第一篇：21世紀中小學教師培訓讀本

21世紀中小學教師培訓讀本

教育學（上）

一．現代教育基本特征：

1．培養全面發展的人

2．教育與生產勞動相結合，生產性加強。3．科學精神與人文精神從從分離走向統一。

4．教育民主化發展，公共性突出，教育公正和教育機會均等。5．教育技術手段更新、時空拓展、資源豐富、開放性提高。6．教育地位提升，功能增強，教育成為興國之本。7．教育不斷變革。（從目標到課程、內容方法、組織形式等）8．教育理論自覺性提高。

9．教育科學事業不斷發展，為現代教育的改革提供知識和理論基礎。10．教育對外交流合作日益深化，為改革和發展創造外部條件。

11．教育終身化。（必須變預備式教育為終身教育，改變傳統的教育觀念、課程結構和評價方式，打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育，建立一個一體化的滿足不同類型和層次的學習需要的新的教育體系。）

二．全民教育：

是指對社會全體民眾所提供的教育。即全體國民都有接受教育的基本權利和義務，通過各種方式滿足基本的學習需求。

三．終身教育：

指人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。

四．學習化社會：

即形成一個教育與社會政治與經濟組織密切交織的社會，社會中的每人個公民享有在任何情況下都可以自由取得學習訓練和培養自己的手段，社會把人的教育放在優先地位。

五．入世后教育服務承諾：

對于義務教育和特殊教育（軍事、警察、政治、黨校教育等）沒作出開放市場的承諾。在初等、中等、高等、成人教育以及其他教育服務五個項目上作出承諾。

六．入世對我國教育觀念的影響：

1．教育平等的觀念。

2．教育民主的觀念。3．教育法制的觀念。4．教育標準國際化。5．學生能力素質通用性。（外語應用、國際跨文化溝通、信息處理、創新等能力，良好心理素質等）

七．入世對中國基礎教育影響：

1．在教育體制、辦學模式、經費投入、課程、教材、教法、考試、升學等方面都要進行新的綜合改革。

2．教育觀、教學觀、質量觀和人才觀調整，培養新型人才、復合型人才、全面發展的人才，以順應經濟全球化與知識經濟。

3．由“應試教育”轉向“素質教育”更顯迫切。

4．由學校教育向終身教育、終身學習轉變；由傳授知識教育向重視能力、重視實踐教育轉變；重教材輕教法的改進和學法指導等。

5．為提高教育質量，必須加強師資隊伍建設，提高教師整體素質。

八．入世對素質教育提出的新要求：

21世紀教育是培養創新人才的教育，主要特征是：

1． 衡量人的素質不再僅是知識的多少，更重要的是創造能力、創新意識的強弱。2． 要求人才能極大的發揮主觀能動性和創造潛力，主動地創造環境，創造未來。3． 著力于學生智能的開發，特別是創造力的培養。

4． 加強人文教育，提倡科技教育與人文教育并重，以培養高素質的創造性人才。綜上，實施素質教育，不斷提高人的素質是保持經濟和社會可持續發展的惟一選擇。素質教育所培養的人，不但要有知識、有能力、有才干、有膽識，有開拓思想，有創造精神，還要有科學的思維方法，有高尚的道德品質，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和高度的責任感。

九．入世后中國素質教育的主要任務是：

1．以加強文化素質教育為基礎，增強民族自豪感

2．以培養創新精神和創新能力為核心，造就高素質人才 3．強調實踐意識與實踐能力的培養 4．全面實施因材施教，注重個性培養

5．構建知識、能力、素質綜合結構的人才培養模式。

十．教育放在優先發展的戰略地位原因：

教育在現代化建設中有基礎性、先導性、全局性作用和戰略地位 1． 教育是實現我國現代化事業的關鍵所在

2． 教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定力量。3． 教育與人才一樣是實現人的全發展的根本途徑。

4． 教育與人才培養是實現“三個代表”思想的重要體現。我們應該如何落實：

1． 制定教育發展中長期規劃，采取切實措施加快教育發展。

2． 把實施科教興國、開發人才資源作為發展先進生產力的第一要務。3． 加大政府投入，動員社會資源，加快教育發展。

4． 鼓勵全社會進行智力投資，完善對民間資金投入教育的激勵機制。發展教育基金，吸納教育捐贈。

5． 對農村貧困地區免費提供教科書。資助困難學生。

十一 影響人的身心發展的基本因素：

1． 遺傳：指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點。它是人的身心發展的物質基礎和自然條件。遺傳素質提供了人的發展的可能性；遺傳素質的生理成熟程度制約人的發展過程及其階段；遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響。人只有通過后天的社會環境和教育的影響，遺傳提供的可能性才能轉化為現實。

2． 環境：指人們周圍所接觸的客觀世界。包括自然環境和社會環境。3． 教育：（學校），它是影響人的發展的最有效的因素。教育在人的發展中起著主導作用，是因為：教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統地培養人的活動。教育是教師根據一定社會發展的要求，對青少年施加影響，跨進他們獲得全面發展的活動。在人的一生中，青少年時期是最需要受教育、也是最適宜受教育的時期。

十二、基礎教育課程改革與教師角色更新：

1． 教師由課程規范的復制者變為新課程的創造者。（教師要自覺地研究新課程理念和課程

理論，優化自身知識結構。教師要具備對新課程開發、設計和整合能力。教師要創造性的實施新課程。）

2．教師由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。（以平等的人格，實現與學生的人際交往與心靈交流；具務民主和生本兩種理念；民主理念：以民主和平等的姿態接納交互主體的差異性、獨特性甚至于局限性，不以預計目標來封閉開放性對話的“邊界”。生本理念：教師從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本，“全人”發展的課程理想。）3．教師由課程分數的評判者變為學生自主性學習的促進者。

十三：教師職業道德規范的內容：

依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家、長廉潔從教、為人師表

十四、教師職業道德規范的基本體系：

教師職業道德規范是由國家或教育行政部門頒布的，教師在從事教育專業工作時，所就遵循的價值取向、基本原則和行為規則。分為：四種三層

四種基本關系：教師與教育事業、受教育者、其他教師及教師集體、家長及其他相關人員的關系。三個基本層次：師德理想、師德原則和師德規則。

十五、現代學生觀的基本觀點有：

1．學生是發展的人的觀點。

中小學生下處于生理、心理發育和發展的重要時期，他們是變化著的個體，其身心發展具有不平衡性、順序性、階段性和個別差異性等規律。中小學生有巨大的發展潛能。學生是處于發展過程中的人，其發展具有不成熟和不完善特點。2．關于學生主體性的觀點。

學生主體性是指學生作為教育教學活動的主體的本質屬性包括自主性、主動性和創造性。

3．學生是“獨特的人”的觀點。每個學生都是一個完整的人。每個學生都有著自身的獨特性。每個學生之間都存在著差異性。4．學生是教育活動的主體的觀點。

十六、中小學生發展的一般任務：

1．小學階段：基本閱讀、書寫、計算技能；有意注意，借助具體事物推理能力；發展社會性情感、意志的主動性和獨立性；建立對自己的完整態度；學習與同伴相處、分辨是非；發展良知、德性，對社會集體的態度。

2．初中階段：發展有意記憶、創造性、借助表象進行邏輯思維的能力；建立興趣愛好；獲得情緒的自我調控能力；學習處理與同伴的關系與友誼；形成理想和價值觀系統作為行為的批導；發展自我教育能力；適應自身生理變化帶來的壓力。

十七、如何建立現代新型師生關系；

（一）現代新型師生關系表現：

1．核心是把老師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系。

2．學生與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。3．老師通過教育教學活動讓學生感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

（二）現代新型師生關系的建立：

1．加強理論學習轉變教育觀念，提高師德水平和敬業精神，樹立“一切為了學生為了學生的一切“的教育思想。

2．改進高深教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發揮教師師的主導作用和學生的主體作用。

3．改進教育方法，實行民主化管理，不斷優化育人環境，提高為學生服務的質量。4．充分發揮德育活動課和心理健康課的教育功能，增加師生音質理解和相互尊重。5．開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解。

6．積極探索新形勢下建立新型師生關系的方法和途徑。

十八、小學階段德育目標與內容

十九、中學階段德育目標和內容

目標：熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義理代化努力學習；初步樹產公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質，勞動習慣和文明習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

內容：愛國主義，集體主義，社會主義教育；理想、道德、勞動教育；社會主義民主和遵紀守法教育；良好的個性心理品質教育。

二十一、實踐中具體安排學校德育內容：

1． 中小學德育內容的序列化安排。2． 對不同階段學校德育內容的重點安排。3． 對具體實施層面上學校德育內容的細化安排。

二十二、如何增強德育工作的實效性。

1． 內容上基本性與發展性的統一。傳統美德，現代文明。2． 目標上層次性和遞進性的統一。逐漸推進，持續發展。3． 方法上動情性與明理性的統一。以情感人，民事明理。4． 過程中實踐性和養成性的統一。常抓不懈，重在養成。5． 途徑上協同性和一致性的統一。整體協調，形成合力。

二十三、現代學校德育新方法：

1．價值判斷澄清法：是為了幫助學生辨析其行為的價值澄清思想上模糊不清的價值觀念，提高學生的道德認識，促使學生產生更積極的行為。（運用時注意引發學生自然地表達自己的態度和看法，善于揭示學生觀念中的矛盾焦點，引導學生深入思考，逐步領悟恰當的價值觀念。）具體過程：界定事件或問題；小組采用討論辯論、談話、等形式進行價值辨析判斷；教師澄清事件的價值，說明后果責任。

2．游戲角色扮演法：以生活中事件為原型，創設游戲情景，讓學生扮演各種角色去應付不同的困難和沖突體驗各種角色的感受，然后闡述自己處理方法的原因和依據。培養移情能力，學會推己及人地考慮問題和處理問題。

3．情景活動強化法：通過一定的設施、設備、場所和工具，為學生創設一種共同活動的環境氣氛，讓學生在親身參與某種活動情景中體驗關愛、協作、自主、分享等行為的重要性，從而培養學生的意志和情感品質，提高學生一定的操作技能和實踐能力。

4．心理綜合輔導法：指針對當前學生在學習人際關系到、情感調控和生活適應等方面出現的問題行為進行輔導和教育，它深入到人的心理品質的培養，關注人的各種心理品質的全面發展。

二十四、學校如何開展誠信道德教育：

講誠信提倡做人要忠誠老實，誠懇待人，取信于人，給人以應有的信任。1．誠信是傳統美德教育。2．與行為規范教育相結合

3．思想政治課是誠信教育主陣地

4．讓學生在實踐活動中感悟到誠信是一種寶貴的社會資本。5．方法應多樣，形式要活潑。6．從點滴小事著手，持之以恒。7．學校教育與家庭教育相結合。

二十五、教育案例及怎么寫好教育案例：

教育案例就是一個教育情境性故事，加上精彩的點評。

寫好案例：

1．目的：是學習運用理論指導實踐解決問題；總結教育經驗；促進交流研討。2．基本結構：背景；主題；細節；結果；評析。

3．關鍵：選擇復雜的情境；提示人物的心理讓讀者知其所以然；具有獨到的思考，從紛繁的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。

二十六、班主任的職責：

1． 學生健康和諧發展的指導者

2． 班級集體的組織者。建立班級學生集體；協調班級教師集體；組織家長集體。3． 學校社會和家庭教育影響的協調者。要使社會和學校教育一致；要使家庭與學校教育一致。

4． 對學生教育最全面和影響最深刻的教育者。思想品德教育；指導學生學習；關心學生的生活和身體健康；審美教育；協助科任教育上課。

三

十、班集體形成的標志：

目標是方向，領導是核心，活動是動脈，輿論是靈魂，組織是功能，制度是保證。

三

十一、培養班集體的途徑：

1． 創造良好的班級“第一印象” 2． 建立平等的人際關系 3． 建立班級共同目標

4． 培養學生干部和積極分子形成班級領導核心 5． 開展豐富的班級活動

6． 形成健康的集體輿論，培養優良班風。7． 制定必要的班級規章制度。

三

十六、學生操行評定的基本要求：

是德育評價理論指導德育評價實踐的重要環節。具有導向功能、強化功能和調節功能。評語是老師對學生在一定時期內行為的表現的書面鑒定，也是對師生相處、相親、相知程度的檢查。要求：

1． 稱呼具有親近感； 2． 言辭具有懇切性。“尊重”為先，“誠懇”為上，是寫好評語的重要前提。3． 評價面寬，針對性強，突出學生的個性。4． 內容具體，以激勵為主。

五

十三、反思性實踐：

是指教師在先進的教育理論指導下，借且于行動研究，不間斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過程。兩種結果：一是老師行為是適宜的。通過反思，得到理論明晰與提高，成為教師自覺的行為。二是老師行為是不適宜的。老師要通過反思找出問題的癥結所在，其中很重要的是找到這些教育行為背后的教師原有隱性的教育觀念，從而引發教師在認知上的沖突和重構，并通過“重返課堂”重新調整活動，來促進幼兒的有效發展，從而驗證新認識，不斷的使認識水平向更新、更高的層次邁進，達到內化。在這個過程中進一步提升了老師的專業成長。

教育學（上）案例分析

一、涂改試卷：從誠信道德角度提出教育對策。

（見24）

二、不碎的玻璃門：

在班級管理中應該怎樣防止“破窗效應”。

要點：要防止“破窗效應”的出現，首要的任務務就是要修好“破窗”。后進班就如同那輛被敲了一個大洞的汽車，只有把破窗及時地修好，才能仍舊給人以煥然一新、井然有序的感覺。同時，要及時地扭轉班級中的壞風氣、壞習慣和壞思想，使它們無機可乘。這樣一樣，學生的凝聚力就會越來越強，良好的班級風氣便會蒸蒸日上，班級就形成了一個良性循環的集體。此時，就形成了一個積極、健康、向上的班集體。（見31）

三．從“零”開始

如何寫好評語。

要點：從這位老師的一句看似簡單的評語中，讀出了對學生人格和價值的尊重同時也反映出這位老師所具有的人格魅力，即懂得尊重珍視尊重。尊重像一泓清泉浸潤著學生的精神民辦下是這種“尊重的力量”，使一個數學成績一塌糊涂的學生心中燃起了希望之光，并通過最終的努力成長為一位杰出的人才。尊重是一種品質，一種修養，更是一種心境，它是一個教師良好的師德修養的體現。一個懂得尊重的老師會以平等的心態、平等的心情、平等的心境去對待所有的學生用理解、關愛、寬容和贊揚去撫平學生失敗的憂愁，去分享學生成功的喜悅，從而建立一種平等和諧的、朋友式的師生關系。（見36）

四．云雀的故事：

談談如何加加強德育工作的實效性。（見22）

五．香煙**。從影響人發展的基本因素——環境和教育的角度，寫一則案例評析。

環境，包括自然環境和社會環境，是影響人的身心發展的外部條件。在人的發展中，社會環境起著更為主導的作用。社會環境是多種因素的復合體，其中有積極的因素，也有消極的因素。青少年由于缺乏明確的信念和辨別是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲強，很容易接受它們的正反兩個方面的影響。由于這些影響具有耳濡目染、潛移默化的性質，因此，它雙具有一定的深刻性。案例中學生的吸煙現象就是其中之一。人并不是消極、被動地接受環境的影響。人所具有的主觀能動性決定著人不但能正確地認識外部世界，還能主動地改造世界，青少年的主觀判斷力較差。所以需要教育的正確引導。

教育是影響人發展的最有效的因素。教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統的培養人的活動。根據青少年身心發展的規律，選擇適當的教育內容，采取有效的教育方法，對人進行系統的教育和練，保證了人的發展方向，從根本上消除了環境對人的影響的自發性和盲目性。青少年時期是最需要受教育、也是最適宜受教育的時期，案例中的教師采用了正確的教育引導方法，讓學生知道吸煙的害處，自覺地放棄吸煙，正體現了教育的主導作用。

六．他戰勝了“口吃”。

反映一種什么教育思想？談談如何針對學生的個別差異進行有效的教育：

要點：教師從另一種視角，用一種新的境界，化解了尷尬的處境，能做到這一點，關鍵是這位老師能夠從“以學生為本”的教育思想去考慮問題。

學生與學生之間不僅年齡不一樣，其心理發展也存在較大差異。即使同一年齡的學生相互之間的差異也是客觀存在的，形成學生個體差異的觀念，把握學生的個性特點，是因材施教的根本前提。

七．一次有關“沉浮”的科學探索探索活動。

說說體現教師的什么樣的知識觀。結合《幼兒園教育指導綱要》所體現的新知識觀來分析這位老師的做法。

體現出教師的“能說出來的才是知識，結果比過程更重要”知識觀。

這位教育的做法不好。新〈綱要〉的知識觀，就是通過對教師“做什么、怎樣做和追求什么” 的要求，將教育內容與環境、教師的任務、兒童的活動、兒童發展融合在一起。幼兒教育內容從重靜態的知識到重動態的活動，從重表征性的知識到重行動性的知識，從重“掌握”知識到重“建構”知識變化。新知識觀對知識的過程性、經驗性、建構性的看法，是符合當今社會對素質教育的需求的。同時幼兒的發展水平和認知特征，使其學習方式更多的是依靠各種實際的活動，依靠“做中學”。因此，新〈綱要〉根據新知識觀來理解教育內容，突出內容的過程性，活動性、經驗性及方法的不可分割性不僅是必要的，也是合理的。

