第一篇：西小校本研修材料

校本研修促內涵發展

麟游縣西街小學

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。西街小學充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科六個聯動教研小組，由各學科教研組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機整合。形成了“多元聯動”的“四三二一”校本研修新模式。幾年來，成效顯著：

一、研修概況 1.領導重視，強化管理

成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，觀課教師有報告，學校有點評、反饋和記錄。

2.建立激勵機制，推動進程

學校添置了交互式電子白板、電腦、新課標、光盤、高效課堂書籍資料等，更新教師觀念，開拓教師視野，提高教學水平。3.催生新模式，提升師能

“四三二一”自助性主題系列聯動教研活動。分四個環節和兩個層面：四個環節即：四維觀課聚焦課堂，三項策略行動研究、兩大方式體驗感悟、一個目標專業成長；兩個層面即：第一、骨干教師之間的 嘗試性聯動研究，達成共識，全面推廣。第二：骨干教師成熟研究主題的共享。具體為：

1.同伴互助結對模式。對新老教師的培養學校采取了同伴互助拜 師結對的形式，能者為師，平者快進。

2.經典案例借鑒模式。即通過教師參與式的研討，引導教師運用新課改的理念，對具有代表性、典型性的案例、課例進行分析、模仿、從中獲得啟迪、尋求解決問題的方式，從中領悟新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3.課題研究反思模式。以我校承擔的省、市、縣、校級微課題為抓手，開展系列式主題教研活動。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

4.研究主題實用模式。各學科組根據本學科的特點確立研究主題（問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題）因為引領的力量與能力直接影響課題研究質量。

二、研修內容

1.合格、升格、風格，彰顯教師個性風采（行動研究）針對教師的個別差異，學校指導教師制定出自己的專業發展計劃，對他們實施“三格”培養，促使每個人都能得到適合自己的最優發展，是我校校本研修的重要策略。

對老教師進行“合格”培訓。對年齡在四十五以上的教師，重點 引導他們轉變教育教學觀念，更新教育教學方法和手段，做高效課堂中的合格教師。

對青年教師實行“升格”培養。通過開展各種教育教學活動，進行觀摩、研討、競賽、考核、評比，給青年教師創造成功的機會同時創設條件，對事業性強、有培養潛力的教師進行重點培養，讓他們盡快成為學科的教學骨干。

對骨干教師實行“風格”培養。要求骨干教師以科研為先導，開展課題研究。學校研究經費上給予一定支持，為骨干教師的研究工作創造條件。不斷提高他們的業務研究水平，著力培養 名師。

2.同課、異構、精彩、高效，提升心靈會悟能力（聚焦課堂）

“在實踐中研究，在研究中提高，在反思中成長”，這是我校對教師提出的新要求。在實施新課程的過程中，我們始終立足課堂，探索“學習——研究——反思——提高”的校本研修新路子。

從教師的不同個性入手，對同一課內容，同年級組教師采用不同的構思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。具體以年級組組長負責，確定內容后，采取“集體備課”→“理論引領”→“實踐跟進”→“案例分析”→“同伴互助”→“研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點，全校觀摩。“同課異教”活動旨在引領教師追求倡簡、務本、求實、有度的課堂教學，并促使每位教師形成自己獨有的教學風格。幾年來的實踐，使教師錘煉了內功，增強了優化教學策略的意識，實現了主導與主體的和諧統一。同時，也營造出工作研究 性，研究工作化的氛圍，達到了教法學習廣泛化、教學構思設計多彩化、教研成果資源化，實現了同伴互助、取長補短、共同提高，張揚教師個性，形成個人風格。理念決定方向，方向支配行動，行動決定結果。教師只有認識自己在教學中存在問題，才會產生強大的內驅力，更好地進行教學實踐。同課異構可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。同課異構既可以是同一教師采取不同的方法、方式和途徑，分析解決同一教學問題，達到相同的教學目標；也可以是不同教師面對同一課題、相同的內容，采取的不同思路、方法和風格各異的教學策略，達到殊途同歸預期效果。

