第一篇：2014中心城區地理同課異構教研

六盤水市中心城區

初中地理同課異構教學學習心得體會

六盤水市第二十中學 姚滟

作為一名非專業的地理教師教師，于2014年12月5日，我有幸參加了中心城區初中地理“同課異構”教學教研活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習的平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由本校地理教師王盤江和市一中張開源兩個教師來以《長江》一課為內容各自設計課時計劃、教學策略、授課的過程。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。

在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力新課改新理念,同課異構教學,各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。

2014年12月6日

第二篇：[教研]同課同班異構

[教研]同課同班異構

同課同班異構

——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討

【校本教研動機】

提到作文教學，我們老師都很頭疼，都認為作文指導無從下手，就算是在課堂上大加指導也是效果甚微，學生還是談“作文”色變。當前學生的作文教學普遍存在著以下三大“軟肋”，即結構混亂，生活體驗不足，詞不達意。究其根本，我認為主要是當前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學與作文教學割裂開來了。在課堂教學中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導卻大大喪失。失去語文知識教學的語文課是可怕的變異軟體動物。錢夢龍老師在課堂教學中很是強調三個問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。”這就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識的恰當傳授和指引。我們應該讓閱讀教學與寫作指導有效整合有機滲透，讓學生善于謀篇布局，善于把握寫作相關知識。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持。活動形式是期初制定好了的“同課異構”。可是以往的“同課異構”都是在“切入點”和“文本立意”上做文章，在教學內容上有很多相似和重復，我向來有一種想法，那就是“同課異構”可不可以從以文本為例，從專題式教學出發進行不同教學內容和教學目的的教學探討，也許這正是一種向縱向發展的“同課異構”，再說，當前語文教學的趨向是更應強調“教什么”，而不能一味關注“怎么教”。基于此想法，我靈機一動，就把本次校本教研定名為“同課同班異構（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討。”其中有一個專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導”。【兩位老師教學簡歷】

林老師，女，剛剛大學畢業。現任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個月。對教學很認真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優質課評比二等獎，縣優秀教師。現任七年（7）、（8）班語文教師。教學實踐經驗豐富。【兩位老師專題教學簡案】

以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術

執教人：林愛芬

教學過程：

一、真實故事導入，引發學生對溝通的認識

1、引用一個真實的故事，因父母的不理解導致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請幾位學生分析人物個性特征之后，請幾位同學分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰啊？并說說理由，從文中找出相關的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態度很生硬，不講究說話的藝術

此環節伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會到父母和“我”的錯。

三、重構文本情節，如何化矛盾為和諧？ 情節提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節；

2、我去要回羚羊木雕的情節。我和媽媽分別應該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請重構文本的兩個情節：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節；我去要回羚羊木雕的情節。該如何正確溝通才是？學生探討，表演。

四、贈言推薦

生活中，難免會出現親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。

五、小結

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業布置

1、與父母一起讀這篇文章，學會與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導

執教人：肖秋桂

教學目標：1.了解插敘及其注意點。

2.運用插敘進行寫作。教學過程:

一、導入新課

二、文中插敘學習

（一）引出插敘學習：

師設問：

1、三個時間段發生了三件事情。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請問中心事件前后之間寫了兩件事是運用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點是在原來的敘述過程中，由于表達的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結束后，再繼續原來的敘述。插敘的內容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內容：它對情節的發展、內容的補充、主題的表達，都有積極作用。

結構： 正是插敘手法的運用，文章顯得波瀾起伏，情節緊湊, 扣人心弦。

（三）運用插敘注意點

（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結束的語句。“他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。” “不知什么時候，奶奶站在門口。”

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內容的敘述就會顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內容，一定是與本文中心緊密相關，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運用以上知識來體驗插敘之妙。怎么樣？運用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內容該如何補充完整。

閱讀《禮物》，請合理地補充插敘部分。

要求：運用插敘補足內容

時間：5——6分鐘

字數100字左右 師生點評并進行修改總結。

四、總結

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運用，希望這節課同學們學到的插敘方法以后能運用到寫作中。