八．一次家長開放日活動。

銜接幼小，家長說語文數學學好了就行，你怎樣對待家長的觀點，采取什么機關報辦法與家長溝通？

要點：使家長明確幼小銜接工作的意義和專門性準備工作的內容，瓶子幼兒園協同一致，做好幼小銜接工作。

九、螞蟻唱歌。“老師，您為什么不蹲下來呢？”從孩子的這句話中感悟出了一個什么道理？從反思性實踐的角度，談談幼兒教師的角色意識。

要點：長期的“師道尊嚴”成為橫在師生心中的一堵高墻，造成師生間無法產生深層次情感交流和共鳴，而缺乏情感溝通的孩子們從心里呼喚師愛，希望老師能“蹲下來”去傾聽他們的心聲。作為一名教師，既要有一顆愛孩子的心，也要有一顆意真的心，能夠以老師特有的智慧，去認真地廠家和傾聽幼兒的期待、熱情和想象，以情激情，以情導行。同時，教師還要具有特殊的育人意識，能夠敏感地透過現象看本質，準確及時地把握和捕捉教育的最佳契機，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

十．兩個世界

家長的教育誤區，聯系“從小不把他當做人，長大他也成不了人”的觀點，談如何做好家園合作教育。

要點：家長習慣于用成人的觀點和思維方式去代替孩子的所思、所想和所為，而孩子更愿意用“自己的方式”去發現、思考和解決問題。老師要幫助家長樹立“以幼兒為本”的現代教育理念，使家長走出成人的世界，善于從孩子的視角去精心地關注和呵護孩子的意真，為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，并從實際出發去引導和教育孩子，滿孩子多方面發展的需要，使他們能夠身心和諧地、健康地成長。

第二編，教育學（下）

二．課程資源含義：

是指形成課程的要素的來源以及實施課程的必要而直接的條件。如圖書館、實驗室、互聯網、人力和環境等。

三．怎樣開發和利用課程資源：

1．開展當代社會調查，跟蹤預測社會需要的發展動向，確定把握機遇應具備的知識、技能和素質。

2．審查活動中及為實現目標中能夠從中獲準的課程資源和素材。

3．開發和利用課程實施的各種條件。圖書館等。

4．研究一般青少年及特定受教學生已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎。

5．鑒別和利用校外課程資源。各種生產和服務行業的專門人才等。

6．建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。7．發掘校內外的更加具有針對性和適應性的課程資源。

四．教學活動的資源開發和利用主要途徑：

1．調查研究學生的興趣類型活動方式和手段。

2．確定學生的現有發展基礎和差異。以利因材施教。3．為學生提供反饋資料。分析原因，找出課程學習難點。4．安排學生從事課外實踐活動。5．指定參考性的技能清單。6．總結和反思教學活動。7．發揮網絡資源的作用。

五．校外課程資源有：

圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源

七．教學模式：

是依據一定的教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。

教學模式上聯教育理論，是教學思想和教學規律的反映，它指出教學的目標，規范師生的雙邊活動，下聯教學實踐把教學程序、教學方法教學手段教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作程序。

八．教學模式的構成要素：

教學活動存在于一定的空間（表現為根據一定的教學理論，處理協調教學過程的各個要素在教學活動中的地位和相互關系）和時間（怎樣安排教學活動的各個環節的程序）之中，不同的教學理論，教學目標，設計和組織師生活動的不同安排，就構成不同的教學模式。1． 提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎。

2． 進出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素，直接反映了該模式的價值觀。3． 建立教學活動程序（教學中各步驟應完成的任務），這是教學模式結構的核心問題。4． 師生角色，是構成教學模式重要的能動的要素。

5． 提出的教學策略。指教學模式在實施過程中所采用的教學方式、方法和措施的總和。6． 提出的評價標準和方法。

7． 所必需的支持條件。內部及外部支持條件，這是實施教學活動的保障。如教師的素質、教學設備、環境、師生人際關系等。

九．中小學常用的教學模式。

1．傳遞-接受式教學模式：主要運用于系統知識、技能的傳授和學習。程序“激發學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查”，不利于他們主動性的發揮。2．自學、輔導式教學模式：主要是把原來由教師系統講授的部分改為在老師指導下由學生自學教材。程序“自學-討論交流-啟發指導-練習總結”，有利于學生自學能力和習慣的培養，有利于適應學生的個別差異。同時提高了教師主導作用的要求。

3．引導-發現式教學模式：以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。以問題為中心的教學要求教師所提供的語言引導在性質和數量上是最精煉的。程序“問題-假設-驗證-總結提高”，有利于培養學生的探究能力。較適用于數理學科，需要學習者具有一定的先行經驗儲備。

4．情境-陶冶式教學模式：強調個性發展不僅要重視理智活動而且要通過情感的陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中精神完全放松的情況下進行學習。“創設情境-參與各類活動-總結轉化”。這一模式主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格 的培養。較普遍用于思想品德課、外語課、語文課的課內教學，還可用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐等教學活動。

5．示范-模仿式教學模式：基本的模式之一，多用于以訓練行為技能為目的的教學。“定向（闡明技能解釋操作原理和程序、示范動作）-參與性學習（分解動作模仿、信息反饋及時強化）-自主練習（使技能更加訓練）-遷移（靈活運用，學生形成運用知識的能力）6． 參與-活動式教學模式：參與活動一是指師生均以平等身份共同討論協商，共同提出學習內容、方法，共同解決問題，包括師生、同學之間的情感交流。二是教學作為社會活動的一部分，要參與到整個社會生活中去，以學生的活動為主讓學生自己圍繞某個課題去找資料、定課題、做試驗、搞創作。這種模式旨在提高學生學習的自主精神，培養他們自我控制、自我調節和自我評價的能力。

十．其他教學模式

1．掌握教學模式：以能力優劣不等的學生集體為前提條件，以集體學習的教學方式為手段，尋求一種既能保持班級教學的優越性，雙能解決傳統班級教學中的“差生“問題使每個學生才能達到一定的學習水平的一種新的教學模式。掌握教學的教學策略是：制定清晰的教學目標；實施綜合性的教學評價；設計互補性的教學方法。掌握教學的教學組織四個階段：教學準備；集體教學；適時反饋；及時矯正。

2．范例教學模式：是通過教材中的典型事例的研究，使學生從個別到一般，掌握教材結構，獲得基礎性知識的一種教學模式，又稱范例方式教學論。有基本性原則、基礎性原則和范例性原則。四個階段：范例性地闡明“個”的階段；范例性地闡明“類”的階段；范例性地掌握規律和范疇的相互關系階段；范例性地獲得關于世界與生活經驗的階段。

3．程序教學模式：是應用機器技術手段的一種個別化教學方式。依靠程序編制者對學習過程的設想，把教學內容分解成若干個分項目，然后按一定順序加以排列，對每個項目提出問題通過教學機器或程序教材呈現，要求學生作出選擇反映或構答反映，然后給予正確答案以便核對。原則：低起點、小步子原則；自定步調原則；積極反應原則；及時反饋原則；低錯誤率原則。

4．發現教學模式：又稱概念獲得教學模式。讓學生在教師的指導下，積極參與教學活動通過主動的思索與探究，發現事物的內在聯系，形成概念獲得原理，同時掌握思維方法。基本原則：動機原則，激起學生對發現的興奮感和自信感。結構原則，序列原則，強化原則。5．情境教學模式：就是運用各種教學媒體創設以滲透教學目標、充滿美感和智慧的情境，將學生置于特定的氛圍中，形成一種心理環境，使學生產生情移效應，獲得在其他情況下無法得到的情感。基本原則：情境適應原則；情感激發原則；情理統一原則。階段：創設情境；觀察想象；激發情感；情能轉化。

6．分層教學模式：即在班級集體教學中，依照教學大綱或課程標準的要求，從好中差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同的學生的學習，人人有興趣，個個有所得。策略：分層確定學生的組別；分層制定教學目標；分層設計教學方法；分層設計作業練習；分層指導課外活動；分層進行單元檢測；定期進行層次調整。

十一、現代教學方法的基本特征：

1.目標追求的綜合性：是指現代教學方法不僅重視知識的傳授，重視教學過程中認知目標的祥瑞，而且重視情感的激發、技能的、訓練和培養，重視認知目標和非衰亂目標的綜合追求。

2.活動方式的多樣性：是指現代教學方法動作過程中師生活動的方式是多方位的。不僅有教師向學生傳授知識的活動，有生師、生生、師師之間的活動交流，不有師生和其他因素之間的活動交流。

3.互動交流的情感性：指現代教學方法更加注重方法運用過程中師生互動交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動教學進程，溝通互動交流，影響教學效果的重要方面。4.動作過程的探究性：指現代教學方法不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識，培養技能，而更注重在教學方法動作過程中讓學生在老師的 引導下通過自身的探究和創造性地獲取、掌握知識，發展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識發展學生能力的過程。

5.選擇、使用的科技性：現代教學方法在選擇使用的具體方式和手段上更多地表現出現代科技成果在教學上的運用。促進了多種教學方法的組合，以及教學方法和教學組織形式的組合。

十二、現代教學方法存在的問題：

1.傳授知識的基礎性與系統性脫節。布魯納的結構主義教學理論，贊可夫的教學與發展理論和根舍因的范例教學理論被視為現代教學論改革中的三大流派。它們都強調傳授知識的基礎性，同時在實際教學中也都顯示出系統性的不足。打破了原有學科的完整知識體系。

2.忽視教師的實際教學能力。新的教學方法對中小學教師的教學能力的把握不夠，要求過高，大多數教師難以勝任。3.缺少一定的普遍意義。教學方法的普遍意義是指教學方法在較大的范圍內對教學實踐有較強的適用性。現代教學方法具有適用范圍狹窄、推廣意義較差的缺點，表現為：一有的老生常談方法僅適用于某類學科或課程，運用在其他學科或課程上則顯牽強。二有的教學方法對教學情境要求過高，一旦教學情境發生變化，其效果往往適得其反。三有的教學方法費時較多，在教學時間上不經濟。四有的教學方法在一定程度上加重了學生的學習負擔。

十三、現代教學方法的發展趨勢：

1.理論基礎日益多元化。這一趨勢表現在系統科學、心理學、教育學、思維科學、管理學、工藝學、美學等學科的研究成果被大量運用其中，作為指導理論。2.目標取向由單一性轉向全面性。重視學生掌握知識與發展智能相結合，衰亂因素與非認知因素相結合。3.內容構成走向模式化。現代教學方法反映了人們對教學活動的特定觀念、意向和態度，涵蓋了一定的基本原理、教學目標、教學原則、過程結構、教學織形式、教學手段等內容。4.手段日趨現代化。特別是CAI課件設計的智能化、專門化、靈活化以及教學視聽設備的自動化、微型化、綜合化。5.選擇使用趨向綜合化。方法之間是相互聯系、相互補充的。教師應綜合優化使用各種教學方法，發揮教學方法體系整體功能。

十四、教學設計：

是教學活動的籌劃過程，包括：教學分析、教學決策、教學評價與調整三個方面。學習理論、傳播理論和教學論是教學設計的理論基礎。教學設計應從教的角度轉向學的角度去設計。

十五、教學設計的基本內容：

1.教學分析：通過分析教材內容和學生實際情況為下一步教學綜全性的決策作奠基。教學內容分析是對教材進行內在聯系、教學任務、教材功能等方面的分析。學生狀況分析包括學生的情感態度、學習風格習慣、原有的知識儲備等因素。

2.教學決策：在教學分析的基礎上系統地籌劃學與教的過程。包括教學目標的制定、教學策略的選擇、教學內容的組織與安排、教學活動的設計、教學方法的選擇、教學媒體手段的運用等。

3.教學評價和調整。即對預先設計的教學方案進行評價、修改，使教學設計趨于完善。

十六、學習方式：

是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。

學習策略指學習者為完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。

學習傾向包括情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。我們應該明確學習方式不是學習方法，學習方式是比學習方法更上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系。學習方式不僅包括相對 的學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，是由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

十七、現代學習方式特征：

1.主動性：是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要表現為：一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，事半功倍。另一方面表現為學習責任，只有當學生自覺地起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

2.獨立性：是現代學習方式的核心牲，它對應于傳統學習方式的依賴性。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。老師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。3.獨特性：每個學生都有自己的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海而皆準的統一方式，對某個學生有效的方式，對他人卻未必有效。不同學生對同樣內容的學習速度和掌握它的需要的時間及所需要的幫助不一樣。現代學習方式尊重學生的羞，并把它視為一種有待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。

4.體驗性：指由身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識。是現代學習方式的突出特征，表現為：一強調身體性參與，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。所以新課改特別強調學生“參與”，強調學生“活動”強調學生“操作”“實踐”“考察”：“調查”“探究”“經歷”。二是重視直接經驗。從課程上講，重視直接經驗就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源；鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個定有個性的過程。從學習角度來說，就是要把學生直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，使間接經驗整合轉化為學生的直接經驗，成為學生素質的有機組成部分。

5.問題性：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程 看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學過程中特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一適中懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從

而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習，特別是進行發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

十八、21世紀應該如何學習？

以學習者為中心，以綜合為特征，學會創造性地學習，是新世紀教育的新理念。

以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高學生分析解決問題的能力。強調的是教學生學。

以學習者為中心，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，它是一種超越教科書、超越教師、超越課本的學習。強調師生在交互過程中共同建構課程內容，完成學習內容的選擇、組織和編排。

十九、新的學買方式包括的內容。

新課程強調引導學生建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，即倡導以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。

二十、怎樣理解學習方式的變革？

讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。不是要完全放棄接受學習，而是要創造性地繼承傳統的學習方式，并加以極大地豐富。新課改是要學生形成兩個基本理念：一是堅信一切知識除非是經過自已確定的，都是可懷疑的（懷疑精神）；二是堅信一切現成的的事物都是不完善的，都有改進的可能性（批判精神）。簡言之，新課程是在尋求扎實的基礎培養與活躍的創新能力培養的平衡。

二十一、自主學習及其切入點：

自主學習（主動學習）是就學習的內在品質而言的，與其相對的是“他主學習”。自主學習就是自己作為學習的主人；學習是我自己的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，在同學的幫助下在老師的引導下再思考。基本特征是：參與學習目標的提出；發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；有情感的投入；對認知活動能自我監控，作出調適。

二十二、建立自主學習的機制的參考策略：

1.尊重學生是自主學習的前提。

2.創設良好的課堂心理氣氛是自主學習的保障。3.讓學生有成功感是自主學習的激勵機制。

二十三、探究學習及其切入點。

探究學習：學生在學科領域和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

探究學習的主要內容不是給予的，是從學科來源或現實社會生活中選擇和確定主題或目標，首要任務是有所發現，發現后再內化內容成為認知結構。

二十四。探究學習注意的問題：

探究學習，必須讓學生學會提出問題，要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。將興趣轉化為適合合作探究的問題。創設情境引發引導學生提出問題的興趣。富有挑戰性的問題才能激發起學生的探究興趣。

二十五、探究學習流程：

設疑（發現問題）；探究（研究問題）；歸納（問題解決）；應用（知識遷移）

二十六、合作學習：

是針對教學條件下學習的組織形式而言的，與其相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責

任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，從而真正實現使每個學生都能得到發展的目標。

二十七、合作學習有哪些要素：

相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內沖突；對個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

二十八、怎樣進行合作學習的分組：

合作學習的分組原則是組內異質，組間同質。

組內異質即異質分組，就是在分組時，使小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個小組都是異質的，所以就產生了各小組之間的同質性。組間同質為每個小組間的公平競爭打下了基礎。強調異質分組是因為它可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，知己知人才能發揮出最大的團隊學習效應。一般不提倡學生自愿組合，學生意愿只能作為參考，要向學生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。

二十九、怎樣幫助學生在合作學習中提高社交技能？

導致解體因素是小組成員不會合作。原因往往不是學生缺乏合作愿望，而是學生缺乏合作的方法－社交技能。教學中傳授必要的社交技能，如：請求發言、遵循指導、稱贊他人、澄清觀點、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結等。

三

十、促進小組成員之間建立積極、相互依賴關系有哪些參考策略：

給小組設計富有特色的名稱；確定小組學習的共同目標；進行角色分配；共享資源；建立獎勵系統。

三

十一、合作學習應注意事項：

首先要注意不是所有的課堂學習內容都要采用合作的學習方式。全班教學、小組學習和個人學習是三種基本的課堂組織方式，其作用難以互相取代，應該根據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當地選擇。其次，小組內的角色分配和分工不是固定下變的，應該輪流擔任，實現每個人都有體驗，增進生生互動的有效性。還應注意對學生進行以下監督：尊重和欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創造，個性化地表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充、支持與配合，拓展思維。