3.引領、互助、互補、提高，改善教學模式魅力。（體驗感悟）（1）名師、骨干示范課引領：

開展“名師、骨干示范課”引領活動，它既展示出我校骨干教師嚴謹的治學態度和深厚的教育教學基本功以及豐富的教學經驗，更激發了名師和骨干的活力和工作熱情，又給全校教師樹立了典范，在全校形成濃郁的教育科研氛圍。（2）骨干教師講座啟示：

名師能手為什么能成為名師能力？他們的教學為什么能成為我們的榜樣引領和啟示？敬聽他們的教學講座，從中得出以下幾條經驗。首先他們愛崗敬業精神形成了他們的責任感、使命感。第二是虛心學習，不斷進取，他們以教學為陣地，以目前教育的新理念、新經驗為學習重點、研修別人的教育思想和教學方法，圍繞我們自己的教研專題不斷修正自己的教研方法，跟進時代的發展，并做大量的剪貼 及學習筆記，以及做好學習心得體會。第三、善于學習、善于總結、虛心求教。他們把學到的想到的不斷用于自己的教學實踐，并認真總結得失成敗，主動邀請同事聽課或聽同事的課，最后進行認真總結。

（3）優秀案例交流：

優秀案例可以啟迪教師研修創新的智慧火花。在研修專題確定之后，通過組長主持、教師備課、集體討論、名師上課等方式，不斷實驗反饋校正。最后形成較大的“三段九環生本導學”模式框架。在這一框架下，各位教師各自為陣，發揮自己個體的悟性特長和優勢，在同一專題下形成自己各自教學的小模式特色。

4.校內、校外、互動、互促-------搭建專家引領平臺（專業成長）

為實現創建學習型組織、打造新型教師團隊的工作目標，我校不斷探索校本研修的新途徑和新方法，努力提升教師品位，促進教師的專業化成長。

從以下兩個方面給教師提供學習機會：（1）校內：開展名師、骨干教師傳幫帶活動。

（2）校外：走出去請進來。一是有計劃地安排教師外出學習聽課，二是組織教師觀摩名師課堂教學錄像、專題講座。

三、研修成果 1.成長了教師

全體教師堅持多渠道的學習，求取理念的提升，實踐經驗的豐富，將新的教育信息、課改理念帶進學校。同時，不斷趨向行為轉變，使自己不斷成長，成為一個敢作為的教育工作者。學校先后出臺了《西 街小學校本研訓制度》、《同伴互助制度》、《觀課議課制度》，策劃編印了《西街小學教師校本研訓手冊》，發動教師學習理論，鞭舊革新，用科研的方法指導自己的教育行為，達到“以變應變”。

以校本研訓為課題，在探索中總結出“一模式四策略”的校本培訓模式。具體為目標引領模式，分為“個體定標—主體研修—同伴互助—反思自悟—實踐提高”五個環節，融合“理論研修策略，專業引領策略，組織創新策略和敘事反思策略”四個行動策略，使教師沿著經驗加反思等于專業成長的軌道前行。學校研發了“校本研訓足跡”，教師每期一冊，詳實記錄活動過程、學習反思、案例隨筆、畫、寫、讀、練于一體。通過三年的使用和改版，效果顯著，多次受到上級部門的表揚和肯定。

學校同課異構教研活動被麟游教研網專題報道。“同課異構”、“四維觀課”教研活動砥礪教學。“以校本教研促教改，以教改帶動課改，以課改提升質量”是引導西小教師參與教科研主線。自2006年以來，每期舉行同課異構、“四維觀課”活動，每次活動都確定研討主題。如“新教材特點例說”、“課程目標設定與實現”、“以學定教有效課堂”等等。所采用的研究工具有《同伴互助評議表》、《教學故事和案例摘錄單》、《反思與點評成長冊》。王巨紅老師連續兩年獲得省市優秀體育微課大賽一等獎，業務全能比賽第一名。2017年成功培養王巨紅市級教學能手1名，馬麗，付麗娜縣級教學能手2名。學校被確定為陜西省校本教研實踐基地。

“四三二一自主研修模式” 分四個環節和兩個層面：四個環節即 6 四維觀課聚焦課堂，三項策略行動研究、兩大方式體驗感悟、一個目標專業成長。兩個層面即：第一、骨干教師之間的嘗試性聯動研究，達成共識。第二：骨干教師成熟研究主題在全體教師中共享。“四三二一”校本研修新模式，凸顯校本教研核心理念，堅持個體反思、專家引領、同伴互助的基本原則，做到期期有課題、人人有領域、會會有引領、時時有思考、周周有反饋，月月有小結。該模式有力促進了 教師專業成長，也成為省級研究課題的重要成果。

