：童年如一幅美妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首動聽的歌曲，唱著你們童年的歡樂；童年如一首詩歌，充滿了你們對未來的幻想和憧憬。然后我用精心準備好的音樂，配樂給學生范讀了一次課文，學生們真的感覺是陶醉了。接下來學生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學生自由讀，然后單個讀，合作讀。學生們個個聲情并茂，讀的抑揚頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時不愛舉手的學生也自信的舉起了小手，在這些學生讀前，我就問其他同學，你們想從他們讀中感受到什么啊？學生們說了：“想感受到悠閑自在，想感受到童年的快樂......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎上，讓學生談感受，不言而喻，兒童對春天的喜愛，童年時代的自由，天真.....，都感受到了。學詩也是為了寫詩，接下來我給了學生幾個詞語讓仿照課文寫：我想-------- 貼近----------聆聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時間，學生寫出來了

我想把耳朵

安在世界的最高處

聆聽世界的旋律

分享大地的歌唱

這是我們班平時學習不太好的一位男生寫的，還有好多我會一一收集起來。

這時我及時的鼓勵孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。

畢竟是孩子們只要敢于寫，大膽寫，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，因為孩子們都深入其中，認真感受詩歌的美妙，他們學會了讀，學會了聆聽，也學會了只要大膽寫，就會有詩樣的童年。

《兒童詩兩首》教學反思 篇10

這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

在教學《我想》時，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍天是我的課堂”的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……而教學《童年的水墨畫》時，則是先讓學生自由讀詩歌，再在每個小標題的后面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節的大意。接著則是交流大意，學生提疑，最后詩句賞讀。在兩首詩歌都教學完后，則讓學生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創作詩歌。

課后，師傅說，仿寫習作環節，讓學生創新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學的主要方法，過多地分析詩歌，學生沒法感受詩歌的韻律、節奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓學生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學生反復誦讀。

詩歌教學中，只有重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語文課堂上最美麗的風景。

《兒童詩兩首》教學反思 篇11

1、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

2、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，盡量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。

3、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

4、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

《兒童詩兩首》教學反思 篇12

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。因為本文是略讀課文，所以我引導學生自主獨立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。開課之前，我說：“同學們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么？”學生沉思了片刻，開始說話了：“我希望爸爸媽媽永遠健康長壽。”“我希望我們家里經常充滿幸福。”……一石激起千層浪，學生都踴躍發言。讀《童年的水墨畫》時，引導學生思考：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？學生遲遲不敢舉手。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。

當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫，也可以寫自己看到的某一個畫面，下節課交上來檢查。

《兒童詩兩首》教學反思 篇13

本節課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：

1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫一首小詩。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說比較全面。

美中不足是，引導讀還是做的不好，學生讀的時候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學們的時間太少。再就是在體會作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個需要在習題講解的時候重點強調一下。

在今后的教學中，要學會以學生為中心，給同學們足夠的時間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問題一定要靠自己，老師有時候只是一個輔助的左右，在適當的時候加以引導，而不是全權負責學生的思考。所以一定要注重對學生自主學習能力的培養。