第一篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 試談語文實踐活動的實施.doc

試談語文實踐活動的實施

【內容摘要】語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語文實踐能力。語文實踐活動對學生的能力培養是課堂教學所無法替代的，它呼喚新型的教師用全新的理念，關注學生的實踐過程，對學生進行科學的評價。本文主要論述了語文實踐活動的理論依據、對學生能力的培養、對教師的要求、四種實踐方式、和對語文實踐活動的評價問題。

【關鍵詞】語文實踐活動 理論依據 能力 要求 方式 綜合性學習評價

一、語文實踐活動的理論依據

新課標第一部分課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”下有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”江澤民同志也告誡教育工作者說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經驗，各級各類學校，都要認真貫徹執行教育為社會主義服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。”

“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”《語文新課程標準》

二、語文實踐活動對學生能力的培養

恩格斯說過“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊的多，失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。它可以更好地培養學生的人文素養：

1、養成學生獨立思考和獨立完成任務的能力

無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如我校學生在學習完《花的話》后進行的語文實踐活動“與鮮花零距離對話”中，每個學生都有自己的任務。查找鮮花的種類、地域特征、季節特征、鮮花的培育知識、統計各種數據、設計表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實踐活動。

2、人際交往能力

活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學生在“與鮮花零距離對話”的語文實踐活動中，采訪學校領導和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的最好鍛煉。

3、語言表達能力

語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己的或本組的學習成果，就使自己的思維活動得到發展，并用自己的語言來表述。

4、領導與被領導的能力

每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這種體驗和經歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者，去執行某一學習任務，完成某一學習環節。組織領導是一種能力，同樣被領導也是一種合作能力的體現。

5、搜集和處理信息、資料的能力

語文實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、道理、事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生學完《月亮上的足跡》進行“探索月球的奧秘”的語文實踐活動時，他們所需的數據、事例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學習報告。

三、語文實踐活動對教師的要求

1、語文實踐活動是一個經常探索的過程

語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，我們教師更應該關注“過程與方法”這個維度。

2、語文實踐活動是一個反復嘗試的過程

與課堂教學不同的是，教師的教與學生的學都有一個共同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標，完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經過一次次的失敗才能得到成功。

3、語文實踐活動是一個不斷創新的過程

語文實踐活動要鼓勵學生大膽創新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想象，有所發現、有所創新。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在于學生的發展，就如學生對家庭成員受教育程度的調查，不可能解決中國的人口問題，對學校綠化、美化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種語文實踐活動主要是一種體驗性的活動。

4、保證學生在實踐活動中經歷完整的實踐過程

不要是個別、零散的片斷，要讓學生經歷完成任務所需要的全部過程，在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐，比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能，學生才能擁有自己獨特的體驗，真正形成自己的觀點、產生真正屬于他們自己的看法。

四、語文實踐活動的四種方式

1、體驗學習

“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。“體驗學習”作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視。“體驗學習”的特點主要通過以下幾個方面表現出來：

1).體驗是對某些具體事物或情境的體驗。

2).體驗不是僅僅停留在活動的過程中，它必須伴隨著某種活動結果。

3).在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多地是在教室以外的空間進行。

4).體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接（實際）體驗和模擬體驗兩類。

5).體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個人在活動中獲得的對于現實的真實感受,這種內心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。

2、探索學習

探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程，因此：

1).探索學習是從抽象的科學結論和知識的接受轉向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結果為目的的。

2).探索學習的本質在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結果的有無，正確與否，不是評價活動是否成功的依據。

3).探索學習包括發現問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行；這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養，對于養成科學的研究習慣，形成熱愛和尊重科學的態度，是非常寶貴的機會。３、解決問題學習

解決問題學習使學生直接面臨實際問題，以學習和研究某個問題為中心的活動方式。對社會問題的研究和學習主要可應用這一方法。

1).解決問題學習，其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯地、切合實際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關心社會的態度和參加社會活動的行為方式。例如學生對垃圾與我們的生活環境的調查活動就是如此。