2.活化了課堂

課改今天已經深至改課改人。學校引領指導老師把功夫下在課前；把力量用在課內；把補困置于課后；把技巧用于回歸；把梯度現于訓練；把智慧凝于反思。同時針對教師個別差異，學校指導教師制定專業發展計劃，實施“三格”培養，促使每個人都能得到適合自己的最優發展。

從教師的不同個性入手，對同一課內容，同年級組教師采用不同的構思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。具體以年級組組長負責，確定內容后，采取“集體備課”→“理論引領”→“實踐跟進”→“案例分析”→“同伴互助”→“研討升華”的組織形式，最后全校四維觀課、議課。這種活動旨在引領教師追求倡簡、務本、求實、有度的課堂教學，并促使每位教師形成自己獨有的教學風格。幾年來的實踐，使教師錘煉了內功，增強了優化教學策略的意識，名師骨干團隊初步形成，實現了主導與主體的和諧統一，全校形成了濃郁的互學互促互趕的教學研修氛圍。高效課堂實施多年來，每周至少一次的“小教研，大師能”教研活動從未間斷。西小的教研隊伍，在做好常規教學的同時，以校本教研為基礎，抓住構建“高效課堂”這一重點，通過“學導相濟”、“人我共促”兩條途徑；沿著“學校引扶指路、教師學悟嘗試、學生說做行動”三條主線；追求“師生轉型迅速、案單過渡自然、氣氛渲染充分、品質日漸提升”四個目標；彰顯“預習落實結構化、合作體現自主化、展示形式多樣化、評價彰顯激勵化、學習效果最大化”五大特色。按照“學習理論——實踐探索——反思總結——深入再實踐”的應用思路，在實踐中不斷的完善，逐步形成了 “自主學習”與“自主教育”雙輪驅動，“學術管理”與“行政管理”兩線并重，校、班、組三級聯動的適合我校實際的管理體系，在實踐中不斷探索研究適合本校實際的應用方法。逐步形成了 “自主學習”與“自主教育”雙輪驅動，“學術管理”與“行政管理”兩線并重，校、班、組三級聯動的適合我校實際的管理體系，探索出了了三段九環生本導學模式在實踐中不斷探索研究適合本校實際的應用方法。

“三段九環生本導學模式”，“語文讀學為主”、“數學學導評思練”學科教學模式已形成并成功實踐。各學科配套使用各式“提質增效”活動單，目前各學科各堂全體現生本理念。課前自學，課中互學，課后固學三維構建，融自主學習、合作學習、展示學習、反思學習于九環之中，實現“讓學習真正發生在孩子身上”課改目標。

3.深化了內涵

課改需要區域合作，摟抱發展；課改需要研修支撐，科學發展。為了高效課堂教改項目得到長足發展，作為校本研修重點課題 “四三二一”校本研修新模式，遵循了“六有“原則：即實驗教師、學科推導員、年級組、教研組、主管領導期期有課題、人人有領域、會會有引領、時時有思考、周周有反饋，月月有小結。并要求教師在校本研修中，做到“四個結合”：即集中學習與分散學習相結合；個人學習與團隊學習相結合；教育理念與教育情境相結合；自我學習與自我反思相結合。探索出“以師德建設為重點、以課題研修為切入點，以專題研修為引領，以課例研修為載體，以培訓研修為基礎，以實踐 反思為途徑，以網絡研修為平臺”的研修模式。教師學習思路擴展了，研究能力提高了，實踐性知識豐富了。校本研修讓教師角色、教學方式、學習方式、研究方式有了可喜的變化，使得的課堂、學生、學校充滿勃勃生機。

1.教師變得專業有激情了；教師在課堂上智慧退讓，只做恰當點撥者和適時引導者，把學生推置前臺，讓學生充分動起來。

2.課堂變得張弛有度了；課堂上為了縮小兩極分化現象，培養每位學生、每個小組跳一跳摘桃子的勇氣；再培養他們的問題意識，敢質疑，能質疑，巧質疑；接著培養學生小組合作探究能力和解決問題的能力。同時做到了要關注中間生；關愛后進生；拔高學優生；力爭 讓人人一次比一次有進步。總體來說，每個環節精彩紛呈，每節課學情濃郁，每環目標達到輕松，每個小組倍感自豪。課堂學習自主高效、有滋有味、張弛自然，學生喜歡，家長滿意。

