第一篇：036英語組學術沙龍研討

英語組學術沙龍研討

主 題：小學英語課堂教學中的創新教育（電影英語）

研討內容：

一、營造創新氛圍，培養思維的多向性和伸縮性

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。我出過這樣的一道題檢驗學生：If the green house is on the right side of the road, and the red house is on the left side of the road, where is the white house? 這其實是一個腦筋急轉彎，學生卻大多想不到。有的說“It is between the green house and the red house.”，還有的說“It is on the road.”這些學生不能正確回答這個問題是因為他們陷入“先入為主”的思維定勢障礙中。正確的答案應該是“In the USA.”。

二、優化教學手段，培養創新能力

“教學有法,而教無定法”。教師要善于組織教學內容,選擇科學的教學方法,喚起學生的創新意識,培養他們的創造力。

1.在想象中創新

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。在英語課堂教學中可運用手段形象生動地再現教學內容,做到聲像結合,圖文并茂,適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。幫助學生在語言與表達對象之間建立聯系,調動學生學習積極性,使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。在這基礎上合理安排一些游戲多角度地培養學生想象能力。例如，在學習5A Unit 4 Halloween中的一些動物時，我在電腦中設計一個野生動物園,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。Chicken, chicken, 咯咯咯，duck, duck, 嘎嘎嘎……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成馬，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。然后只露出動物的一小部分,讓學生猜動物。

2.在情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。例如, 在學習5A Unit 8 A camping trip中一些野營用品時，我設置了一個野營旅行的場景，準備一些實物或圖片。先讓學生說說需要做些什么事情，要用到哪些東西，然后自然地引出野營用品。除了書上列出的單詞外，還適當增加了一些，以擴充詞匯量。教授完單詞后，讓學生根據情景進行對話，教授幾個重要句型。這樣，學生可以身臨其境的學習，達到了雙倍的效果。

三、鼓勵學生合作互動，拓展思維，共同創新

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實質是交際，是師生之間思想感情和信息的交流，師生是民主、平等、合作、互動的關系。為此，要培養學生的創新思維能力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，引導學生自由地、敏捷地去探索，迸發出創新思維的火花。由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。因此，最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型，教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。以小組形式展開唱歌、對話表演、猜謎語、完成調查表等競賽。例如課堂上開展Group work, Team work, Pair work 等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

四、引導學生創造性地學習語言

課堂教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可運用所教知識，讓學生自由地求異發散，編寫新內容，如在學完課文中一段對話后，黑板上寫幾個key words , 讓學生自己去編一些內容，這樣會使學生相互啟發，相互交流，從而以創新意識來靈活運用所學知識，創新實踐能力也真正得以提高了。再有5A Unit 8 A camping trip中，許多學生始終搞不清there be …和 have / has 用法。教師不要單純地自己去講定義，而是要讓學生進行歸納總結，也就是讓他們進行自主學習。在這一學習過程中，學生們自己會發現there be 表示某地有某物，是“存在有”，而have / has 表示某人有某物，是“擁有”或“所有”。

陶行知先生曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。” 因此，教師在課堂中要實施創造性教學，寓創新素質的培養于課堂教學之中。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

研討過程： 鄧克羽發言：創新是一個民族前進與發展的源泉與動力，中國走向世界需要英語，中國的創新和未來更需要英語，然而縱觀目前的英語教學，往往由于教師只重視語法的教學，從而忽視了孩子們的求知欲望、全體參與性和進取心。

印黎發言：在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更聰明。在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生會學習，會探索，并且學好英語。

田葉群發言：我就注意在學生思維的伸縮性和多向性上下功夫，使他們能在角度變化或多角度中思考和觀察問題，在變中求通，通中求活，活中求新。在討論、爭論、辯論此類思考題時，既可調動學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。在這種生動活潑、興趣盎然的狀態中學習，學生的主體性得到了充分的體現。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

余雅麗發言：要想培養創新思維，就要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼、耳、口、手的動作。在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念、困惑的方法或途徑，主動研究問題，創造性的解決問題。學生在愉快的游戲過程中，身心比較放松，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維空間。

周旋發言：我在教授5A Unit 3 At a Music lesson 中的單詞時，巧妙的通過一首英文歌曲“We can sing and dance.”讓學生站在臺上隨著音樂自由舞蹈、唱歌、彈吉他、拉小提琴等等，課堂氣氛高潮迭起，而學生們也在愉快中學到了知識。大家紛紛登臺獻藝，學習效率大大提高。單詞、句型、鞏固率達99％。

徐靜雯發言：我們還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話,有利于激發他們的學習興趣和創造激情。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

周忠平發言：發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力，讓學生在想象中創新。

第二篇：研討沙龍

教學中“拓展延伸”的重要性

主講：郭環

語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學習的視野有著非常重要的意義。課堂教學內容的開放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

二、拓展延伸要把握學情。

拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要適度。

語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

四、要把握拓展形式。

拓展延伸有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文。”我們要牢記語文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。

在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

“ 拓展延伸”讓課堂活起來

葉衛英

新一輪貧困地區中小學教師綜合素質校本教材明確提出：“全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務，在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教學模式，對廣大教師和教育工作者提出了新的更高的教學要求。”在現實的語文教學中我們往往存在有不注重語文知識延伸和拓展的教學弊端，從而導致了學生發散性思維壓抑和被動的現狀，最終導致課堂效率一般，學了新課程觀，我們應該拋棄傳統的教學模式，大膽創新自己的教學方法，其實語文教學中很多內容與我們的生活有著密切聯系，是息息相關的，語文知識往往是生活中一些現象的重復再現或正在實踐的產物，語文反映了現實中的生活，而現實生活中無處不反映出語文知識的根源，作為一名語文教師除了要給學生講授好一堂好的語文課，更應注意文道結合，穿插做人的道理；更應注重語文知識的合理拓展與延伸，甚至各學科知識之間的合理遷移和滲透，以”舉一反三“的方式鞏固好所講授的課文內容，最終取得“事倍功半”的奇效，下面就據我從教多年研究教學的實際經驗，針對此方面闡述幾點粗淺的認識，以達與各教學同仁共探究之目的。

一、教師首先要做到熟悉教材

熟悉教材不但是上好一堂課的基礎和標準，更是做好知識拓展的重要前提，熟悉好教材既能把握教材的主線脈絡，又能做到知識拓展的準確性和專一性，例如在教學小學九義教材語文<<動物過冬>>一課時,我們首先要知道本篇課文的主線：是一篇趣味性較強的童話，主要講的是動物怎樣過冬的故事，課文是以小螞蟻找朋友為主線，再分別滲透了燕子、杜鵑、黃鸝以及青蛙的過冬方式，課文條理性較強，容易把住教學主線，其次我們才來確定出拓展的重點是動物過冬的相關知識，從而最終設計好拓展的具體目標。

二、做到師生雙邊都準備拓展材料

課文知識的拓展應以搜集充分的相關翔實資料為基礎，離開廣泛的正確的第一手資料，拓展的“質”就不會收到良好的拓展效果，拓展前教師可通過查閱相關書籍文獻中的資料為自己“充電”，信息時代飛速發展的今天，我們還可以通過電腦上互聯網，訪問相關網站和網頁搜集對此次拓展有價值的第一手資料，例如上述的《動物過冬》一課，教師就可以準備一些常識性和趣味性較強的拓展資料，畢竟有關動物的網站和網頁，或者相關的書籍文獻都很多，也容易找到，這為我們的拓展提供了廣闊的空間，如：蝙蝠冬天紛紛到樹洞里用爪子鉤住物體倒掛著過冬；平時一貫兇猛、殘忍的蛇類則躲進山中廢棄的洞穴，幾百條甚至幾千條擠在一起纏繞著過冬，特別是愛爾蘭的冰蛇就更有趣了，它們在冬眠時僵硬得像木棒一樣，當地的愛爾蘭老人風趣地拿它們來當手杖用，有的甚至用它來做高雅的門簾，到春天冰化雪融后這些蛇會自己悄悄離去；其他典型的還有如睡鼠、黑熊、紫貂......。并且教師準備的材料應該是這次拓展活動中最多、最典型且最具有趣味性的，這樣教師在引導學生拓展時自己的主導作用也扮演的更成功，學生在交流時盡量讓他們充分發表自己的材料，師生認真傾聽，最后才集體進行交流，這樣學生的主體和教師的主導作用都充分得以體現，也只有這樣教師才能引導好學生進行知識拓展，充分做到教師的主導作用這一重要特質。

三、拓展采用的可行性方式 拓展的方式很多，可根據教師的教學實際來靈活設計，我認為拓展可以在教學時，邊教學邊進行，還可以在課文結束時進行，傳統的教學模式是把拓展放在課文結束時進行，這樣做的好處是既把課文知識進行了延伸又能琯結全文，起到鞏固作用，目前新版教材都在課后的思考練習中專門設計有知識拓展的相關題型，如：小練筆、寬帶網、資料袋、綜合性學習等等，為課文拓展這一環節提供了廣闊的思維空間，教師可較好的迎合新課標進行教學，有條件的學校甚至還可以采取“知識小講座”等形式進行開展，或者以實踐性為目的進行“實地小考察”，這樣可以讓學生有“身臨其境”的體驗，讓他們在感受中真正體會到文中內容的真實再現，這樣既能調節學生非智力因素發展又能增加學生對語文知識的濃厚興趣。

