第一篇：山東省德州經濟技術開發區趙虎鎮中學初中英語教學論文 農村初中英語教學探究

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn

農村初中英語教學探究

【摘 要】 在農村英語教學中，由于種種原因，總有一部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何。如何改變農村中學英語教學的困境，是我和其他英語老師們近年來一直探究的課題，在在經過多年的教學實踐中，我認為在農村英語教學中，只有結合學生實際情況，采用多種多樣的教學方法和教學手段，才能提高農村英語教學質量。

【關鍵詞】 農村

英語

教學

探究

英語作為一種拼音文字，理應被容易學習和掌握，但事實相反，在農村初中，一少部分學生能夠比較順利地按課程標準的要求去學習和運用，但總有一部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何。出現這種現象的原因首先是小學的英語教學與初中嚴重脫節。農村小學三年級開始就開設英語課，但由于師資短缺，有一部分英語老師是非專業老師，容易造成語音不準，為中學老師語音教學帶來很大困難，還有一部分學校根本沒有年輕老師，所以也就沒能開成英語課，甚至有的學校即使開設了英語課，但無論是老師還是學生都不夠重視，只是作為一個調劑課，成績不作為考評，以上種種原因都給我們的初中英語教學帶來很大的麻煩和困難；其次是家庭教育不能為英語教學提供有力支持。我所帶的兩個班的大部分學生家長外出打工，有的即使在家也是因條件所限，不能給孩子的作業提供輔導，甚至根本沒有時間來管孩子的學習成績。再次，農村學生的家長收入有限，沒有多余的錢給孩子去參加英語輔導班，有的家長即使比較富裕，也不給孩子進行這方面的投資，再加上沒有英語語言的學習環境，學生受母語語言學習的影響較大；種種不利因素都使得農村學生的英語水平較差。當然也有教師方面的原因。如何改變農村中學英語教學的困境，就是我和其他英語老師近年來一直探究的課題，在經過了多年的教學實踐中，我認為通過下列方法可以提高農村初中英語教學的質量。

一、建立良好的師生關系，營造良好的課堂學習氛圍

“親其師，信其道”，一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師要摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的學習環境。

二、采用多樣的教學方法，培養學生學習興趣

曾經有人說興趣是最好的老師，興趣更是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果就越好。如能把學習英語的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣。比如我在教給我的孩子們有關星期的單詞時，我給他們編了這樣一段口訣 ： 一個星期有七天，小朋友們要記心間，Monday,Monday星期一，猴子花錢坐飛機；Tuesday,Tuesday星期二，猴子屁股摔兩半兒；Wednsday,Wednsday星期三，猴子爬上花果山；Thursday, Thursday星期四，猴子上樹摘石榴；Friday,Friday星期五，猴子遇上大老虎；Saturday,Saturday星期六，猴子寫了一大溜兒；Sunday,Sunday星期天，猴子玩了一整天。通過這樣的一小段口訣，我的孩子們很快就記住了這七個讓他們 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 在小學記了好幾年都記不住而又容易弄混的單詞，而這不恰恰就說明興趣是最好的老師嗎？當然這樣的口訣還有很多，每次上課我都盡可能多的想出一些點子，來調動我的學生們的積極性，激發他們學習的興趣和熱情。實踐證明我也收到了一些好的成效，我的學生們都喜歡上我的英語課，愿意來講英語，愿意來展現自我，都把上英語課當成是一種享受，而不再是一種折磨。

三、面向全體，不要有“被遺忘的角落”

在公開課教學的時候，教師們往往在安排學生活動或表演時，注意力集中在班級少數表達能力較好的學生身上。在平時的教學中，有的老師也是如此，總覺得讓基礎較差的學生活動或表演時，會浪費時間，而完不成教學任務。長此以往，就造成一種現象，班級里只有一部分學生很活躍，還有一部分總喜歡坐以等之，好像上這節課跟自己沒有多大的關系，從而總是走神兒，思想開小差兒。久而久之，這部分學生對英語學習的積極性和興趣就被我們老師自己給抹殺了。因此，要改變這種現象，就需要老師在課堂教學中面向全體學生，課堂提問覆蓋面要廣，不要總注意幾個尖子生。教師在備課時就注意把學生也能考慮進去，對不同層次的學生準備不同的問題，實現分層教學，“讓尖子生吃飽，中等生吃好，差生也能吃著”。分組活動時給基礎較差的學生更多的指導和關注。

