第一篇：讀《教師日記》有感 北京市海淀區彩和坊小學 潘淑琴

人如其畫樸實無華 讀《教師日記》有感

學校：北京市海淀區彩和坊小學 作者：潘淑琴 書 名：《教師日記》 作 者： 豐子愷

出版社：教育科學出版社

今年在學校組織的讀書活動中，我又重讀教育科學出版社出版的豐子愷先生的《教師日記》一書，在書中我又看到他在戰亂頻頻的年代，對教育仍懷有的樂觀豁達積極向上的心態，這是如此的令人敬仰。在這本書中記錄的雖然僅僅是平淡的生活小事，一天的所見所聞，所思所想。但是，一如他的畫，那么的樸實無華，自然簡潔。

此書是豐子愷先生在民國二十七年二十八年間，確切的說是1938年10月24日到1939年6月24日，在桂林師范（今桂林兩江中學）任國文和美術教師這段時間的日記。不僅記載了教書生涯中學校和課堂教學中的一些事記，還有他和家人朋友在戰亂中求得短暫的和平的生活變遷和人情世故。盡管文字讀起來平平淡淡，可自有生活的不平凡處。在刊序最后，他引用了南宋謝枋得的詩句“花飛莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。”來表達自己的這種避亂遁世的惆悵心情。

本書記載的這段日子，用豐先生的話說就是“離家逃難”的日子。可是盡管身處戰亂年代，豐先生仍然在探索藝術教育。他認為，“我教藝術科，主張不求直接效果，而注重間接效果。不求學生有直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。能用作畫一般的心來處理生活，對付人世，則生活美化，人世和平。此為藝術的最大效用?！必S先生的這個主張，在今日讀來，還是那么耐人尋味。長久以來，人們對于什么是教育研究頗多，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題；“為完滿生活作準備”是斯賓塞的教育本質觀；而通過“格物”、“致知”而至“誠意”、“正心”（樹立正確的道德觀），最終達到“修身”的目的（形成完善的人格），則是孔孟一脈相承的教育思想。古今中外教育名家對于教育的闡述在豐先生看似淺淡的話語中都能找到答案。

開學第一天，教師的一言一行，往往對學生有著不可估量的作用。一個優秀的教師，都會聰明地用好開學第一天。豐先生一句“原來與我有緣的就是你們這幾位”這句平實而充滿真情的話語，一下子拉近了與學生的心靈距離，他如談心般地告訴學生美術學習的套路和方法，讓學生明白藝術就在生活之中的道理。讀著豐先生的日記，讓我想起了這句話：“判定一位教師是否優秀，就要看他是不是能把復雜的知識簡單化”。豐先生談心式的教育，讓學生醍醐灌頂，也使我茅塞頓開。

書中講到繪畫“一通百通”的方法是訓練人的眼睛和手。過去學國畫的人都是備《芥子園畫譜》一冊，依葫蘆畫瓢，知其一不知其二，舉一不能返三，所以多數中國畫毫無創意。最近慢慢體會我平時的教法，越發感覺繪畫訓練的低級是技法，高級乃思維。只有這樣的繪畫教學才能真正對學生有意義，對所有的學科學習有利。豐子愷在國文的教學中注重學生的根基，依據他們的水平選擇合適的教本。可惜現在的老師就沒有這樣的權利，統一的教材有利考試，但是面對層次不同的學生學習上的差異，我在上課時就只能盡量調整了。一向我在教透視的時候都有些頭疼，吃力不討好，難教，學生也難有收獲，一直沒有好的方法。豐子愷先生顯然也有同感啊。他使用的方法倒是可以在以后的教學中嘗試一下，他是用寫立體字的辦法，只需要注意消點的統一，即鍛煉了透視，又練習了圖案。這種小玩意兒想解決透視問題當然不可能，只是方便簡單的有趣練習，有感覺和才能的學生自能由此獲益。

再讀此書，我感受到教學語言魅力是課堂教學的磁石。語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。作為教師，主要是運用語言的形式向學生傳道，授業，解惑，語言是“教”與“學”的橋梁。課堂上要想吸引學生，教師首先要從語言上下功夫。俗話說“一語驚人”。著名教育家霍姆林基也曾指出：“教師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，精練的語言可以節約學生很多時間”。優秀教師的語言是一種藝術，是一種知識，更是一種思想，它深邃，練達，智慧，書中既有教學思想的“本”，也有教學內容和方法的“變”，教我們在教學中反思，教我們在平常的瑣碎中行走著、記錄著，并且在不經意中，梳理自己一段時期的教育情思，也為以后回顧自己的教育生涯提供了最原始的資料。這樣想來，身在和平年代的教師們——我們，是不是應該在陽光下，用陽光的心態，漸行漸思漸寫呢？