3.學生變得幸福樂學了；老師的成功的教育教學策略使得我們學 生的學習能力明顯提升，自學、互學、樂學、會學的良好習慣得到培養，過去不習慣預習，不愛發言，不動腦筋的不良習慣得到了矯正。如今在西小的學生中出現了“五多一少”現象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少了。

4.質量變得提升穩定了；絕大多數學生學習成績有了很大程度提高，學生個人成績、班級平均成績與前和以往班級相比平均有所提升。2016年和2017年五大名校招生學校四名學生成功錄取，2017年縣級畢業班質量抽檢前進七個位次。教育教學質量大幅度提升，躍居縣區學校前列。

5.學校變得更加美麗和諧了。課改產生了“詩意教育，幸福人生”的課改理念，研修豐富了學校辦學思想，促進了學校內涵發展。

2011年上半年，全縣部分學校教師以及部分縣區領導和教師1540多人次來校學習交流，麟游教育網，縣電視臺做了專題報導。西街小學的結構化專題研討活動也被市教育網和教研網轉載報道，市教研室錄制的專題片在寶雞教育新干線欄目播放，點擊率極高。更值得一提的是省教育科學研究所馬亞軍主任聞聽后，帶領教研員深入西街小學調研考察，給予了高度評價。2012年5月份，校長和學生武穎接受了陜西廣播電臺專題采訪，10月中國教師報總編輯雷振海先生來學校調研，并對他們的成功做法予以表揚和肯定。西安、延安等地多次組團考察學習，并給于高度評價。學校四名教師被確定為市級推導員，先后深入全市各縣區匯報交流學校課改成果，教師馬紅云兩 次到咸陽做示范課。2012年12月，校長去廣州參加了中國首屆課改博覽會，課改成果《高效課堂精粹》參展后，受到同行及專家的贊許。學校2014年被命名為寶雞市高效課堂五星級示范校學校，2016年被評為寶雞市校本研修先進單位。學校和縣內3所學校、市內經二路小學結為聯盟校，研發校本教材26種。

四、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持 “填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展；怎樣真正做到 校本研修：1.學習“內容多元化”； 2.學習“途徑多樣化”；3.學習“時間經常化”。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作開展，必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。毛澤東主席說過，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解他，只有理解了的東西，我們才能更深刻的感覺他”。對以后的校本研修，我們將提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業發展”之路。

后附：“四三二一”校本研修模式圖：

第二篇：西中校本研修經驗總結2013

校本研修經驗總結

幾年來，我校在旗教育局和教培中心科研部的統一布署下，從學校實際出發，發揮自身優勢，扎實開展校本研修活動。一批中青年教師在校本研修中脫穎而出，教師的專業水平和理論水平不斷提高，學校的教育教學質量穩步提升。

讓英語課“活”起來：英語教研組幾位年青教師幾年來對初中英語單詞的巧學妙用進行了不斷探索，她們認真閱讀了《新課程怎樣教得精彩——100個優秀教師教學心得》等書籍，對自己的教學實踐不斷進行反思，她們研究的旗級課題《初中英語單詞的巧學妙用》已于2013年順利結題。成功的教改實踐，使她們的課堂脫離了“說教”“乏味”,充滿歡聲笑語的課堂激起了學生的求知欲，保護了學生的創造力，智慧和風趣的老師獲得了學生充分的認可和尊重。

激發創造靈感，培養學生創造力:數學教研組的旗級課題《在數學教學中如何培養學生的學習興趣》的研究過程中注重了對學生進行創新能力的培養，激發了學習興趣。經過了三年的研究實踐，可以說取得了初步成效。激發了學習的興趣。這對培養學生的創新精神和實踐能力有巨大的促進作用。數學組的幾位教師總結了幾年來的教學經驗，寫成了《數學教學中學習興趣的培養》一文，在市區教研論文評比中獲獎。