四、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習

具備良好意志品質的學生，在英語學習的過程中，能自覺地控制和調節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一蹴而就或一帆風順，英語學習也不例外；另一方面，要讓他們懂得，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，多關注多鼓勵多幫助多輔導，一個溫暖的眼神兒，一句激勵的話語，都能給學生帶來很大的變化。教師要真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。

五、用好語音室，提高學生聽說能力

語言教學的客觀規律就是聽說領先，讀寫跟上。多年來農村中學的英語教師在對學生的聽說訓練上做得不夠，最多在課堂上放放錄音磁帶。學生的聽說能力得不到訓練，從而直接影響到讀寫能力的提高。語音室的使用為我們采用不同形式的聽力訓練手段提供了可能，在語音室里，教師可以讓學生戴上耳機，聽英語磁帶、聽自己喜歡的英文歌曲，還可以播發英文版的電影。學生們不再覺得單調乏味。興趣高了，聽力得到更快的提高。利用語音室上課，還可以有效提高英語口語表達能力，因為教師可以隨意設置對話方式，可以讓學生兩兩交流，也可以讓學生小組交流。教師隨時可以監聽學生的對話，并能清楚地聽到學生在對話中出現的語言錯誤，也可以隨意跟某個同學對話。這樣做的好處是：學生不必擔心出錯，因為老師可以設置，別的同學無法聽到他的聲音。而我們有許多學生在課堂上不肯大膽講英語，很多時候是因為不想在全班同學面前出差錯，這是初中學生的年齡特點決定的。語音室的使用可以使同學們消除顧慮，大膽開口。學生在這里還可以把自己的話錄下來自己聽，從而知道自己的發音是否準確。

六、運用多媒體技術，提高課堂利用率

多媒體的使用，在教學中能有利于突破教學重點、難點。如在教學七年級下冊Module 6 “Unit 1 Cycling is more dangerous than swimming.”這個單元時，我在網上下載了各種2008年奧運會運動比賽的視頻、資料、圖片、動畫，這樣很容易就調動起了學生的積極性，激發起了學生學英語的興趣，學生很快就能記住象swimming, skiing, 2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn basketball, football, volleyball, running,cycling等等各種運動比賽項目的英文名。并能通過圖片知道它們的特征及危險性，從而能夠運用所學形容詞的比較級形式如safer cheaper，more boring, more dangerous, more relaxing,more expensive等等進行正確的口語表達。運用多媒體還能節約時間，比如在學習該單元時，我把同學們所要用到的描述性的詞，也就是那些形容詞按照單音節、雙音節、多音節進行分類，直接打在大屏幕上給同學們呈現，既一目了然又節省了時間，從而能夠給學生更多的表演展示時間。有時教師在講語言和語法知識時，要大量舉例，并把文字材料寫在黑板上。這樣板書浪費了許多時間。利用多媒體，只要按下鼠標，就能把大量的例子展現在同學們面前。這樣可以把多余的時間留給學生做練習，從而減輕學生課后負擔。

第二篇：德州經濟技術開發區趙虎鎮中學初中英語教學論文 關于中學英語教學的一些看法

關于中學英語教學的一些看法

英語教學中，常常受應試教思想的影響，教師總是不遺余力進行知識的傳授，而學生則采取機械式的學習方式，如死背硬記等。結果這樣的做法并不能使所有學生都學好，并且極大地束縛了學生多方面的發展，限制了學生能力的提高。要改變這種現狀，首先要求教師改變思想觀念，改進教學方法，形成以學生為主體的教與學一體化。

那么，我們英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢？我從事英語教學一年多了，現將自己的觀點總結如下。

一、教師要不斷完善自己的知識結構，提高自己的素質 1.英語教師本人應該加強教育理論的學習，特別是學習有關英語教育學的心理知識，研讀《中小學英語教學》等報刊雜志，提高教學理論水平。在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

2.教師要不斷改進教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

二、要全面了解學生，改進教學方法，提高教學效果。

中學英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到用英語流利進行行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養過程中的學法研究。

1.給同學們創設“聽”的語言環境

在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環境。學生在“漢語環境”中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的“英語環境”，努力給學生創造“聽”的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期用英語不斷刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成“穩定的語感”。

2.加強“說”的訓練

為了使學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽地開口說，聽懂是不夠的，看懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成“英語學習興趣小組”，互相督促，互相支持，養成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3.提高“讀”的能力