本書再現了豐子愷當年對學生的教育熱愛和執著。他如談心般地告訴學生美術學習的套路和方法，讓學生明白藝術就在生活之中的道理。也正是我現在工作的努力方向。教師的一言一行，對學生有著不可估量的作用。身為教師的豐子愷是快樂的，因為他熱愛教育業，更熱愛他的學生；他將自己對教育的熱愛帶給了學生，因為他把快樂帶給了學生?！坝H其師，信其道”大師的教育理念就是這樣，在教育敘事中一點一滴的展現，一點一滴的滋潤滲透著。淵博的學識是教師完成自己工作任務的基礎。因為教師有廣博的學識魅力，而且這種魅力為他們開啟了一扇心窗，能見到他們不曾見到的繽紛世界。

第二篇：讀《高三教師日記》有感

青春地活著

——讀《高三教師日記》有感

張朋亮

寫這本書的人，是我的老師，她叫高鳳香，書里的故事，是她一年中的點點滴滴和一群孩子為夢想而奮斗的青蔥歲月。

學生如流水般，伴著四季的交織，一波波地流過老師這個靜靜的港灣，永遠不再回頭。帶走的是青春，是夢想，是前進的動力，留下的是牽掛，是默默的祝福，是那漸行漸遠的背影。

這樣的故事，每一天都在發生著。但是，能如此細致地將它記錄下來，刻畫得這樣細膩，還是第一次。

捧起這本沉甸甸的書，一頁頁翻動著，這些人、這些事是那樣地似曾相識，恍惚間，似又回到了自己的青春歲月。

窗外的樹葉沙沙作響，微風順著窗戶鉆進來，帶走了房間里的悶熱，這樣美好的感覺讓我想起了那些曾朝夕相處的同學和老師，十一年前，我的青春、我人生中最美好的時光，不也是在那個綠樹成蔭，古樸精致的校園度過的嗎？

多年來養成的習慣，要么不讀，要么從第一篇、第一段、第一行文字開始，慢慢地讀，細細地品。

第一篇，是這樣開始的——

“高三。第1天。正式開學，有晚自習?！?/p>

開頭是最難的，因為它將奠定全篇的基調和敘事節奏，所以，我常常會在開頭大做文章，可謂是煞費苦心。但是，老師的開頭卻寫得是這樣的平平常常，并無任何華麗之處，甚至也看不出任何一點匠心獨運的味道，心里頗有些失望。

但是，出于對師者的尊敬，耐著性子，一篇篇翻下去，內心的觸動越來越大，越來越深，猶如一個偷兒置身在一棟無人的豪宅里，猶如一個盜賊置身于一個龐大的寶庫中，步步是驚喜，處處有收獲

如果說翻開這本書，只是一個偶然，也許還有人情世故的因素摻雜其中，那么決心認真讀完這本書，一定是個必然。因為，我已經不能停止自己的腳步，在我看來，它對于閱讀者的意義早已超過了“高三學生”這個狹義的范疇。

生命的思考、歲月的感念、創作的心得、親人的思念、同事的情誼、朋友的祝福，點點滴滴，如細雨纏綿，溫婉的文字，細膩的情感，娓娓道來，直抵人的心脾。283篇日記，早已沖破了書名的內涵和外延，它是老師對生活最忠實的思考，對樸真靈魂的一段刻苦銘心的自我救贖。

關于生命的流逝，老師是這樣說的——

第17天，“老是一種常態。只要有生命，便會衰老，便會有消亡的那一天。這不是悲哀的理由。關鍵是，自己想要做的事，沒有做完，沒有做好，即便走得再晚，也會孕育出生不如死的苦痛。這樣想來，日子滿滿的，也是一種幸福。而我被高三的繁忙，塞得實實在在的空間，也應該是一種幸福?！?/p>

關于創作的思考，老師又是這樣一番謙卑的姿態——

第37天，“做不到蕭紅女士的執著?？梢耘c家決裂，可以迷失愛情，可以走投無路，可以我行我素?？墒?，不管多么艱難，她癡迷文學的那份心意始終沒變。所以，有《生死場》，有《商市街》，有《呼蘭河傳》，流傳永遠。我的心疼痛到現在，為這樣一位堅守文學的女人。如果，她還活著，她或許是你我都不能割舍的朋友。”