四、拓展結果的評價方法

對于學生的拓展及結果教師應本著“以人為本”的精神給于公平、公正、和理的評價。只要是學生自己認真搜集來的真實資料，我們都應該給于最公正的評價，在拓展的整個過程學生不但要花費大量時間和精力去搜集材料，而且還要把搜集的資料與大家進行交流，達到語文資源互相共享，所以我們的評價不但要客觀、公正、公平，還要帶有激勵性，以學生的角度和發展的眼光來看待它們的最終結果，激勵他們做個生活中的有心人，養成處處留心周圍事物的好習慣，從而積累更多的知識。

總之，實施新課程觀、新教學理念、新評價體系的今天，知識更新、理念更新、模式更新，時代瞬息萬變，決定了教師教學模式和教學理念的必然沖擊，也給我們帶來了新的思考和反思，教學既是一個充滿知識的“萬花筒”。又是一門開放的藝術，作為我們一個施教者，既要做好教學主導作用這一特殊角色，又要努力做到知識的正確引導和多渠道拓展，從而最終實現學生自主、合作及探究的學習能力,全面推進我們的素質教育改革的堅實步伐。

淺談教學中拓展延伸的體會

曹霞紅

第一，在授課過程中，有目的進行相關知識的鏈接與拓展。

在課堂教學之中，我注意以教材為軸心，把相關或相聯的知識放在一起進行比較，特別是新舊知識和相關知識的鏈接，以增強學生對知識的準確理解和把握，使學生形成一定的知識結構體系。這樣一來，學生學起來倒也輕松有趣，既強化學生對新知識的理解，又鞏固他們對舊知識的掌握。

第二，拓寬學生的閱讀視野，引導學生鑒賞文學作品。

語文教學中歷來很多專家學者都主張“課內長骨，課外長肉”的觀點。學生的閱讀量越多，知識面就越豐富，認識就越深刻，感悟就越真切，這是閱讀的規律。歷次中考，高考也證實這一點。所以，我很注意拓寬學生的閱讀視野，來拓展學生的知識面。在引導學生閱讀相關的作品中，我也注意到學生閱讀作品效果，所以，我要求學生每閱讀一篇（部）作品都要作閱讀筆記或寫閱讀心得，通過我的引導很多學生慢慢地喜歡閱讀文學作品，在教室中設置圖書角，自發組織讀書會，交換圖書閱讀，定期交流讀書心得，從中汲取文學作品的養分。因而在每次學校舉辦的“知識競賽”活動中，學生因為閱讀量較多、知識面較廣屢屢奪冠，在作文競賽中，學生寫起文章來能旁證博引、引經據典，內容較有血有肉，主題思想較深刻，深受同行老師的好評。這樣一來不僅提高了學生的語文素養，也讓學生感受到拓寬閱讀視野對提高自己綜合素質的好處。

第三，開展豐富多彩的綜合性學習活動，整合語文學習資源進而拓展學生知識面。

綜合性學習既是一種課程組織形態，又是一種學習方式。它不受學科分類的所縛，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合地運用各學科的知識和技能。我在語文教學中注意到開展豐富多彩的綜合性學習活動，以有關語文學習內容為紐帶，有機地整合學習資源

總而言之，在新課標下根據語文課程的不同內容巧妙地進行適當的知識拓展延伸，不但能夠激發學生學習語文的興趣，特別是能夠牽動學生對課外知識涉獵的好奇心，而且對培養學生自主學習的意識和習慣，啟迪創新思維全面提高學生的語文素養有著重要的意義。

談談課堂教學拓展與延伸

李喜春

教學在很長一段時間里，教師往往以教科書為學生學習的全部，由此導致學生知識面過窄，視野不開闊，對知識理解的局限。隨著《課程標準》頒布以來，廣大教師逐漸明確拓展學科學習資源的重要性。但同時，一些教師的教學拓展開始步入另一歧途：不適時機與過度。所謂“拓展”就是由課內向課外的適當延伸，它實質上是一種遷移。

我覺得課堂教學的拓展與延伸應把握幾個原則：

1、學科性。我們不能把專業課上成其他的什么課。同樣，課堂教學的拓展延伸也不是脫離學科特點的拓展延伸。因此，學科性，即致力于學生本學科素養的形成與提高，是專業課教學拓展延伸的首要原則。

2、目標性。每一節課，教師都要根據課程目標、教學內容以及學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節課是否成功的重要指標。因此，課堂教學的拓展延伸，也必須最有利于達成這節課的特定教學目標。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

3、實際性。課堂教學拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，就可能吃力不討好，得不償失，甚至干脆不能實現。

課堂上的拓展延伸環節可以從不同角度來展開，而且，拓展延伸的教學步驟并不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的。因此，我們要認識到，拓展和延伸，可以根據課的類型、教學的需要，因地制宜，適時的拓展。應該融合在課堂教學的每一個環節中，它的出現，是“隨機”的，它的宗旨，是服務于學生掌握知識和技能。它的方式，也應該是靈活的。這需要教師在教學實踐中多向名師學習，博覽群書，認真思索，總結積累，才能在課堂上展開有效的拓展延伸。當然，教師要防止自己陷入拓展延伸的誤區，一味的拓展而脫離了教學內容，淡化了專業特點，刻意追求拓展的形式，為拓展而拓展，最終卻達不到拓展的效果，在運用中要注意植根于各專業課的特點，緊緊圍繞教學目標，聯系生活經驗，要尊重學生的個性，符合課堂實際。

“風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變”。客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對于包羅萬象的專業課而言，更需要在課堂教學中，立足專業，又跳出專業，克服“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到能培養學生的專業素養。

教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬專業學習的視野有著非常重要的意義。課堂教學內容的開放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足教材。

課堂拓展應在立足教材的基礎上，突破“教材”的限制，對教材進行有效的拓展與超越，因為教材提供的內容是有限的，“教材無非是個例子”。拓展延伸應該圍繞教學的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開教材內容的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。所以教師在對教學內容拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣教學內容，尊重教材的價值取向。

二、拓展延伸要把握學情。

拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

三、拓展延伸要適度。

課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握專業知識和專業技能上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓專業課只落得個為她人作嫁衣。

四、要把握拓展形式。

拓展延伸有課內向課外的延伸，有教學內容與網絡資源的鏈接，有本專業學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了本專業姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，結果卻把器樂、書畫等專業課上成了音樂欣賞課。

五、拓展要密切聯系現實生活。

拓展延伸與現實生活的聯系，能縮短專業知識與實際生活的距離，能開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到生活和生命的意義和樂趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養成觀察、體驗、思考、表達生活的習慣和能力，最終達到形成和發展專業素養的目的。

比如語文教學中，在學習孟子《得道多助，失道寡助》時，當時適逢美國攻入伊拉克，學完課文后，有一位教師提出了這樣一個問題：美伊戰爭剛剛開始，請你根據孟子的論述，預測一下戰爭雙方的前景和最后的結果，要求用上文中的句子。學生很自然地想到：得道多助，失道寡助。得出正義必定戰勝非正義的結論。

總之，“拓展延伸”是新課堂教學的一個重要環節，教者如果能夠把握好教材內容特點，緊密聯系學生的生活實際，采取相應的“拓展延伸”策略，將會為課堂教學增加亮麗色彩，為切實提高學生的專業技能實踐能力鋪橋引路。在鮮活的專業課教學實踐中，善于抓住教學內容和過程拓展的契機，把握拓展的火候，用好拓展延伸這根“魔棒”，既是我們每一位教師的教學追求，更是對我們教師教學機智的考驗。

數學教學中的拓展延伸

王俊平

隨著新一輪課改的不斷深入，數學課堂逐漸變得“活”了起來。學習內容的開放，靈活，使學生的學習有了更多的自主空間。教師的頭腦中也潛移默化的形成了一種新觀念，課上得熱熱鬧鬧的就是符合新課程理念。然而，在這些“熱鬧”的背后，我們冷靜地思考一下，不難發現許多教師都忽略了一個至關重要的問題——對數學練習設計的思考。

練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段；也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，數學課堂教學中，把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分發揮學生的主體地位和主動精神出發，數學練習的設計必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，滿足差異發展，從而使學生學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的數學能力得到展示，讓不同層次學生在主動參與中獲得成功。如何讓數學練習散發出新課程的氣息，是新課程理念下教師們共同思考的問題，筆者就此問題談幾點粗淺的認識，與同行們切磋。

一、聯系生活注意應用

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。如學習《圓柱的體積》時，可以設計這樣一道練習：一個農民收得8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經驗不同，所以設計出不同的解決方案。可能有圍成方形、有圓柱形、半圓柱形等。這樣的練習，不僅來源于學生的生活現實，學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活也能應用于生活；不僅體現了學生的自主學習和解決問題策略的多樣化，而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。