“讀”的準確性在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服解決詞匯不足、背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生“五種能力”極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課

在教學過程中，教師還應該要求學生每天“讀透”一篇閱讀理解，“讀透”就是不放過一個單詞和句子；每周“熟背”一篇作文或完形填空；每天朗讀“30分鐘”。這是培養“讀”的準確能力的最有效的學習方法。

4.努力提高“寫作”能力

“寫”是語言的發展，是對“聽、說、讀”的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現的犯錯誤，能通過閱讀自我糾正。

因此，對英語寫作能力的培養，教師要采取積極引導的方法，嚴格加強寫作基本功的訓練。每講一篇文章都要對寫作知識、寫作技能、寫作技巧、文章結構等進行訓練，介紹文章開頭、表述、結尾及“起、承、轉、合”作用的表達方法，增強和提高學生對英語寫作的感性認識；堅持范文引路、啟發和引導學生進行分析、模仿、要求學生多練多寫，可以采用交pen pal（筆友）的方法，努力提高英文寫作水平。

5、培養翻譯能力：

“譯”是語言的再創造，是一種語言向另一種語言的轉化，發生在“聽、說、讀、寫”各環節之中，能夠準確無誤地“譯”，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

三、努力探尋教與學的規律。

1、我們在研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。

2、進行教法和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。

第三篇：淺談農村初中英語教學

淺談農村初中英語教學

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

我在農村中學從事英語教學有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。我在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

我通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，我注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

1、現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

2、語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

我認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

應該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處?！?真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。最后我想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！?/p>

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

新課程改革實施以來，英語教學，尤其是農村中學的英語教學，成了當代教師日漸重視的話題。本人通過長時間的英語教學實踐，提出以下問題的處理，希望大家多多批評指正。

第四篇：淺談農村初中英語教學

淺談農村初中英語教學

內容摘要:隨著北京2008年夏季奧運會的舉辦，和2022年北京和張家口合作舉辦冬季奧運會的申辦成功，國民學習外語的熱情日益高漲。對于英語教師來說，搞好英語教學是義不容辭的責任，,英語作為國際性語言的地位日益突出，每人必須掌握至少一門外語。但在農村學校,由于處于經濟欠發達地區，學生知識面狹窄,教學設施落后等因素,讓教師對學生英語語言應用能力的培養實為艱難。本文通過分析當前農村中學學生學習過程中存在的一些問題,積極探索解決途徑,改進教學方法,為學生提供更多的語言實踐機會,努力提高農村英語教學的質量。

關鍵詞:興趣 效率 氛圍

眾所周知，,在我國農村中學英語教學質量比較差。在課改的新階段,在農村中學如何進行課改?如何穩步提高農村初中英語教學的質量?這些都是廣大英語教師值得深思的問題,也是擺在我們英語教育工作者面前十分艱巨的任務。農村學生對學習英語的積極性不高,有的甚至放棄學習英語,造成學困生越來越多。其中在農村中有部分學生輟學主要原因就是英語成績不好所造成的。這種情況對初中英語教學質量影響極大,危害嚴重。我想出現這樣的主要原因有下面幾點:一是同學們自身對英語學習目的沒有清楚的認識,認為“學習英語沒有多大用”，不出國的影響。二是英語學困生存在著逆反心理,在八年級時就出現兩極分化,造成很多人掉隊,喪失學習信心,這樣嚴重地影響英語教學質量的全面提高。三是“教師的教法問題”,教學方法陳舊單一，如何地解決農村初中英語教學中存在的問題呢?又如何提高學生學習積極性?我個人認為應根據當地學生的實際情況,面對學生,認真的研究教學中存在的問題，取長補短，利用先進的多媒體技術，采取有效的教育教學措施,達到全面提高英語教學的質量。

一、積極引導學生,全面提高興趣

隨著科學技術迅速發展,國際國內需要英語人才的行業越來越多了，,特別是自從我國加入世 界貿易組織和2008年的北京奧運會的申辦成功后,就需要更多的英語專業人才。所以,學習英語將成為一個重要的任務,全社會都在重視它。大量的事實證明,學習英語并不是無用的,電器修理中，電腦安裝中更需要英語。另外，讀英文書籍可獲得更多最新的知識，要把學習英語同實際生活聯系起來,調動學生學習的自覺性和主動性。在學習中經常幫助他們,教師要充分利用學生的成功愿望,在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗,使每個學生在不斷獲得成功的過程中,產生快感,例如，每天讓值日生在黑板上寫一句英語名言，供大家分享。對積極學習的學生要不斷地表揚，可以發個筆記本鼓勵。不斷提高學習英語的興趣,從而也可以全面提高我們的教學質量。