一篇篇讀下去，我從這看似絮絮叨叨的記述中，觸及到了老師內心最柔軟的部分，這樣的字句，完全不似外表剛強的她，讓人讀來忍不住潸然淚下，這是日記中的第82篇，摘錄如下——

“今夜，我不想和任何人說話。弟，我只想你……年年今日，我絕不給你燒紙。我以為，你該在人間，在某個幸福的家里融融樂樂地生活?！?/p>

……

我開始理解了路遙《平凡的世界》創作筆記里的一段話：一切詩情都盡量調動起來，以便一開始就能創造奇跡，詞匯像雨點般落在紙上，可是，一頁未完，就覺得滿篇都是張牙舞爪。立刻撕掉重來。瞧瞧大師們，他們的開頭是多么平靜。只有平庸之輩，才會在一開始就堆滿華麗。記得列夫·托爾斯泰的話“藝術的打擊力量應該放在后面”,于是平靜地坐下來，順利地開始了。

《高三教師日記》不就是這么做的嗎？這世間萬物原本就應該是這樣，所謂大音希聲，說的不正是這樣的道理么？這是一本厚達446頁，46.7萬字的大書。

這是什么概念呢？我們不妨從體量上來做一個橫向比較：

陳忠實先生的《白鹿原》，全書共計49.6萬字；

柳青先生的《創業史》，35.4萬字；

列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列寧那》，60.7萬字；

雨果的《巴黎圣母院》，43萬字……

我想，不用再比下去了。如果以篇幅論，這本書早已經達到，或者超過了一部多卷體長篇小說的份量。對于這樣一本大部頭，如果在開頭就大做文章，那將是一件多么不明智、又多么幼稚的做法?。∥议_始為自己的魯莽而深深自責，我開始為自己的見識淺薄而深深惶恐。

在我的惶恐不安中，又從書中瞥見了這樣的字句——

活著，總得有些樂趣。否則，苦得看不見天日，又該怎么去活？

老師似乎就在我的對面，她的教導仿佛就在我的耳畔。這樣一句話，解了我的不安。

“知恥而后勇”,在自己的老師面前，還需要什么偽裝？早一些暴露出自己的淺薄，也便能早一日地成長起來，那些大師們，不正是這樣步步走來嗎？

合上書本，輕輕撫摸，再一次對這本書，以及日夜坐在燈下耕耘的老師充滿了感激。

我清楚地記得，拿到書是在雨后的西北大學校園里。上午接到老師的電話，下班后匆匆前往。匆匆相見，又匆匆告別。也許，該留得久一點，再聽一聽老師的教誨，但是，又不忍，因為她的臉上寫滿疲憊。

是??！她是多么忙碌啊？她就像一個旋轉不停的陀螺一般，不知疲倦地轉了一圈又一圈。從學校到家里，再到作協的一應事務，晚上，當別人早已進入夢鄉的時候，她卻仍坐在電腦前，敲擊著鍵盤，在文學的路上奔跑著。她本可以不必這樣，她本可以輕松地活著，可是，她為什么要這樣呢？

回家的路上，看著窗外不息的車流，忍不住想起了畢業多年后同老師重逢的情景，這段珍貴的重逢，也被老師寫進了自己的書里——

第118天，“朋亮的出現讓我驚喜?！澜绾么螅銓ふ仪f里，也不見他或她的蹤影。世界好小好奇巧，他明明日日在你面前晃，你卻不敢相認……人來人去的，沒有必要在意。該來的還會再來，該走的還會再走。如同這山巔的云?！?/p>

透過車窗，回望越來越遠的西大校園，我默默地告訴自己，一定會再見的，今日的匆匆又未嘗不是為了明日的重逢？

記得，我曾拿著書問老師：“你怎么就能堅持下來？”

老師笑了笑說：“我也不知道?！?/p>

其實，她早已在書中給出了答案——

“106天。十年前，走進文字，只為自我救贖……當生命走入死胡同時，我邂逅了文字。他就像個消化垃圾情緒的容器，把我內心淤積的憂郁吸納進去，揉碎攪拌，給陽光一蒸發，我就燦爛成一棵開花的數，芳香四溢?！?/p>

文章的結尾，我想用封面上的一句話來結束全篇，送給所有我認識的和認識我的朋友，也借以自勉——

我們都應該青春地活著，在這個夢想的世界里。

第三篇：讀《小學語文教師》有感

讀《小學語文教師》有感

讀書，是教師提高教學水平的一種主要方式，也是提高教師素質的一種方式。在我從事七年多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本?！缎W語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策?！缎W語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥云見日。