我校始終信奉課改成敗系于教師。推進課程改革，提高課程實施水平，關鍵是要幫助教師更新教學觀念，理解課標，改變教學方式，掌握先進教育技術，因此加強教師培訓是推進課程改革的有力保障。所以在今后的教學中應繼續加強一下保障：

1、繼續加強培訓，理念先行。為更好地把握本輪課改的基本理念，明確課改目標、任務和要求，我們先后組織相關人員參與了上級有關部門組織的培訓和學校自行組織了教師的培訓。通過培訓，使教師的教育理念得到了進一步的更新，堅定了開展課改實驗的信心。

2、加大學科培訓力度，把握課程。本次課程改革中課程結構、內容、實施、評價、管理等方面發生了較大的變革，為促使各學科全面落實課程目標，我們加強了各學科任課教師的培訓工作（人手一份課標）。

3、加強校本培訓，全面提高。校本培訓作為持續提升教師專業素養的基本途徑，一直受到我校的普遍重視。我們及早安排、精心組織，通過走出去和請進來相結合、集中學習和自學相結合、理論學習和教學實踐相結合等多種形式加強了學校內部教師的培訓，收到了良好的效果。

4、加大課題研究的力度。課題研究模式仍然是各教研組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：

一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；

二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；

三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

校本研修經驗總結

（2013）

西 中

第三篇：上西小學校本研修計劃

上西小學11-12

——校本研修計劃

根據縣進修校校本研修實施方案精神，張世洪校長《項目研修》講座精神，結合我校的實際情況，做好校本研修工作中的學時管理工作，促進教師的專業成長和學校的發展，特制定本計劃。

一、指導思想

以全面提高教師的師德水平和業務素質為宗旨，以教師的可持續發展為本，以解決教師在教育教學中的各種實踐問題為對象，結合校情，通過具有指導性和針對性的培訓，努力造就一支師德高尚、業務精良、研究能力較強的教師隊伍，不斷提高教育質量，實現“辦人民滿意的學校”的辦學目標。

二、具體目標

⒈鑄就良好的師德風范，提高依法治教能力。

⒉提升教師教育理念，提高教師課堂教學能力，促進教師的專業發展。

⒊密切結合我校教育教學改革的實際，努力創新，自主地開展教師培訓。

⒋直接面向教育教學中的問題，不僅關注問題本身，1

更要關注提高教師解決問題的能力，突出教育教學問題解決與專業發展目標的有機統一。

⒌不斷豐富校園文化，服務于課程改革的需要，構建學習型的學校組織。

三、研修原則

⒈針對性原則。以學校和教師的實際需求與發展為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓，有針對性地解決教師教學中現實的和未來的問題。

⒉實效性原則。避免形式主義與空洞說教，以“問題”為中心，著眼于緊密結合教師的教育教學實際。

⒊系統性原則。以學校整體發展為本，注重培訓的系統性，以達到提高教師隊伍的整體水平。

⒋自主性原則。學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發展。

⒌開放性原則。注重校級間合作與交流，在上級部門的指導下，在校內實行教學、教研、培訓的有機結合，教師之間互幫互助，依托現代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