二、鼓勵幫助學生, 樹立學習信心

影響成績的原因是多方面的,有些是智力因素,絕大部分是由于非智力因素造成的。愛因斯坦說過“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的是汗水”，可見非智力因素占據主要地位。方仲永也是典型的案例。因此作為教師的我們應該培養學生的學習習慣，例如，學習單元閱讀課文時，教師要鼓勵學生背誦課文，讓尖子生起模范帶頭作用，讓部分學生課堂上背誦，教師給予適當的獎勵，讓背誦著有成就感，其他學生有羨慕感，這樣讓一部分學生帶動其他學生，慢慢的形成良好的背誦行為。寫作也是農村初中英語教學的短板，在布置英語寫作時，選材盡量要貼近生活，如：“學習英語的重要性”“英語學習的利與弊”“閱讀的重要性”等等，在寫作時一般給出關鍵詞，提示句型等等，讓同學們試著去寫，然后逐一修改，讓同學知道錯在哪里，最后老師寫出一篇范文供同學們參考，讓他們比較著去學習更好的作品，這樣慢慢的增強自信心，產生親近感、信任感,消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后,要針對不同情況對他們進行輔導。我們也可以建立興趣小組，把詞匯，閱讀，寫作等有特長的學生分成不同類型的小組，讓他們相互討論，形成良好的氛圍，學習中遇到的難題就會迎刃而解。那我們的英語教學質量就提高了。

三、改進教學方法,提高課堂效率

要提高教學質量,我們教師必須改進教學方法和教學理念,教師上課不能再采用傳統的“填鴨式”教學了。如教單詞、背課文、講講語法,天天如此,這樣不能激發學生學習英語的興趣, 學生沒有興趣學習英語,更不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法,全面提高課堂教學質量。教師應該研究教學大綱,解讀課本,不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學法,有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中,要抓住教學目標、重點、難點講精講透,不該講的不要在課堂上講,盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講,這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入，使新舊知識融為一體。教師對教學內容要認真備好課,備好學生,這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應該善導學生開動腦筋，多聽多說,多讓學生進行口頭練習,增加課堂教學興趣及做到課后預習和復習任務。學生可以把書本上的東西運用在實踐中。同樣本單元里有書信,可以叫學生結合自己的性格特征給2008年北京奧運寫一書信,推薦自己為奧運宣傳員,同學們都非常感興趣地寫了使同學們上課精力高度集中,做到人人開口,個個動腦,個個動手,達到提高學生的口頭表達能力和筆頭練習的目的,增強他們學習的信心,這樣一來,個個投入到學習中,產生良好的學習氛圍。只要我們長期堅持下去,我相信同學們的成績一定能上升,這樣也一定能提高我們的英語教學質量。

四、營造情境氛圍,創設學習環境

學好一門語言,關鍵是要有一個氛圍,要學好英語,提高教學質量,僅僅靠課堂45分鐘的教學是遠遠不夠的,還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習,要多聽、多說,多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動,創造良好的學習環境。人教版英語教材中有不少涉及社會熱點的課文,如環境保護、自然災害、公益活動、科技、旅游等,教師可在課堂上留出一定的時間,引出課文以外的話題,創設問題情境,讓學生相互交流,提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音,看CCTV-10《OUT-LOOK ENGLISH》，聽BBC，看英語短片電影,看送教下鄉的一些碟片,多以現代的教學手段為平臺。我們的活動可以根據學生平時的成 3 績分組參加,這樣成績差的同學也有機會參加,讓他們開口。經常舉行各種類型的英語活動,如“中秋晚會”、“圣誕晚會”、和“元旦晚會”等等,在晚會中學生可以利用所學到的英語知識進行朗誦,唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。我們還可以鼓勵學生在學校圖書館多借些英語書籍，訂閱在教室多放些英語方面的書籍,報刊,形成英語角,從而營造一個學習英語的氛圍。另外還要求學生在每節課前進行簡短的口語對話,要求他們學會堅持用英語寫日記或周記,教師批改后,將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上,這樣做學生既可以互相學習,又可以提高實際運用知識的能力。