五、作業布置

以“親情”為話題，結合自己的所見所聞所感，自擬標題，運用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習作評批的標準：習作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構”不同于常態的“同課異構”在“切入點”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點”和“文本立意”，其實那是一種同課異班異構向橫向的文本開發，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進行不同教學內容和教學目的的研究從而形成不同專題教學，讓課堂呈現出完全不同的教學意義。美其名曰：“同課同班異構（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學專題是以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個真情故事經過藝術真實加工后來真實探討我們少年時代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術。而肖秋桂老師的教學專題則是以《羚羊木雕》為例進行記敘性寫作指導。主要是在林老師教學的文本把握的基礎上，再只取一瓢切準這篇文本中的寫作可指導點：當文章同時寫幾件事并重復交叉在一塊時，是如何采用插敘等巧妙方法進行合理布局的；還有當文本同時出現幾個人物時注意如何安排詳略，依次出場。（這一點由于時間有限就沒有在課堂呈現）正是因為本文有這樣的寫作可指導性，我們才立足于形成一節寫作指導課。這又給我們呈現了完全于林老師不同的文本設計和教學意義。

今天為什么要進行這樣的嘗試和我們認為有意的探討呢？我們的理念支撐點在于：王榮生教授主持的“案例·課程內容建設”欄目中：從教學內容角度觀課評教。我們認為只有從一篇文本的教學內容出發，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價值談“怎么教”等語文的教學方法和教學魅力。

當然，我們今天的這兩節語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內容有自覺的意識，內容正確并相對集中。但在教學過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進行改進甚至重構。比如課堂的預設和生成等教學設計上的藝術探討上哪些還需要改進的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實現“教什么”服務的。

接下來我們先請今天開課的兩位老師談談自己的教學思路以及教后的最大成功點或困惑點。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對我來說，這是次失敗的教學體驗，主要失敗在兩個方面：一是對學生估計過高，從而在課堂上出現與自己預期相差比較大時，無法很好地導回正軌。這樣就造成了時間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現出來，自然文章的教學內容就不夠完整，整堂課的教學重點無法突出。二是作為一個剛踏上講臺兩個月的新教師，課堂語言以及課堂機智遠遠不夠，因此，無法通過抓住學生的閃光點體現文章的教學目標，致使很多老師普遍認為教學目標不明確。

另外，這堂課有兩個方面的缺失：一是對學生評價的缺失。當學生分角色朗讀之后，其實讀得并不是很到位，但我因一直注意到時間的關系，沒有對此做出任何評價，以致使這次長達八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強調，現在的課堂要面向全體學生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學生參與，這一點都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應該引起重視并改正的，希望將來能成為一個創生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學目標很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進而學會運用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學習目標——學會插敘的運用，接著通過結合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應注意的問題，最后通過補寫一段插敘鞏固所學內容。

本堂課三易其稿，最初的設想是教研組長提出來的，結合《羚羊木雕》進行記敘文的寫作指導，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發生在不同時間段的幾件事巧妙的組織起來，教會學生運用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會學生安排好人物的次序。通過試教，這兩項內容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導，專取插敘的指導。

決定了上插敘寫作指導課后，就著手準備材料。應怎樣讓學生進行插敘的課堂實踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學內容更深入些，能通過學生動筆補寫檢測他們是否學會了插敘。

就本節課的教學情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學內容沒有趣味性，二是本人調動課堂氣氛的能力弱。寫作指導課一直沒有系統的教學內容，呈現的較為零散，通過本次的教學活動，本人很受啟發。如何將閱讀與寫作更好的結合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學生容易學的實踐層面上來，這是我要繼續深思的問題。【主持人】 剛才兩位老師各自談了在課堂教學中存在的一些成功點和不足之處。都很謙虛。作為剛任教兩個月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學已經很不錯了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹。現請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節課在教學內容取舍上以及在教學策略上該如何改進更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構”校本教研是否行得通，有沒有實際價值和指導意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評點記錄】 〖楊老師評點〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點：

①學生間互動溝通與合作；②學生與文本間如何產生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強化了學生心中的責怪意識；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構文本化解矛盾，是不是對學生要求太高了或者說對學生的能力水平估計過高了？

肖老師：

1、在運用寫作上對選材應把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？也許學生很難進入那種回報式體驗，這樣以來插敘內容的補充就有難度。〖余老師評點〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。〖蔡老師評點〗