2).解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識的學習，而是針對社會生活中的某種現象或事實，通過提出問題、采用查找資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的方式和途徑進行的活動。

3).解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經歷及體驗的多樣性即構成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。

4).解決問題學習是從社會事物和問題出發的學習，中心是人的行為和人際關系，以小組協同、合作學習為主的組織方式構成了實際的社會技能的學習。

5).在以社會問題為中心的學習中，如：垃圾與環境保護、地方文化與語文、廣告中的錯別字等，倫理的、道德的、對社會價值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對社會某個地區人們具有突出意義的自然和社會問題，或者是人類共同關心的面臨的重大問題，都采用專題調查的形式，讓學生通過親身經歷，獲得直接經驗，可以極大的擴大學生的知識量。而且，大量的親身感受，對于學生態度的養成具有突出的作用。

4、綜合性學習

語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。

1).綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程，它把傳統的語文四種能力雜糅在一起交錯進行的，在這種綜合性的語文實踐中學習語文，符合語文教育規律。

2).綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念。

3).綜合性學習要體現開放性原則，注重內容的延伸與學科之間的滲透、溝通。

4).綜合性學習在內容的安排上有較大的伸縮余地。

五、語文實踐活動的評價

語文實踐活動的成果是完成報告、論文、演講??為形式的作品。盡管完成這些任務所涉及的事物和所需要的知識絕大多數是在人類歷史上已知知識經驗的范疇之內，但是卻需要學生通過自主、合作、探究的方式學習獲得，他們要直接與活動對象接觸、打交道，要自己尋找、發現結論，要自己動手去設計、創作??通向最終結果的道路要靠自己一步步地走過，在這樣的過程中豐富知識、積累經驗，增長才干、提高智慧。學生的活動是內外部活動相互交叉的，學生心理內部活動的情感、意志、興趣、想象、創造等成分是經常參與的。這樣的學習過程比結果更為重要。所以將評價、總結學生實踐活動的標準局限在“作品”上，就完全背離了語文實踐活動的特征和目的。學生在語文實踐活動中所體驗、感受、經歷、收獲的一切，應該是我們所關注的。但是，成果也是重要的一種評價內容。有時會出現這樣的情況，一個人或一個小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過程對他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經驗、增長了見識，因而教師要認真對學生加以觀察。也可能有的個人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：

1).教師有責任發現失敗的原因，特別是在結果與收獲不一致時，要幫助學生總結收獲。例如學生在進行“探索月球的奧秘”語文實踐活動中，就有可能失敗，這時教師就要幫助學生了解失敗的原因。使學生的能力得到培養、使知識得到鞏固。

2).活動的目的是學生各方面的鍛煉，主要收獲是學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面的提高與發展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結時一定要突出這種思想。

3).通過評價落實對于過程的重視

語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價，在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據。還可以讓學生進行個人總結。還應該讓學生家長積極參與評價活動。

對于語文實踐活動的成果，不存在絕對化的規格和標準，要尊重學生的個體差異，以促進每個學生的健康發展為原則，由此學生搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色都有相當大的變通余地。也就是說，學生與眾不同的思考、最終作品的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創新等等，應該給予高分。

“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出挑戰，呼喚綜合型教師、創新型教師，即自覺更新知識結構，逐步形成課程開發的能力，對課程的整合能力和現代教育技術與學科教學有機結合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起“享受語文，快樂語文”，一起成長。

(注：作者為八角亭中學教研處負責人。此文獲中語會全國中學語文教學優秀教育教學藝術成果二等獎)

第二篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 語文教學反思.doc

語文教學反思

今學期我擔任七年級1班語文教學，我們班的生學比較活躍，上課氣氛積極，但差生占較大多數。因此，上課時講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，爭取進步。