四、組織管理

⒈成立校本研修領導小組，明確職責。

組長：楊茂林——全面負責學校校本研修工作

副組長：張泓——具體負責學校校本研修工作

成員：張歡——負責《如何提高農村小學生英語水平》項目研修學習

陳國平——負責《怎樣改變農村學校作文教學的現狀》項目研修學習

王澤梅——負責《如何提高小學生的計算能力》項目研修學習

張泓——負責學校常規研修學習

李森春——負責校本研修檔案管理工作

⒉建立健全研修制度，完善學校各項研修機制

⑴按時制定校本研修學計劃，期初申報表交進修校審核，學校留底。學年末寫出學校開展校本研修的工作總結。

⑵加強校本研修的過程管理，強化動態管理。

五、研修形式和步驟

由各具體負責人，具體制定實施。

六、考核與措施

⒈完善監督管理機制，加大檢查力度，確保校本研修的質量。由校長任總負責，組員密切配合，重在平時的過程檢查。

⒉學校根據計劃組織開設各類培訓，如舉辦專題講座、教學研討、教學競賽等，教師要按要求積極參與。

⒊校本研修學時認定每學年進行一次。由學校校本研

修領導小組根據教師每年研修情況進行考核認定，然后報縣教師進修校進行學時登記。

⒋認真記載教師參加校本研修情況，并放入個人檔案，作為考核依據之一。

⒌每學年學校將把教師在校本研修中的成績和表現作為在職稱評審、先進評比、崗位聘任等工作中的重要依據之一。

2011年9月

第四篇：二小校本研修工作總結

校本研修報告

沙河市第二小學 李秀琛 2013年9月29日

隨著沙河市繼續教育工作的啟動和基礎教育課程改革對教師培養、培訓的要求，開展校本研修已成為中小學教師繼續教育的重要培訓模式。在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，本著以提高教師實施新課程的能力為宗旨，以促進教師專業化發展為目標的指導思想，結合本校實際情況以深入研究“高效教學”為根本任務，以課程改革為中心，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面就2012年學校校本研修工作做以總結。

一．統一教師思想，提高自身認識

校本研修是學校教學工作的重要環節。學校的生存與發展，教師的專業化發展都離不開校本研修，它已經成為教師在職學習最具效益和活力的培訓模式。為此，我校領導班子在統一思想、更新觀念，提高認識的基礎上，積極投身于學習研修當中，身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，他們要求自己切實做到了三個“自覺”，即：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次校本研修學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收前沿教育信息。

二．營造研修氛圍，加強組織管理

為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，學校成立了校本研修工作領導小組，召開了校本研修專項工作會議，確定了符合本校實際的研修規劃和本學年的研修方案，制定了每月校本研修主題。校長親自擔任校本培訓主講人。結合學校規模小、人員少的實際情況，制定了“大同道小學校本研修五原則”，即：（1）上級繼續教育培訓與校本研修相結合的原則（2）學校集中培訓與教師自主學習相結合的原則（3）普及與提高相結合的原則（4）理論學習與教學實踐相結合的原則（5）培訓情況與聘任、評優、晉升相結合的原則。

在學校經費十分緊張的情況下，學校投入部分資金，先后為教師們購置了《基礎教育課程改革》、《走進新課程》、《課程標準解讀》、《新義務教育法釋義》、《青少年心理咨詢》、《教學設計與案例》等前沿教育教學與實踐的刊物。同時，為使學校校本研修更具針對性、實效性和管理性，使校本培訓不走過場，我校努力豐富研修內容，具體內容包括：（1）思想政治理論和師德教育（2）現代教育理念（3）專業理論知識的拓展（4）基礎教育課程改革與實踐（5）現代信息技術的應用（6）教師基本技能訓練（7）教師科研能力的培訓。

三．開展多種活動，豐富研修內容

我校在校本研修工作中，注重針對性、實效性，對于共性的問題采取專題報告會、講座會的形式。對于有學科或教育特點的問題，采取以備課組、年級組進行研討的形式，對于個性問題，采取個人自修、分組研討的形式。圍繞課堂教學中出現的問題，開展觀摩聽課、備課組教研的活動，本學期重點開展了課堂教學有效性問題的研討和教學

實踐。通過開展全校范圍內的政治和專業理論的學習、課堂教學實踐的交流、備課組的教研交流、課題研究的培訓與實施等活動，不僅豐富了校本研修內容，也促進了教師自身素質的提高。

在研修形式上重點采用了“課題帶動法”、“通識培訓與學科活動結合法”、“自修反思法”、“集體充電與典型引路法”五種形式。我們的具體要求是：（1）課題帶動法：每學期教師要本著“課題入腦、理念更新、科研先行、實踐創新”的思想，轉變原有思維定勢，努力學習課改理論，在教學實踐中結合課題大膽嘗試新的教學模式，期末將經驗與體會撰寫成有理論依據的課改論文。（2）通識培訓與學科活動結合法：參加通識培訓重點要求教師學習新一輪課改的指導思想、教育觀念、課改目標，增強實施新課程的自覺性和責任感，使教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認識過程。學科活動我們要求落實校內學科組的集體教研制度。做到“四有兩統一”即：有計劃、有固定時間、有主講人、有記錄；統一教學目標，統一重難點。（3）自修反思法：要求教師在平日教學中以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視分析教學實踐中的問題，并對自己的教學行為進行反思，寫好課改隨感，讀書札記，撰寫“我于新課改”的科研論文，以此實現教師對自己的教學行動的修正或調整，讓教師在參與活動和親身體驗的過程中反思自己的經驗和觀點；在交流和分享中學習他人的長處，產生自己的教育思想，達到新的認識，實現自我理論水平和業務能力的提高。（4）集體充電與典型引路法：學校每月都利用周二下午全體會時間，通過采用資料學習、音像觀摩、教師論壇、知識考核等形式對教師進行“集體充電”，通過青年教師“走進新課程”的示范課，為教師提供參與課改的空間，展示自我的舞臺，起到典型引路的作用。

