第一篇：語文教學反思和教研論文 初中語文實踐性與開放性的作業設計淺談

初中語文實踐性與開放性的作業設計淺談

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。實踐性作業來自于學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯系，有助于學生關注人類生存，關注社會發展。同時，實踐性作業的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。

一、實踐性作業設計

這種作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據學生的申報情況確定課題的范圍、內容、成員，打破班級和年級界限，由各小組成員制定好活動方案，分階段展開研究，也可根據教學進度隨機布置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據探究問題的內容、難度、發展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。

如，學完《善待家園》，我讓學生及時作了一個調查，看看身邊存在哪些環境問題，你認為怎樣解決更有效，并完成一份調查報告。這個實踐活動，充分發揮學生學習的主觀能動性，不僅豐富了學生的經歷，培養了學生敏銳的洞察力，而且增強了他們的環保意識，比千百次的說教更有效。

二、開放性作業

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業。

①、想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力。如在學了《木蘭詩》這篇課文后，我讓學生展開想象，想想花木蘭回家后會發生哪些事，然后續寫成《木蘭回來了》，以此來延伸發展課文內容。學生有的寫花木蘭回來后父老鄉親的反應，大家紛紛來看望花木蘭，請她講作戰過程；有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢；有的放在現在社會背景下，寫花木蘭回來后父母鼓勵她做尚書郎，為國效力，增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。

②、專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。

例如，搜集相關材料，探討“惠女服飾文化”，從歷史、傳說、特點、穿戴等方面進行探討，編一份手抄報，這樣一道題，就把語文、歷史、地理、美術等學科融合在一起。

又如，教學專題“母愛”之前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。

③、自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養學生學習的自主精神。如：我們要求每個學生擁有一個摘抄本，周記本，學生自主設計語文作業，這些作業都由學生自愿完成后提交。學生提交的作業，老師抽樣批改，學生之間互相批改，還可進行評比。不僅達到了作文水平提高的目的，同時也進行了思想的碰撞。

以上語文作業形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且要針對學生興趣、學習內容靈活運用。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。我們進行的作業設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

第二篇：實踐性作業教學設計

人教版四年級上冊2課《觀潮》

第一課基本信息 執教者 王娟 課時

時

所屬教材目錄 人教版小學語文四年級上冊

這篇課文描繪了農歷八月十八日錢塘江大潮的奇異景象，通過“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。本文介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山教材分析 的思想感情。全文共有五個自然段。第一自然段指出錢塘江大潮是“天下奇觀”，可以作為第一段。“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見的景象。“自古以來”是說錢塘江大潮自古就有。僅一句話，就突出了錢江大潮的“古”和“奇”。

四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但生活經驗有限，對著重描寫的錢塘江大潮的雄偉景象僅憑想象難以深刻的學情分析

感受，這就需要教師發揮引導作用，為學生提供直觀的表象，以幫助學生理解文章所描寫的內容。

知識與學習本課的生字和新詞（其中5個會認的字，6能力目標 個會寫的字，7個要掌握的詞語。）

過程與學習抓住重點句子，按課文的表達順序理解課教學目標 方法目標 文的內容。

情感態有感情地朗讀課文。欣賞錢塘江大潮的壯麗奇度與價值觀特的景觀，激發學生熱愛祖國山河，熱愛大自然的目標 思想感情。

體會潮來之時的壯觀景象，能夠根據語言描寫

重點

教學重難想象畫面。點 體會課文中的有關語句，想象課文描繪的大潮

難點

景象。

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。我始終貫徹創設情境的理念，通過圖片、音樂、影像等藝術手段，教學策略為學生創設觀潮情景，把學生帶到真正的情景中去，方便學生更與 設計說明 好的理解課文。在此基礎上，遵守學生的學習的主體，教師是學習的指導者的理念，通過朗讀課文，幫助學生理解文章脈絡，提高學生的語文能力和語文素養。