語文教學反思

（二）雙廟中學舒正煜 新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

通過多年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

語文教學反思

（三）雙廟中學舒正煜

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；（2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要 通過 老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

第三篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 實施同步閱讀,提升閱讀能力.doc

實施同步閱讀，提升閱讀能力

【內容提要】

激發學生的閱讀興趣，珍視學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力是初中語文教學始終追求的目標。這一目標可通過各種途經去實現。基于初一學生的年齡與認知能力特點，我們年級語文備課組全體老師通過共同研討，確立了“實施同步閱讀，提升閱讀能力”的課題研究方案，希望通過實施與教材的同步閱讀，最大程度的激發初一學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，夯實課內知識，提升學生的閱讀能力。【關鍵詞】

同步閱讀、探究選文、研讀比較、方法指導、自主學習、閱讀能力

《語文課程標準》中提到：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。激發學生的閱讀興趣，珍視學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力是初中語文教學始終追求的目標。這一目標可通過各種途經去實現。基于初一學生的年齡與認知能力特點，我們年級語文備課組全體老師通過共同研討，確立了“實施同步閱讀，提升閱讀能力”的課題研究方案，希望通過實施與教材的同步閱讀，最大程度的激發初一學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，夯實課內知識，提升學生的閱讀能力。通過一年的實踐，我們欣喜地看到本課題研究方案實施已初見成效。下面是我們實施本課題的具體過程。

一、確定研究方案

在開學初，本年級語文備課組全體老師就圍繞閱讀課題研究方案展開了多次集體討論。初一的學生與小學生相比，感覺有了很大的發展與提高；知覺在精確性和概括性上也有所發展，不僅能觀察事物的細微之處，而且能抓住它們的主要特征；注意力比起小學生更具有穩定性、目的性和選擇性，已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感興趣的事物上；記憶力由機械記憶開始轉向理解記憶；邏輯思維能力、抽象思維能力日益發展。這些都為孩子的學習提供了有利的條件。鑒于初一學生的這些認知特點，我們初步確立了“立足課本，同步拓展”的基本方向，依托教材，開展相應的同步閱讀訓練，以此來實現激發學生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力的目標。

二、開展同步閱讀 1．合作交流，探究選文

提起初中生的課外閱讀資料，我們馬上就會想起書店里種類繁多的閱讀類書籍，如何在這數量龐大的書籍中理智的選擇，是一道難題。我們備課組的全體老師經過反復的比較與商討，明確了同步閱讀選文的標準。

我們的選文，是對每篇課文的遷移和拓展。它們或與課文的主旨息息相關，或與課文的作者密切相連。看到它們，學生能加深對課文的理解，能夠在課文之外，將閱讀的視線延伸到更遠、更深的地方。

我們的選文，還貼近語文考試的選文方向。語文考試的現代文閱讀，一般都很注重選文的人文性、知識性、思想性和科學性，大多數的選文文質兼美，讓考生在做題的同時，心靈也受到一次無言的洗禮，對考生產生極為有益的影響。我們的選文，無論從主題思想、文章風格、文體特征，還是從文字表達、篇幅長短等方面，都力求貼近語文考試的選文方向，讓閱讀成為一種有價值的活動與積累，力爭讓學生做到“開卷有益”。

我們的選文，還具備“美”與“新”的特質。選文文美情真，“美”的標準與風格各異，或柔美、或壯美、或情感美、或哲理美、或智慧美、或底蘊美，不一而足。只要文中有一點能悄然走進學生的內心，能夠與純凈、稚嫩的心靈產生共鳴，那“美”釋放的魅力就會彰顯無遺。同時，選文又都是鮮活的，大部分洋溢著時代的氣息；也有一部分雖然經歷了時代的變遷，然而卻歷久彌新，這樣的選文多數為大家之作，讓學生在學習課文的同時，能感受那些有著豐富底蘊的大家之情懷，能加深對大家的了解，從而有益于提高課堂的學習效益。