肖老師在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，對學生再大膽放手，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領會，在學生中展開討論，本文可以在哪些地方插進回憶性的內容，再讓學生自選其中一處補寫，這樣就給學生留下更大的自由空間，而不會硬性漏空讓學生單一補寫。〖莊老師評點〗 肖老師在運用插敘寫作練習中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進行寫作指導，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導，讓學生補寫插敘內容，那寫出來的文段質量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節課都能很好的做到，給我的學習是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節課給了我們很大的啟發，借助課例，讓寫作指導更有針對性實效性。〖陳老師評點〗

林老師：

本文教學從教學內容來關照教學，林老師這節課的立足點和教學內容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學對我啟發很大，這是一次有益的嘗試，設計精巧，不過在進行插敘練習的指導上是不是再細一點，先對擴展材料進行入文學習，把握主旨后再進行指導學生所插內容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學會寫作，這是一次很有效的嘗試。〖饒老師評點〗

肖老師的一節課對我啟發很大，我反思我本學期實施的短文訓練，可不可以也應該立足于文本的某一點進行更有針對性目標性的寫作練習。〖白老師評點〗

本次教研很實在，能立足我們的常態教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。不過給七年級學生進行插敘寫作方法指導是不是太難了，雖然肖老師在這節課中指導很成功。〖李老師評點〗

1、林老師在“怪誰？”這個問題上沒有很好的進行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實本課教學的情感教育點選擇是準的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結合，在這一點上我們老師是不是再做進一步的探討，林老師教學中的分角色朗讀所起的作用，我認為只能起到熟知文本的作用，其實完全可以讓朗讀發揮更大的作用。

3、肖老師的這節課是對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領域。

4、本次的“同課異構”是一種新嘗試，這里的“異構”其實是以相同文本為例進行不同專題的教學嘗試。【質疑續研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。

2、在運用寫作上對選材應如何把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領會、把握主旨后，在學生中展開討論。本文可不以先讓學生討論可以在哪些地方插進回憶性的內容，再讓學生自選其中一處補寫，好讓學生留下更自由的補寫空間。

3、一堂課在如何設置并解決主問題上，應該慎重考慮。課堂上如何進行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學生容易學的實踐層面上來。【亮點共識】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節課都能很好的做到這一點，給我的教學啟迪是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節課給了我們很大的啟發，基于課例，讓寫作指導更有針對性實效性。對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領域。

3、本次的“同課異構”是一種新嘗試，很實在，能立足我們的常態教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。這其實也是以相同文本為例進行不同專題教學的有益嘗試。

第三篇：創意教研 同課異構

創意教研

同課異構

——參加徐日揚名師工作室開展的初中美術創意教研活動后感悟

雷順玲老師在創意教學研討活動中積極發言

本人有幸成為徐日揚名師工作室的一名學員，在徐日揚老師的組織下，參加了這次初中美術創意教研活動。我通過參與此類的教研活動，不僅對執教者本身，并且對美術教師群體、對整個美術學科課程教學質量的提升都有顯著的作用，同時也是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的有效途徑。

對“同課異構”這種教研模式，我想結合這次觀摩內容為嶺南版的初中美術《連環畫·組畫》三節“同課異構”的美術創意教學實驗課，進行一些反思。本人認為三節課都是很好的創意教學，新點子、新角度、新思路、新策劃、新方法。三節課都各有特色，各有創新點，現簡單闡述一下我的聽課所受到的啟發、收獲和一些困惑與想法。三位教師的創意教學的最大特點是：很有創意的課堂練習。第一位授課教師是市首批美術學科帶頭人——厚街湖景中學張水瓊老師，張老師的創意點是利用成語故事布置課堂練習，突出中國傳統連環畫的繪畫特色，她教學形式多樣，如看圖猜成語的游戲導入、傳統與現代連環畫的對比、欣賞總結等，能很好地抓住學生的學習興趣。除此以外，張老師扎實的基本功著實讓我敬佩，張老師的教師示范作品是以國畫的形式表現的愚公移山四幅連環畫，展現了教師的基本功的同時有很好的示范作用。第二位授課教師是長安實驗中學的一位年輕教師——林春桃老師，我敬佩于才工作一年的年輕老師上課能如此老練，林老師的創意點是利用延續盧梭的夢這一種新穎的教學方式吸引學生的興趣，她的教學設計在徐日揚老師的指導下很成功，此課以點帶面、教學新穎，課件制作簡練、精美。第三位授課教師是東莞中學松山湖學校的譚婉雯老師，譚老師這節課的教學流程非常流暢，環環相扣，創新點也是在課堂練習——讓學生臨摹改編“兔斯基人生語錄”，突出漫畫風格的連環畫，教學方法有趣、想法獨特，繪畫步驟清晰易懂，作業效果非常好，學生收獲大。有獎搶答的獎品也能很好的展示教師的基本功。