三

十四、如何建構新的學習方式？

1.老師盡快更新教學觀念，確立新的教學觀 重中之重、根中之本。2.教師要積極創設基于師生交往互動、互惠的教學關系。3.教師要努力建構新的教學策略，服務于學生的學習方式。

三

十五、新課程中教師可采用的參考教學策略有哪些？

幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰性的任務；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發現知識的個人意義；強調理解而非死記結論；經常提示本課程與其他課程的關系；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

三

十六、教育評價：

依據一定社會的教育性質、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務的情況所進行的科學判定的過程。

三

十八、考試的種類：

1.按考試性質分：成就考試和能力傾向考試 2.按試題類型分：客觀性考試和主觀性考試

3.按考試要求可分為：難度考試和速度考試

4.按解釋分數方式可分為：常模參照性考試和標準參照性考試。

三

十九、考試的功能：

1.導向功能：指學生對學習內容、方法、目標及至發展方向的選擇方面，均可能受到考試導向的牽引。

2.鑒定功能：考試制度能對學生的學習情況進行全面測量，同時對教師的工作也作出相應的鑒定，即通過考試所提供的信息，對考試結果進行不同形式的鑒定。

3.激勵功能：通過對學業成功與否的鑒別，激勵學生和老師的進取心，促進他們更加勤奮的學習和工作。

4.調節功能：通過考試獲取的信息，診斷老師教育教學的成敗，優劣、得失，從而調節和改進今后的教育教學活動。

四

十、評價與考試的關系：

評價包括多種形式和方法。作用上劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，從功能上分為發展性評價、水平性評價、選拔性評價。考試只是評價的一種形式。

評價涉及的內容和領域非常廣泛；學業知識與能力評價、一般能力評價、個性評價、行為評價、運動能力評價等。考試的內容只能涉及其中的一部分。目前的考試多為紙筆測驗，一般用于水平性評估和選拔，內容多集中在知識、技能和抽象的思維和推理方面。

評價涉及發展過程與發展結果，考試通常只涉及發展結果，且只為發展結果的一部分。總體而言，評價非常重視反饋及其促進功能，而考試較少涉及該環節。

四

十一、實施素質教育與考試的關系：

素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“在理想、有文化、有道德、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育要面向現代化、面向世界、面向未來。應試教育：偏離了人的發展和社會發展實際需要，單純為應付考試爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。

考試和“應試教育”并不是等同的。素質教育要改革考試的目的內容和方法，健全和完善教育評價制度。鄧小平說：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當做檢查學習效果的惟一方法。要認真研究，實驗改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來。”

四

十二、現行評價與考試制度存在的主要問題：

主要問題在于：在學生評價中評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價內容埵注重學業成績，忽視學生的全面發展；強調統一標準，忽視學生的個體差異；評價方法單一，忽視學生的參與并發揮其主動性；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。

四

十三、評價與考試制度改革的原則：

1.本目的是為了更好地促進學生的成長，促進老師教育教學水平的提高，促進學校的發展。2.改革應全面貫徹黨的教育方針，從德智體美多方面評價學生的發展，培養學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，具有良好的思想品德，終身學習的愿望和能力、健壯的體魄和良好的心理素質以及健康的審美情趣。

3.對學生、教師與學校評價內容應多元化，重視多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。

4.評價方法要多樣化。

5.不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。6.評價主體多元化。

四

十四、如何理解新課程評價理念？

1.在評價功能上，由甄別和選拔轉向側重發展。

2.在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向對過程的評價。

3.在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評，互評的作用。4.在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原朋狀態的改進 5.在評價內容上，強調評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

6.在評價方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

7.在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

四

十六、發展性評價的重要特征：

1.發展性評價基于一定的培養目標，這些目標是促進學生發展的方向和依據，主要來自于課程標準和學生的實際情況。

2.發展性評價是根本止的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。3.發展性評價關注個體差異。

4.發展性評價注重學生本人在評價中的作用。

四

十七、為什么要對學生進行多方面的評價？評價的內容的各個方面是否有主次之分？

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習已成為對一個公民的基本要求。每一門學科都強調了培養目標和評價內容的多元化，包括多方面的內容評價。

學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。

四

十九、運用多種學生評價方法，及選擇方法的依據、筆試外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋一應俱全和表現性評價等。

一方面要提高老師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性；另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。

五

十、對學生的情感態度、價值觀和學習過程與方法進行評價注意：

1、非學業評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的。

2、非學業評價必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合。

3、要處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系。

4、在非的呈現形式上，一般要避免學生的非學業評價一等級甚至是分數。

五

十一、保證評價資料準確性和有效性對于發展性評價的意義。

有效的評價資料是保證達到恰當的評價結論的基礎，對于形成對學生當前學習善的正確認識有重要作用。同時帶有評語的原始資料比單純的分數或等級更重要。

五

十二、實行多主體評價操作要點：

發展性評價提倡改變單獨由老師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。好處：首先，提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自已的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

注意：

1.多主體評價的實效性。

2.必須有明確的評價內容和評價標準。

3.評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。

五

十三、評價反饋的激勵功能：

要建立在對學生學習的過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。

五

十四、聽課與評課的主要作用：

1.課堂教學管理作用。規范課堂教學常規；創設民主、和諧、寬松的教學氛圍，建立 一種鼓勵創新的教學機制，加強教師隊伍建設；提高教學質量和效益。

2.教研與科研功能。通過聽劉與評課，可以幫助教師認識教學規律，掌握先進的教學經驗和方法；既可以檢驗教學理論的優劣，指導實踐的利弊，又可以把實踐中獲得的經驗形成新的理論。

3.診斷、反饋、激勵功能。4.溝通協調功能。5.考核評估功能。

五

十六、聽課應從哪些方面觀察學生的活動？

參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態。

五

十七、聽課應從哪些方面觀察老師的課堂教學行為？

組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。

五

十八、評課原則：

方向性、客觀性、全面性、激勵性、差異性、講究方法原則。

五

十九、評課的基本內容：

評教學思想、評教學內容、評教法選擇、評師生關系。

六

十、新課程給課堂教學評價帶來了啊些變化？

1.改變了教師教學的方式和學生學習的方式。2.改變了教師課前準備關注點和備課的方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策。3.改變了教師對教學能力的認識。

六

十一、評課的方式：

個別交談、集中討論、書面評價、答辯式。

六

十三、說課：

說課是任課教師在備課的基礎上，根據教學大綱的要求，依據學科相應的教學規程，針對所講的課題，采用講述的方式，向教學同仁系統地闡述個人對教學大綱的把握、對教材和總體設計等的一種創造性的勞動。

六

十四、說課基本內容：

說教學大綱、說教材、說學情、說教學程序。

案例分析與思考：

1.優選單。

心理學

一．如何運用注意的規律來組織教學？

1.無意注意的規律在教學中的應用。無意注意是由揧物本身特點和人的主體狀態引起的。教師的語言要生動、形象、準確、簡潔富有吸引力，伴有適當的表情；采用現代化的直觀教學工具；妥善組織教學環節，關于組織調動和控制學生的注意；關于組織課堂紀律，妥善處理一些分散學生注意的偶發事件；教學內容應力求充實，新穎有趣，難易適當；采用多樣化的教學方法；教室周圍的環境要安靜，布置簡樸。

2.有意注意的規律在教學中的應用。幫助學生樹立明確的學習目的；對學生的要求要嚴格適當；引導學生積極的思考；把智力活動和實際操作結合起來。3.兩種注意交替規律在教學中的應用。

二．怎樣培養學生的觀察力：

觀察力是人的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力）的重要組成部分。

1.要明確觀察的目的與計劃。

2.事先學習有關觀察對象的理論知識。

3.要教給學生觀察的方法。選擇方式方法或觀察順序；運用多種感官；養成邊觀察邊思考的習慣；做好觀察記錄和分析整理觀察資料的方法以便作出結論。

三．怎樣運用社會知覺建立良好的師生關系？

1．正確對待第一印象。給學生形成良好的第一印象，但對學生則不能單憑對學生的第一印象。用發展的觀點全面具體地分析學生。2． 公正地對待學生，防止發生暈輪效應。

暈輪效應是指在對他人的某些品質形成了清晰鮮明的印象后，從而掩蓋了其余品質的知覺，是一種以點概而的反應，所以稱為暈輪效應。不能“一俊遮百丑”，不能“一壞百壞，一無是處”。要全面了解每個的長處和不足，要長其善而救其失，鼓勵學生共同進步。3．消除刻板現象。

刻板現象是對社會上各類人所持有的固定看法，或者說對人的概括、泛化的看法。對學生做客觀的、全面的、具體的評價。

4．重視運用近因效應。

近因效應是指最近獲得的信息給人留下較深的印象，對后來的交往發生一定的影響。把握最新信息，用發展的觀點全面、歷史地及時分析他們的新思想、新情況，對于好的思想苗頭，及時扶持鼓勵，不好的，解決在萌芽時期。

四．如何有效地組織學生復習。

1．及時復習

2．系統復習。第一次，學習后5至10分鐘。第二次當天或第二天；第三次，一個星期后；第四次，一個月后；第五次，半年后。

3．過度學習。指在愉能背誦某一材料后再進行適當次數的重復學習過度程度達50%時效果較好。4遍記住，多記兩遍。

4．采用試圖回憶與反復閱讀相結合的方式。5．采取多樣化的復習方法。

6．正確分配復習時間。集中復習與分散復習。

五．常用記憶方法。

直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯想記憶法、自編提綱記憶法、推導記憶法、圖表記憶法。

六．思維基本特征是什么？思維的概括性在思維活動中的作用是什么？

思維的基本特征是間接性和概括性，顯著特征是概括性。概括是在頭腦里把抽象出來的事物本質屬性，聯合起來推廣到一類事物，使之普遍化的思維過程。作用：

1． 概括是人們形成或掌握概念的直接前提。

2． 概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創造程度等智力品質的基礎。3． 概括水平是衡量兒童青少年思維發展的等級標志。

七．如何培養學生的創造性思維？

創造性思維是指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

1． 建立目標與意向。2． 訓練基本的技巧。

3． 鼓勵個體取得某領域的具體知識。4． 刺激和鼓勵好奇心。

5． 建立動機，特別是內部動機。6． 建立自信、鼓勵冒險精神。

7． 強調掌握和自我競爭。

8． 培養有關創造力和創造性思維的信念 9． 提供選擇和發現的機會。10． 11． 12． 促進自我管理技巧，也就是元認識技巧。傳授創造性思維的策略與技術。運用例子。

八．學生創造力的特點是什么？

創造力也稱創造性或創造心理，是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。基本特征：獨創性、流暢性和靈活性。

九．高創造力獐的人格特征：

1．有濃厚的認識興趣，有好奇心，能不斷提出問題。2．思維和行動具有獨立性。

3．想象力豐富，敢于幻想，喜歡敘述。4．不隨大流，不依賴集體的公認。5．主意多。

6．喜歡搞實驗。

7．頑強、堅韌、自信、勤奮、靈活、進取心強。

8．對事物的錯綜性感興趣，探索各種關系，喜歡用多種思維方式探討復雜的事物。

十．如何培養學生的創造力？

1．改變不利于創造力培養的教育觀念。（過分追求成功；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權威式教育）

2．提高教師的素質。（教師：本身具有創造力；有強烈的求知欲；設法形成具有創造性的班集體；與學生共同學習的態度；創設良好的學習環境；注重創造活動評價以激發兒童創造渴望。）

3．創造力培養的具體措施。廣開思路；距離聯想；多中心注意；類比推理；朝服緊張；集體討論；心理安全；語文、數學學習中的創造力的培養。

十一、多元智力理論的基本內容；

語言言語智力、邏輯數理智力、視覺空間智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智

力、自我反省智力。

十二、加德納的個性化教學的設想的基本內容是；

加德納認為學生沒有完全相同的智力，而都有自已的智力強項，有自己的學習風格。

教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣的教育。

策略：了解學生，盡量收集某一個學生如何學習的資料，建立有效的信息交流庫；讓學生從事能描繪出學生智力強項和弱項的項目學習或研究，智力展示，專題作業等。

十三、多元智力理論對素質教育的啟示是：

1．正視智力的多元性，全面深刻地認識認識學生。2．從更廣闊方面發現并識別學生獨特的才能。

3．為了每個學生的發展，提供支持性學習環境，開發每個學生的智能。4．立足于多元智能的多元素養，因材施教。5．針對不同的智能特點，設計相應的教學活動。6．應該注重培養學生的創造能力。

7．評價學生的學習應注重對多元化的評價。

十四、情緒情感功能：

動機作用、調控功能、健康功能、信號功能。

十五、什么是情感教育？情感教育的一般目標是什么？

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，以形成獨立健全的個性與人格特征。

目標包括：培養學生的社會性情感（道德感、理智感和美感）；提高他們的情緒情感的自我調控能力；幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。

十九、情感教育的的價值是；

1． 對人的生存具有積極意義 2． 促進學生認知的發展。

3． 促進良好人際關系的建立。4． 促進學期成績生潛能的開發。5． 完善學生的品德。

二十、情感教育的策略

1． 轉變教師觀念：教學觀、學生觀、評價觀。

2． 掌握情感教育規律，實施情感教育。注重情感教育的實施過程，以情育人，以情動人；情知互促，提升情感教育的境界；情意互促，鞏固情感教育的效果；進行情感自我培養，提高情感教育質量。

3． 設計情感教育的課程，對學生進行輔導與咨詢。通過顯形課程結構突出情感教育；設計好隱性課程，拓寬情感教育培養途徑；在心理活動課中設計情感能力課，實施情感教育。4． 掌握情感教育實施的基本技巧。

5． 重視教師的情緒智力因素對學生的影響。

二十一、情緒智力：美國心理學家塞拉維和梅耶首次提出。它用來描述人們了解和控制我自我情緒揣摩與駕馭他人情緒的移情作用，并通過情緒控制來提高人類生活質量的能力。戈爾曼認為體現在：自我意識、情緒控制、自我激勵、覺察他人情緒情感、人際交往五個方面。

二十二、情緒智力作用：

情緒智力直接影響人的智力活動；影響性格的形成和改變；影響人的心理健康水平；有助于

建立和發展人際交往能力和社會活動能力；是成功的決定因素之一。

二十三、人格結構包含哪些成分：

人格是構成一個人思想、情感及行為的獨特模式，包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。具體指個體在行為上的內部傾向，表現為個體適應環境時在智力、情緒興趣態度價值觀氣質性格和體質等方面的整合，是個體在社會化過程中形成個人特色的民主自由組織。人格具有整體性、穩定性、獨特性、社會性的特點。包含以下成分： 1． 知-情-意系統 2． 心理狀態系統 3． 人格動力系統 4． 心理特征系統 5． 自我調控系統

二十四、健全價格及特點：

健全的人格是人協調發展的重要指標，它是指各種良好人格牲在個體身上的集中體現。特點是：內部心理和諧發展；能夠正確處理人際關系，發展友誼；能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業上，在學習和工作中勇于創造、關于創造、能夠走向成功，能夠體驗到成功的愉悅并形成新的興趣和動機。

二十五、塑造學生健全人格的意義：

1． 健全人格有助于提高生活質量

2． 是實施素質教育的重要組成部分和最終的落腳點。

二十六、學校如何開展人格教育：

人格教育是一種著眼于受教育者心理品質的教育，使受教育者形成一個健全的、日趨完善的人格，把知、情、意統一協調起來，建立一種完整和健全的心理結構。1． 對學生的人格作出客觀的測量與評價 2． 確立科學合理的人格教育目標。3． 提高人格教育的針對性

4． 協調教育與其他影響因素之間的關系。

二十七、養成良好的性格特征應從哪幾方面著手：

性格是在生活過程中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

可從：道德品質、自尊、自信心、認真負責、自我控制、挫折耐受力、獨立和創新幾方面。

二十八、如何培養學生的自信？

自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力價值等作用客觀、正向認知與評價的一種穩定的性格特征。

自信的發展分為四個階段：我不行你行；我不行你也不行；我行你不行；我行你也行。培養：注重培養自我認知與評價能力； 引導正確歸因，增加成功體驗； 發揮榜樣與期望的作用。

二十九、培養學生的責任感：

責任感是指一個人對自己的言行認真負責的一種自覺意識。包括對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對集體負責，對國家負責，對人類負責。1． 從認識自我做起，自我存在的價值 2． 從對自己負責做起。3． 從對小事負責做起 4． 從自我評價做起 5． 從自我教育做起。

三

十、皮亞杰的兒童心理學理論：

皮亞杰認為兒童心理或行為是兒童的心理或圖式在環境影響下不斷通過同化、順應，而達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發展。圖式：主體已有的結構。

同化：把客體納入到主體的圖式中。順應：內部圖式的改變以適應現實。

平衡：同化和順應兩種作用之間的平衡。

皮把兒童心理發展分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。

三

十一、蒙臺梭利的兒童心理學思想：

她是意大利教育家。

兒童觀：她認為兒童必須依賴與周圍的事或人的交流才能了解自己，了解環境的界限，才有可能發展出完整的個性；兒童也需要自由。

教育觀：她認為新的學校教育要提供“有準備的”環境。提出成長的自然原則：“工作”原則；獨立原則；注意力；智力發展；想象力與創造力；情緒與精神生活；成長階段。三

十二、艾里克森的社會性發展理論及其教育含義。

艾里克森是美國精神分析醫生。把人的個性分為八個階段：

第一階段：信任感對懷疑感。（0-2）第二階段：自主感對羞怯或疑慮。（2-4）第三階段：主動感對內疚感。（4-7）第四階段：勤奮感對自卑感。（7-12）第五階段：同一感對混亂感。（12-18）