2．研讀比較，方法指導

授人以魚，不如授人以漁。在探究、選擇了同步閱讀的選文之后，我們備課組的主要工作轉移到研讀、比較教材與選文的異同點及方法的指導上。

例如：七年級上冊第五單元第一篇課文是魯迅先生的作品《風箏》，這篇文章選材精巧，結構別致，思想深邃。《風箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢農歷正月初一，文章敘寫了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經歷。文中的“我”向來不愛放風箏，并且還固執的認為玩風箏是沒有出息的孩子所作的玩藝，他不準自己的小兄弟放風箏，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣、偷偷摸摸做好的蝴蝶風箏。這一件微不足道的小事，在時隔20年之后，突然又闖入了“我”的記憶之中，猶如一把小小的匕首，時時割劃這“我”的良心。痛苦的“我”渴望得到補救的機會，然而一切都無濟于事，最終的結果是心靈的懲罰依舊，而且平添了一份心頭的沉重與悲哀。這篇散文之中，有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有深深的自省與解剖，有對封建教育的批判和對封建倫理道德的抗議，還有對小兄弟受到精神的虐殺而無怨恨的深沉感慨。針對本文的內容與特點，我們選擇的同步閱讀訓練題是甘泉的《掛在墻上的童年》。

《掛在墻上的童年》記敘了“我”粗魯地對待偷偷放風箏的兒子，要撕毀兒子的風箏。最終是母親解圍，提議把風箏掛在墻上，讓孩子以后再放。兒子從此再沒有提放風箏的事，“我”和妻子贊許兒子的自制力和有志氣。然而，一個偶然的發現，讓“我”和妻子百感交集，心酸不已。這源于兒子的一篇作文《掛在墻上的童年》，在作文中，兒子記敘了那段往事，他沒有責怪自己的父親，相反很能理解父母的一片善心。兒子在作文中寫道“戶外的春天不是我的，天上的風箏也沒有我的。我只能將自己的童年永遠的掛在墻上！”更讓“我不安的是這之后，無論怎樣，兒子都不愿放風箏，他的興趣完全變了，變為全身心傾注對前途的拼搏和追求上，他成熟了。“我”的心中涌起一種不可名狀的失落感，無限惆悵的望著藍天上的風箏??

兩篇文章放在一起，我們很快就能找到它們的異同點。兩篇文章都敘寫了一段關于風箏的往事，都是多年后滿懷著復雜的情感而作，都蓄滿了對被虐殺的親人的無比愧疚、悔恨之情，被虐殺者都有出人意料的“馴良”。在寫法上兩篇文章也有極為相似的地方，都是從環境描寫寫起，以環境描寫結束，都是由眼前的風箏引起一段關于風箏的苦澀回憶，并且回憶的內容大致相似。文章的不同之處有被虐殺者的身份不同，一個是小兄弟，一個是兒子；主題也有所不同，《風箏》的主題深刻，內涵極為廣泛，呈現出不同層面的信息。《掛在墻上的童年》的主題比較單一，主要是表達自己對兒子的深深愧疚及自己的深深自責與反省。引發作者的愧疚之情的觸發點也不相同，《風箏》是在“我”接受了先進的教育理念之后引發了無窮無盡的自責、悔恨；《掛在墻上的童年》是“我”無意中看到了兒子寫的一篇作文后勾起了“我”的辛酸和自責、愧疚。明確了這些異同點后，就能從主題、選材、寫法、語言等幾個方面指導學生來學習這兩篇文章，在立足課本的同時，有效的利用同步閱讀資料，加深對課文的理解，同時也拓展了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀體驗，提高了學生的閱讀能力。

3．自主學習，有的放矢 探究了選文，進行了方法指導之后，就進入學生自主學習，有的放矢的階段。在這一階段中，主要發揮學生的主觀能動性，讓學生利用已經知道的閱讀方法，積極、主動、智慧的投入同步閱讀訓練之中，自主學習，合作探究，創造性的閱讀。《語文課程標準》中提到：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。我們開展的同步閱讀訓練的初衷也正在于此。