二、練習情緒分層調動

課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設條件，激發興趣，讓各個層次的學生愉快地主動地參與探求新知的活動，使每個層次的學生都能獲得成功的情緒體驗，增強每個層次學生的信心。例如：在教學二年級兩步計算25+36-17時，考慮到學生已掌握連加、連減的筆算方法，又考慮到部分學生經常審題不仔細，容易出現按連加題目去做的錯誤，于是先出示數字較小的加減混合題目 12 +8-6，將學生的注意力集中到計算方法上，先算加再算減，此時原來易出錯的學生已受到啟發，也輕而易舉地寫出算筆方法。這樣的練習設計給各層次學生學習新知的活動創造了有利條件，使他們嘗到了成功的喜悅，激發了學習興趣。

三、練習形式分層展示

傳統的數學練習設計為了講究答案的唯一性造成了形式的單一性，雖然方便了教師的教學和批改，但同時這樣的練習也限制了學生的思維，對學生創造思維的發展沒有幫助。長此以往，學生的思維程序化，解決問題單一化，沒有半點創新意識。因此，課堂練習一定要注重分層展示練習形式。

有些教師認為設計分層的練習太難了，其實，我們只要把封閉式練習稍加改動，就會變成更有趣、富有挑戰性的分層練習。例如：在教學乘法交換律結合律時，例題為25×7×4，25×7×4=（25×4）×7從而使計算簡便。若教師一直出現類似如125×9×8等習題，對于較差的學生來說會模仿例題使計算正確。這樣教師無法了解新授后學生出現的主要問題，無法及時“調節”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。教師不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目。在學了3+3+3+3=（）×（）以后，教師還可以出示3+3+3+3+3+4+5=（）×（），這道題的答案不唯一，可得到“3×8、4×6、6×4”等答案。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養學生思維的靈活性。這樣既加深對知識的理解，而且讓學生面對新的挑戰，激發學生的學習激情。

四、練習評價分層反饋

“世界上找不到兩片完全相同的樹葉。”我們每個人做任何事，都希望得到他人的肯定和鼓勵，看不到成果則會降低對這一事物的興趣，產生畏難情緒。教師從事的則是樹人的事業，每個學生的社會經歷、家庭生活、認知水平都各不相同,小學生年齡小，更是不利于鍛煉克服困難的意志。評價是有效教學的潤滑劑，準確合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習積極性。在進行練習評價時應充分尊重學生的個體差異，采用因人因題而異的分層評價。

例如在平時的作業評價中，可以遵循“不同的人在數學上得到不同的發展”，使評價也分層，不論什么樣的學生，只要達到了自身層面的進步，就給予表揚和肯定。同時教師本人設計作業不僅要關注教學內容的層次，更要考慮適合思維能力層次不同的學生，對不同的學生在作業的數量、難度和完成的時間上提出不同的要求。再如在實施分層作業時，教師明確標出作業中的基礎題與提高題，必做題與選做題，單解題與多解題，不同的學生可以允許選做不同的題型，選做題不作統一要求，這樣就可以從數量上、難易上將定量型改為彈性型，以適合不同層次學生的需要，那么上、中、下三種層次的學生會在原有的基礎上都得到提高，讓不同的學生在數學上都能得到收獲和發展。這樣的練習設計評價方式能夠讓學生真切感受分層練習帶來的成果，更能激發他們對數學的喜愛，使學生感受成功的樂趣，個性得到發展。對學生的評價，教師要用心去關注、用情去體驗、用恰當的方式去表達。評價需要的是真誠，需要的是個性化，只有這樣才能最終體現練習的導向性、激勵性。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”練習是學生學會學習的載體，也是學生自我激勵、獲得成功的載體。練習完成的過程是學生不斷嘗試、尋求解決問題的方法、調整解題策略、選擇學習方法的過程，是一個探索、研究和創新的過程，而不僅僅是一個操練的過程。數學練習的解題過程除了能訓練學生思維、提升學生學習水平外，還對意志力的培養、學習興趣的激發、對美的感受等人格因素的形成也有強大的影響作用。因此教學中不要僅僅以完成練習為目標，對一部分練習進行分層設計，可以設置適度的障礙，或將練習進一步深化、拓展，讓學生“跳一跳就能摘到果子”，并給予學生意志與情感的鼓勵，讓學生在親身實踐中品嘗成功的喜悅，激發出潛在的意志力量，激發學生求知的興趣和進一步追求成功的信心。

“數學日記”----課堂教學的拓展與延伸 秦大慶

數學日記就是指學生在學習數學的過程中，把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對數學老師說的話，對數學階段學習的反思等等，用日記的形式記錄下來。

重視學生參與，尤其是學生的自我評價和反省，是當前評價改革的主要方向之一。寫數學日記無疑能夠為學生提供一個用數學的的語言表達數學思想方法和情感的機會。通過日記的方式，學生可以對新的知識進行總結、反思。這樣學生通過數學日記，反省自己的學習過程，從而發現自己的優勢和不足，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑，讓學生學會學習的重要舉措。

我們經常會看到老師把學生叫到辦公室改作業，何曾看到學生主動跑來向老師提問？老師圍著學生轉，這確是敬業的表現，可這是我們所追求的嗎？不，我們追求的是學生圍著老師轉，學生圍著數學轉。我們應通過數學日記這個載體，激起每個學生的學習意愿，激發他們主動地、全身心地參與到學習當中來。數學日記必將使學生的數學生活更精彩。.一、數學日記的內容可以包括以下幾個方面：

1、對課堂上講授的數學概念、計算方法以及推理程序的理解和運用情況； 2.對教學過程和方式的評價以及建議，即允許學生對課程內容、課堂講授方式以及課外活動、作業、考試等各類問題發表意見； 3.自由發表意見，學生可以自由地表達自己關心或渴望傾訴的問題，其中包括自己的成就、失望以及生活或學習中存在的問題等等。

二、但在應用“數學日記”的實踐中，往往也會有千篇一律，完成任務應付等現象，歸根究底，還是因為學生無話可說，不知寫什么等，面對這種情況，加強指導顯得十分必要。對于數學日記，可以分以下幾種情況來入手：

1.指導學生結合教學內容寫。結合當前教學內容來寫是學生最易下手的辦法。可以具體談談學習時的感覺、聯想、體會，可談談學習中得意，收獲巨大的地方，成功的經驗，也可談談學習的困惑，尋找出錯的原因，思考應對的辦法。

2.提倡學生記錄下自己的真實感受。可以寫預習或復習時的疑問與體會，可以寫自己課堂的得失，以及自我評價。學生在學習數學中，常常體驗到成功的喜悅，有時也有失敗的懊惱，學生把學習數學的心理體驗在日記中表達，讓老師，同學了解，讓學生的心理得到釋放。

3.幫助整理所學的知識。一個單元結束后，學生的理性知識較多，感性知識積累不夠，我指導學生將本單元的知識點疏理，采用與眾不同的形式呈現出來。有的學生繪制知識結構網絡圖，有的學生對知識點進行對比等等。

4.記錄一種學習方法，推薦給其他同學。在學習數學活動中，學生不斷獲取新的知識，并把它納入已有的知識構建中，在過程中又許多方法要探索和選擇。通過數學日記可以把探索選擇方法的過程寫下來，并推薦給其他同學。

5.記錄課外學習的收獲與體會.學生獲取知識的渠道，如果只限于課堂，就太窄了。為了使學生利用各種渠道獲取知識，我鼓勵他們把從網上查的，書籍上找的，從長輩那里學到的各種知識記錄下來，通過交流讓全體同學共享，培養學生研究數學的興趣，同時學習的方式在交流中悄然無聲地變化著。

三、.數學日記的實施要點

要順利地利用數學日記輔助教學，我以為應注意以下幾點：

1.由易到難，分層推進

有相當多的學生，在剛開始時寫日記的時候，不知如何來寫。因此，開始時教師要扶上馬，送一程。可以提出明確的條目，比如，今天研究的課題，所學的重要知識，所用的方法，理解得較好的地方，不理解或不太理解的地方，你對什么問題還有不同見解，今天你和誰一起解決了什么數學問題，所學內容方法能否拓展到其它的場合應用，等等。再逐步提高要求，可以利用課堂教學引導學生思考、梳理知識形成過程的思維脈絡，讓學生當天寫下這一共同發現過程，包括對課堂知識學習的回憶、歸納、總結、提高、反思、創新。然后逐步讓學生寫一些數學預習日記、數學知識運用日記、數學歸納日記、數學實踐日記，寫下他們預習的想法、規律的運用、歸納方法的過程、實踐中的發現和運用數學知識解決實際問題的過程。

2.由外而內，逐步深入

數學概念，既是對象，又是過程。數學學習的最大困難，在于數學操作的對象的二元性。剛開始，學生大凡只會關注知識、定理、問題等外部的因素。教師可以讓學生把操作的對象延拓到主體本身。語言是思維的載體，寫數學日記的過程，就是學生反思數學學習的一次思維過程。數學日記可以使學生在課后及時描述、追問自己在課堂上探索問題、發現問題的過程，使學生充分意識到自我及思維過程。在數學學習中，只有不斷地注意到自己的存在，審視自己的思維方向、解題策略，才能不斷提升學習水平。