教學過程

教學環節（注明每個設計意

教師活動 學生活動

環節預設的圖 時間）

1同學們，古代詩人王在晉曾經2課件出示：古詩的在《望江臺》中寫道：海闊天空浪若引導學生體會引入，可以

（一）吟雷，錢塘潮水自天來。唐代大詩人劉“觀潮”和“天讓學生了解誦古詩，導入禹錫也曾經寫道：八月濤聲吼地來，下奇觀”兩個古人贊美錢新課

頭高數丈觸山回。今天就讓我們一起“觀”字各是什塘江大潮的隨著作者的腳步去錢塘江觀潮。么意思？ 詩句，知道

名稱

錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠在一點一滴中受到中華傳統文化的熏陶。

1、全班齊讀生字和新詞。

1、自由小聲要充分

讀課文，畫出生發揮學生識

2、全班共同交流生字中比較復雜字和新詞，采用字的主動的字形和容易讀錯的字音。教師重點自己喜歡的方法性，鼓勵學強調“臥”字的第六筆是“豎折”。自學生字。生用多種方

法來識字，3、指名讀自己感受最深的段落，2、同學之間重視對學生全班糾正讀錯的字音。互相交流自學生自主識字的字的情況，爭取引導和交做到把字音讀準流，激發學確。生自主識字

（二）自的興趣。

3、朗讀全文，主讀文，探究

力爭把課文讀正學貴有識字

確，讀通順。疑，在閱讀

教學中一定

4、默讀課文，要給學生創在讀書的過程中造質疑問難遇到不懂的問的機會，要題，請你用鉛筆給足時間，做個標記。讓學生能夠

在讀中生疑，并最終達到在讀中釋疑。

1同學們，你們在課前都搜集了學生結合資變換身

（三）變有關錢塘江大潮的資料，現在就請大料，認真研讀，份學習，讓換身份，釋疑家來做一名“小小地理勘探家”，結充分交流。學生感受到解惑 合你自己搜集到的資料和老師下發的了一種樂趣資料，看看剛才同學們提的問題你能和新奇，同解決哪一個，想想錢塘江大潮為什么被稱作天下奇觀？

2同學們，你們真是一個個成功的地理勘探家，看來，學習課文的時候，適當地搜集一些課外資料對于了解課文的內容很有幫助啊！

課堂小結

時也有效地調動起了學生學習的積極性，學生在這個過程中的學習是主動的，充滿了探究。

同學們，通過對本課的仔細品讀，你有什么感受？心情又如何？請帶著恰當的心情再度一次課文。

2分鐘

1抄寫本課的生字新詞。

布置作業

2朗讀課文。1分鐘

3繼續搜集有關錢塘江大潮的資料。

觀潮

錢塘江大潮

天下奇觀 潮來前：平靜 聲

形

色

板書設計 遠

像悶雷

一條

白線 稍遠

長

粗

橫貫 潮來時：

近

白色城墻

再近

千萬匹白色戰馬

潮來后：平靜

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節課對這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本

整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主教學反思 線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施并落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累

三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率 現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果

第三篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 語文教學反思.doc

語文教學反思

今學期我擔任七年級1班語文教學，我們班的生學比較活躍，上課氣氛積極，但差生占較大多數。因此，上課時講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，爭取進步。

語文教學反思

（二）雙廟中學舒正煜 新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

通過多年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

語文教學反思

（三）雙廟中學舒正煜

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；（2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要 通過 老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

第四篇：淺談初中語文實踐性作業的類型設計

淺談初中語文實踐性作業的類型設計

神木縣爾林兔中學 杜振祥

一、觀察性作業：提高觀察能力，豐富生活積累。“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結合語文教學，找準讀寫結合點，引導學生觀察生活，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。

1、引導學生觀察家庭生活

家庭是孩子真是的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學習《國寶大熊貓》后，讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2、引導觀察校園生活

校園生活是學生生活的主要內容。引導學生觀察可見跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3、引導觀察社會生活 我讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養蜂人》、《宿遷的風俗》等。

二、操作性作業：深化知識理解，激發探究意識。為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。

1、畫一畫，再現情境

為了調動學生的學習興趣，感受語言文字的美，我常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學生根據自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學畫得不是很好，不過還是有模有形的。

在教學古詩《抽填了揚州處逢席上見贈》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2、做一做，激發探索

學生親自動手試驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。例如：學習完語文實踐活動——動手做一份校報校刊一課后，我就布置學生每一人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激發學生的創新意識。

3、養一養，體會特征

初中語文中有許多狀物課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增強學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我結合一些課文，養小蝌蚪、蠶觀察種子發芽，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

操作性作業完成的過程是學生在相對獨立的狀態下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調動學生多種感官參與完成作業，最大限度地激發了學生的學習潛能。