在這一階段，我們采用了多種形式的同步閱讀訓練，如同步閱讀練習、測試、學習自評、開展拓展閱讀課，讓學生在學習課文的同時，激發了學生的閱讀興趣，開闊了學生的閱讀視野，加深了學生的閱讀體驗，夯實了課內知識，提升了閱讀能力。

三、考察實施效果

課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學實踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放。這是蘇教版教材主編 張慶教授所說的一段極有見地的話。我們的教學、教研工作，不論形式怎樣，最終的目的都是為學生的身心發展服務。我們期待通過實施與課堂教學密切相關的同步閱讀訓練，能夠提高學生的能力與素質。在過去的一年里，我們通過試題測試、能力展示等途徑，考察了同步閱讀實施的效果。讓我們欣喜的是，經過一年的同步閱讀訓練，學生的閱讀興趣濃了，視野拓寬了，課內知識理解更深入了，閱讀能力逐漸提高了，同步閱讀訓練已初見成效。

前行的路，還很漫長，然而我們備課組的全體教師都深信只要我們堅持下去，這條路將變得越來越寬闊、美妙。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共勉！

第四篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 語文教學質量反思與提高質量思路.doc

語文教學質量反思與提高質量思路

語文教學應該面向每一個學生，“一切為了學生的成長,一切為了教育者的升華,一切為了學校的發展.”的辦學思想。促進自身專業發展，使教學過程成為師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。

結合我校實際，構建以激勵學習為特征、以學生為中心的教育模式。語文教學更加著重于培養、發展學生的廣泛的能力，培養學生有實現自我“可持續發展”的意識和能力，更加關注學生個性和創造力的發展；實現規范加選擇，合格加特長的教學方法。

當前自己語文教學工作中存在的一些問題

1、語文教學質量較差，雖有改變，但仍不理想，沒有達到社會、學校、家長和學生的希望值，與學校的定位，跨越式發展理念和規劃不相協調；

2、教學質量意識不夠，缺乏科學、合理、統一、協調的組織體系；

3、課堂教學（1）方法單一，教學針對性不強，利用率不高；（2）目標意識不強，教學設計不充分，隨意性很大；（3）課標把握不當，使重點不突出，難點不突破；

4、教學重視知識傳授，忽視方法指導；對學生的智力因素開發較少，對學生的科學態度、人文精神培養少

5、在課程改革中，新教材和老教材的使用沒有什么變化。

課堂教學是教育的主渠道，是發揮教師潛能的主要場所，是提高教學質量的主要途徑。為了有效地提高課堂教學效益，更新教學理念，改進教學方法，提高教學質量，今后的教學中我將著重采取以下思路：

一、提高認識，讓參與教學改革成為自己的自主行為

第一是讓每一堂課都有效，讓每一名學生在每一節課上都有進步；第二讓每一堂課的每一個環節都優化，每一個環節的教學目標都清晰，環節之間的過渡有層次性、遞進性、發展性；第三課堂教學的“四率”指標高。努力實現“三個轉變”：變“注入式”教學為“啟發式”教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重。這種理念如何落實到自己的教學行為當中，這就需要自己積極探索有具體性、操作性的教學模式。

二、細化常規教學管理，提高教學質量。

1、細化教學常規，強化自身的執行意識。堅持教學常規每日完成，扎實做好教學過程質量關。

⑴加強母語的積累，狠抓作文教學。⑵加強雙基與思維能力的培養力度。

⑶技能訓練要面向全體學生，重點發展。堅持走課堂滲透、興趣小組、日常輔導相結合，鞏固發展特色。

2、狠抓教學質量。要認真組織教學質量分析，扎實有效提升學生成績。要總結上一年的經驗，力爭繼續保持班級的質量優勢

3、抓好起始階段。學生的行為規范與學習習慣的養成尤為重要，共同努力把學生學習習慣、行為習慣的養成作為頭等工作來做。

4、加強對學困生的輔導，尤其是培輔工作要建立差生輔導轉化檔案，實行立體管理，促進學困生的根本轉變。

三、參加校本教研，學習教育新理念，拓寬課堂教學內涵

1、認真學習現代教學理論，樹立新的課堂教學理念，改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統觀念，樹立以教師為主導、以學生為主體、以學生發展為本的新理念，不斷拓展課堂教學在培養學生可持續發展和終身學習能力中的功能與作用。