三

十三、班杜拉的社會學習理論：

班杜拉美國社會學習理論家。認為人的個性是在觀察學習過程中形成的。榜樣示范形式有： 行為示范、言語示范、象征示范、抽象示范、參照示范、參與性示范、創造性示范。

三

十四、培養學生的學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內在心理因素或內在動力。措施： 1． 滿足缺失性動機 2． 了解學習的性質。3． 及時反饋。

4． 獲得成功的體驗。5． 在教學活動中培養。

三

十六、小學生心理發展表現出：

1． 認知能力獲得迅速發展，思維從以具體形象思維為主向中抽象思維為主過渡。2． 情感的內容日益豐富和深刻，情感表達形式逐漸內化。3． 意志品質不斷增強。

4． 自我意識水平提高，個性品質逐漸形成。

5． 社會認知能力發展，集體意識和友誼不斷加深。

特點：心理發展很迅速；心理是協調的；心理是開放的；心理是可塑的。

三

十七、中學生心理發展特點：

表現：

1認知能力進一步發展，邏輯思維高度發展。2情感生活豐富而熱烈。3． 意志品質進一步增強。

4． 自我意識高度發展，人生觀、世界觀初步形成。5． 社會交往不斷擴大，同伴間友誼進一步加深。特點：動蕩性；閉鎖性；社會性；過渡性。

四

十、轉化學業不良學生。

1．前提是轉變老師教育觀念，規范老師教育行為，創造良好的教育環境和氛圍。教師要認識到學業不良學生轉化是素質教育的主要內容之一；要認識到學業不良學生是普遍存在的教育現象；要對立“學業不良學生是可教育和可轉化”的觀念；要樹立“沒有愛就沒有教育”的觀念；嚴禁體罰和變相體罰學生，歧視他們。2．關鍵是采取有效措施，激發學業不良學生的學習動機。

引導學生正確認識自己、評價自己。激發他們的好奇心，引發求知欲。幫助他們獲得成功感。3．根本是改進教學策略，優化學業不良學生的認知結構。教師要加強學科知識的系統復習，引導他們發現學習中存在的問題 4．方法是實施分層次教學。

5．保障是建立和諧的師生情感關系。

老師要了解關心學生；要尊重學生；要對學生嚴格、公正。

四

十一、布魯納的學習理論介紹。

美國心理學家。觀點是：

1． 強調理解每門學科基本的知識結構。

2． 主張在學習過程中要發展學生的認知能力即智力。3． 強調基礎知識的早期學習。

4． 重視學生學習的主動性，提倡廣泛使用發現教學法。

發現法的四大優點：激發智慧潛力；培養內在動機；學會發現的技巧；有利于記憶的保持。

四

十二、奧蘇伯爾的有意義學習理論。

強調主動的接受學習，并認為學生接受知識的學習過程是一種有意義的學習過程。

四

十三、人本主義學習理論介紹。

代表是美國心理學家羅杰斯。他的學習觀是：

1． 是重要的學習內容是對人有價值有意義的經驗。2． 主張以學生為中心，強調發揮其內在潛能的教學。3． 最有用的學習是掌握學習方法。

4． 學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動。5． 學習過程是學生的一種自我的發展與實現的過程。6． 強調教師在學習中的指導作用。

總之，人本主義學習理論注重學生身心健康地成長，重視對學生的尊重與愛護，注重學生創造力的培養，這對當前提倡“為創造性而教”的教學實踐活動是有一定參考價值的。

四

十四、建構主義學習理論介紹。

建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的。

建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：

1． 課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確答案。2． 在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起著重要作用。3． 強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師-學生、學生學生之間進行豐富的、多向的交流討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互學習。4． 學習可分為初級學習和高級學習的不同層次。5． 重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

四

十五、影響品德形成的因素：

1．家庭環境對學生品德發展的影響。客觀：家庭的物質生活；家庭結構和主要的社會關系；家長的職業類型及文化程度；孩子出生順序等。主觀：家長的品德修養；家長對子女的養育態度和期望以及家庭氣氛和家庭作風等。

2．學校對學生品德發展的作用。受教育程度；道德教育；道德訓練。3．個性對學生品德發展的影響。

個性傾向性：包含道德動機道德理想、人生觀和自我意識等因素。個性心理特征：包含能力、氣質和性格。

四

十六、如何培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為？

品德，又稱道德品質，是指個人依據一定社會的道德準則和規范行動時表現出來的穩定的心理特征。品德的基本心理結構包括：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。

四

十七、轉化學生的過錯與不良行為：

1．教師要有正確的教育思想和教育態度。2．消除疑懼心理與對立情緒。

3．重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養。4．形成正確的是非觀念，增強是非感。

5．增加與不良誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣。6．針對個別差異因材施教。7．獎勵與懲罰的運用。

四

十八、教師職業行為：

設計成分、組織成分、交往成分。

四

十九、專家型教師：

代表人物是美國斯滕伯格。他認為專家型教師指的是那些在教學領域中，具有豐富的和組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師。特征：

1． 有豐富的組織化的專門知識，并能有效地運用于教學問題的解決。2． 高效率解決教學領域內的問題。

3． 善于創造性地解決問題，有很強的洞察力，解決問題的方法既新穎又恰當。

五

十二、教師的心理素質有哪些？

1． 教師的情感特征。師愛為核心的積極情感特征；教師應有的情操；教師的責任感。2． 教師的意志品質。教師應明確教育、教學的目的性并有實現目的的堅定意向；老師應具有處理問題的果斷性和堅定性；教師應具有解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅定性；有充沛的精力和頑強的毅力。

3． 教師的職業興趣。教師的中心興趣（對學生心理發展的興趣；對所教學科和教學方法探究興趣）；老師應有多方面的興趣；教師應樂于參與學生感興趣的活動

4． 教師的智力與教育能力。智力：教師應有敏銳的觀察力，準確的記憶力，豐富的想象力，優良的思維品質，善于分配的注意力。教育能力：教師應具有全面掌握與科學設計教學內容的能力，良好的言語表達能力，多方面的和良好的組織管理能力，善于因材施教的能力，教學監控能力，自我鑒定和自我評價及自我教育的能力，教育科研能力及教育機智。

5． 成熟的自我意識。自我認知、自我體驗、自我控制。

6． 教師的人格特征。崇高的品德和正確的人生價值觀；富有創新精神；好的性格。7． 教師的教育信念。教學效能感；對學生學業表現的歸因傾向；對學生控制的態度。

五

十三、中小學生心理健康的標準是什么？

1． 智力發展正常：即智商90以上。

2． 認知功能良好：具有良好的感知能力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。3． 情緒穩定樂觀：

4． 意志品質健全：行動目的明確，獨立性強，有較強的心理承受能力，自制力好。5． 自我意識正確：能了解自己、接受自己，客觀地評價自己。6． 人際關系協調：樂于與人交往。7． 人格獨立完整：健全的人格。

8． 行為協調適度：行為方式與年齡相一致，與社會角色相一致，行為反應與刺激強度相一致。9． 活動與年齡相符。10． 社會適應能力良好。

五

十四、中小學心理健康教育的目標是什么？

總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

具體目標：

1． 使學生不斷正確地認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

2． 培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

3． 對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強自我教育能力。

五

十五、中小學心理健康教育的主要內容是：

普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了角簡單的心理調節方法認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識其重點是學會學習人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

五

十六、中小學心理健康教育的途徑和方法有哪些。

1． 心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育。

2． 開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等。3． 個別咨詢與輔導。

4． 要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。5． 積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。

五

十八、教師心理健康的標準是什么？

1． 對教師角色的認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。2． 有了和諧的人際關系。

3． 能正確地了解自我，體驗自我和控制自我。4． 具有教育獨創性。

5． 在教育教學活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

五

十九、教師心理健康問題的類型和成因：

1．與教師職業有關的問題。一是怨職情緒，不熱愛本職工作，對教學工作缺乏熱情，二是生理心理癥狀。如抑郁、焦慮以及各種伴隨著心理問題而出現的軀體化癥狀。三是缺乏愛心和耐心。因成績不好就埋怨學生不好好學習，體罰、打罵學生或者進行口頭羞辱，夸大學生的問題，處理問題簡單粗暴。四是職業倦怠。對教育和教學工作退縮，不負責任。2．與教師人際關系有關的問題。

現實生活中，人際關系中表現不良的教師，一旦有了與他人進行交流的機會，很少有耐心聽

取他人的意見，往往傾訴自己的不滿，表現出攻擊性行為，或者是表現為交往退縮，對家庭事務缺乏熱情，對教學工作也缺乏熱情。3．與老師自我意識和人格特征有關的問題。4．與老師社會適應有關的問題。

六

十、教師的心理健康教育的能力構成。

1． 教師對學生心理牲的知覺與判斷。

2． 教師對學生心理健康標準的正確認識。

3． 教師解決學生心理健康問題應采取的策略。言語疏導型、責任轉移型、懲罰約束型、行為疏導型、拒絕忽視型、情感關愛型。

六

十一、教師心理健康對學生心理健康的影響：

1． 老師的心理健康有助于為學生營造良好心理成長的環境。2． 教師的心理健康有助于協調師生關系。

3． 老師的心理健康給學生提供了觀察模仿的良好榜樣。4． 教師的心理健康有助于提高工作效率。

六

十二、如何維護和促進老師的心理健康：

社會層面、體制層面、社區層面、學校層面和個人層面。

六

十三、心理學家若干實驗對學校教育的啟示：

“軟糖實驗”告訴我們：人的自控能力大小與人的成功與否有密切的關系。自控能力是人的情感智力的重要組成部分。教師在教育教學過程中不僅要加強自己情感智力的培養，而且要加強學生情感智力的培養。

“跳蚤實驗”啟示：在很多情況下，學生也和跳蚤一樣有類似之處：當學生經過一段時間的努力而沒達到預定的學習目標時，便灰心喪氣，認為自己不是學習的材料，永遠達不到預定學習目標，于是忽視自身潛能的激發和外界條件的改變，并放棄實現預定學習目標的努力，久而久之，在失敗的經驗中爬不出來，以致最終一事無成。在教育過程中，教師要通過各種方式使學生懂得這個道理：成功的人之所以成功，就是不屈不撓地去實現預定目標，即使遇到再大的困難也從不放棄。

“青蛙實驗”舒適使人松懈，安逸使人忘憂。實驗告訴我們：對一個人而言，最可怕的是緩慢漸進的危機降臨，而不是突然的危機降臨。因為突然的危機降臨可以使人動員自身全部的潛能，并迅速地作出各種應變反應以擺脫危機；緩慢漸進的危機降臨往往使人無法反應。在充滿改革和競爭的年代里，每所學校和每個教師都要有危機意識，要自覺克服知足和懶惰的天性，通過不斷地奮發進取，使學校和教師個人都能更好地生存下去。

“破窗實驗”啟示：一個教師對于學生的小過錯有時不妨以“小題大做”的方式去處理，只要處理的出發點是為了愛護學生和處理方法得當，就能使學生口服心服，就能防止不僅這個學生而且所有的學生今后不再犯類似的過錯，更不會犯類似的大過錯。

六

十四、心理效應在教育中的應用：

1． 皮格馬利翁效應：也稱為羅森塔爾效應。“教師期望學生好，學生就真的去努力，實現教師的希望。”教師對學生懷有真誠的期望，為每個學生提供成功的機會，就會增強學生的自信心，達到預期的教育效果。

2． 蔡克尼克效應：人們在完成一項任務后，很容易把它忘掉，在沒有完成某任務時，卻能在記憶中保持很長的時間。原因在于人們對所從事的任務有一種心理緊張，如果任務沒有完成，心理緊張無法解除。根據這個原理，教師如果布置一些在課堂上不能全部完成的有趣味的習題等，這種希望完成任務的心理傾向使學生課后積極主動地進行學習并且能很好地記住所學的內容。

3． 超限效應：馬克吐溫在教堂這個故事告訴我們，刺激過多、過強、或作用時間過久，會

引起不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。它告訴我們在批評或表揚學生時，應掌握一個度。“不及”固然達不到既定的目標，但過度又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至于會出現一些反作用。

4． 空白效應：教師在教育教學過程中，不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，給學生思考分析的機會，讓學生獨立地面對，讓學生有表達自己意見的機會，學生的分析能力就會逐漸提高。

六

十五、教師管理中的三種心理效應及對學校管理的啟示：

鲇魚效應：在學校管理中，如果在教師群體中引進德才兼備、工作負責、要強的人才，也會產生良好的“鲇魚效應”。應考慮：什么樣的人才能增強教師群體的活力，怎樣設置人才席位。

門檻效應：在學校管理中，應當幫助教師從個人實際出發建立起切實可行的目標階梯，即為達到最終目標所形成的有層次的子目標和階段性目標。在教師的工作和學習接近某一子目標時，及時提出新的目標以引發新的行動，使之始終處在目標導向行動的過程中。

赫洛克效應：及時對工作結果進行評價能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優于批評。而批評的效果比不予任何評價的好。目前領導對教師的評價存在問題：一是“馬太效應”即對已有聲望的名教師繼續給予很好的評價與很高的榮譽，而對普通教師個體作出的成績不能給予很好的重視與及時的評價，使相當一部分教師處于被忽視的狀態。二是“中央趨勢”誤差。由于領導未能及時掌握教師工作及成就的足夠信息，或抱有“大家彼此彼此”的主觀態度，因而不能或不愿對教師作出客觀、公正的評價，致使教師的工作難分優劣。三是形式化傾向。只按照慣例對教師作個籠統的評價或給予簡單的總評價等級。四是分數化傾向。將考試分數作為評價教師的惟一依據。導致老師產生急功近利的心理，結果學生的學業負擔始終不輕，影響了學生的全面發展。

六

十六、學校管理活動中常用的激勵方式：

政策、目標、情感、支持、民主、強化、榜樣、榮譽、領導行為激勵等。

六

十七、學校領導者如何提高威信？

指領導者在被領導者心理上所受到的贊揚、尊敬與信任感。政治威信、道德威信、職業威信。

可能有虛假威信：壓服威信、夸夸其談威信、妄自尊大威信、收買威信、距離威信。樹立威信的途徑：正確對待權力與威信的關系；領導者就正確對待與群眾的水平距與感情距的關系。

心理學案例分析與思考：

一．實話實說。“既是野馬，何來韁繩”請用師生關系理論分析說明教師應當具有的教師觀與學生觀。

學生是發展的人的觀點：每個學生都有不斷進步的需求，每個學生都有獲得成功的愿望，每個學生都有自我實現的需要和自我發展的創造潛力。學生是處于發展過程中的人，要求教師在教育教學過程中，不要把目光停留在作為事實和結論的知識上，要深入挖掘教學中的智力潛能和審美價值，并把它們同學生的發展聯系起來，以有力地促進學生的全面發展。關于學生主體性的觀點：教師在教育教學過程中要充分發展學生的主體性，即善于激發學生的主動性，培養學生的處方性，鼓勵學生的創造性，從而促進學生的全面發展、主動發展、生動活潑的發展。

關于學生是獨特的人的觀點：形成學生個體差異的觀念，把握學生的個性特點，是因材施教的根本前提。

二、面對學生的發問。“萬萬響亮且比億多”請用師生關系理論分析說明說明教師應當具有的教師觀與學生觀。

（一）現代新型師生關系表現：

1．核心是把老師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系。

2．學生與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。3．老師通過教育教學活動讓學生感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

（二）現代新型師生關系的建立：

1．加強理論學習轉變教育觀念，提高師德水平和敬業精神，樹立“一切為了學生為了學生的一切“的教育思想。

2．改進高深教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發揮教師師的主導作用和學生的主體作用。

3．改進教育方法，實行民主化管理，不斷優化育人環境，提高為學生服務的質量。4．充分發揮德育活動課和心理健康課的教育功能，增加師生音質理解和相互尊重。5．開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解。6．積極探索新形勢下建立新型師生關系的方法和途徑。

三、人生的價值：是不是我們就該相信算命之類的把戲？請你分析這位校長做法的成功之處。

四．學會附耳細說。

五．我應該辭職嗎？（班干部吃力不討好）請你分析這名名的心理，如果你是他的老師，你將如何對他進行心理輔導？

自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力價值等作用客觀、正向認知與評價的一種穩定的性格特征。

自信的發展分為四個階段：我不行你行；我不行你也不行；我行你不行；我行你也行。培養：注重培養自我認知與評價能力； 引導正確歸因，增加成功體驗； 發揮榜樣與期望的作用。