三、表述性作業：學習語言交際，鍛煉表達能力。培養學生口語交際能力是適應時代發展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業無疑是一座溝通現實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創造是表述性作業的重點。

1、演一演，內化課文語言

對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設計演一演的實踐性作業。如教學完《變色龍》一課，讓學生按家庭住址自由組合，布置學生回去演課本劇。學生自編自演《變色龍》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，根據角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態揣摩的相當到位。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。

2、辯一辯，培養討論習慣

爭議的能力是一種綜合能力。是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。如在教學《范進中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是否愿意做范進呢？這一訓練大大激發了學生學習的興趣，學生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，在用自己的語言把內化了含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，是自己的爭議有說服力。

3、說一說，學習與人交往

說一說是為了培養學生語言表達能力而設計的。這種作業設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動，必須通過大量實踐訓練才能內化為能力。而中學語文作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。如上完八（上)第六單元演講后，要求學生積極準備寫一篇演講稿并進行演講……這樣學生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓練。

四、閱讀性作業：拓展知識領域，增加知識積淀。

語文教學得法課內，得益課外早成定論。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要的補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》；學了《山市》，引導看《聊齋志異》；學了《白楊禮贊》，引導學生看《見聞雜記》……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力的到提高，思想得到升華。

1、名篇名句摘記。教材中如《海燕》、《紀念白求恩》、《陋室銘》、《錯過》等名家名篇欣賞并摘錄。課內佳作不少，課外更是眾多。可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本上”。

2、寫讀書心得體會。對有思想有內涵的課內外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解的更深入全面。如閱讀《有的人》后寫《有的人》讀后感。

3、嘗試寫不同類型的作文等。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新篇。

第五篇：日語教學中開放性作業的設計論文

摘要：課外作業不僅是要讓學生做到對課堂知識的鞏固，應該要讓學生有一個積極的課外拓展學習。開放性作業內容豐富，形式多樣，具有發展性，能夠大大地提高我們日語學生的學習積極性，是我們以后改革傳統作業模式中必不可少的發展形態。

關鍵詞：課外作業，課外拓展，發展性，開放性

我們傳統的課外作業就是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，被視為是“課堂教學的延伸和補充”，內容方式單一僵化，缺少對學科內容的靈活運用，易讓學生形成為完成作業而去做的思想。久而久之學生對于課外作業就會失去興趣，學習的積極性也會逐漸的減弱。這幾年來我經過自己教學的實踐，在新課程理念指導下，改革傳統作業模式，嘗試創建“開放性”課外作業模式，讓學生課后完成開放性的作業，發現學生的學習積極性在不斷的增強，也收獲了一定的學習成果。

“開放性”課外作業要以解決實際問題為導向，以培養實踐能力為重點。教師設計作業時要為學生創造大量的實踐機會。學生在完成作業的過程中，可以運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，從而在完成作業的實踐過程中增長知識，培養能力。

一、開放性作業的設計

開放性作業的設計要富有挑戰性，著眼于學生的發展，讓學生能“跳一跳摘到果子”。在學生最近學過的或是了解過的日語知識或是日本文化方面血蹄進行設計作業，使作業既源于課堂教學，對課堂教學所獲得的知識、技能、技巧進一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，努力提高和發展學生分析問題、解決問題的能力。

1.看。根據所學課文內容或特點，引導學生看一些相關的文章。鼓勵學生根據自己愛好，選看課外書報，看戲看電影電視，看各類展覽，看廣告牌、街景人流，參觀工廠農村、風景名勝，拓寬學生的知識面，培養學生觀察能力，豐富學生語言。

2.寫。學了課文，看了課外書，對遇到的某件事，有什么想法，可以以寫日記或是周記的形式展現出來。同時鼓勵學生根據自己喜好，選擇寫生活日記、童話日記、剪貼日記、圖畫日記或接力日記。也可以用日語給同學們講訴某個故事，促使自己增強運用語言的能力。

3.做。課文中有不少是介紹日本文化方面或是生活習慣的內容，在學完這樣的課文后，可布置學生收集與課文有聯系的圖片和介紹文字，然后把它們做成ppt的形式，利用某個實踐讓同學們都來發表，評選出做的比較好的給與獎勵。另外，收集日本的成語俗語、收集詩歌、收集春夏秋冬各個季節的圖片等，也能讓學生大知識面，并從中學到新的知識。