2、注重激發學生對語文學習的興趣。有效地激發學生對學習的濃厚興趣，逐步提高學生的志向水平。善于發掘語文學科的藝術魅力，使學生愛學、樂學。

3、努力拓展學習視野，營造開放的學習環境。結合我校一直開展的大閱讀活動多向學生介紹課外知識，推薦課外讀物，讓學生讀好書、多讀書。并創造條件為學生開通多種信息渠道，激發學生自由學習的興趣。

4、注重鼓勵、激發學生自信心。善于肯定學生取得的成績，善于掌握學生的情緒，能不失時機地給學生以表揚和激勵，肯定學生取得的成績。不嘲諷，不冷漠，不吝惜贊詞，并能提出更高的要求。要在語文教學中注重人格的塑造，完善人的品格，全面提高學生的人文素養。

5、特別關心學習困難的學生。要面向全體學生，對學習困難學生要給予更多的關心，熱情耐心，不歧視，不諷刺。要調查分析他們的學習情況，重點輔導，注重鼓勵，分層教學，提高他們的學習興趣和熱情。

四、優化教學環節，有效提高課堂教學效益

1、以學情定模式。

2、著重培養學生的兩種習慣。第一：要培養學生基本的學習習慣。第二：要培養學生的問題意識。

3、積極參加集體備課為構建新型的課堂教學模式提供有力的支點。

第五篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 語文教學中精心設計問題的探討.doc

語文教學中精心設計問題的探討

課堂提問既是一種教法，又是一門藝術，好的提問能激起學生的學習興趣，促進學生主動地學習，啟發學生的積極思維，增強師生情感交流：本文通過對語文教學中的問題設計進行探討，提出幾種精心設計問題的方法，以激發學生學習興趣，搭建學生自主探究的平臺，并在學生學會學習的過程中予以指導。新課標中的三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀，是衡量語文教學的重要標尺。因此，語文課堂中應將教師、學生、文本結合起來，以此來達到預設的實際效果。這需要教師從整體出發，精心設計課堂問題，提高課堂效率。學生從教師的提問中，了解課文的重點、難點，獲得知識。教師可以從學生的回答中得到教學效果的反饋，從而不斷地調整自己的教學。從心理學角度看，思維是從問題開始的，教師在課堂教學中有意識地設置問題，使學生初步獲得成功的喜悅，繼而懂得回答問題要踴躍嘗試，培養其回答問題的良好習慣。學生個性也在此基礎上得到全面和諧的發展，達到提高教學質量的效果。因此，教師應講究提問的藝術性，精心設計課堂提問。

教學實踐告訴我們，課堂提問過易過淺，不易突出重點，無法調動學生學習興趣；課堂提問繁瑣無重點，學生百思不得其解，亦會挫傷學生學習的積極性。根據最近發展區理論，從教學對象本體出發，對于課堂提問有著重要的意義。要使教學取得較高質量，就需要精心設計課堂提問。因此，一個好的教學設計需要關注以下幾點。

一、揭示課題，引起注意

語文教材中的課文多為名家名篇，其中很多課題便是文章的題眼。如何以問題的形式導入新課，是引起學生學習興趣的關鍵。如《大自然的文字》，學生讀完課題后，教師可以設計以下問題：文字是如何發源的？大自然的文字又是如何產生的？針對《心中的鷹》這篇課文，教師可以提示學生緊扣題中的“鷹”字，引導學生圍繞“鷹”字做文章，繼而引導同學思考文中的“鷹”指的是什么？以這樣的提問方式有助于抓住青少年學生好奇的心理，引起學生學習的興趣，提高學生的求知欲望。教師繼而再適當點撥，引導學生從課文中找出適當答案，從而對文章有深入理解。