在這次繼續教育期間，我校校本研修工作在按計劃、有組織地進行，學校應該參加的教師有 20 人，已報名參加這次繼續教育第一批院校培訓的教師有 7 人，6人學歷提高后可換取繼續教育結業證，其余教師將安排在第二、三批參加培訓學習。

通過一年來校本研修活動的開展，我校教師的教育理念、駕馭新教材、駕馭新課標的能力有了進一步地提升，教學的技能也有了進一步的提高。在今后的工作中，我們將進一步認真分析校情、師情，力求將校本研修工作做的更有針對性、有效性，促進教師的健康成長，切實提高教師的教學能力和業務水平，使我校的教學質量穩步提高。

人頭山小

學

2009-20

學年校本

研修工作

總結

2009 學，我校以課改為載

體，以校本為依

托，以科研為導

向，以教研為保

障，以課堂為形

式，以評課尋差

距，以反思

促發展，在校本研修工

作上邁出了堅

實的第一步。在思考與改革中，形成了強

有力的團隊合作精神，別開生

面、有的放矢的教學診斷、同伴

互助活

動，充分讓教師

展現自我，完善

自我。這，就是校

本研修的魅力。如

今，我校教師已

經走進了校本

研修、教師專業

成長的殿堂。

一、領導重

視，狠抓校

本研修。

我校領導以向

學習型學校邁

近、培養學習型

教師、提高

辦學質

量、提升學校檔

次、促進學校可

第五篇：萬小2015校本研修總結

觀音鎮萬菁小學小學

2014-2015學年校本研修工作總結

根據國家“十五”期間教師教育改革與發展的意見和四川省教育廳關于實施四川省中小學教師素質能力建設“三大計劃”的通知要求，為進一步加強教師隊伍建設，大力提升教師隊伍素質。根據宜縣、鎮繼續教育文件，結合我校2014—2015學年教師校本研修工作實際作如下總結。

一、成立校本研修領導機構

1、負總責。片區小校校長是校本研修工作的第一責任人，對校本研修負總責。

2、成立校本研修領導小組：

組 長：曾小兵（校長兼支部書記）副組長：楊焰森（副校長）成 員：張逢義（教導主任）

幸學明（教導副主任）張逢平（總務處主任）蔣志華（勝利小學校長）楊 勇（新興小學校長）

二、培訓目標

力求通過校本研修活動將培訓、教研、科研、自修與學校日常管理、教師日常教育教學工作有機結合，不增加教師負擔，有效促進學生、教師、學校的發展。在教師中大力弘揚愛國愛校、敬業愛生的精神，使每位教師的教學業務水平和教育科研能力都能得到不同程度的提高。具體任務是：采取多種措施途徑，確保所有教師能完成宜賓縣教育局規定的繼續教育學時。

三、培訓的具體措施

把校本研修作為教師專業發展的有效途徑，教師繼續教育的主要形式。通過校本研修活動引導全片教師著力解決自己工作中遇到的疑惑和問題，增強教學的針對性和實效性，提高課堂教學的有效性。減少“教與學”、“學與用”、“教學與科研”、“教研與培訓”等教育教學活動中的“兩張皮”現象，將培訓、教研、科研等工作與學校日常管理、教育教學活動等工作有機整合，樹立長效教育理念，有效推進學生、教師、學校的可持續發展。

1、切實抓好“三個一”

⑴做好一個“轉化”：學校領導要高度重視校本研修工作，認真學習有關規章、條例及文件精神，加強宣傳和解釋，轉變極少數教師對教師繼續教育的“負擔論”、“無用論”等認識。變“要我學”為“我要學”。克服“高原現象”，不斷“充電”，增強自身“造血機能”，切實認識校本研修和教師繼續教育對促進教師和學校發展的重要意義。