對于這三節課，本人也存在一些困惑與想法。

第一節，張水瓊老師的課給人一種傳統的感覺，雖然內容面面俱到，但總感覺有點太充實。另外，張老師在黑板上展示了非常優秀的國畫連環畫個人示范作品，如果張老師能在課件中把作品展示出來，讓我們能清晰的欣賞老師的示范作品，并利用這示范作品作為作畫步驟的講解，效果會否更好一點。

第二節，本人覺得林老師的示范和美術基本功的展示有點欠缺，拋棄了傳統的粉筆板書，用事先打印好的標題直接粘貼到黑板上，似乎離美術課的“本體”和“常態”有點遠。我覺得如果老師能在教學過程中寫上粉筆字會讓學生印象更深。作業效果方面，剪貼和刮畫紙的效果比較好，而且時間比較快，可以考慮四人小組合作完成一幅剪貼連環畫或刮畫紙連環畫，并表明制作方法的多樣性，這節課只選擇其中兩種表現形式。

第三節，如果譚老師能帶有情感地表達，會使這節課更加精彩，教師語言也是一個教師的教學基本功，個人魅力的展示。曾經，有位學生跟我說，同一個內容，不同的教師語言收效差距很大，說話平淡的老師往往像給學生播催眠曲，說 2 話抑揚頓挫的老師可是學生的興奮劑，效果可達到能把睡著的學生喚醒。可見教師的語言魅力的重要性和效力。另外，譚老師在本節課中主要講漫畫形式的連環畫，很容易讓人感覺是在上漫畫課，如果能在課中點到連環畫的形式除了漫畫的表現形式外，簡單介紹一下其他的表現形式，尤其提一下中國傳統連環畫會更好。在細節方面，搶答的問題最好是客觀題，主觀題用在搶答處好像不大理想，如構圖問題分析與背景線條等搶答。

通過以上“同課異構”的教研活動，我在教后反思中發現除了有不同教師的異構之外，還有教學目標的異構、教學方法的異構、甚至還可以進行同一教師不同學齡段學生群體的異構。“同課異構”教學研究，除了“同”之外，更重在“異”。必須要在“異”上去下工夫，去進行深入的研究和探索。這樣的“異構”會促成課堂不斷的生成，帶來的是一種“智慧”的碰撞，學生的一些精彩的觀念也會在這樣的課堂上不斷的誕生，那么這樣的教學永遠是鮮活和生長的，從而有效體現生成性是課堂教學的本質特點，也正是當前新課改背景下的“同課異構”教研模式的發展方向。

【小知識】“同課異構”是這些年所倡導的一種新型的教研模式，對促進教師專業化發展，探索個性化教學具有重要的意義。“同課異構”按照習慣解釋是指同一課題的內容由分別由不同的執教者根據自己的實際、自己的理解，精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，自己備課并上課。由于執教者個體的差異，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同教學特點，并為集體研討提供了研究素材。

（文/ 東莞中學初中部

雷順玲）

第四篇：同課異構教研活動主持詞

同課異構教研活動主持詞

尊敬的各位領導，各位老師們：大家上午好！

在這春花爛漫的春天，我們又迎來了我古鄯片區同課異構校際歷史教研活動。在此，我代表總堡鄉中心學校的全體師生對于你們的到來表示熱烈的歡迎。剛才我校馬澳星老師、李海鵬老師為我們呈現了二節精彩的歷史教學展示課，感謝她們的精心準備，辛勤勞動。