二、日語教學中開放性作業的實施

1.實施形式

獨立完成：我們可以安排學生寫日語周記或是日記，用日語記錄自己每天或是每周的所見，所聞，所感。內容和形式不限，只要自己覺得而又意義的就行。老師抽取實踐進行檢查，給與做的好的同學表揚或是獎勵。或是安排學生自己制作日本的賀年卡，簡歷，剪貼富有日本特色的剪貼畫或是小卡片，制作日語調查問卷等。

合作完成：適用難度較大，范圍較廣，方向性較多的作業。這種作業需要老師知道于參與。做法是首先是選題，其次是學生分組，一本6-8人一組，第三是同組學生進行分工，按照規定的目標進行獨立或合作研究。然后再進行小組討論研究再完成成果發表。比如日本地名的由來，日本各大城市的發展史等作為選題都可以。

2.實施方式

課內實踐：在上課之前要求學生對所學的課文進行預習。這預習不僅僅要對課文中的單詞和語法進行預習，而且對課文中出現的內容有大概的了解并且進行擴展。比如說我們學到與日本的十二生肖有關的課文，我們就可以要求學生能夠分別說出十二生肖的日語讀法，并要求同學可以以分組的形式去查閱資料，告訴大家日語中十二生肖的由來。

課外實踐：與傳統的課外作業不同，它不是單純以鞏固知識為目的的，也非死記硬背重復操練，而是既促進教學目標的深層次達成，又極大調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力和提高學生自身品質的作業。比如調查日本地名由來的作業，我們可以要學生課外去查找大量的資料，了解每個地名由來背后的有趣故事，這對于了解日本文化歷史背景也是很有幫助的。搜集完之后再每個小組制作城PPT來發表，不僅可以鍛煉學生課件制作的能力也可以體現小組協作的精神。

三、開放性作業的益處

1.作業內容具有發展性

美國著名的教育家布魯斯說：“教學生任何科目決不是對學生灌輸固定的知識，而是啟發學生主動地去獲取和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維。”發展性作業是指以“課本知識”為基本點，以“與基本點相關的知識”為拓展內容，然后學生發揮想象力、創造力，運用所學的語言來完成作業。例如，在教完課本上的對話后，教師要求學生進行延伸和拓展，讓學生根據每個單元的課題內容，以小組為單位，自編自導自演，表演情景生活劇或小品，每次都評出最佳表演小組和最佳演員，并及時獎勵。這樣，學生的學習熱情得到了極大地鼓舞。

2.作業形式不拘一格

單一的抄寫單詞和句型容易使學生感到乏味，產生厭倦的情緒。而不拘一格的作業形式則可以提高學生的學習積極性，使他們真正感受到勞有所得、做有所獲的成就感。日語作業的形式多種多樣，可以有聽力作業、畫畫作業、改編故事、書寫日語日記等。如學了關于天氣的內容后，我就讓學生回家用不同的方式介紹一下當地的天氣情況。有的學生制作了一張天氣海報，并用簡單的句子介紹四季的天氣情況；有的學生上網下載下一周當地的天氣情況，并用日語表達出來……學生在作業中充分表現了他們的語言天賦和創造潛能，這是孩子們思維火花的閃現，而正是這樣的星星之火，才能造成燎原之勢，讓他們在今后的發展中大放光彩。

3.作業內容豐富多樣

學生對于所學的課文不同，希望了解的東西也不同。我們不能夠強迫學生去擴展學習他們自己不感興趣的內容。我們可以允許學生針對所學課文中出現的日語知識或是日本文化，或是日本風俗習慣等方面的內容進行擴展。教師應該允許學生根據他們的個人興趣，選擇不同的作業內容。我們的開放性作業就能夠做到這點。不僅作業形式豐富多樣，而且內容不限，可以充分發揮學生的學習積極性。

心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的。學枯燥外語的學生“喜新厭舊”現象較突出。內容枯燥、形式單

一、要求劃一的作業往往讓學生厭倦。教師布置課外作業要因課而異、因人而異、分層次設計、彈性靈活、新穎多變，使學生有常做常新之感。總之，通過布置“開放性”課外作業，給學生留足充分發展自我的時空，讓學生在樂中求學、玩中思考，在實踐中體驗，在創造中打開想象的空間，從而實現他們生動活潑發展的目的。