六．我的煩惱。這位同學的心理心理問題是什么，如何調適？

人際關系失調問題。可表現為人際沖突，同學間的矛盾沖突等。教師指導學生：人際關系協調，樂于與人交往在交往中能保持獨立而完整的人格，不卑不亢，能客觀地評價別人，在交往中能用尊重、信任、友愛、寬容和理解的態度與人友好相處，能與他人合作，并樂于助人。

七．讓每一顆種子都感到春天。分析這位教師做法的心理學原理是什么？ 八．您的的學生意識。

九、您傷害過學生嗎？“還有哪位同學比他說得更好些？”分析這位老師的做法。

十、學會負責。

“用自己的勞動承擔過失，使我懂得了什么叫‘負責’”。這個故事對你有什么啟示？你在教育教學中是如何做的？

第二篇：中小學教師職業道德規范培訓讀本資料

《中小學教師職業道德規范培訓讀本》學習資料

第一章

中小學教師職業與教師職業道德

一、什么是教師職業？教師職業形成的基本條件是什么？

答：教師職業是一個古老而常新、崇高而神圣的職業，它隨著人類社會分工而出現，是指按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養人的能力和思想品德為目的的一種職業。一般來說，教師職業總是為滿足一定的社會經濟、政治和文化發展的需要服務的，并以學校教育的存在為其形成的前提。教師職業形成的基本條件是腦力勞動和體力勞動分工。

二、教師職業特點是什么？

答：（1）全面性和復雜性

教師是人類物質文明和精神文明的繼承者、傳播者和建設者，不僅要教書，而且要育人。教師要完成這樣的任務，不僅要掌握學科教學的知識，以一種恰當的方式傳授給學生，而且要了解相關學科的知識和學生的特點以及發展規律，了解不斷發展的社會對人的不斷發展的要求，并把它貫徹到自己的教學中去，通過自己艱辛的勞動給學生思想以啟示，點燃學生思想的火花，同時促進自己不斷地提高和進步。在這一過程中，教師工作的全面性和復雜性不言而喻。（2）獨立性和創造性

教師的工作主要是腦力勞動，它包括精神財富的占有和輸出，這些都是由教師個人來完成的，每一個教師的工作方式都各有其特點，帶有明顯的個體特點和創造性特點。（3）長期性和規范性

教師的勞動對象是學生，學生的學習和發展過程是一個在錯綜復雜的環境中不斷轉化、漸進的長期的復雜的過程，一個學生從走進學校到接受教育到走出校門走上工作崗位，要經過十幾年的時間，所以，教師的工作周期比較長。學生是具有各種獨特個性品質、性格各有不同的、有感情、有意識、能思考和勞動的活生生的人。教師的一舉一動都會給學生留下深刻印象，是學生的榜樣，所以，教師職業具有規范性。（4）價值體現的遲效性和間接性

教師工作的價值是通過受教育者的能力和創造性間接地表現，在時間上，只有受教育者進入社會作出貢獻后，才會顯現出來。所以價值體現是滯后的和間接的。（5）社會性和成果的集成性

教師是將受教育者培養成各個時代、各個社會、各個階級所需要的人才，教師工作成果的優劣最終取決于學生在社會中的表現，有較強的社會性。學生的成長和發展都離不開不同教師的共同努力與相互配合，而且都需要在班級集體中形成，教育成果是有集成性的。

三、什么是教師職業道德？教師職業道德有什么特點？

答：教師職業道德是社會道德的重要組成部分，是道德在教師職業領域中的特殊表現。它反映著道德對教師職業的專門化影響和作用，職業道德作為社會共同生活中最基本、最普遍的善惡標準和觀念，是教師職業道德的主要價值來源。教師職業道德的特點有：（1）教育性

（2）自覺性

（3）榜樣性

（4）繼承性

四、什么是職業道德？它的特征是什么？

答：職業道德是社會公共生活中最一般、最普遍的行業遵守規范和標準，同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。職業道德的特征有：①服務對象具有專業性或特定性。②道德內容或結構具有穩定性。③形式和方法具有靈活性、多樣性。

五、教師職業道德的功能有哪些？

答：

1、教育功能、2、調節功能、3、修養功能、4、促進功能。第二章

教師職業道德修養

一、教師職業道德修養的含義是什么？

答：教師職業道德修養是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動，以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。包括對教師工作的性質意義、責任義務，做好教師工作應有的條件認識、情感、行為等因素。

二、加強教師職業道德修養有什么意義？

答：（1）加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要，是每個教師能否勝任教學工作的前提條件。（2）加強教師職業道德修養是完成教師歷史使命、培養合格學生的需要。（3）加強教師職業道德修養是教師迎接新世紀挑戰的需要。（4）加強教師職業道德修養，有助于消除市場經濟對教師職業道德的消極作用。

三、教師職業道德修養的基本內容是什么？

答：

1、思想政治和道德修養

包括（1）世界觀、人生觀和價值觀的修養。（2）愛國主義、社 會主義和集體主義的修養。（3）政治修養。（4）道德品質修養。

2、心理素質修養

3、知識和技能修養

包括（1）學科專業知識和技能的修養。（2）廣博的普通科學文化知識的修養。（3）系統的教育科學理論知識的修養。

四、教師在進行職業道德修養時應該堅持的原則有哪些？

答：（1）堅持“獻身教育，教書育人”的原則。（2）堅持“知行統一”的原則。（3）堅持“動機和效果相統一”的原則。（4）堅持“自律和他律相結合”的原則。（5）堅持“愛國主義與弘揚時代精神相結合”的原則。

五、教師職業道德修養方法中的“慎獨”，你是怎樣理解的？ 答：“慎獨”是指在無人監督的情況下，也要堅守自己的道德信念，對自己的言行小心謹慎，絕不做任何不道德的事情。教師要做到“慎獨”應著重做到（1）注意把師德規范內化為內心信念，化作行為的品質，并以此來支配自己的行動，即使在獨處和無人監督之時，也依然按照師德規范行事。（2）要在“隱”和“微”處著手，不管有無監督，都要自重、自愛、自律。（3）重視在無人監督時，自覺履行師德規范，養成良好的師德行為習慣。

第三章 《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》解讀

一、《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》的內容是什么？

答：(一)愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。(二)愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。(三)關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

(四)教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。(五)為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。(六)終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

二、教師應該怎樣從本職工作愛國？

答：人民教師首先要做一個堅定的愛國者，從小事做起，從本職工作做起：

1、教師應該培養自己的愛國精神（1）熟知祖國燦爛的文化與光輝歷史，關心祖國的前途和命運，發自內心地尊重、熱愛祖國文化知識與歷史，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。（2）堅決捍衛國家尊嚴，維護祖國統一。（3）熱愛人民，以百倍熱誠報效人民。（4）忠誠教育事業，愛崗敬業，盡心竭力，為祖國建設貢獻自己的全部力量。

2、要對學生進行愛國主義教育，培養學生的愛國情操（1）培養學生對祖國的歷史、文化的認同感，引導學生熱愛祖國的錦繡河山、國旗、國徽、國歌，熱愛祖國的光輝歷史和燦爛文化。（2）教育學生時刻牢記自己是中國人，是炎黃子孫，自覺維護祖國的獨立和統一，捍衛民族尊嚴，堅決同分裂祖國、損害民族尊嚴、喪權辱國的行為作斗爭。（3）教育學生關心國家大事，了解國家政策方針，關心祖國的前途和命運。（4）對學生進行民族團結教育，教育學生與任何形式下的民族分裂行為作斗爭。（5）使學生懂得愛國主義是與國際主義緊密相關的。（6）教育學生懂得愛國要從小事做起，從身邊做起，為實現國強民富貢獻自己的力量。

三、什么是“為人師表”？“為人師表”在教育過程中發揮什么作用？

答：師表就是榜樣，表率，在人品學問方面作別人的榜樣。“為人師表”是教師處理職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，是教育事業對教師人格提出的特殊要求。“為人師表”在教育過程中發揮的作用有：（1）認識作用，教師通過展示自己的道德風貌，使學生分清善與惡、美與丑、文明與粗野、高尚與卑劣，促進學生認識水平的提高。（2）示范作用，教師通過自己的道德行為給學生樹立榜樣，對學生的行為加以示范和引導。（3）調節作用，教師用自己的道德行為來調節師生關系，創造和諧、融洽、輕松的氛圍，提高教育教學的成效。（4）矯正作用，教師通過自己的身教來幫助學生克服不良影響，矯正不良形為，養成良好的行為習慣。另外，教師職業作為社會上一種普遍受人尊重的職業，其人格榜樣也會對社會的精神文明建設產生積極而廣泛的影響。

第四章

中小學教師職業道德評價

一、什么是中小學教師職業道德評價？有什么重要意義？

答：中小學教師職業道德評價是人們依據一定的標準，對中小學教師行為作出善惡判斷，確定其道德價值，表明自己褒貶的一種實踐活動。其重要意義有：（1）教師職業道德評價是教師行為道德價值的仲裁者。（2）教師職業道德評價是維護教師職業道德的保障。（3）教師職業道德評價可以促進教師職業道德素質的形成和發展。（4）教師職業道德評價可以有效地調節教育內外的人際關系。

二、教師職業道德評價的基本標準和根本標準分別是什么？

答：教師職業道德評價的基本標準是善惡標準。評價的根本標準是至善。

三、教師職業道德評價的具體標準有什么要求？

答：（1）必須根據教師工作崗位的不同特點有針對性地進行。（2）必須充分體現他人評價和自我評價相結合的特點，突出自我評價的自律作用。（3）教師職業道德評價具體標準的內容，既要高于一般社會意義上的道德原則和規范，又要符合教育規律的要求；既要秉承中華傳統美德，又要吸收當代中西方的人文精華。

四、教師職業道德評價標準的基本內容有哪些？

答：

（一）富有時代精神的教育觀。教師要接受繼續教育與加強自身素質，培養出富有獻身精神、科學精神和創造精神的新型人才；不斷更新教育內容，充實自己，開放式辦學才能培養出第一流學生，在當今大力提倡素質教育的時代中立于不敗之地。

（二）集體主義的價值觀。集體主義價值觀可以使教師正確處理好與學校、同事和家長的關系；抵制個人主義和社會不良風氣的侵蝕；從而保證下一代的茁壯成長和教育事業的欣欣向榮。

（三）全方位發展的知識觀。教師肩負著教書育人的重任，這就要求老師不能僅僅滿足于現有的專業知識和已有的經驗，還要從社會生活和知識海洋中吸取養分，不斷拓寬知識面，調整自身的知識結構，勇于創新，提高業務水平，成為一個適應時代發展的有技能的、復合型的人才。

（四）為人文明、為人師表的行為舉止觀。文明健康、親切和藹的言談舉止、良好個性美會使學生感到溫馨、舒暢。隨之，教學的效果自然也就加強了。

第五章

新時期中小學教師師德建設中面臨的問題與對策

一、新時期中小學教師師德建設中面臨的問題有哪些？產生原因是什么？

答：新時期中小學教師師德建設中面臨的問題有：（1）師德建設的內容滯后于時代要求。（2）個人功利意識濃厚，育人意識淡薄。（3）心理健康欠佳，缺乏敬業精神和進取心。產生原因：（1）隨著改革開放的深入和市場經濟體制的建立，人們的思維方式和思想觀念發生了很大的變化，受到社會消極面的影響，腐敗現象以及不正之風的侵蝕。（2）學校德育工作重點的錯位。（3）社會利益分配不公的影響。

二、提高中小學教師職業道德水平應采取哪些對策？ 答：提高中小學教師職業道德水平應采取的對策有：（1）提高認識，狠抓落實，更新觀念。（2）強化管理、嚴格考核、強化激勵機制。（3）抓好典型，以榜樣示范。（4）加強教師德性養成教育。（5）為中小學教師成長創造良好的環境。（6）制訂師德規范，完善評價機制。中小學教師職業道德復習資料（測試題）及參考答案

一、判斷題

1.教師刻苦學習，鉆研業務就是唯書、唯上，多讀少思。A :

正確 B :

錯誤B 2.道德意義上的良心是一種道德心理現象，是指主體對自身道德責任和道德義務的一種自覺意識和情感體驗，以及以此為基礎而形成的對于道德自我、道德活動進行評價與調控的心理機制。

3.一個教師不熱愛自己的工作對象同樣可以說熱愛自己所從事的教書育人工作，就像一個不喜歡自己的工作的工人同樣可以生產出高質量的產品一樣。V 4.所謂師表美就是教師的外在形象之美。A :

正確B :

錯誤

請選擇答案： B 5.依法治教的主體就是各級行政機關。A :

正確

B :

錯誤 請選擇答案： B 6.由于職業的規定性，教師的道德人格與一般道德人格有顯著的不同。A 正確 B 錯誤 答案： A

7.教師可以在“教書”實踐中貫徹落實教育法律法規和其它相關的方針和政策。A正確B錯誤A 8.倫理學與心理學對人格的解釋是一樣的。A :

正確 B :

錯誤請選擇答案： B 9.孔子說：“少成若天性，習慣如自然”。可見，早期家庭教育是學校教育的基礎。V 10.一個教師的舉止既體現了他的道德修養、文化水平，又表現出他與別人交往是否有誠意。V 11.當前的在校中小學生中獨生子女占主體，由于家庭生活空間與心理空間的狹小，在很大程序上促成他們的“自我專注”，教育他們學會團結協作基本不可能。X 12.團結協作與相互激勵公平競爭是矛盾的。X 13.現代學校教育是一項系統工程，教師的勞動是社會勞動的一部分，是在人們的相互聯系中進行的。V 14.教師在教學過程中要養成人性化的教學風格和獨特的教學藝術。V 15.當今世界，科學技術突飛猛進，處于“知識爆炸”時代，所以多讀書毫無用處。X 16.家長們有的“望子成龍”，有的“望女成鳳”，這是一種錯誤的教育思想。X 17.教師熱愛學生，一定要做到對學生公平公正，不分優劣，不分好壞，不分美丑，一視同仁。俗話說：“嚴師出高徒”，“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”，所以愛學生和嚴格要求學生是矛盾的。V 18.教育是一種感化人心、塑造靈魂的工作，而“感人者莫先于情”。V 19.教書是手段，育人是目的。V 20.教師尊重家長，有利于教書育人工作順利的開展。V 1.人格的形成一方面是特定文化對個體的直接影響，使特定的人接受一定的倫理文化，實現其社會化的過程；另一方面也是道德主體自身不斷從客觀文化中汲取精神營養，追求價值與人格的理想，從而實現其人格的改造和提升的過程。A : 正確

2.仁慈就是具有高度理智性和超越性的愛心和寬恕的倫理精神和道德原則。A : 正確

3.由于教師勞動的個人性質和自由性，在某種意義上，教師的勞動就表現為“良心活”的特點。正確 4.在教育工作中教師履行自己的道德義務就失去了職業自由。

B : 錯誤

5.教師的良心修養僅僅是教育理想單方面的修養。B : 錯誤

6.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。這是教師應當履行的義務。B : 錯誤

7.人們在踐行道德義務時必須有物質上的回報。

B : 錯誤

8.教育對社會發展的作用，是通過促進生產力發展來實現。a : 正確 b : 錯誤

9.對教師來說，能否做到對人仁慈，尤其是對學生做到仁慈施教，不是一個關系到教育工作成敗的關鍵性倫理課題。B : 錯誤

10.依法執教是教師的責任，與學生、家長、學校、社會毫無關系。B : 錯誤

11.無論是從倫理體系完善的邏輯需要還是從人類生活幸福的基本需要出發，仁慈與公正一樣，都是我們應當堅持的倫理原則。

A : 正確

12.從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。a : 正確

二、單項選擇

1、隨著時代的進步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關系還在形成，但隨孩子的自我意識逐漸增強，很多孩子對父母的教誨聽不進或當作“耳邊風”，家長感到家庭教育力不從心。教師應該

答案： C A :

放棄對家長配合自己工作的期望B :

督促家長，讓家長成為自己的“助教”

C :

尊重家長，樹立家長的威信，從而一起做好教育工作D :

在孩子面前嘲笑這些家長

2、教育法律關系中兩個最重要的主體是

請選擇答案： C A :

教育部門和下屬學校 B: 教育機構和非教育機構 C : 教師和學生D : 教育領導和教師

3、孔夫子所說的的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師的角度來說可以理解為 a : 走路身體一定要端正b對學生下命令一定要正確c自己做好了，不要教育學生，學生自然會學好 d : 教師自己以身作則，其一言一行都會對學生產生巨大的影響

請選擇答案： d

4、從教師個體職業良心形成的角度看，教師的職業良心首先會受到

請選擇答案： a a : 社會生活和群體的影響 b : 教育對象的影響 c : 教育法規的影響 d : 教育原則的影響

5、師表美的精神內涵或內在方面應該是 a : 表美 b : 道美 c : 風格美d : 形體美

答案： b

6、某市教委在教師中隨機調查，問“您熱愛學生嗎？”90%以上的教師都回答“是”。而當轉而對他們所教的學生問“你體會到老師對你的愛了嗎？”時，回答“體會到”的學生僅占10%！這說明 a : 教師還沒有掌握高超的溝通與表達技巧 b : 教師尚不具有崇高的道德境界 c : 教師缺乏信心 d : 教師缺乏愛心 請選擇答案： a