二、由淺入深，連貫追問

毋庸置疑，教學是一個過程，因此在教學過程中要設置必要的階梯，循序漸進，幫助學生由淺入深、由表及里，從而達到拾級而上、登堂入室的最終目的。對于文章的關鍵處要抓住不放，提出一組互相連貫的問題，引導學生的認識由淺入深。學生的認知過程是一個從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應用”為目的的基本過程，這是一個逐漸上升的過程，符合認知的規律。教學活動中的幾個環節就是要按照學生的這種認知規律來設計，閱讀理解是基礎、前提，如果要繼續深化這種理解，就必須進行辨析和探究，這種辨析和探究的主體不是教師，因此一定要具體地引導學生學習，在掌握正確學習方法的前提下加深對文章的感悟應用。例如，在講解《女孩獨立》這篇課文時，在學生學習完課文的主要內容，對文章進行理解和探究之后，教師可以將著眼點放在加深學生感悟和提高學生應用能力上，設置以下環節：與文中的小女孩一樣，每個孩子在成長的過程中或多或少都會有自己的感悟，請把你的感悟寫下來。由此可以檢驗學生在本節課上的收獲，以前面的步驟作鋪墊，結合自己的感受談體悟，才能稱得上是設計，學生才能真正形成對生活的感悟。此外，教學由淺入深的設置還需要注意一點，即教師要根據學情具體分析，隨時更改自己設計的內容。以學生為主體，教學設計從學生角度出發，以學生的認知為出發點，設置符合教學實際的問題。

三、縱橫展開，促進遷移

何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個情景相似的問題，則有利于學生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達到遷移的目的，但內容的深化會受到一定的影響。若縱橫同時展開，則可以彌補兩者的不足，達到優化組合的效果。如針對《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的性格？第三，小姑娘為什么會有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會使作者感到眼前有無限光明？文章由第一個問題導入，以此為前提，使學生找到回答問題的規律，掌握這種思維方式，進而使內容進一步深入。教師抓住學生喜歡解決疑難問題的特點，指導學生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學生熟悉了課文，也潛移默化地學會了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨立思考的能力。

四、一問多能，直入重點課堂教學要力求透徹，講究效率，用精當的問題取得最好的效果。具體做法可以適當加大問題的容量，力爭做到一問多能。例如，學習<孔乙己>這篇課文時，教師可以引導學生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進行突破，并適當引入“圓形人物”這一文學概念，幫助學生了解文中錯綜復雜的人際關系。這既能使學生感受到劇中人物的真實性，又能使學生真正理解在這種人際關系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學生極大的閱讀興趣，而且能加深他們對文本深刻內涵的理解。這樣的提問既能發揮學生的主體作用，培養學生積極動手、動腦的習慣，又能使他們直接抓住文章的重點。

五、理解長句，揭示中心對于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應注重以此設疑，引導學生理解，使學生逐步學會從含義深刻的句子中發現問題。如<中國石拱橋>中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹??”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個長句是什么意思？教師應善于引導提問，使學生立即進入尋找答案的積極思維狀態，這不僅能夠分散課文難點，還能使學生深入理解文章的思想感情。提高課堂教學效益，培養學生正確的學習方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯心理學家維果茨基認為：“只有那種走在發展前面的教學，才是良好的教學。”這一思想是實現教學最優化的理論依據，對語文教學完全適用。

因此，教師應以新課程標準和教材為前提，認真研究教學對象，在此基礎上確定教學目標，精心設計課堂提問，形成良好的教學反饋信息系統，以保證教學目標的順利實現。