3.由零到整，形成系統

利用數學日記，可以探尋內心沖動，找出自我激勵的具體措施，建立良好的學習動力系統；利用數學日記，可以建構條理化、合理化、定位正確、長短結合的學習目標，并使之隨實際情況不斷調整完善，能激勵自己堅持目標，開發新目標，形成優良得學習目標體系；利用數學日記，可以下達自我學習命令，保證學習效率，調控自我情緒，完善學習執行體系；利用數學日記，可以使學生思考做題的真正目的，抓住每次考試機會，上好每天臨睡前的必修課，做好階段性總結，強化學習反饋體系；利用數學日記，可以樹立信心保障，主動利用好教師資源，主動創造有利的學習環境，營造良好的學習保障體系。

總之，利用數學日記，可以為學生綜合構建良好的學習體系。數學日記，從固定格式開始，到不拘于形，為學生提供了自我表現的機會，讓學生成為作業的主人，學習的主人。它能優化認知結構，形成良好的動力定型；關注思考過程，提高元認知能力；拓展心理生活空間，提高對思想方法的再認識；豐富情感體驗，反思過程得失；反饋教學信息，更新師生關系。

實踐證明，寫數學日記是一種很好的學習方式，是數學課堂教學的補充與延伸。因為它建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，通過自己的觀察、體驗、探索和運用，不但讓學生了解到數學的價值，增進了對數學的熱愛理解和應用數學的信心，形成動手實踐、自主探索的學習習慣，同時獲得豐富的數學活動經驗，拓展了數學學習的時空，使數學學習變得更有意義。

小學科學中拓展延伸的重要性

吳建軍

小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，重在培養他們的好奇心和探究欲，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。科學課的教學內容除了課堂教學以外，課外作業和科技活動也是一個重要的組成部分。我認為課堂教學是科學課的主陣地，課外活動和科技活動則是科學課的延伸，課外延伸和課內教育同樣重要。那么教師在教學中如何引導好這種課堂的延伸呢？下面我就結合我在這五年的科學教學實踐談談自己的想法。

第一、教師應對課堂教學活動作好精心的設計和準備，激發學生的學習興趣，使教學全過程能吸引學生抱著積極主動的態度參與。蘭本達教授認為，教師在教學中最重要的事情是組織學生，提供情境。這正是教師精心設計教學的過程。教師要做好每一堂課的準備工作，有些材料學生一時采集不到教師要提前告訴學生，或者幫學生準備好，上課時發給他們。比如：在上《美麗的彩虹》這一課時，課前讓學生準備水槽、鏡子，我還特地到初中里借來三棱鏡，白板，準備了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫7種顏色的紙片供學生制作牛頓盤用。特別選取一個陽光明媚的下午進行，當一束陽光通過三棱鏡投射到白板上，學生看到了像彩虹一樣漂亮的顏色都非常的激動，很想親自嘗試，然后指導學生自制水棱鏡，分析了三棱鏡能把太陽光分解成多種顏色的光后，讓學生思考能不能反過來把多種顏色的光合成白光呢？然后再引導學生制作牛頓盤，這堂課后學生興趣非常高，有些學生課后還用三塊玻璃制作了彩虹水棱鏡。在上《研究土壤》這一課時，課前我布置學生在自己家附近采集一份土壤標本，上課時帶來，采集時讓學生通過看、刨、摸、捏的方法觀察土壤，對土壤有一個充分的感性認識，上課時讓學生思考土壤是不是混合物？因為在課前的觀察、采集活動中大部分學生找到了活的動植物，蚯蚓、小蟲、小草、花木的根，動植物的殘體，枯葉、蝸牛殼等。這樣學生就很容易想到土壤是混合物，就很自然的過渡到土壤的分離，然后在教師的指導下對土壤進行分離，分析了土壤的成分。最后教師提問：種花需要怎樣的土壤？蚯蚓喜歡生活在怎樣的土壤中？這樣學生就很有興趣在課后繼續觀察研究了。

第二、教師要做好課外作業的組織、指導工作。課外作業分為課前準備和課后作業，課前有大量的材料需要學生在課外準備，上課時有很多作業不能在課堂上完成，有些活動更是一個長期的過程，都需要學生在課外完成。如《動物的生命周期》單元中的養蠶、《植物的一生》單元中種植鳳仙花、《種子發芽實驗》、《建立棲息地等》等，我在上好《建立棲息地》后，我要求學生養幾條小魚長期觀察并記錄。大多數學生都能在家飼養、觀察金魚、鯽魚。一個月下來收獲不小。很多學生有獨特的發現：“半個月不給它吃東西，它也不會死，只是身體變小了”“鯽魚的顏色會隨周圍的環境慢慢改變” “鯽魚在吃沉到魚缸的蛋黃時，是先用胸鰭攪動水，使蛋黃浮到嘴邊再吃下去”??綜合他們的觀察，我又指導學生比較系統的從鯽魚的外形、呼吸器官、消化器官等方面進行觀察實驗，撰寫小論文，學生撰寫的小論文還多次在比賽中獲獎。

第三、要組織好科技興趣小組活動。課外科技活動，不僅具有科學性、知識性的特點，而且還有很強的趣味性、實踐性，為迎合小學生愛動、好奇、求知欲強的特點，使一些學有余力的學生能接受到更多的科學知識，提高他們的科學素養。我校能從農村小學的實際出發，力求以豐富多彩的活動內容來吸引學生，注意活動內容的多樣性與主動性，主要采取以下形式：

1、組織各種興趣小組，如標本制作、動物飼養、航模、氣象等。

2、走向廣闊的田野，觀察大自然，引導學生考察當地的地形地貌、土壤、土質、各種植物的根、莖、葉、花、果、種及青蛙、蝌蚪、蚯蚓等各種動物的形狀、生活習性等。

3、建立科技活動基地。為開拓學生視野，開發學生智力，提高學生的思維能力和創造能力。我校把科技含量較高的上峰包裝集團作為勞動學習基地，請廠領導介紹各種紙板的生產工藝，制作流程，參觀生產流水線、新產品展覽室、科技創新的獎杯、錦旗等，讓學生在活生生的事實面前認識到“科學技術是第一生產力”，認識到科技興廠的重要性，經濟建設的持續發展必須靠科技進步。激發學生從小熱愛科學，掌握扎實本領，將來為建設家鄉，建設祖國做出重大貢獻。

4、定期開展科普知識宣傳活動。每年結合“愛鳥周”、“植樹節”、“世界環境日”、“世界無煙日”等開展多種形式的科普周宣傳活動，組織學生進行科普知識演講競賽，創辦科普板報，舉辦小制作、小發明比賽及成果展覽。

5、組織學生閱讀《十萬個為什么》、《小愛迪生》、《科學大眾》等科普書籍。這些形式多樣、內容豐富的科技活動，蘊藏著濃厚的趣味性，強烈地吸引著學生去參與，去探索，拓寬了學生的知識面，培養了學生的能力。

第四、教師應注意信息的及時反饋。既包括學生反饋給教師的情況，又包括教師采取靈活的方法及時的把你的態度反饋給學生。特別要肯定作業認真、效果較好的學生，讓他們感受到自己勞動的價值和成功的歡愉，激勵全班學生。在我給學生的作業中，有相當多的是小發明、小制作。每次學生交上來的作業都記入平時成績，比較好的作品還放到學校的櫥窗里展出。幾年來科學課堂內外的結合，就形成了良性循環，有力的促進了科學課教學質量的提高。

小學英語拓展型教學的實踐與研究

彭龍

1、充分利用教材中專為“入學準備期”設置的內容與配套教學光盤，并根據本校學生實際情況進行調整，刪減了一些較難的內容，增加了與實際生活密切相關的內容。如增加了：為自己取一個英語名字、用英語說說學校的校名“上海師范大學附屬外國語小學”、用英語來稱呼自己班級的所有老師、用英語向新同學來介紹自己等等。

2、充分利用學校英語教學特色，開展適合一年級學生的形式活潑、內容有趣、操作性強的英語活動。

3、在課上開展各種教學游戲，讓學生輕輕松松學外語，并及時和多鼓勵學生，讓學生體驗到成功感與愉快感。讓學生樂于學習、善于學習！

通過3個星期的磨合，大多數學生已經逐漸適應小學生活，對英語產生了較濃厚的興趣，并初步了解英語學習的基本要求和方法。我們的教師也正滿懷信心重新投入到開發新教材的任務中去！

思考與困惑

我們的課題研究雖然已開展了3年時間，但是對我們而言研究并沒有結束。因為我們雖然取得了一定的成績，但仍有許多問題懸而未決，我們仍有許多思考與困惑！

1、如何在師生考試壓力普遍較大的情況下開展好拓展型教學

雖然“減負”政策相應出臺，但由于落實不力、監督無力，加上現行教育體制與社會普遍重視學歷的大環境，如今教師與學生仍對考試感覺壓力甚重。面對“要分數還是要能力”的兩難問題，一些教師便提出“考試難，時間緊，沒空進行拓展教學”的理由，“堅守”教材，反復運用反復操練，務必人人都要將教材知識爛熟于胸！對于這些教師，我們又該如何讓他們轉變教材觀、教學觀，開展拓展型教學呢？