7、教師在所從事的教育教學活動中，嚴格按照《憲法》和教育方面的法律、法規以及其他相關的法律、法規，使自己的教育教學活動符合法制化。這就是

a : 依法執教 b : 愛崗敬業 c : 熱愛學生 d : 嚴謹治學 請選擇答案： a

8、既是我國法律體系的根本大法，也是教育類法律的根本大法的是 a : 《中華人民共和國義務教育法》 b : 《中華人民共和國教師法》

c : 《中華人民共和國教育法》 d : 《中華人民共和國憲法》 請選擇答案： d

9、教師要成功進行自己的人格修養，最好采取哪種策略

a : “取法乎下” b : “取法乎中” c : “取法乎上” d : “無法即法” 請選擇答案： c

10、一個人作為權利和義務（尤其是政治權利與義務）主體的資格，這是

d a : 社會學意義上的人格 b : 論理學意義上的人格 c : 心理學意義上的人格 d : 法律意義上的人格

11、狹義的教育，主要指 a : 家庭教育 b : 社區教育 c : 道德教育 d : 學校教育 ： d

12、良心中最一般、最基礎和最普遍的內容就是

a : 特殊良心 b : 個人良心 c : 職業良心 d : 一般良心 請選擇答案： d

13、按照馬克思和恩格斯的理論，義務形成的最后和物質的基礎是

請選擇答案： c a : 主觀意識 b : 集體世界觀 c : 社會存在 d : 社會意識

14、按照英國現代倫理學家羅斯的分法，我們日常生活中能夠看到的普遍的常識性的（理所當然的）義務，例如忠誠、賠償、感恩等屬于

a : 顯見義務 b : 實際義務 c : 一般道德義務 d : 教育道德義務 請選擇答案： a

15、人們面對利害道德主體應該作到的事情就是 a : 權利 b : 權力 c : 利益 d : 義務

d

16、教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是

a : 依法執教 b : 教書育人 c : 愛崗敬業 d : 團結協作

請選擇答案： b

17、中國人有句俗語說，“師生如父子”，這句話的真正內涵是

請選擇答案： d a : 師生關系就是父子關系 b : 師生關系基本等同于父子關系

c : 教師對學生既有像父母一樣的關愛，又有像父母對自己子女一樣的偏愛 d : 教師對學生既有像父母一樣的關愛，卻沒有像父母對自己子女一樣的偏愛

18、認為人都有惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心，這是

a : 孟子的觀點b : 朱熹的觀點 c : 王陽明的觀點 d : 程頤的觀點

請選擇答案： a

19、良心可以以直覺、頓悟、預感等瞬間完成的方式起作用，這是良心的 a : 瞬時作用 b : 長期作用 c : 直覺作用 d : 理智作用 請選擇答案： c 20、據說美國杜魯門總統的成功與當學生的時候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關，這說明教師的仁慈對學生學習具有

a : 榜樣作用 b : 心理健康功能 c : 成功作用 d : 激發努力學習動機作用

d :

21、主體對人對事要一視同仁，適用同一個規則或標準，這就是

答案對等

22、一個民族進步的靈魂，國家興旺發達的不竭動力是 a : 發展 b : 創新 c : 教育 d : 人才

b

23、托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師”。這意味著教師要

答案

把熱愛事業與熱愛學生結合起來

24、所謂為人師表是指教師要在各方面都應該成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。這一涵義是由

答案

教師的工作對象決定的

25、俗話說：“滿招損，謙受益”、“虛心使人進步，驕傲受人落后”，在團隊合作中，最好首先做到

答案

謙虛為懷、戒驕戒躁

26、人們為了集中力量實現共同理想或任務而聯合起來，相互支持，緊密合作。這就是（團結協作）

27、提出了教育事業要“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求的是

答案

鄧小平

28、嚴謹治學，最重要的是

答案

實事求是

29、教師在求知和傳授知識和學問的過程中要做到嚴密謹慎、嚴格細致。這就要求教師必須（嚴謹治學）30、教師公正的核心是

答案對學生的公正

31、從倫理學的角度看，教師要公正地對待學生，首先是要真正

答案尊重和信賴學生

32、在《論語》中記載著許多孔子關于仁的解釋，孔子“仁”的中心是

A : 愛人

B : 人心

C : 誠信

D : 謙讓

請選擇答案： A

33、教師、學生合法權益集中體現是 a : 學校合法權益 b : 教育行政部門合法權益

c : 學校領導的合法權益 d : 社區的合法權益

請選擇答案： a

34、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在 a : 教師 b : 學生 c : 學校 d : 學習a

35、“教書”和“育人”的關系是 a : 并列的 b : 遞進的

c : 相互聯系、相互促進的辯證統一 d : 互補的 請選擇答案： c

36、教育學生的感情基礎 a : 愛工作 b : 愛學生 c : 愛學校 d : 愛教育事業

請選擇答案： b

三、多項選擇

1、下面有關教育的論述，正確的是請選擇答案： a c d a : 教育是教育者根據一定社會（或階級）的要求 b : 教育就是學校教育

c : 教育是一項有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響的社會活動

d : 教育是對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動

2、教師仁慈的意義大體上可以概括為

a : 職業自由感 b : 動機作用 c : 榜樣效應 d : 心理健康功能

請選擇答案： a b c d

3、教師仁慈的特點包括 a : 教師仁慈無處不在 b : 教師仁慈的教育性

c : 教師仁慈的理性色彩 d : 教師仁慈的方法特性

請選擇答案： b c d

4、下列哪些是1993年通過的《中華人民共和國教師法》規定的教師的義務 a : 按時獲得薪水和報酬 b : 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表

c : 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務 d : 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

請選擇答案： b c d

5、決定義務的主觀因素主要有兩個方面，即 a : 先驗理性 b : 道德認知 c : 客觀世界 d : 客觀存在 請選擇答案： a b

6、從心理結構上說，良心有三種主要的構成成份，即

a : 激勵 b : 認知 c : 情感 d : 意向

請選擇答案： b c d

7、良心的三大主要特質是 a : 內隱性 b : 神圣性 c : 基本性 d : 上層社會性

a b c

8、道德義務與非道德義務相比，具有一些明顯的特質，主要表現在三個方面，即a b c a : 道德義務的精神性 b : 道德義務的自覺性 c : 道德義務的意志特征 d : 道德義務的階級性

9、教師要培養良好的道德義務感可以從哪些方面努力

請選擇答案： a c d a : 努力培養自己的道德義務認知水平b : 努力提高自己的業務能力

c : 努力提升自己的教育事業意識水平d : 實現教育義務意識向教育良心的轉化

10、教師的道德人格與一般道德人格兩個顯著區別是 a : 水平較低 b : 范圍較窄

c : 人格與師格的統一 d : 較高的格位水平請選擇答案： c d

11、請選擇答案： b c d師表美的幾個構成方面應該包括 a : 身材美 b : 表美 c : 道美 d : 風格美

12、下面有關教師為人師表的特征正確的是

a : 為人師表具有鮮明的示范性 b : 為人師表具有突出的嚴謹性

c : 為人師表具有較弱的激勵性 d : 為人師表缺乏可操作性

請選擇答案： a b

13、廉潔從教的內容包括 a : 堅持高尚情操 b : 發揮奉獻精神 c : 自覺抵制社會不良風氣 d : 不利用職權之便謀取私利 請選擇答案： a b c d

14、教師的職業生活中所有的人際關系都需要用哪兩項原則去處理

答案公正、仁慈

15、公正的內涵豐富，可以有不同的劃分。從公正的性質上看，公正可以分為 答案41報償性公正懲罰性公正

16、要作到教育公正，教師在實踐教育公正目標上應當注意

答案 46自覺進行人生修養提高教育素養正確對待懲罰的公正作到公正與仁慈的結合

17、教師幸福的實現需要兩個方面前提條件，即：

答案狹義幸福能力的培養廣義幸福能力的培養

18、教育形式可以包括

A : 學校教育

B : 通過各種知識媒介，使受教育者獲得知識和受到教育的活動

C : 通過人與人之間的聯系來培養人的活動

D : 自我教育

請選擇答案： A B C D

19、從德育（道德教育）的角度看，師表之美的價值主要表現在三方面，即

A : 充分發揮教育主體的德育潛能

B : 充分促成學生的榜樣學習

C : 改善教育與道德教育的效能

D : 使學生的品質得到質的飛躍

答案： A B C 20、教師對學生仁慈的內涵首先表現在對學生心態的正反兩個方面，即：

A : 教師對學生無條件的愛心

B : 教師對學生有條件的愛心

C : 教師對學生的高度寬容

D : 教師對學生的有限的寬容

請選擇答案： A C

21、公正必須具備的特性有三條，即：答案： A C D

A : 對等性

B : 永恒性

C : 可互換性

D : 最終價值 判定的依賴性

22、為什么需要仁慈原則

A : 仁慈是人的本性

B : 仁慈可以解決一切問題

C : 仁慈是倫理的基本原則

D : 仁慈是公正的延伸與補充

請選擇答案： C D

23、教師公正對學生的學習積極性發揮十分重要。這一重要性體現在兩個方面，即：

A : 對學生心理

B : 對學生生理

C : 對學生個體

D : 對學生集體

C D

四、簡答題

1．簡述教師職業道德的基本特征。

答：①從教師的社會責任來看，師德具有全局性；②從教師的社會地位來看，師德具有超前性；③從教師職業及個人素質來看，師德具有導向性；④從教師的人格評價來看，師德具有超一般職業的示范性。2．簡述教師與家長合作溝通的態度和技巧。

答：①謙虛和藹；②尊重理解；③一視同仁；④角色置換。3．簡述教師的職業紀律。

答：教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。

主要應做到以下幾點：①要有教師意識并不斷強化這種意識；②認真學習教師職業紀律的有關規定；③在教育勞動中恪守教師職業紀律；④從一點一滴做起；⑤虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。4．如何建立雙贏的人際關系。

答：①理解別人；②注意小節；③信守諾言；④闡明期望；⑤誠懇正直；⑥勇于道歉。5．簡述教師在公正對待學生方面的“偏愛”、“偏見”的危害性。

答：教師在公正對待學生方面往往出現的誤區是對優生的偏愛和對差生的偏見。①教師對優生的偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。

②教師對差生的偏見，就是對學習成績不理想的學生的歧視，就會增加學生的厭學情緒，進而造成學生逃學、輟學等，給學生的身心造成嚴重的傷害。6.簡述國外教師道德教育的共性特點。

答：①重視教師職業道德的規范建設；②注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作；③將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容；④強化教師職業道德教育的內化與養成。7．教師道德教育的現代要求是什么？

答：①教育觀念現代化，就是要確立以更新觀念為先，以高尚師德為本的觀念；②才學知識現代化，就是要努力學習，豐富知識，不斷更新自己的知識結構；③教育能力現代化，就是要在教學、育人、管理、創新上具備過硬教育學生的能力；④心理素質現代化，就是要優化情感、性格、意志、心理調適，心理保健、心理體驗等方面的心理品質。

8．簡述教師職業專業化的現實意義。

答：①可以為解決教師隊伍中存在的問題提供良好的途徑和方法，為教師職業的發展提供良好的機遇；②可以改變以往人們對教師職業的認識，即只要有知識就可以當教師的傳統舊觀念；③可以提高在職教師的專業水平，進而提高教育教學質量，提高教師的社會地位和物質待遇；④可以吸引更多的素質較高的、有志于從事教育事業的青年學生投身于教師職業。9．簡述教師職業道德與職業紀律的辯證關系。

答：教師職業紀律與教師職業道德是辯證統一的關系： ①二者的統一性。職業紀律與職業道德是密切聯系，相互補充，相互促進的，是教師對職業活動的共同要求。一個自覺用職業道德約束自己的人，也必然是一個嚴格遵守職業紀律的人，②二者的差異性。職業道德是用榜樣的力量來倡導某種行為，而職業紀律以強制手段去禁止和懲處某種行為。紀律的執行和檢查往往有專門機構來保證，而職業道德是靠社會輿論和內心信念的手段來實現的，其目的在于提高人們的思想境界和情操。10．簡述教師職業道德的認識功能。

答：①明確區分教育活動中的“真善美”和“假丑惡”；②向教師闡明基本道德準則的基礎上，以系統的職業道德行為規范為教師提供全面、科學認識教育活動的工具；③可以幫助教師憑借道德預測，預見教育活動中可能發生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產生的后果，并為此做好道德選擇的準備；④幫助教師運用一定的師德觀念、師德規范和準則去分析、評價自身與他人的教育行為。11．什么是教師職業良心？其具體的要求有哪些？

答：教師職業良心就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

具體要求是：克盡職守、自覺工作、愛護學生、團結執教。12．師德建設的核心必須處理好的“三個關系”是什么？

答：①要處理好與教師職業的關系，即教師要有敬業精神；②要處理好與學生的關系，意味著教師對學生要有愛心；③要處理好與自身的心理和行為的關系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，克制私心。13.與人交往握手要注意哪些順序？

答：①在上下級之間，應先上級伸出手后，下級才能接握；②在長幼之間，應長輩先伸手后，晚輩才能接握；③在男女之間，應女方先伸手后，男方才能接握。14．教師與家長之間存在的分歧主要表現在那些方面？

答：①教育觀念上的分歧：教師與家長在教育觀念上存在的分歧主要體現在人才觀和兒童觀上。②教育出發點的分歧：教師把教育看作是自己的社會職責，從社會要求出發對全體學生實施科學系統的教育；而家長則把教育看作是自己的義務，從個人意愿出發對自己的子女實施自然的綜合的教育。③教育方法的分歧：教師教育行為一般來說是科學的、系統的、有目的性的，而家長則是經驗的、零散的、自發性的。④教育價值觀方面的分歧：職業、交往、文化、時距等具體因素直接形成了教師與家長教育價值觀的矛盾。15．實現“雙贏”協作原則應當遵循哪些要領? 答：①培養雙贏的品格；②建立雙贏的人際關系；③簽訂雙贏的協議；④建立雙贏的制度。16．教師為人師表的基本特點是什么？

為人師表的表率性；為人師表的律己性；為人師表的內外統一性；為人師表的真實性和自然性；為人師表的平凡性和精神的高尚性。

17．教師在實踐中體現愛與嚴的結合應把握的基本問題是什么？

要善于在尊重信任的基礎上對學生提出嚴格的要求；要善于在嚴格要求的過程中體現對學生的尊重和關愛；要適度把握對學生的嚴和愛。18．廉政從教的基本要求是什么？

保持廉潔自律，監守高尚情操；抵制不良風氣，保持教育公正；自覺接受外在監督，增強廉潔從教意識。19．在實踐中體現嚴謹治學主要應把握哪那些方面？

好學不倦，努力精通業務；把握規律，科學施教；嚴以律己，精益求精；不斷探索，勇于創新。

20．教師與學生家長應保持的基本關系是怎樣的？為什么？

社會地位的平等性，聯系交往的互尊性，教育過程的配合性；平等性主要是由于我國的社會主義性質所決定的；互尊性不僅是社會主義公民的基本關系決定的，也不僅僅是搞好教育的需要，也是社會道德的必然要求；配合性是因為對學生的教育需要個方面影響的一致性，特別是學校與家庭影響的一致性。

五、辨析題

1．只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。

答：①這種說法正確。②教師良好的心理素質對學生心理品質的形成起著完善作用。一個心理健康的教師在認識能力、行為方式、情緒狀態、性格特征等方面表現出積極良好的姿態，對學生有潛移默化的作用，進而促進學生身心健康發展。反之教師心理不健全、不健康會對工作產生消極影響，嚴重的不僅影響其傳道、授業、解惑作用的發揮，而且也會對教師職業道德形象產生嚴重的負面影響，并給學生身心帶來不同程度的傷害。

③所以，只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。2．師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。

答：①這種說法錯誤。②教師職業道德行為的選擇，不僅要愛到外部環境條件的制約，主要包括社會歷史條件、具體的生活環境和社會道德觀念與教師道德規范體系等；而且還要受到教師個人的主觀內部條件的制約，諸如教師個人的世界觀和人生觀，教師個體的道德素質，教師個體能力素質等。尤其是教師的主觀內部條件對于自身選擇合乎道德的行為具有十分重要的意義。③因此，“師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約”的觀點是片面的。

3．教師職業道德是一種“實踐精神”。

答：①這種說法正確。②教師職業道德行為過程是由行為前的行為動機的確定，行為選擇，行為本身以 及行為之后的反省和評價的過程來完成。這一過程，既是精神活動的過程，也是實踐活動的過程。道德是實踐的精神，其特殊性就在于它總是把一定的道德原則和規范變為以道德原則和規范為標準的道德評價和道德教育的實踐活動。教師職業道德不是被動地反映教育現象過程，而是從教師特定的職業道德價值要求出發能動地反映教育現象的過程。③所以，教師職業道德是一種“實踐精神”。4．教師職業良心同教師權利相聯系，并從教師的教育教學勞動中表現出來。