⑵做到一個“落實”：要把校本研修計劃落到實處，各教師嚴格按校本研修計劃和教師個人完成校本研修的各項具體內容。對校本研修特別加強過程管理，將科學的本研修計劃落到實處。

⑶達到一個“實效”：教師繼續教育的管理重在過程，有實實 在在的過程，教師才可能有收獲。所以，我片區對繼續教育的實施過程管理務必加強管理和領導，校長是第一責任人，副校長是第二責任人，具體負責聯系、協調、檢查學校各部門的工作，要進一步強化管理出效益，做好各部門和校長管理的過程記載，注重資料積累，進一步提高廣大教師的教育教學能力和管理水平。

四、培訓內容

1．師德教育：利用暑期學習開展專項師德教育活動，并把教師職業道德教育貫穿于學校整個工作中。

2．專家引領：擬于2012年12月開展一次專家專題講座，講座時間不少于3小時。聘請片區研訓組專家來校講座。

3．問題研究：問題研究開展縣級珠心算，三自教學實驗研究、分教研組開展一般問題研究，每位教師必須參與其中的一項研究。

⑴立項課題：整合閱讀研究按進度完成。

⑵教改實驗：開展“高效課堂教學模式”研究、開展學案導學實驗，小學“珠心算”和“三自識字”的推廣等教改實驗。

⑶一般問題：研究的問題是教師自己所教學科中發現的問題，參與人員1一10人，分學科組和學校開展活動，由研究者向學校申報并經實施單位審核、中心學校審批同意后，再開展研究活動；四是實施單位要有研究者實施計劃、審批資料、研究過程資料、考核評定、檢查記載、研究成果總結。

4．“五課”研究：每人每周聽一節課，每期上一節公開課，一節評課，一節說課，集體備課等活動。

5．網絡研修：在基點校及以上學校任職且年齡在40歲以下 的教師必須參加網絡研修活動，即在“宜賓縣研培網”上傳課件、試題和發布自己的“學習心得、教育教學案例、教學反思”等帖子。其他教師自愿參與。

7．其他活動：每期開展一次全片教研活動，分學校根據教師實際需要而采取的旨在提高教師素質的活動。

五、組織與保障

建立健全校本研修領導小組：校長是校本培訓的第一責任人。教導主任任校本研修指導員，是校本研修的具體負責人,負責校本研修的具體組織實施，負責校本研修計劃的擬訂，日常管理工作，學時登記和資料的收集整理歸檔。各村小校長是本校校本研修第一責任人，如果本校教師未完成本學年的校本研修和繼續教育學時，校長和教導主任將負連帶責任。

校本培訓實行學時制，對完成學習計劃并考核合格的教師，可以登記30學時的規范性培訓學時，根據各教師對校本研修的內容完成的情況，完成的好的可再計20學時的靈活性學時。基本完成且考核合格者可以按學時認定書上的內容核對學時登記。

六、亮點與特色

1、校本研修與學校日常工作緊密結合

通過校本研修活動將培訓、教研、科研、自修與學校日常管理、教師日常教育教學工作有機結合，不增加教師負擔，有效促進學生、教師、學校的發展。在教師中開展弘揚愛國愛校、敬業愛生的精神，使每位教師的教學業務水平得到不同程度的提高。把校本研修作為教 師專業發展的有效途徑，教師繼續教育的主要形式。通過校本研修活動引導全片教師著力解決自己工作中遇到的問題，增強培訓的針對性、實效性和有效性。減少“教學與培訓”的矛盾，將培訓與教師日常工作、學習、教育教學活動有機結合，用長效教育理念，促進學生、教師、學校的可持續發展。

2、培訓突出教師基本功訓練

為解決教師在教育教學中的實際問題，提高教師的簡筆畫水平，本學年片小對教師各進行了2次培訓，培訓后每位教師完成了30副簡筆畫練習。還結合教學實踐命制了五套質量較高的單元題，培訓效果明顯。并將培訓記錄、基本功練習裝入個人檔案袋中。

宜賓觀音鎮萬菁小學校

2015年4月26日