今天會議流程是這樣的：

1、以學校為單位同伴相互交流5分鐘對觀課情況進行匯總。

2、由我校馬澳星老師、李海鵬老師對自己這節課的理解，設計的思路，重點的把握，難點的突破，預設的達成度進行教學反思。

3、片區學校歷史老師根據各自觀課點交流發言。

總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

4、總堡鄉中心學校李全義副校長總結發言

今天我們舉行的是同課異構教研活動，那么兩位老師從整堂課的構思設計、師生互動、小組活動、課件設計上究竟有什么不同？哪位老師的師生活動更有時效性？哪位老師設計的哪個小組活動更有針對性？我們始終沒有將二個老師的教學效果比個高低，分個上下的意思，因為我們始終就在追尋一種高效的課堂，也是我們舉辦同課異構活動的初衷。下面我們請二位老師說一下對這節課的理解，設計的思路，重點的把握，難點的突破，預設的達成度教學反思。

教育界有句名言：交換一個蘋果，每人還是一個蘋果。交換一種思想，我們收獲的又豈止是一種思想。接下來，就請各校歷史骨干教師就按觀課點進行議課。總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

感謝各位老師的發言，課堂教學永遠是一門遺憾藝術，但理想的課堂教學和現實總有一定的差距。我們研討的是一個永恒的話題，不停的是我們實踐的腳步，下面有請中心學校李校長對本次的同課異構的交流研討活動做總結點評。

相信在我們古鄯片6所學校的共同研討下，在兄弟學校的不吝賜教下，我們定會打造出更多的優質課堂，見到更美麗的教育風景，綻放更多的教研之花。

師指一條路，燭照萬里程。讓我們在同伴互助中成長，在同課異構中收獲精彩。教育沒有領域，教學更不應該有地域，衷心希望各位領導同仁們經常到我們總堡中心學校學校來做客，最后，再一次感謝兩位作課教師及各位領導和老師們的到來表示感謝！

第五篇：同課異構教研活動心得體會

同課異構教研活動心得體會

正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓寬視野，豐富了教育教學藝術拓寬視野，記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構建了多重對話平臺智慧碰撞，長期以來，教師的教學都是孤立地、分別展開的，通過這次的教研和評課活動，教研組內形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課后的感受和看法。經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。

在集體評議討論時，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想 發生了碰撞，我們討論得越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發現了。比如：教師提問時對問題的設計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預設的方向去；對于多媒體課 件的運用，幻燈片的數量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點內容和主題內容的注意力等。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考相互對比，引起教師對授課方法的思考此次活動采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學和導學式教學，授課方法無所謂好壞，一節課結束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。

在采用傳統的授課方式上課時，大家一致認為教師不應越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來代替學生的解讀；而應該站在一個引領者的位置，循循善誘，平等地與學生進行交流、真誠地與學生進行溝通。善于抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或建構自己的認識與知識。這是當前新課 程改革的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。

四、更新觀念，優化加深對教材的理解 首先同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。

在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。本次“同課異構”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高語文教學水平。

通過這次的“同課異構”教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓寬視野，豐富了教育教學藝術

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構建了多重對話平臺

長期以來，教師的教學都是孤立地、分別展開的，在每個學校都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進步設置了很大的.障礙。通過這次的教研和評課活動，教研組內形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課后的感受和看法。經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。

在集體評議討論時，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發生了碰撞，我們討論得越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發現了。比如：教師提問時對問題的設計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預設的方向去;對于多媒體課件的運用，幻燈片的數量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點內容和主題內容的注意力等。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考

此次活動采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學和導學式教學，授課方法無所謂好壞，一節課結束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標;二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。在采用傳統的授課方式上課時，大家一致認為教師不應越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來代替學生的解讀;而應該站在一個引領者的位置，循循善誘，平等地與學生進行交流、真誠地與學生進行溝通。善于抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或建構自己的認識與知識。這是當前新課程改革的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。

四、更新觀念，優化加深對教材的理解

首先同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格;在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足;在交流與研討中，我也發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。

本次“同課異構”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高語文教學水平。

20xx年3月28和29日，我校15名語文老師在張校長的帶領下參加了由陜西省教育學會名師發展研究中心主辦的“同課異構”教研活動。就是不同年級同一學科的教師講授相似的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作出了不同的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現了課堂教學的多樣化。通過參與這次的教研活動，我感觸頗深，下面談談我參加本次活動的心得體會。