答：①這種說法錯誤。②教師職業良心，就是指教師在自己的教育教學工作實踐中履行義務道德責任感和自我評價的能力，從教師的教育教學勞動中表現出來。主要表現為教師對學生、教師集體和社會教育事業整體的一種高度自覺的責任感；教師在教育教學勞動中對自己的行為進行道德控制和道德評價。③因此，教師良心同教師義務密切聯系，并從教師教育教學勞動中表現出來。5．沒有懲罰的教育是不完整的教育。

答：①這種說法正確。②懲罰絕不等于休罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。孩子犯了錯，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，是必要的。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。③所以，沒有懲罰的教育是不完整的教育。6．教師對優生的偏愛是自然的，無可非議的。

答：①這種說法是錯誤的。②教師對學生的公正，是教師職業道德的要求，只有熱愛每一個學生，才可能使每一個學生都得到盡可能的發展。教師要公正地對待每一個學生，必須走出的誤區是對優生的偏愛和對差生的歧視。對優生的偏愛不但會造成其他學生感到受冷落進而產生自卑感，同時也不利于優生的健康成長。對差生的歧視是完全沒有理由的。③事實證明，在某階段學習上有困難或其他方面有缺點的學生同樣有著巨大的發展潛力。對他們的歧視會造成其身心的傷害。

六、論述題

1．結合社會實際，談談新世紀我們需要什么樣的師德觀。答：（1）新世紀我們需要的是“理想與現實的統合”的師德觀。（2）“理想與現實的統合”的師德觀就是既滿足教師個體的內在需要，也顧及社會規范的要求，是一種可信又可愛的師德觀。其構建應符合三大原則：服務性原則，時代性原則，張力性原則。（3）在市場經濟條件下，人們交往于陌生的業緣群體之中，但利益關系卻相互依賴，每個人都享受他人服務，同時每個人又主動服務于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴的利益關系之中：社會提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質的滿足，勸人放棄物質欲望來實現社會大治的理想是不可能實現的。（4）只有把理想主義和現實主義的師德統合起來，才能在正視現實和重視現實價值引導的基礎上營造出讓教師覺得可以接受、可以做到的師德。

2．聯系實際，談談你對《國際教師團體協商委員會教師憲章》關于師德規范要求的認識。答：《國際教師團體協商委員會教師憲章》，提出了教師應遵循的師德規范，包括：(1)教師必須尊重學生的思想自由，并鼓勵他們發展獨特的判斷力；（2）教師要致力于培養作為未來成人及公民的道德意識，并以民主、和平與民族精神教育兒童；(3)教師不能因性別、種族，膚色及個人信仰和見解的不同，將個人信仰及見解強加于兒童；（4）教師要在符合學生自尊心的范圍內實施仁慈的紀律，不得采用強制和暴力。3．聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

答：加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是：(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則

4．請聯系實際談談怎樣才能做到模范遵守教師職業紀律？

答：教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：第一，要有教師意識并不斷強化這種意識。第二，認真學習教師職業紀律的有關規定。第三，在教育勞動中恪守教師職業紀律。第四，從一點一滴做起。第五，虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。教師要不折不扣地執行黨和國家的教育方針和教育目的,必須自覺遵守學校的各項規章制度,服從分配,聽從指揮。教師不得借職業之便謀取個人私利,弄虛作假,營私舞弊。教師應當和學生建立正常的師生關系.必須禁止打罵,體罰和變相體罰學生的行為。5．論述國外教師職業道德教育的共性及其啟示 答：共性：（1）注重教師職業道德的規范建設。國外都極為重視編制具體的教師職業道德規范，以保證教師在職業道德習慣養成上和社會對教師道德行為的評價上有規可依，有章可循。（2）注意劃分師德規范的 結構層次以便于實施操作。西方國家注重區分師德規范的不同層次。以對教師整體與個體提出不同層次的職業道德要求。（3）將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容。強調師生關系旨在尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到充分發展。（4）強調教師職業道德教育的內化與養成。西方國家不以師德為名專門設置課堂進行簡單的灌輸或空洞的說教，而是將其滲透在學校及社會的日常道德教育之中。啟示：（1）應重新建構以民主法制和公民義務為基礎的師德規范。我國教師職業道德規范制定的依據是基于對教師職業的崇高性認識而作出的對教師的人格期待。在西方各種行為規則都必須定位在法律的框架之內。（2）教師職業道德建設應從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”。教師職業道德規范的制定應該現實一些，讓教師職業道德規范從“高尚”走向“樸素”，更加符合人性，符合社會發展的實際。（3）師德教育應從“灌輸”走向“養成”。注重教師職業及師德內化與行為養成，使從教者和教師被選者真正從內心、從價值趨向上認同教師專業，使從教者變成一種內心的自由選擇。（4）嚴把教師職業入口關。我國已正式實施教師資格證書制度，在具體的操作過程中要學習國外嚴把教師職業入門關的做法。我們要認真研究國外的經驗，吸取合理內核，促進我國教師職業到的建設。6．論述教師職業道德的基本功能。答：

（一）教師職業道德的認識功能。教師職業道德的認識功能是指其幫助教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應盡的義務和責任，并在此基礎上形成的一定的道德觀念和道德判斷能力。

（二）、教師職業道德的實踐功能教師職業道德的實踐功能集中表現在三大方面，即教育功能、調節功能和社會促進功能。

1、教育功能。從倫理學上看，教師特有的道德品質和行為的總和即構成了教師的人格。教師的人格在學校生活中具有重要的教育功能。首先教師的人格、品性、德操對學生人格的形成起著奠基作用，其次教師良好的職業道德對學生思想品德的形成和學業的發展起著催化和激勵作用。再次，教師文明的言談舉止對學生行為習慣的形成起著修正作用。此外，教師良好的心理素質對學生心理素質的形成起著完善作用。

2、調節功能。調節功能是教師職業道德的最基本、最主要的功能。它不僅指向教育過程，而且也指向教師本身。教師職業道德對教育過程具有調節作用、對教師本身具有自我調節功能。

3、促進作用。在實踐領域，教師職業道德的功能還表現在其直接或間接地影響社會風氣，對社會主義精神文明建設起著促進作用。其一，通過培養學生，對社會產生廣泛深遠的影響。其二，通過教師自身來影響社會，促進社會道德風尚的改變。教師職業道德規范試題1

一、單選題：

1、教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志就是（A）

A、為人師表

B、清正廉潔

C、敬業愛業

D、團結協作

2、隨著時代的進步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關系還在形成，但隨孩子的自我意識逐漸增強，很多孩子對父母的教誨聽不進或當作“耳邊風”，家長感到家庭教育力不從心。教師應該（C）

A、放棄對家長配合自己工作的期望

B、督促家長，讓家長成為自己的“助教”

C、尊重家長，樹立家長的威信，從而一起做好教育工作

D、在孩子面前嘲笑這些家長

3、托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師”。這意味著教師要（A）

A、關心學生、了解學生 B、尊重學生、信任學生

C、嚴格要求學生，對學生一視同仁

D、把熱愛事業與熱愛學生結合起來

4、孔夫子所說的的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師的角度來說可以理解為（D）A、走路身體一定要端正

B、自己做好了，不要教育學生，學生自然會學好

C、對學生下命令一定要正確

D、教師自己以身作則，一言一行都會對學生產生巨大的影響

5、當前教師隊伍中存在著以教謀私，熱衷于“有償家教”現象，這實際上違背了（D）A、愛崗敬業的職業道德

B、依法執教的職業道德 C、嚴謹治學的職業道德

D、廉潔從教的職業道德

6、師德的靈魂是（A）

A、關愛學生 B、提高修養 C、加強反思 D、提高業務水平

7、在教育教學的細節中如何做到尊重學生的個別差異（B）A、對學生一視同仁，一樣要求

B、辨證地看待學生的優缺點，不絕對化 C、在學生之間進行橫向的比較與學習

D、不同的學生犯了同樣的錯誤，不考慮動機與原因就進行處理。

8、加強師德建設是具有社會意義的重要工程，是貫徹（B）的現實需要。

A、依法治國 B、以德治國 C、以人為本 D、均衡發展

9、師德修養的時代性特點需要教師（C）A、隨時代變化，徹底變革師德內涵。

B、向西方發達國家學習，重新確立師德規范。C、與時俱進，豐富和發展中華民族的優秀師德。D、以不變應萬變，守護祖國的師德傳統。

10、男同學小陳平時自由散漫，學習不認真，一天在課堂上用手機給班上的女同學發短信“曾某，我愛你”，被上課的王老師發現收繳，并將小陳的短信向全班同學宣讀，同時指責其“思想墮落，道德敗壞”。下課后小陳要求王老師歸還手機，王老師說：這是罪證不能歸還，要交學校德育處。校長指出，王老師①未經學生同意翻看短信侵犯學生的隱私權。②批評的話語侵犯學生的人格權。③收繳手機侵犯學生的財產權。④作為老師不能以違法的方式對待學生的違紀行為。你認為校長的說法正確的是（D）A、①②③

B、②③④ C、①②④

D、①②③④

二、多選題：

1、教師職業道德修養的基本原則有：(BCD)A、確立可行目標，堅持不懈努力

B、堅持知與行的統一 C、堅持動機和效果的統一

D、堅持繼承和創新相結合

2、教師職業道德修養的基本方法有:(ACDE)A、虛心向他人學習，自覺與他人交流

B、堅持自律和他律相結合

C、加強理論學習，注意內省、慎獨

D、勇于實踐鍛煉，增強情感體驗 E、確立可行目標，堅持不懈努力

3、教師在職業道德修養中要達到慎獨，應著重從幾個方面下功夫（ABCD)A、要求教師注意把師德規范內化為內心信念，化作行為的品質。

B、要在“隱”和“微”處著手，狠下功夫。C、要重視在無人監督下，自覺履行師德規范，養成良好的師德行為習慣。

D、即使在獨處和無人監督之時，也依然按照師德規范行事。

4、教師與家長的合作存在哪些誤區？(ABCD)A、利用家長

B、排斥家長

C、教師一言談

D、向家長推卸責任

5、教初三語文的邢老師與教數學的程老師應家長的要求，利用寒假組織所教班級的十余個學生補課一周，每人收取了600元補課費，他們的做法（BD）A、符合按勞取酬，多勞多得的社會主義分配原則。B、違反市教委禁止亂辦班、亂補課、亂收費規定。C、體現教師勤奮敬業認真負責精神。D、侵犯學生的休息權

6、小學生董軍因為上午語文課不能完整背誦課文，李老師罰他當天放學前抄課文20遍才能回家，小董只好利用午休和課外活動時間抄寫，直到晚上七點才抄完，章老師的行為侵犯了學生的（ABD）

A、健康權

B、休息權

C、娛樂權

D、不合理勞動權

7、教師形象的塑造應從哪些方面入手(ABCD)A、儀表

B、舉止

C、語言

D、禮儀

8、教師在與家長交往中保持正確的合作態度應該做到（ACD）A、謙虛和藹

B、頤指氣使

C、尊重理解

D、一視同仁

9、優秀教師的人格特征表現在哪些方面？（ABCD）

A、從事教育工作的使命感

B、穩定而持久的職業動力 C、對工作的事業心與上進心

D、沒有求知的欲望與興趣 E、良好的性格特征

10、教師與學生人格平等體現在哪里？（ABCDE）A、不用高高在上的眼光看待學生

B、和小學生交流，交談時要蹲下來保持平等

C、要求學生作到的教師首先要自己作到，不凌駕于學生之上D、不以個人的權威或職業地位掩飾自己，不帶假面具

E、理解教學相長的含義，具有向學生學習的意識和行為表現。

三、填空題：

1、《規范》是新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應有的（道德品質）和（職業行為）的基本要求。

2、《規范》對教師的職業道德起（指導）作用，是調節教師與（學生）、教師與學校、教師與國家、教師與（社會）相互關系的基本行為準則。

3、規范第二條“愛崗敬業”中，教師要做到的三個認真是（認真上課備課）、（認真輔導）、（認真批改作業）。

4、規范第三條“關愛學生”中特意提到教師要保護（學生安全）、關心（學生健康）、維護（學生權益）。

5、規范第四條“教書育人”中對評價學生作了明確要求：不以（分數作為評價學生的唯一標準）。

6、規范中對教師的言談舉止作了明確規定，這就是：（衣著得體），（語言規范），（舉止文明）。

7、規范要求教師要樹立（終身學習）的理念，拓寬知識視野，更新（知識結構）。

8、新《規范》體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，（愛）與（責任）是貫穿其中的核心和靈魂。

9、慎獨指的是在別人看不見、聽不到的時候，在（閑居獨處）的情況下，更要小心，謹慎，嚴格要求自己，使自己的（言論行為）符合道德要求。

10、中小學教師必須養成的職業道德習慣有八個：一是（熱情主動）；二是端莊大方；三是規范得體；四是（寬容公正）；五是溝通合作；六是（雙贏思維）；七是關注細節；八是（不斷更新）。

一、填空

1、全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規)，依法履行教師職責權利。

2、忠誠于（人民教育事業），志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。

3、關心愛護學生，尊重學生人格，(平等公正)對待學生。

4、培養學生良好品行，激發學生(創新精神)，促進學生全面發展。

5、自覺抵制（有償家教），不利用職務之便謀取私利。

6、崇尚（科學精神），樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。

四、辨析題

1、“親其師而信其道”是教師良好職業道德對學生品德形成起催化和激勵作用的寫照。（對）答：此觀點正確。（2分）教師良好的職業道德在實踐上具有教育、調節、社會促進等方面的功能。（2分）古人所云“親其師而信其道”就是指教師只有滿腔熱忱地關心愛護學生、不歧視辱罵學生，學生才會愿意跟著教師學；同時教師對工作強烈的責任心和精益求精、樂于奉獻等精神也會給學生以強烈的影響和感染，起到催化和激勵的作用。（6分）

2、師德規范不僅應通過系統的理論學習來掌握，更應在道德實踐中鼓勵教師將規范內化為自身的教育教學行為。（對）

答：此觀點正確（2分）。師德規范主要規定了教師在處理與學生、與同事、與自己所從事的事業等之間的關系時應遵循的基本規則和要求。（2分）作為一種道德要求，它既可以通過外化的（如專門的學習等）途徑達到，更應該通過主體的實踐活動實施這些規范要求，使得這種要求真正轉化為主體自身的品質。（4分）美、德、英等國尤其是美國的師德教育實踐也證明了這一觀點的正確性和有效性（2分）。

3、教師的職業道德不應該有條職業“底線”。（錯）答：此觀點錯誤。（2分）教師是一種特殊的職業，其職業的特殊性決定了他所犯的錯誤對社會、公眾、兒童所造成的影響遠遠較普通人嚴重；因此，教師必須承載起比普通人更多的道德義務和社會責任，應該給 規定一條職業“底線”。（2分）

教師一方面要積極主動地承擔起社會賦予的至高無上的義務和責任，向教師職業道德的理想層次邁進；另一方面，教師要嚴格遵循國家的法律法規，維護和增進學生的身心健康，不能突破教師職業道德的規則層次，杜絕傷害學生身心健康事件的發生。（6分）

4、教師對優生的偏愛是自然的，無可非議的。（錯）答：這種說法是錯誤的。（2分）教師對學生的公正，是教師職業道德的要求，只有熱愛每一個學生，才可能使每一個學生都得到盡可能的發展。（2分）教師要公正地對待每一個學生，必須走出的誤區是對優生的偏愛和對差生的歧視。對優生的偏愛不但會造成其他學生感到受冷落進而產生自卑感，同時也不利于優生的健康成長。（3分）對差生的歧視是完全沒有理由的。事實證明，在某階段學習上有困難或其他方面有缺點的學生同樣有著巨大的發展潛力。對他們的歧視會造成其身心的傷害。

5、語言是教師整體形象塑造的重要組成部分。（對）答：（1）這句話正確。（1分）（2）語言是教師在教育活動中使用的最主要手段，教師的語言技巧是其魅力所在。（3分）（3）教師的語言要規范純潔，準確鮮明，生動幽默，要善于運用語言的力量啟動學生求知的欲望，撥動學生上進的心弦把知識真理和美好的感情送進學生心田。（3分）教師的語言還要情理結合，讓學生知曉做人的道理，讓學生在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。（3分）

五、案例分析題：

1、學校規定初三學生必須在6點鐘到校參加早自修，作為任課教師第二天與學生一起參與早自修的我在班級中也強調了一下，可是第二天仍有許多學生遲到，當時有關領導正好在場，看到這一情況，下令讓遲到的學生在走廊罰站。到了第三天，再也沒有一個學生遲到。還有一次，初三（2）班的一位男同學老是不肯做一周一次的時政作業，每次問他為什么，總都有原因，上次他說忘了，這次又

說要點評的報紙沒買，下次他會說作業本沒帶。這樣幾個星期下來，我光火了，不僅讓他在辦公室反思了一刻鐘，寫下保證書，還對他說，“下次再不交作業，甭來上課”，他這才有所收斂。請從有關師德要求分析“我”的做法，并提出合理解決此類問題的建議。答：本案主要反映了“我”和學校有關領導以罰代教的教育方法，（2分）這明顯違反了新時期我國教師職業道德內容中關于“對待學生”的相應規定（即規則層面，如不準以任何借口體罰或變相體罰學生，不準因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務等，8分）這位教師的做法在我們的身邊也常有出現。面對那些頑皮學生，教師們無計可施。只得用“罰站”、“威脅”來對付他們，取得的效果看似有效，其實學生并非真正地接受，他們是敢怒而不敢言。雖然教師的出發點是好的，但這位教師的處理方法與《中小學教師職業道德規范》背道而馳。教師對學生嚴格要求，要耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益。