2、如何使用好拓展型教學校本教材 針對廣大教師缺乏拓展材料的呼聲，開發拓展型教學校本教材不失為一個好方法，但一些新問題又會隨之而來！如：拓展內容應是教師根據本班學生特點、興趣所在、學習程度而定，若統一內容，是否會失去拓展型教學“為學生提供學習更多適合自己知識的機會，從而激發興趣、拓展眼界”的初衷呢？另外，教師如若過分使用和強調拓展教材，其間的內容轉化為基本教學內容后，教師又會否追求更高層次的拓展內容呢？而這又是否會變相增加學生負擔呢？ 的確，太多的問題困擾著我們，但同時又為我們提供了一個個極好的課題，鞭策我們將課題繼續深入進行下去，對困惑研究出相應的對策！

總之，通過“小學英語拓展型教學的實踐與研究”不斷的深入，廣大教師提高了自身建設教材、駕馭課堂的能力，從而進一步提高教育教學水平，真正一切為孩子的可持續發展服務。在上海市中小學課程教材改革新的理念的指導下，拓展型教學為培養面向世界、面向未來的基礎人才設置了學習通道，因為拓展型教學尊重每一個學生的成長經歷和在發展過程中存在的差異性，關注每一個學生的個性和特長、興趣和愛好、需要和追求。培養學生既有最基本的知識技能,又擁有廣博的視野；既有共同的基礎，又有發展自己個性特長的不同基礎；既有創造性的思維能力,又具備堅實的實際操作的能力，進而形成可持續發展的能力！如何更好地開展拓展型教學，幫讓它更好地發揮長處，達到一定的效果，對我們學校和所有的教師來說都是一個新的挑戰，這項工作任重而道遠！

體育教師知識素質的拓展與提升的重要性

陳曉

教師方面的因素往往成為左右課程改革的關鍵，教師是課程實施的主體，任何課程都要經過教師的理解和轉化，才能在學生身上表現出課程改革帶來的效果，因此新一輪課程改革對教師素質提出了新的要求。

“素質”一詞的最初意義是指“事物的主要成分或質量”、“事物本來的性質”。現代辭書指出，素質，一指事物本來的性質；二指素養、品質、資質。對素質進行結構分層大體可分成生理的、心理的和社會的三個層面。由于知識素質的可塑性，所以教師在教育教學中拓展、提升之，對于新課改顯得由為重要。

1．有利于教師對當今社會背景下新一輪課程改革的深刻理解

隨著科學技術的飛速發展和社會的日趨進步，教育本身也發展著深刻的變化。新課程構建了課程的學習目標體系，提出“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的核心理念和最高宗旨，在強調知識、技能目標的同時，增加了情感體驗、學習態度、意志品質、合作精神、行為表現和價值觀形成等新的領域目標。把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的核心任務加以確認，要求教師尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足學生的不同需求，創設能引導學生主動參與、自主探究、樂于實踐的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，引導學生質疑、調查和探究能力，注重培養學生的獨立性和自主性，并能在教學過程中正確處理好傳授知識與培養能力的關系，使每個學生得到充分的個性化發展，培養出真正身心健康和諧發展的人……。新課程理念的提出，是對傳統教育理念的一次拓展與提升。如何將新課程理念落實在具體教學實踐中，如何用教學實踐去體現新課程的指導思想，這些問題都是現代教師面臨的新情況、新問題；要解決這些新情況、新問題，就必須全面地去認識和提高自己對新課程的理解；要全面認識和提高對新課程的理解，就必須拓展和提升自己的知識素質。因此，教師知識素質的拓展和提升有利于教師對當今社會背景下新一輪課程改革的深刻理解。2．有利于教師對體育與健康課程理念的把握和提高

教師對這體育與健康課程理論的學習本身就是知識素質的拓展與提升，教師知識素質的進一步拓展與提升，又反作用于教師對體育與健康課程理念的把握和提高。體育與健康課程樹立“健康第一”的指導思想，這是對“鍛煉身體，增強體質”思想的繼承和發展。這就要求教師摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立，課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都要圍繞“健康第一”的指導思想來進行。同樣也要求教師對體育與健康知識進行學習，拓展與提升自己的知識素質，隨著教師思想知識的提高，又有利于教師對“健康第一”的指導思想的進一步把握和提高。3．有利于教師對體育與健康課程標準的實施和學生學習目標的全面達成 體育教學的主要目標是通過體育課程向學生進行較為系統的體育運動、衛生保健、健康知識教育，使學生學習掌握與運用體育鍛煉和體育娛樂的基本知識，提高體育與健康的認識，提高學生的體育文化素養，學會與運用體育運動技能。在原來的《體育教學大綱》中提出了“增進學生身心健康”、“掌握體育與健康的基礎知識、基本技能”、“提高學生的體育與健康意識和能力”……目標要求，在具體的實施過程中，主要以學科邏輯組織課程教學，以競技化比賽測試結果為主要評價依據，側重于對運動能力和運動技能的絕對性評價，而對課程目標中的心理目標、衛生保健、社會適應等目標方面的提法比較抽象，可操作性不強。這樣的課程目標、內容、實施和評價方式，不僅不能調動學生學習的主動性，也在很大程度上束縛了體育教師的教學手腳，扼制他們在體育與健康文化知識學習上的動力，不利于教師知識的拓展與提升以及學生對課程目標的全面達成。在新的《課程標準》中，提出了“加深對體育與健康知識和技能的理解”、“培養終身體育的意識和習慣”、“發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識”、“具有健康素養，塑造健康體魄……”等課程目標，具體目標的達成以非常形象的方式提出來，使其目標達成的可操作性更明確、具體，要求教師必須對營養、衛生、心理健康、生活方式、社會適應等方面的知識有更多的了解和更深刻的認識，才有可能把握具體授課的內容標準。當教師的體育與健康文化知識有很大程度的拓展和提升后，就能有效推進教師對體育與健康課程標準的實施和學生學習目標的全面達成。4．有利于教師開發現有課程資源進行教學 新課程不僅要求教師向學生傳授豐富的學科知識，同時要求教師創設有利于學生知識構建的學習氛圍、環境，在知識學習的同時，要培養身心和諧發展的人。因此，教師必須充分利用現有課程資源進行有效教學，而“在所有的課程資源當中，教師是起著主導和決定性作用的因素。因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體和創造者，而且教師自身就是課程實施的首要的基本的條件性課程資源。”能有效、合理地拓展與提升教師知識素質，有利于提升他們對課程資源的識別范圍、開發與利用程度以及發揮效益的水平。在新課程下教師擁有豐富的多學科知識，對開發和利用現有課程資源，來豐富教學內容和教學手法，全面提高學生自主學習、探究學習和合作學習能力有著重要作用。5．能有效促進教師科研能力的提高

長期以來，中小學體育教師大多忙于教學，少于讀書，偏重經驗，輕視理論，造成了教師知識結構不盡合理，“使得體育教師的科研能力遠不能適應學校體育改革與發展的需要”。教師科研能力是素質的重要體現方式，因此，教師應廣泛地學習本學科的、跨學科的知識，去改進自身知識結構，在豐富、提升自身素質的同時，能有力地促進科研能力的提高。使體育教師由傳統意義上的“教書匠”，向知識型、學習型、創新型的“一線教育專家”轉變。

立足課本，跳出課堂

廖瑞芳

內容摘要：隨著新課程改革的深入，在音樂課堂教學中，很多教師都會在課堂教學的后半程進行拓展教學。如何更好地進行音樂課的“拓展延伸”？本文試從如何以課本為立足，怎樣跳出課堂進行拓展延伸等問題進行探討。

隨著新課程改革的不斷深入，音樂課堂教學的改革理念深入人心。新教材也為教改提供了更廣闊的平臺，很多教師都會在課堂教學的后半程進行拓展教學。而在音樂課堂教學中能夠來一點拓展教學，顯得非常“時尚”和“流行”。那如何更好地進行音樂課的“拓展延伸”，我想我們應該做到——立足課本，跳出課堂。

一、立足課本——拓展延伸的根本

拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。音樂課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課本有機地聯系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。

例如：在指導學生聆聽《三只小豬》、《快樂的小熊貓》時，教師就可以選擇以小豬、小熊貓為題材的其他藝術作品為欣賞教材，如舞蹈的、繪畫的、影視動畫片等等。讓學生在這些視覺藝術中，感受動物的各種形象、神態，然后，再與音樂相對照，感受音樂獨特的表現力。鼓勵學生將他們在視覺藝術中獲得的感受，運用到音樂欣賞中，對音樂的表現內容大膽地聯想和想象，豐富學生的審美經驗，深化音樂的審美體驗。在拓展延伸的同時，我們音樂教師也要注意要以“音樂”為教學主線，視具體情況而定，不能盲目實施、追求時髦。如果拓展不能起到擴展教學內容、擴張思維、培養能力的效果，那就沒有實施的必要。