通過聽課學習，我發現同課異構對提高課堂教學的有效性有很大幫助，這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，它可以促進課堂優勢互補，教師之間互相啟發，智慧共享。通過同課異構活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學習范本。

“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。如陜師大附小王林波老師《童年的發現》課堂在樸實中見真情，靈活中促情感。整節課，學生在老師的引領下，師生之間，生生之間進行心靈交流，老師能和學生融為一體，讓孩子的思維得以擴散。能感受到他真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態自然大方。北京市的王文麗老師在導課部分與學生進行輕松的交流，交流之中給予適時的指導，她不僅以自身的熱情感染學生，激起學生學習的欲望，更重要的是能把自己的發現及發現的過程講給同學聽，利用了多媒體教學，很好的完成了教學任務，達到教學目的。王文麗老師的朗讀錄下來就是教學素材，現場的朗讀引來在座所有老師的陣陣掌聲。杭州市崇文實驗中學的虞大明老師的作文課別具特色，給出材料，用學生最喜歡最熟悉的童話體裁進行創編。小組合作，各盡其能，在短短的5分鐘孩子們完成了童話創作。當然這五分鐘的創作得益于虞老師55分的精彩教學引導。最后說課環節虞老師說了這樣一句話也同樣值得我們思考的：為了學生自信愉悅的習作，我們該做些什么?上海的戴建榮老師的課太精彩了，我個人覺得與其說這是一堂課，不如說這是一場話劇表演。

《將進酒》在我上學時對它的定位為這是一篇文言文，掌握句式結構，理清字詞句的意思，最后再背誦，很枯燥，很痛苦。而戴建榮老師運用了“嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之”的古詩吟唱教學法。老師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內容盡量托付給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。我覺得不是在聽課，是在欣賞語文教學藝術。課堂中沒有表演式的花架子，有的是扎實、真實的語言文字訓練.戴老師堂堂一個七尺男子漢，但他溫柔的聲線深深地感染了在座的第一位老師，煽動著每一個人的情感。學生大概不懂古詩的平仄，戴老師不厭其煩，一步一步地引導學生認識平仄包括有哪幾個聲調的字，如何處理平仄聲長聲短，教學生從讀到唱到吟，至半讀半唱，這節課學得很實在，學生們始終沒有絲毫的厭倦，反而沉浸其中更令我耳目一新。

通過這樣的“同課異構”教研活動，讓我近距離的領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這些課的教學風格各異，但每一節課都有太多值得我學習借鑒的東西。

感謝學校為我們提供了這樣一次學習的機會，同課異構活動非常有意義、有內涵，同時也為我們注入了一份新鮮的血液。

為了促進“生本教育”教學改革實驗的開展，從根本上強化教師特別是我們青年教師的“生本”理念。前段時間，我們學校進行了為期一月的青年教師“賽課”活動。我有幸參加了這次“賽課”，踏踏實實地經歷了“文本解讀——獨立設計——課堂實踐——比較創新——總結提升”的研討過程。這一過程中，既欣賞到了教師個人的風采，又感受到了集體智慧的魅力，在比對整合中，促進了專業水平的發展。

一、存同——“生本”理念無聲潤澤

“同課異構”中，“同課”是教學的基礎，即同一文本，相同的教學內容，它保證教師有一個共同的基礎，便于進行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導“聚焦生本，致力改課”這一大環境下的，學校形式多樣的教研活動，讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會用同樣的理念來支撐教學。在這次賽課中，我們四人雖然設計不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力營造寬松、明快的教學氛圍，針對文本阿聯酋今昔環境的鮮明對比，運用“對比閱讀”的方法，鼓勵學生讀有所思，發現阿聯酋變化之大，激發學生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗。我們都接受著“生本”理念的潤澤，并實踐于教學，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠眺的愉悅。

教師“生本”理念的同，在實踐中就會悄然摒棄原先學生機械學習的“同”，利用話題討論的形式逐步引導學生開拓學習空間，養成自主學習的習慣，培養合作學習的能力，于是“同”又在學生的身上體現了出來，在這次同課異構的活動中，我發現四個班級的學生在老師平日創設的自主、合作的氛圍下，已經養成了課前預習的習慣，逐漸學會質疑，通過自主感悟和小組交流來商討問題，在小組的匯報與組際間的補充中解決問題，有些學生還會合理選擇相關文章加深感悟，學生更多參與課堂活動，學習過程更具時效性，這樣的“同”，體現了改課“理論說的通，實踐有效果”的無限魅力。