五.使用電子白板，激發學習興趣

在這次國培中，多媒體電子版的應用知識點非常多，專家們講的特別好，以后我們應該把學的知識應用到英語教學當中，我們的教室都安裝了電子白板，相信在以后的教學中能夠運用自如。教師在英語教學中，可以利用交互式白板進行輔助教學，從而有效促進英語課堂教學的互動，包括師生互動、生生互動、師生與課件的互動等等。交互式白板集合了多媒體與投影機的優勢，能有效將教學內容以聲音、錄像、圖畫、文字等方式展示給學生，在調動學生多種感官參與教學活動的基礎上，有效激發學生的學習興趣。通過交互式白板，教師能通過創設相關的教學情境，讓學生融入相關情境中，積極自主地進行學習。而交互式電子白板讓教師可以如使用黑板靈活，可以寫字、繪畫、作圖。能夠吸引學生的注意力，還能提高其學習興趣，從而促進課堂教學效率的提高。

六．教師主動學習，傳授文化知識

學習是獲取知識的主要來源，去年假期我有幸參加了中美志愿者舉辦的為期三天的學習班，她們都是美國史密斯學院和中國人民大學的在校大學生，雖然年齡小，但她們扎實的基本功，流利的英語，豐富的教學經驗和和藹可親的教學態度給我留下了上課的影響，在這三天學習中我早到，認真聽講，做好課堂筆記，積極的發言和交流。從她們身上看出英語語言的魅力所在。國培正在進行中，我在仔細的聽課，做交流，認真完成作業。作為教師，要身先士卒的學習，才有足夠的知識傳授給親愛的同學們。

總之,通過教師的多方努力,不斷地探索教學方法和教學模式,在新課程理念指導下,做英語到改變教育教學方法，積極調動學生學習英語的積極性，讓他們更多的參與到英語學習和交流 4 中，多鼓勵，少批評學生，讓他們建立學習的信心。多與學生接觸交談,進行思想溝通,了解學生,指導學生,堅持下去,我想我們農村的初中英語教學質量就一定能提高。

第五篇：初中英語教學論文

初中英語教學論文

如何進行初中英語詞匯教學

內容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內容和亟待解決的問題，并根據初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生過好詞匯關。

關鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學已經產生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學生學習和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學的概念。英國語言學家D.A.Wilkins認為，學習詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質等客觀現實的關系和詞與詞之間的同義反義等語義關系。美國的語言學家和教學法家W.Rives等到人把詞匯教學分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯系擴大詞匯量，輪回復習已經學過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學必須形義兼顧。這就是詞匯教學的任務。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應當包括詞的拼寫和構成，而且應當包括詞的語音和語法現象。詞義則比詞形復雜。由于英漢兩種語言對客觀現實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關系。詞與詞之間除語義關系外，還有在句子中的修飾關系和習語的搭配關系，觀察分析這兩種關系，可以啟發學生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實

用性，可

內容提要： 本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產生的心理障礙，以求激發學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：詞匯教學 積極學習直觀教學 解釋法 語境

1.引言

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸

收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）

來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

3.當前初中詞匯教學中存在的一些問題

要發現初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則?！霸~匯教學原則包括以下三方面：（1）質量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾?，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質量并重，逐層

加深”的教學原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創設語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。如：dark這個

單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡

性循環。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！?謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外?！钡慕虒W原則。

4.詞匯教學的幾種方法

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念?！巴庹Z積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”（章兼中，1995）④ “別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”（轉引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”（轉引自林崇德, 2001）⑥當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

4.2 利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子?！保ê憾矗?990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不

能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境?！保ㄍ跷谋螅?001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語

境教學法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得

了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如

地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”（程世祿、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結語

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英

語詞匯的教學效果。

參考書目

[1] 胡春洞，1990，《英語教學法》[M]，北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外語教育學》[M]，浙江教育出版社。

[3] 程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。

[4] 汪榕培，2000，《英語詞匯學研究》[M]，上海外語教育出版社。

[5] 林崇德，2001，《英語教學心理學》[M]，北京教育出版社。

[6] 中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英語詞匯語義學》[M]，浙江教育出版社。

[9] 中華人民共和國教育部，2001，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，人民

教育出版社。

[10] 胡文仲，2001，《中英文化習俗比較》[M]，外語教學與研究出版社。

[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期。

[12] 王華英，1997，“英語詞匯學習中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學英語教學與研

究》1997年第6期。

[13] 劉道義，1999，《九年義務教育三年制初級中學教科書英語第四冊》，人民教育出版

社。