二、跳出課堂——拓展延伸的方法

音樂課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有。音樂起源于生活，又服務于生活，所以也就決定了音樂的學習不一定局限于課堂，局限于學校，“從你的房子里面走出來”，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。

首先，課外拓展方式要多樣化。如果只給學生提供一個范本，在很大程序上會限制學生的視野，不能在最大程度上開辟音樂學習的天地。我們除了提供作品

外，還有更多的拓展方法。

1、讓音樂與生活溝通起來，拓展廣闊的教學空間

音樂本來就是從生活中創造出來的。我們在音樂教學過程中根據教學需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境與生活的多方面橫向聯系，及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。例如：我在教學歌曲《郊游》時，我就為學生創設了“爬小山”，“過小河”，“走小橋”，“鉆山洞”等這樣一個生活化的情境，讓學生聆聽、感受、表現歌曲，在這“身臨其境”的音樂課中，是學生實際生活中郊游的快樂打動了學生的心靈，使他們感覺好象真正去郊游了。這樣學生不僅能更好的感受、體驗音樂的美，同時也感受到了音樂課堂的快樂。

2、音樂與美術學科聯系起來，拓展學生的藝術思維

音樂與美術同屬于藝術這一大家庭，音樂是聽覺藝術，美術是視覺藝術。繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的芳姿倩影。這些足以說明美術、音樂間是有著一種必然的聯系的。在課堂教學中，當聽覺藝術與視覺藝術結合在一起時，它會同時刺激人的不同感官，參與到教學活動中來，互相影響，發揮著培養學生的審美能力和藝術的思維力、創造力的作用。例如我在教學《百鳥朝鳳》時，我讓學生以繪畫的形式展示這首作品美妙的意境時，學生們都很興奮。有的畫出了各種各樣的鳥，有的畫出了鳥兒爭鳴的場景，還有的用線條和圖形的逐漸變化模仿出了鳥鳴聲的漸強，一堂課下來，很多學生還意猶未盡。這樣相關藝術間的橫向聯系和相關學科的整合，拓展了學生的思維，拓展了學生對不同藝術的綜合感受，使新課程的教學理念得以體現，教學過程的結構更加合理，提高了學生的學習興趣

和教學的效率。

3．舞蹈表演是“音樂想象”的拓展

自古以來，舞蹈與音樂就是一對有機的結合體，是形體美與音樂美的交融。《樂記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，則手之舞之足之蹈之也。”說的是唱歌唱到激動時，不知不覺手也舞起來了，腳也跳起來了。由此可見，舞蹈是唱歌時感情的升華。如果音樂教學中，能做到根據歌曲的內容，創作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”。例如，在學習《小蜜蜂》這首歌曲時，根據歌曲的內容，編一些小蜜蜂飛的舞蹈動作讓學生在演唱時隨著歌曲的節奏與旋律進行飛舞，學生們感到非常地開心、快樂。

4、音樂與藝術之外學科聯系起來，拓展學生的人文視野

音樂同藝術之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形式，對于軟化學科邊緣，增強對交*學科的理解，拓寬人文視野具有重要意義。例如，在欣賞完《春江花月夜》時，我讓學生來寫一寫聽后感，學生積極性很高，其中有一位同學是這樣寫的：聽完了這首《春江花月夜》，我眼前仿佛出現了江南地區傍晚時柔軟、優美的山水畫：皎潔的月亮掛在天空中，夜幕降臨了，一葉漁舟停在了碧波蕩漾的湖水里，傾聽著從江邊鐘樓里傳來的鼓聲，在月色中的江面上傳得很遠很遠。它將夜晚烘托得更加美麗、幽雅。漁夫靜靜地聽著，簡直入了迷，直到鐘鼓聲斷了，漁夫猛然一醒，才知道該回家了。漁夫搖著漁船，在月色的照映下劃漿遠去。《春江花月夜》不愧為音樂精品，它將景色與風土人情融為一體，確實

是成功之作，值得我們細細品味。

其次，還要化有限為無限。課外拓展延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外拓展延伸這條渠道達到真正開辟音樂天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養他們的音樂素養。這就要求我們音樂教師一方面要激發學生向課外拓展延伸的興趣，一方面進行合理指導。如經常利用學校的廣播、電視播放一些優秀的兒童、影視歌曲，經典的中外名曲；推薦給學生一些優秀的音樂電視節目，另外還有一些特別的節日，如兒童節、國慶節、春節、元宵節、元旦等都是好的文藝節目出的特別多、特別新的時候，可以抓住時機錄制一些好的節目讓學生集中欣賞；還可以組織鼓勵一些有特長的學生多參加一些文藝匯演、比賽；還可以利用本地的民族民間音樂資源，引導學生走出學校，走近民間藝人，了解民間藝人，讓學生了解民族民間文化，從中得到美的熏陶。長此以往，積少成多，變不能為

能，變少能為多能。

三、“拓展延伸”是一種靈活的教學方式而非固定的“模式”

有位哲人曾經說過，從一滴水中就可以看到整個世界。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展服務。如果因為拓展沖淡了教學的主題，那這樣的手段就沒什么意義了。在實踐運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。

“風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變”。客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對于音樂教學，更需要在課堂教學中，立足課本，又跳出課堂，把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到培養學生的音樂素養。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，音樂教學若能抓住事物的變化特征，拓展延伸教學的時空，那課堂必將成為一個充滿生機、充滿激情的天地，師生必

將走進一個更加廣闊的創新世界

小學英語的拓展與延伸

陳小燕

開展英語拓展性閱讀教學的重要性：“英語拓展性閱讀教學”是指在現代教育思想和理論的指導下，使學生在英語學習生活、學習空間及學習方式的拓展中愛閱讀、會閱讀，并形成良好的閱讀能力和習慣，促進綜合語言運用能力的發展。

英語電影練就完美聽說能力英語達人的英語學習計劃聽說讀寫,新概念輕松搞定30天成就流利口語有方法

隨著教學改革的不斷深入，教師的教育理念深入人心了．教育行為變化了．英語教師隊伍專業成長從膚淺走向深厚，從幼稚日漸成熟。學生在學習興趣的驅使下，任務目標的驅動下，學習方式產生了巨大的變革。但是．在小學英語教學中．人們比較忽視閱讀教學，認為小學生的詞匯記憶量少、知識面較窄、語法知識欠缺，不適宜開展閱讀教學。這是一個認識誤區。

閱讀．作為信息獲得的主要手段與渠道，就小學英語教學而言，英語閱讀能力的培養不僅是小學語言技能教學目標的一個很重要的組成部分，而且作為信息輸入(input）的一種主要手段．英語閱讀對小學生英語語言信息輸出(output)能力的培養和發展以及對通過聽覺所輸入的信息的分辨和理解能力的進一步提高．都有很大的促進作用。學生在閱讀的過程中，必然會調動和運用以前所學習過的語言知識、語法知識以及英語詞匯．因此．閱讀過程既是一個運用已知和探索未知的過程。又是一個復習鞏固、溫故知新的過程；它能讓小學生體驗英語學習的意義和價值，從而激發和保持學習英語的興趣。因此，無論從哪個方面講．小學生英語閱讀能力的培養是一件一舉多得的工作．應受到高度重視。

英語拓展性閱讀教學”是指在現代教育思想和理論的指導下．使學生在英語學習生活、學習空間及學習方式的拓展中愛閱讀、會閱讀．并形成良好的閱讀能力和習慣．促進綜合語言運用能力的發

展。

一、加強“英語拓展性閱讀教學”目標的制定

1．通過研究．揭示在小學英語教學中。如何科學地整合、運用多種教學資源，充分運用隱性和顯性課程資源有效開展滲透性拓展閱讀，提高閱讀課的效率并構建小學英語閱讀課的基本教學模式。

2．通過研究．讓英語課堂教學成為教師指導下的學生主動參與．主動建構的語言實踐活動，在實踐中培養學生善于合作，自尊

自強．樂于探索的個性品質。

3．通過研究，增強課題組老師的科研意識．提高課堂教學能力．推進學校英語教學向最優化發展。

二、開展“英語拓展性閱讀教學”的理論依據

1．語言學家Michael Swan&Catherine Walter認為：“應該為學生提供一定量的沒有被歸納的自然的語言材料，甚至好象對學生來說難度過大的資料也是必要的。因為沒有這部分的非結構性語言的輸入．學生的下意識語言能力就不能得到充分的發揮。”理解這一點對我們在閱讀教學過程中選擇材料和處理材料上有一定的幫助。

2．認知心理學和閱讀策略。從認知心理學的角度看，外語閱讀只不過是人類認識活動的一個組成部分，而認知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式。因此．研究英語閱讀．就要關注學生閱讀過程中的決策過程；重視閱讀策略的持久訓練和遷移。這種持久的訓練就體現在我們英語課堂中有意識地滲透閱讀。