同課異構的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進性在教學實踐中實效性，更堅定了我們改課的決心，同時，同一理念下不同的展現形式則更有可比性，同課異構的價值有所體現。

二、求異——個性思維彰顯風采

在同課異構的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學內容，在自己的獨立思考后，也會呈現出不同的面貌，在如教材的解析、環節的設計、問題的提出等各處，都會表現出各自不同的特點，同課異構正是給了教師展示自我風采的舞臺。“異”讓我的課堂綻放光彩！

1、個性化的文本解讀：

眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯酋人民改造環境的勇氣和智慧。研讀建設綠洲這一部分內容時，我發現全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”過渡句：“惡劣的自然環境并沒有難倒阿聯酋人民。”中心句：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗。”在這一過程中，我關注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯酋人民的行動：三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發現圍繞“代價”，以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，就可整合成一個體系，體現了阿聯酋人民對美好生活的執著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗。”

2、整體性的教學設計：

鑒于我對文本的認識和課時的需求，我以話題架構學生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學氛圍，激發學生探究興趣，調動學生情感體驗；以“比較閱讀”推進教學流程：

⑴、在單元文本的比對中，感受“綠洲”

以小云雀的心愿導入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當中，激發活用學生已知內容，讓學生發現創建綠洲不僅存于小云雀的內心世界，還存在于所有人的期盼當中，創設情境，充分調動學生的積極性，激發學生探索交流的欲望。

⑵、在舊知新識的比對中，走近“綠洲”

將學生課前預習和教學環節緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學后交，通過新舊知識的比對，學生主體得到充分發揮，既達到了課內外的有效銜接，更利于有效教學效果的形成，也利于學生養成良好的學習習慣，詞、文、課外資料的有機結合，便于學生對綠洲的形成有整體上的認識。

⑶、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”

在這個環節中，讓學生結合畫面（昔日阿聯酋和現今阿聯酋的對比），運用己有生活的感知經驗，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯酋變化之大，由感引發思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯酋人民人定勝天精神的熏陶。

⑷、在“代價”的比對中，升華“綠洲”

圍繞“為什么說阿聯酋人民付出了巨大的代價？”這一話題，給足時間，讓學生自主進行與文本的對話，并運用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學習，使學生在反復閱讀過程中，構建自己的認識，感知課文內容，再通過和我們生活實際中種植花草樹木所付出的代價比對，最終感悟出阿聯酋人民所花費的代價之大，同時，針對學生的回答，我相機整理出板書，以缺什么為經，買什么為緯，將學生個性的回答整理成一個體系，從中感受阿聯酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。

⑸、在人文呵護的比對中，追求更美的“綠洲”

通過老師激情的語言，促使學生去進一步對大話題進行思考和感悟，在感受阿聯酋人民的智慧和勤勞的基礎上，領悟阿聯酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，環保意識的滲透，追求于創建自己心中的“綠洲”。

3、明快的教學節奏：

我希望我的課堂節奏是明快的，這樣能夠符合孩子的認知特點。所以，在課堂上，出現了這樣的朗讀環節：這里沒有土，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買!這里沒有植物，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買!爽爽快快的三個買，不正能體現阿聯酋人民克服困難的勇氣和花費的財力代價之大嗎？這種明快的節奏調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設計時我就設想，在我的教學中是否能夠創設這種教學情境呢？在閱讀過程中，我發現文章的句式很有特點“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上。”這樣，我以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，將學生的思維整合成一個體系，簡單的回整，變式的朗讀，讓課堂節奏愈發明快起來，難點就在這整合之間得以突破。

同課異構的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景，當然，我們追求的是“異”并不是一味地標新立異，創新思維也要有度，一位追求的個性如果目無原則，欠缺實效則毫無意義，異構不同展現開拓了視野，同課異構的價值更加鮮明。

三、共融——多元發展海納百川

在同課異構的教研過程中，“同”的存在指引和激勵你的發展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。我們應該在這個過程中，存同求異，在專題學習中不斷提升理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進中以問題解決為核心，優化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”