我覺得教師應該采用“說理”教育來對待那些頑皮學生，教師以朋友的身份心平氣和地找那些學生談心，尊重學生的人格，平等、公正地對待學生，多付出一點愛，多化時間在他們身上，都是初中生了，當他們感受到老師在關心他們時，相信他們會改正缺點，努力做的更好。

2、記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到？把手放下站好??？”忽然，我聽到有人嘰咕：“??自己也遲到??”一個女同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來??這不都是我的行為在學生身上的再現嗎？我感到，在學生面前，教師的一舉一動都要十分審慎。數十雙眼睛好像數十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發畢現，不容你有絲毫的懈怠。⑴案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？⑵案情給了我們什么樣的啟示？ 參考答案：

⑴教師扮演了“學生楷模”的角色。

⑵分析：中小學生正處在成長過程中，教師對他們有一種自然的影響力和特殊的信任感，使學生表現出明顯的“向師性”，他們會把受自己尊敬和愛戴的教師視為效法的模范，“親其師才能信其道”，教師的人格、品性、德操都能給學生起奠基作用。案例中的教師，在課堂上不注意小節，“自己也遲到了”、“隨手扔粉筆”、“用教鞭敲擊講臺面”等等，看起來是微不足道的小事，但卻給學生潛移默化、耳濡目染的影響。教師在學生面前，不管是有意還是無意，不管是自覺還是不自覺，他都在對學生進行示范。⑶啟示：①教師在日常的教育教學細節中，要對學生施加積極影響，消除消極影響。②教師是學生行為規范的代表，是學生效仿的楷模；教師要擔當起“學高為師，身正為范”的角色；③教師的榜樣作用，構成了一種不可缺少的“教育力”。教師要成為學生真正的楷模。

1、《規范》第三條“關愛學生”的具體內容是什么？

答：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

2、黨和國家的教育方針是什么？

答：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

3、《規范》對教師儀表有哪些要求？

答：首先是要整齊、整潔，否則即損害教師個人威信，也損害教師事業尊嚴；其次要大方、得體，即符合教師職業特點；還要注意與教育活動的特定氛圍相協調，與學生的心理相協調。

4、教師應如何促進學生全面、主動、健康發展？

答：對學生進行引導，使學生能夠自覺在德智體等方面提高自身素質；要對學生進行激勵，使學生充分發揮自我教育、自我發展的積極性和主動性；對學生進行維護、使學生能夠抵制各種消極因素的影響。

5、對教師的語言是如何要求的？

答：教師主要是通過語言把知識和真理傳播給學生，所以要加強語言修養。首先要求語言規范、準確。帶頭說普通話，寫規范的漢字，不違背邏輯和語法。其次語言必須健康、純潔，讓學生獲得親切感，獲得一種美的享受，不能用低級庸俗粗魯污穢的語言，更不能用尖酸刻薄、有傷風雅的侮辱性語言挖苦、嘲弄、辱罵學生。

三、論述題

教師如何愛學生？

答：教師對學生的愛首先應具有普遍性，即不應當因學生的家庭地位、狀況、學生的成績及對教師的親疏程度的不同而不同。教師對學生的愛同時又應當具有針對性，即不能是一種盲目的抽象性的愛，應當是一種在深入細致地了解全體學生的基礎上，針對每個學生具體情況而賦予的具體的愛。對后進生及遇有特殊情況的學生理應多給一些關心和愛護。

第三篇：中小學教師閱讀推薦書目(精讀本)

中小學教師閱讀推薦書目

一、經典與新經典

1、蒙臺梭利《童年的秘密》

2、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

3、盧梭《愛彌爾》

4、杜威《民主主義與教育》

5、馬克斯·范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》

6、帕爾默《教學勇氣》

7、佐藤學《靜悄悄的革命》

8、加德納《多元智能》

9、波茲曼《童年的消逝》

10、弗萊雷《被壓迫者的教育學》

11、羅素《西方的智慧》

12、陶行知《陶行知教育文集》

13、第斯多惠《德國教師培養指南》

14、雅斯貝思《什么是教育》

15、尼爾《夏山學校》

16、聯合國教科文組織國際教育發展委員會《學會生存》

17、（美）古德（美）布羅菲《透視課堂》

18、（意大利）亞米契斯《愛的教育》

二、人文教育常識啟蒙

1、王小波《沉默的大多數》

2、史鐵生《病隙碎筆》

3、余秋雨《文化苦旅》

4、周國平《妞妞，一個父親手札》

5、龍應臺《孩子，你慢慢來》

6、傅雷《傅雷家書》

7、薛涌《美國人是怎樣培養精英的》

8、夏中義《大學人文讀本》

9、（美）丹尼爾·科頓姆《教育為何是無用的》

10、（臺灣）賈馥茗《教育的本質》

11、房龍《寬容》

12、茨威格《異端的權利》

13、柏楊《丑陋的中國人》

14、李敖《傳統下的獨白》

三、成長小說與教育傳記

1、歌德《少年維特之煩惱》

2、馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險記》

3、詹姆斯·喬依斯《一個青年藝術家的畫像》

4、海倫·凱勒《假如給我三天光明》

5、歐文·斯通《渴望生存》

6、（德）黑塞《納爾齊斯與歌爾德蒙》

7、（德國）本哈德·施林克《朗讀者》

8、賽林格《麥田里的守望者》

9、高爾基《我的童年》

10、（瑞典）塞爾瑪·拉格洛芙《尼爾斯騎鵝歷險記》

11、村上春樹《挪威的森林》

四、童話與兒童讀物

1、（日）黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

2、（美）E·B·懷特《夏洛的網》

3、安徒生童話

4、（意）科洛迪《木偶奇遇記》

5、格林童話

6、王爾德童話選

7、普希金童話選

8、鄭淵潔童話選

9、（法國）圣·德克旭貝里《小王子》

10、（英）J·K·羅琳《哈利·波特系列》

五、對當代教育批評與思考

1、肖川《教育的理想與信念》

2、朱永新《我的新教育之夢》

3、張文質《唇舌的授權——張文質教育隨筆》

4、劉良華《教育自傳》

5、劉鐵芳《守望教育》

6、吳非《不跪著教書》

7、李希貴《學生第二》

8、李鎮西《愛心與教育》

9、陳丹青《退步集》

10、錢理群《語文教育門外談》

11、王麗《中國語文教育憂思錄》

六、生命·生活的新知

1、愛的藝術

2、人體使用手冊

3、昆蟲記選本（法國）

4、卡內基《人性的弱點》

5、李興國 田亞麗《教師禮儀》

6、弗洛伊德《一個少女的夢》

7、（日）川上弘美《老師的提包》

8、《生命的細胞》

9、汪曾琪《談吃》

10、林語堂《生活的藝術》

七、教學輔助用書

1、鐘啟泉《為了中華民族的復興，為了每一個學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》

2、顧明遠《國際教育新理念》

3、劉鐵芳編《新教育的精神：重溫逝去的思想傳統》

4、鄭杰《給教育的新一百條建議》

5、萬瑋《班主任兵法》

6、黃全愈《素質教育在美國》

7、張文質主編《中國最佳教育隨筆》

8、錢理群《新語文》

9、薛瑞萍《給我一個班，我就心滿意足了

10、王曉春《問題學生診療手冊》

11、肖川主編《名師備課經驗》

12、張文質主編《迷戀人的成長》

13、墨頓·亨特《心理學的故事——源起與演變》

14、鄭金洲《教師如何做研究

第四篇：中小學教師廉潔讀本打印

《中小學教師廉潔讀本》讀后感

陸婷

在學校的統一組織下，我認真閱讀了《中小學教師廉潔讀本》，受益匪淺。教師廉潔從教，不僅是教師有效對學生進行教育的良好人格條件和內在基礎，而 且對社會風尚的文明倡化也具有重要意義。教師這一職業具有很強的社會期望性和社會矚目性。當社會出于自身了展需要，把培養下一代社會繼承者的重任專交給教師時，當社會為培養良好的后繼者而設置教師這一行業時，教師就不僅被賦予了在學校教書育人的職責，而且被賦予了倡化社會文明風尚的示范角色和引導角色。因而，社會對教師的選擇比社會一般行業要嚴格得多，不僅要求有教書的學識，而且要求有示范學子和世人的良好品行。由此可見，教師言行對社會風尚有巨大的影響，其廉潔從教的行為因此便顯得格外重要。教師執教不廉不僅有損自身的形象，還會帶來許多人價值觀的迷惑或錯位，甚至傳染學生或他人，使不良風氣蔓延，助長不良風氣的形成。如 果教師廉潔從教，不僅使行風清正，學子德尚，而且能垂示世人道德，凈化世人 靈魂，凈化社會風氣，使文明風尚倡化于社會。

俗話說得好：“為師不廉，貽害無窮。” 不僅危害不廉者本身，更為嚴重的是有可能危害學子，污化社會風尚，危害社會。克服為師不廉最根本的還是人生觀道德觀問題，只要有了正確的道德觀人生觀，就能形成抵制不廉之風的強有力的內在思想防線，保 持廉潔從教、名正節清的高尚品格。因此，應注意在人生觀和道德上矯正以下方面的問題：個人與社會問題人與社會的關系是相互依存的。人是社會的人，社會是個人組成的社會，社會是相互聯系、相互作用的有組織的個人的聯合體。當個人需要和社會發生矛盾 時，個人應堅持何種價值導向，如果價值天平傾向個人，就會不擇手段滿足自己的需要，選擇這種價值取向的教師，最容易為教不廉。只有堅持社會價值導向，堅持集體主義的價值導向，才能抑制和克服為教不廉。社會如同一個生命的有機體，個人就是一個細胞，兩者相生相長，相依為命。沒有細胞，生命有機體就會枯萎，沒有生命有機體細胞就根本無法存活。因此，個人利益的滿足必須以社會 利益的維護為前提。

作為一個教師，承擔著教書育人的重任，應當樹立起合乎倫理道德意義的幸福觀，因為只有這樣的幸福觀才能使人獲得真正的幸福。真正的幸福在于精神生活和物質生活的協調 統一。因為這樣的幸福觀能正確對待創造與享受、奉獻與索取、權利和義務、物質追求和精神追求的關系，并在這一過程中實踐著對社會的貢獻和個人成就，深刻體驗到物質和精神上的幸福。

對高效課堂構建的認識 ——觀《高效課堂教學實錄》有感

陸婷

看了《高效課堂的教學實錄》，感觸頗深，主要是以下幾點：

1、還學生主體地位，學生是學習的主人。

美國學者齊默爾曼提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”新的課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，學生才是學習的真正主人，教師應該是學生學習的組織者和引導者，只有學生學會自覺主動地學習，學習才能有成效。作為教師，首先要激發學生的學習興趣，激活學生“能學”、“想學”的自我意識；其次，在課堂教學中教給學生獲取知識的方法；第三，要在學習過程中不斷鞏固學生的學習興趣，培養學生的意志力。

2、學生主動參與，課堂活潑有序。

教師必須調動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來，讓學生參與的最好辦法就是實行合作、探究的學習方式。教師應該在熟練掌握課本、學情的前提下，設計有意義、有價值的問題，引導學生進行討論探究。學生的探究結果不強求一致，重在提出自己的見解，教師的點撥重點也不在引向一個標準的答案，而在于從學生的探究中發現有價值的問題，對學生的觀點進行必要的校正。

3、教學方法靈活多樣，應對問題機敏智慧

課堂教學的高效性也體現在教師在教學方法上的是否靈活多變。如果不斷改進方法，不僅學生感到新鮮，自己也會從中獲得一種成就感，這就是常教常新的奧秘。針對不同的教學內容，設計不同的教法，讓課堂教學始終充滿創新的意識，課堂的效果自然就會提高。

4、學生全員參與，關注個體差異

高效的課堂，應該是師生積極參與，互學共生的課堂。學生在參與中，既能從同學那兒學到知識，也能在探討中發現并思考問題。課堂上，教師要密切關注學生的參與積極性，鼓勵引導學生全員參與，大膽發問。同時，要關注學生的個體差異，多關心那些學習有困難的同學，嘗試著鼓勵他們勇敢表述自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習積極性將會極大地被激發，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。

教師苦教，學生苦學，是教師在追求成績的功利壓力下，其指導行為與學生的個性特長以及個性化學習行為脫節不符造成的。教師應經常換位審視自己的課堂和學生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強”。根據“教學相長”原理，引導學生培養特長，正確面對所遇的困惑，適時發問，然后進行恰當的指導，才能化苦為樂。正如一首歌中唱的那樣：“因為路過你的路，苦過你的苦，所以快樂著你的快樂，幸福著你的幸福。”因此，教師理性的反思，有的放矢的人性化個性化的科學施教，才能實現師生的共同進步，也才能讓自己和自己的學生，一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。

第五篇：讀《中小學教師廉潔從教讀本》有感

讀《中小學教師廉潔從教讀本》有感

隨著中央《建立健全教育制度，監督并重的懲治和預防腐敗體制實施綱要》頒發，“廉潔文化進校園”已納入我們反腐倡廉教育格局，我校舉行了“讀廉政書，寫勤廉心得”活動。本人也認真閱讀了《中小學教師廉潔從教讀本》一書，感受頗深——這本書著重回答了中小學教師“為什么要廉潔從教”和“怎樣才能廉潔從教”等社會關注的熱點問題；而書中的各種廉政勤政典型事跡生動感人，給人們強烈的心靈震撼，是一次精神的洗禮；反面典型給人們深刻的教訓，有利于我們自我反省、自我警醒。

“一支粉筆，兩袖清風，三尺講臺”，曾是我們教師的真實寫照。然而近幾年來，卻有些人把教育活動作為營利性活動，把賺錢當作一切活動的出發點，對教育事業和教師形象帶來嚴重的負面影響。像私自為學生訂購教輔材料、有償家教、甚至課上不教課外辦班等等很多現實行為就讓“教師”這一光榮的稱號蒙上了污點，社會輿論也漸漸有了微詞。教師要恪守自己高尚的職業道德，保持廉潔從教，擔負起培養下一代健康成長的重任，受到了前所未有的挑戰。

在《綱要》中關于如何把謙潔教育落到實處，也是有具體要求的：大力加強師德建設，充分發揮教師在開展廉潔教育中的引導和示范作用。把廉潔教育貫穿師德建設的各個環節，著力提高教師的思想政治素質、職業道德水平和廉潔自律意識。開展表彰和樹立優秀教師先進典型等宣傳教育活動，弘揚正氣，引導廣大教師用崇高的學識魅力和人格魅力，以“為人師表、言傳身教、率先垂范”的實際行動，影響和教育學生。

“教師”一直以“廉潔、奉獻”的高尚形象深入民心，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

我國現代教育家陶行知先生，一生執教，持儉守節，他“捧著一顆心來，不帶半根草去。”他的這種高尚的人格魅力，為學子們所敬重，為學子們所效仿，成為中國現代史上垂范世人的楷模。他的這種廉潔從教的作風，所產生的道德影響力，深刻地影響了一批又一批學生的道德情感和精神世界，使學生在敬仰中，默默地產生著思想和行為的自我激勵、自我修養和自我改造。

對啊，作為一名教師，這也就是我們的立身之本——廉潔從教。教師的教書育人的目的是為社會培育人才，教育和引導著廣大青少年學生的人生觀、世界觀、價值觀和道德觀向著各個階層所要求的人才方向前進。這就要求我們教師在教育教學活動中要公平、公正地對待每一個學生，做到公正執教，這是廉潔從教的基礎。比如決不能因學生性別、智能、家庭狀況、學生家長等差異而采取不同的態度和情感模式。其實早在兩千多年前，孟子就認為“教者必以正”，“為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤學子”。

從事教師這一職業，我們肩負著培養祖國下一代的重任，我們的一言一行將會直接對學生乃至整個社會產生深遠的影響。我們不僅要用廣博的學識，授業解惑，而且還要用高尚的人格魅力立身傳道，成為學生求智、做人的楷模；在社會公德、職業道德以及家庭美德等方面，更要做出表率。

廉潔從教首先要為人師表。工作中，時時刻刻提醒自己以身作則、率先垂范，真正做到“其身正，不令則行。”

廉潔從教還要堅守高尚情操，淡泊名利，不被社會各種不良風氣所誘惑。不廉潔，貪欲多，就很難堅守這一陣地。選擇了教師這一職業，就選擇了清平的生活。教師清正廉明是“育人”的品德基礎，要秉持一種神圣的感情和執著的獻身精神，愛崗敬業、樂于奉獻。只有靜下心來教書，才能潛下心來育人。

作為“人類靈魂的工程師”，我們一定要廉潔從教，從小事做起，從自己做起，做一個廉潔奉公的教育工作者。