3．布魯納的認知結構學習理論。布魯納認為．學習的過程包括三個幾乎同時發生的過程：(1)習得(acquisition)；(2)轉換(transformation)；(3)評價(evaluation)。學生不是被動的接受者．而是積極的信息加工者。不難得出結論：學生在英語語言習得的過程中，需積極主動的參與到閱讀活動中來．即將已獲得的知識在完成閱讀新任務的過程中．將已有的知識、轉換成新的形式(有情感、體驗等)，在此過程中并完威自我檢驗、自我評價和自我提高。

三、實施“英語拓展性閱讀教學”所遵循的原則

1．因材施教、循序漸進的原則。教師在教學中。應根據學生的學習能力和學習水平提出不同的閱讀任務．使不同能力和水平的學生在學習過程中都能找到前進的方向和成就感，從而激發起學習的興趣，使其在積極參與課堂閱讀活動的同時，激起進一步的求知欲望，把學習的興趣向課外延伸。從閱讀教學的結構體系和小學生的認知規律來看，必須遵循循序漸進的原則。做到以下幾點：首先．教師要轉變觀念，找到閱讀教學的突破點。在教學中了解學生．認識到閱讀的目的不僅僅是看懂一篇文章會做幾個題目那么簡單，而是通過滲透、拓展．使學生了解英語國家的文化。拓寬知識面、豐富體驗、促進知識的豐富和能力的提高。其次，閱讀的內容要由易到難、由淺入深。在選料時除了考慮語言材料在內容上與學生的認知水平相當以外，至少應考慮這些因素：容易(easy)、簡單(simple)、有趣(interest—ing)、有意義(meaningful)、有價值(valuable)、有用(useful)和可以享受(en—

joyable)o

2．適當控制、體現開放的原則。教師在實施滲透性拓展閱讀的過程中，教師要明白：如何幫助學生選擇合適的閱讀材料?在選擇閱讀材料的同時如何對原始語料進行加工?對閱讀要提出什么要求和哪些任務?階段目標是什么，總體目標是什么．如何實現?等等。如果沒有適當控制，則無法了解學生的學習進程。無法實現閱讀教學的目標。另外。教師在閱讀教學中，不但要進行適當控制．還要注意體現閱讀教學的開放構建：(1)體現課程內容的開放性。包含隱性課程(如校園英語文化的建設、班級英語環境的布置、學習氛圍的創設等)、顯性課程內容(優化課程資源，如圖書、網絡等資源)．為學生提供廣闊的學習資源。(2)體現目標的開放性。(3 J體現評價的開放性等。

3．活動實踐、形成策略的原則。在開展滲透性拓展閱讀教學研究的過程中，教師應以倡導活動體驗，注重實踐，加強對學生的認知策略方面的指導，注重良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的形成。

四、“英語拓展性閱讀教學”內容的設置

1．研究如何在課堂中滲透閱讀材料。如何選擇、處理多種

閱讀素材．

科學地整合、運用多種教學資源．變單純的教材學習為把教材作為學習的藍本．積極引導閱讀大量的課外讀物．多種教材互相滲透．努力拓寬學生的英語閱讀量。

學生是學習的主體．我們的教學應充分重視主體內化的精神．注重閱讀品味而不是閱讀分析，以教材為藍本．讓學生在閱讀中習得領悟讀懂一篇課文的方法，從而引導啟用習得的方法進行課外閱讀，通過閱讀內容、空間和方式的拓展，實現對。精讀

1、。閱讀”、“瀏覽”等閱讀要領和技能的把握．在閱讀實踐中進行借題發揮、追本溯源、由此及彼互相滲透的教學方法，鍛煉學生吸收處理文字信息的能力。

2．研究如何進行課內外教育教學活動的互相滲透。遵循“用中學，學中用、邊學邊用、學以致用”的教學原則，通過組織各種有趣的課外活動．讓學生能將課堂中所學的英語在生活中加以使用．這樣就大大的激活了學生的學習熱情。學生通過閱讀，進行英語的實踐活動，從中不斷提高自己的英語素質和人文素質。由此可見，教師還必須著眼于教學與生活實踐的滲透．引導學生在生活中學習英語．使

用英語。

3．研究如何構建滲透性拓展閱讀課堂教學模式。通過各年級課堂閱讀教學的研究．確立一種事半功倍的閱讀教學方法，從而形成一種新型的英語課堂閱讀教學模式。

總之，提高英語教學質量，優化英語教學。已成為我們英語教師致力研究的課題。在目前的課時安排情形下開展英語拓展性閱讀教學的研究．需要各個學校、各位英語教師作出積極有效的安排．這樣才能使這項活動得以有序、有效開展。

讓課堂有“滋”有“味”

――關于拓展與延伸的總結

郭環

從一個小的切入口，來談主題作文教學的拓展與延伸。在主題作文教學中把作文教學的技能、情感、價值觀等目標進行有效達成。

剛開學，操場上雜草叢生，于是讓學生去操場上拔草。結果學生在日記中這樣寫道：我來學校是學習的，為什么要來干活呢？手上都起泡了，真倒霉??有這樣想法的學生很多，雖然是鄉下的孩子，卻決不與我們小時候同，都是獨生子女，家里寶貝得很，都是十指不沾泥的料。學生有這樣的想法，有這樣的體會，非常好，這就是學生心底的聲音，而學生心底的聲音，就是寫作最好的素材。于是，我把本學期的學校生活主題定為勞動主題。圍繞這樣的主題，展開了第一次作文教學――《記一次拔草》，第二次作文――精彩的辯論賽（小學生要不要勞動），第三次作文――《參觀久紅生態園》（一個農民企業家即智慧的勞動），第四次作文――《一次手工制作》（美術課的內容），第五次作文――食堂體驗（尊重普通的勞動者）??

主題――來自學生心靈的吶喊

影響學生作文興趣的原因實在是太多，但根本的原因，還是作文教學的模式與文章產生的的自然過程是不一致的。寫什么和怎么寫是寫作中的兩個主要問題。前者是“源”，后者是流。作文教學中教師重視的是后者，輕視前者。其實道理是明擺著的，不解決寫什么的問題，怎么寫還有什么意義？劉國正先生說：“寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門。”這就是“米”的問題。有了“米”，做飯還會難么？雖然很多教師也知道“米”的重要性，但找的“米”往往有“偽米”與“劣米”之嫌，且缺乏系統性與主體性，是教師為寫作文而找的米，而非學生生活之“米”，情感之“米”。如為開作文課，來個“鐵錘錘蛋蛋不破”、“扳手腕”、“魔袋”??學生興趣很濃，但卻知道那是表象，課一開，一切復原。那如何找“優質大米”，我認為可以從以下幾個觀點。

1、作文回歸學生生活――真實性

許多教育家、心理學家都認為“生活”或者“需要”是作文、教育甚至于人生追求的原動力。陶行知在《生活即教育》一文中更是把“生活”提到了無以復加的中心的地步，說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做書本是死書本。在死教育、死學校死書里鬼混的人是死人――先生是先死，學生是學死！”

學生是有生活，而且有真實的生活。但學生的這種真實的生活卻與作文教學相去很遠，如果教師不能有目的地回歸，學生也就無法寫出生活作文來。生活需要式，就是以生活為寫作素材，以需要為寫作目的，并且把寫作過程深化為學生生活需要過程的一種作文方式。這里演化是一個非常重要的環節，即要把作文演化為生活，又要把作文演化為需要。那如何進行這種演化，教師就要善于把握寫作的契機。學生的哪些生活富含作文素材，應該如何呈現學生的這些生活。如學生除草的問題，每學期都要進行一次大規模的除草活動，這本身就是學生的真實生活。在除草的過程中，有學生思想的問題，有除草方法的問題，有勞動態度的問題??如果教師能有意識地抓住這樣的生活，再與學生的習作進行融合，作文自然而然就會成為學生的一種需要。當然，這樣真實的生活是很多的，勞動、學習、各類活動??