20xx年11月27日 參加了揚州舉行的全國典型初中同課異構聽課活動，深有感觸！

同課異構。意思是同一節的內容（同課都是“整數除以分數”這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由 于 老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

我聽的四節課內容是：“線段、射線、直線”上課老師分別是：第一節：揚州教育學院附中： 高亮榮 老師第二節：洋思中學： 封濤 老師第三節：宜興實驗中學 詹慧 老師 第四節：杜郎口中學 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現了同一內容卻進行不同教學方法的精彩課堂感受如下：

1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。

2、對課堂生成資源的利用

在第二節課中，封濤 老師處理方式值得我們學習，當時一個男生每次都舉手回答問題，他說“你們班是不是這個男生最聰明？”我想 封濤 老師會說大家要跟這位男生學習，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰明，但并不是最聰明的，還有許多同學比他聰明，只不過有點含羞而已！

3、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學生有充分發展思維的空間。

4、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。

5、授課語言經典、自然流暢。有的老師語言的經典幽默，體現了超凡脫俗，有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學生留下了難忘的印象。

6、體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的綜合素質出發，體現了新課標的要求。

7、大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。

總之“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。

20xx年12月4日，我們一行四人赴參加XX市“送課下鄉同課異構”教研活動。來自義橋中學的盧**老師和運河實驗中學的王**老師為我們奉獻了兩節精彩的示范課，市教研室鄧老師、縣教研員劉老師和來自于各學校的老師們都做了精心的點評。本次活動收獲頗多，現將最深刻之處如下。

一、嘗試板塊教學

板塊教學是歷史教學的新趨勢。本次活動的兩節課都采用了板塊教學，也收到了很好的效果。鄧老師專門對板塊教學的產生、發展、如何形成、劃分板塊等問題做了細致的介紹。板塊教學告訴我們，對教學的把握要從整體入手，在理解內容、吃透教材的基礎上根據自己的風格、學生的實際等將教學內容從不同的角度有序安排，呈板塊狀呈現。這樣就避免了教學內容的雜亂無章，使教學思路、線索更加清晰，有利于更加合理安排內容。當然，鄧老師也一再強調，并不是強制推行板塊教學，只是供各位老師借鑒參考。

二、注重基礎知識落實

在教學中，我們不能低估學生能力，但是也不是太高估學生能力。初中生對歷史學習的時間還短，對于如何學習歷史沒有清醒的認識，對于學習也沒有養成良好的習慣，所以在教學中我們要及時給予學生該有的指導和強調。如提示學生標記、記錄，難寫、易錯的字隨手寫一寫，交給學生學習的方法等，都是必須的。究竟什么樣的課才是一節好課，這個標準有很多。但是假如學生上完一節課，連最基礎的知識都不能掌握，甚至字還不會寫，這節課絕對不是成功的課。本次授課的兩位老師都比較注重知識的落實，這相比好多公開課、優質課重形式、輕落實的做法，無疑是一個很大的進步。

三、注重史料教學

歷史教學中學習的內容包括史實、史觀、史論等，其中史實占到了絕大部分。如果僅僅將史實內容平鋪直敘的講給學生聽，那么學生即使知道了、記住了相關內容，對于歷史的本原仍然一無所知。這就需要我們在教學中必須注重史料教學，提供適合于教學、多種形式的的材料，激發學生的學習興趣，將學生引入具體的歷史情境，讓學生融入歷史，感悟歷史，提高領悟能力，培養探究精神。再者教材上提供的材料都是經過千挑萬選的，是最有說服力和實用價值的，我們一定要重視起來，用好這部分“天然材料”。

四、切莫盲目跟風

近年來在教學上一直存在盲目跟風的情況，去各地、各校學習所謂的先進經驗。固然，這些名校的創新措施值得我們學習，但是引進的這些經驗要符合本地、本校的學生實際和教師實際。如鄧老師專門提到了小組的座位問題，明確質疑學生這樣坐真的好嗎？再比如某校學習杜郎口后，舍棄了已使用多年的多媒體，轉而在班里用上小黑板。再者要求老師只能講多少多少分鐘等。需要我們學習的不僅僅名校的先進做法和經驗，更要學習他們創新的精神和意識。