現在，學校又為我們增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業成長有益的書。

《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。

“快樂工作的秘密，不是做你喜歡的事，而是此刻起，喜歡你正在做的事”。

“衡量一個人的成功，最后看的，不是你的基礎強不強、扎不扎實，而是你有沒有全新的發現，與眾不同的創造。”

“我不是駱駝也不是馬，我或許是頭驢，或許是頭牛。那也不錯。只要找到自己，活出自己。牛有牛的精彩，驢有驢的幸福。

“該做的就要做好，哪怕是自己不情愿的，也要強迫自己去做好。會強迫自己的人，才會管理自己。

“我始終認為，我們不缺少理論，我們缺少的是屬于自己的記錄，屬于自己的教學故事。你有10個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來?！?/p>

這是我最近在閱讀《小學語文教師》之管建剛特刊中的幾句經典的話語。這些話看似簡單，可問問現在的我們來說真正能做到的能有幾人。我們每個人的內心都在渴望能在自己的事業上，能有所作為，開辟一片屬于自己的天地。有理想固然很重要，可真正腳踏實地做事那才是真正愛自己的事業。

第四篇：讀《小學語文教師》有感（本站推薦）

讀《小學語文教師》有感

龍川縣麻布崗鎮中心小學學號：048楊志宏

讀書，是教師提高教學水平的一種主要方式，也是提高教師素質的一種方式。因為我是一名語文教師，所以我喜歡閱讀報刊、雜志，尤其是教育類的報刊。在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本?！缎W語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥云見日。

現在，我的書架上又增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。當我滿懷熱情地把知識教給學生，而回報的卻是疑問的目光時，是她給我揚起信心的風帆；當我為課文中的只字片語而大傷腦筋時，是她解決了我的燃眉之急；當我苦苦尋找教學設計時，是她讓我靈光一閃，創意源源而來。這確實是一本對我專業成長有益的書。

《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫

助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。

《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關注基層一線老師的教學，注重呈現教師的實踐智慧。刊物的廣告這么說：哪里有小學語文教師，哪里就有《小學語文教師》?！缎W語文教師》發短小精悍的文章，發最貼近課改一線的文章，發信息含量大的文章，讓老師們繁忙的工作之余，在最短的時間內獲得最多的信息?！缎W語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等。而有些刊物則不同，可能更關注理論研究，比如人教社的《課程、教材、教法》，那就是一本很強調教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點，才能有的放矢。2007、12、18

第五篇：趙淑真 讀教師怎樣提升課堂教學技能有感

讀《教師怎樣提升課堂教學技能》

有感

趙淑真

車村小學

2014.06

讀《教師怎樣提升課堂教學技能》有感

趙淑真

本學期為了提高自身教育教學水平，在學校的安排部署下，我拜讀了嚴先元先生編著的《教師怎樣提升課堂教學技能》，他從各個不同的層面詳細解讀了教師的教學技能，并結合新課程下教師教學方式的轉變與學生學習方式的改變，指導教師理解并掌握新課程的新技能。

本書真是我們年輕教師的福音，它不僅清晰地寫出了教師應該掌握的教學技能，而且作者還運用一個個生動有效的事例幫助我們理解。書中講述的很多教師教學技能方式給我留下了很深的印象，現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

一、因學而教——導入新課：課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。所以嚴先生強調了導入的三要素：即語言、信息、活動。

1、說起語言導入，我們通常的理解就是說話，但這里的語言還要包括體態語、書面語（板書）等。教師端莊自然地裝扮與和藹可親的態度，能給學生“第一印象”，讓學生樂于接受。上課伊始，教師應當設計好豐富多彩的開講語“粘”住學生：或要言不繁、切中題義；或蘊藉含蓄、引而不發；或機巧幽默、充滿理趣；或熱情洋溢、扣人心弦。同時，設計生動有趣的板書，也是一種趣味性的導入藝術方法。

2、信息正是語言蘊含的內容，在導入的環節中，引入一些與教學內容緊密聯系的而信息，可以增強教學內容的新穎度，吸引學生的注意，激發興趣。

3、活動包括經巧妙設計的操作性或娛樂性活動，如演示、實驗、游戲、模擬、表演、作業等，還包括運用電化教學媒體，如幻燈、電視、電影等生動直觀的手段進行的教學活動。

二、獨到藝術——板書：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

三、開啟思維——提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為：教師提問，學生回答；教師激凝致問，師生共同解答；還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達?！薄澳阕x得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利?！边@樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

通過本書的學習，我將不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的教學工作中：百尺竿頭，更進一步。