用生活的理念構建作文教學，是讓作文教學煥發勃勃生機的最佳途徑。生活是美麗的，當我們的作文教學與生活融為一體時，作文，也因為生活而美麗。

2、作文還原學生做人本真――生態性

小學生正值青春年少，情感是豐富而奔放的，緣何一做起作文來，豐富的情感就煙消云散了呢？我們認為，主要是教師沒有從學生特有的情感出發，而是重要問題出題，忽視學生內心世界和實際想法。作文最質樸、最崇高的意義在于：它是學生心靈的一段寫真。而學生的生活體驗是獨特的，誰也替代不了的。只有充分尊重學生充滿個性色彩的情感體驗，返樸歸真，讓學生真切而自然地感受到了“我在”的境界。

當學生在操場上除草而發出了各種不同的聲音，這些聲音，是來自于學生心靈深處的吶喊。我們不可以扼殺，不可以專制，但不對的想法也不要去表揚。我們要做的，是如何去進行引導。于是就產生了一系列作文。首先是還原學生的生活。我帶著攝像機，當兩個班在另一塊草坪上進行拔草比賽。用攝像機攝下雜草叢生的草坪，然后讓學生進行除草比賽。拍下除草的過程，再拍下干凈整潔的勞動成果――草坪。讓學生寫下第一篇作文――《記一次拔草》。在這個過程中，通過畫面，通過討論，大家感受到一種勞動的快樂，也體會到勞動中產生的智慧與美，更體會到合作的力量。這些聲音，是由學生產生的，而不是教師強加的。隨后，針對一些原始的聲音，我組織學生進行一場辯論賽――小學生該不該勞動。學生去收集各類資料，了解一個個典型的勞動者，再觀看大學生辯論賽的視頻，最后進行辯論，從另一個意義上去認識勞動的重要性。所有的語言，在學生的針鋒相對中流淌，此時教師就不要再去想學生素材的問題，情感的問題，思想的問題，因為這些都在基于學生原生態的情感基礎上迎刃而解。

課堂上，應該讓兒童發出聲音，這是兒童的權利，而不是教師對兒童的恩賜。在課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權利，只要說明很多事情其實是沒有標準答案的，許多領域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正賞識孩子。就能看到孩子洞開的心靈之窗，就能聽到孩子發自心靈深處的聲音。作文課堂更是如此。葉圣陶在《作文論》中說：“假若有所表白，這當是有關于人間的事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。”

3、作文創生情景活動――典型性

學校的生活很多，因為孩子畢竟是孩子，他們無法從紛繁復雜的生活中提取有用的信息，寫出有價值的作文。所以，教師針對要寫作的生活，精心地安排與組織這樣的生活，使學生的生活典型化。也使學生更容易去觀察，去思考。再以除草為例。我選擇的是全校草最多，最難除的一片，密密麻麻，能淹沒學生的小腿――增加困難度；并且選了兩個班作為比賽，游戲的競爭――增加趣味性；用攝像機拍下整個過程――增加神秘感；有三位教師負責指導拔草的方法――增加觀察性??在這樣的典型場景中，再加上事后的觀察與指導，寫出好作文是不難的。

無論是采訪，還是游戲活動；無論是學科整合性作文還是參觀游覽活動，在作文與活動之前，教師必須把種種可能性考慮到，增強作文教學的典型性，更增強學生習作的典型性。葉老說得好:老師深知作文的甘苦,無論取材布局,遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右。這樣的時候，給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。

序列――學校生活的全面整合

很多人認為學生怕寫作文，不會寫作文，主要是作文教學與學生的生活脫節。只要解決學生的作文素材問題，學生的作文便是水到渠成了。于是，各種生活作文應運而生。然而，該如何呈現學生的生活場景？它與國家的作文課程又該如何進行有效的整合？是不是給了學生生活，就能有效地解決學生習作的問題？教材中文本的例子作用在生活作文中怎樣呈現，即如何訓練學生習作技能？這一系列的問題，仍然殘酷的擺在一線語文教師的眼前。

那我們又如何利用學校的各種設備，利用各種資源，整合學校各種活動，來重新架構作文序列呢？

1、在文本教學中相機模擬

由于小學生有意注意的時間較短，再加上控制力、意志力相對較差，往往對習作的興趣不能做到有效的堅持。因此，作文的興趣往往成了一時之興，而這種一時之興如不能得以持續，學生的習作能力也就難于得到有效的提高。所以有人就提倡結合學校的各自的實際情況和最優勢的教學資源，靜下心來，花一點功夫，確定一個作文興趣序列體系主題，然后將課本上每次作文訓練內容融入其中去。

我們來看蘇教版十二冊的作文教材，習作1――家庭趣事，習作2――童年趣事，習作3――讀后感，習作4――科學實驗，習作5――成長煩惱，習作6――調查統計，習作7――給教師的一封信。這些作文體裁不成序列，與文本的關系并不是特別大，讓學生在短時間內進行冥想，效果也不會顯著，更無從談習作興趣的培養與習作成就感的體驗。

那我們如何建立從文本走向模擬生活的序列呢。如在學會《理想的風箏》、《輪椅上的霍金》這些單元，有的是安排寫一種家鄉的特產，有的是給老師寫一封信。這些寫教材與文本并沒有必然的聯系，而且文本作為一個例子，也沒有真正起到例子的作用。這樣的素材作文讓學生趣味索然。面對這種的習作，我們可以進行一種模擬的生活情境。讓學生在真實的情境中真正感受生命，健康成長。我們學校一般在這樣的單元之后，進行一種拓展游戲。如盲人足球賽、三足跑、盲人趕路等等。以盲人趕路為例，在活動前，以拓展游戲的模式，結合成小組，以小組起名，商量口號，游戲策略等。在比賽過程中，一名學生做盲人，一名學生做指揮，在間隔的五六張凳子間前進，哪一組指揮得當，并且不碰凳子，速度最快者勝出。

研究者分析了游戲化程序的動機特征，認為它們難易適中，具有適當的挑戰性；引發好奇心；使個體有控制感，感到自己的的活動決定了事件如何發展；游戲含有新奇想象。此外，游戲提供了與他人合作的機會，或提供競爭機會。

在模擬的生活情境中，決定了教師會有目標、有計劃地開展一系列活動。在活動的過程中有利于指導學生進行觀察、思考，科學地對學生的知覺進行訓練。心理學與寫作學認為小學作文教學應著力促進兒童自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍、越有創造性，就越有可能寫出內容真實、具體形象的好文章。

2、在主題活動中有機滲透

學校的主題活動很多，如讀書節、體育節、綜合實踐活動等等，當我們確立一個寫作的主題之后，總能從這些主題活動中找到相應的寫作點。如本學期的讀書節，我們采用校企聯合的方式，與學校附近的生態園聯合，有采訪活動，也有參觀訪問。那如何與勞動主題進行整合。這時我們想到，農莊的創辦人就是一個普通的農民，白手起家，到如何規模宏大的生態園，這是一個非常好的典型人物，而且又是學生熟知的人物。于是我們以智慧型勞動這主題進行寫作，通過采訪與參觀的方式來積累素材。我想，一個學校的主題活動很多，確立寫作主題之后，總能在這些主題活動中找到一個寫作點，把學校的主題活動與學生習作結合起來。

3、在學科教學中隨機整合 語言文字是一種載體，它組成句子或文章后，總會裝載著某些內容。閱讀材料或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語言學科跟思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們常說：“詩是在聲畫，畫是無聲詩。”閱讀材料中的文學作品在很強的藝術性，這又使語文跟音樂、美術息息相通。現在我們的各學科往往職責分明，不敢越雷池一步。但學科之間互相滲透和融合，是現代課程改革的趨勢。

作文教學作為語文教學的一部分，更應充分利用學校的各種資源，提高學生的寫作水平。尤其是自然、美術、音樂等術課中，蘊含著豐富的作文教學資源。

如在學完十二冊的第四單元走近科學后，要求學生寫一則科學實驗。對于這則科學實驗的選擇，教材要慎重，與科學老師進行商議，選擇更為有趣的實驗，并進入他們的實驗課，拍攝畫面，感受素材，在攝像機與語文教師的參與下，實驗課也不在是一種純粹的實驗課，而是一種真真切切的生活，學生會更專注，也會更投入，更會搜集與整理素材。美術課的手工制度，體育課的競技，音樂課的表演這些都可以與我們的作文教學進行整合。

所以，在開學初，語文教研組就要對學校在各個月各個部分組織的活動進行全面的了解，并有效地進行整合。如十二冊習作6的統計是可以搞綜合實踐的，那與班主任在制定計劃時就要把這一內容放進去。如果這學期教材上有沒有寫游記的要求，如果有，就放在學校組織的游覽活動中去。如果這學期沒有，而在下學期安排了，那可以適當地進行融合，把寫游記的作文要求放到下學期去。

技能――教學目標達成的基石

追求學生思想的原生態的習作是否需要習作的技巧，答案是肯定的，學生要把自己的思想表達得簡潔明白，生動有趣，必然需要一定的技巧，那么，如何將原生態思想與作文技巧訓練和諧統一起來。葉圣陶先生認為：“有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”確實，具有同樣生活經歷的人，不一定能寫出同樣感人的文章。特別對于開始學習作文的小學生來說，想為自己“特定的思想內容”尋覓到一個盡可能適合的文字表達，還存在著很大的困難。比如，學生寫《拔河》，比賽的時候，學生個個情緒高昂，可拿起筆來卻不知如何下手了。有的即使硬著頭皮寫了，寫出來的文章語言混亂，文不成篇。長此以往，學生對作文也會產生畏難情緒。沒有教以方法，有時“放膽文”，也會“放”不出來。那如何在主題作文生活作文中兼顧作文技能的滲透呢。我們在每一次習作中確立一個與主題有關的重點的作文技能。如拔草活動，我們確立了讓學生掌握心理描寫的方法。因為主題就源于學生對勞動的不同看法。在拔草前，我們首先進行心理描寫的方法的技巧滲透。一邊講技巧，一邊讓學生欣賞大量的關于心理活動的名家名作。朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之即文，自然純熟。”結合名作，再加系統的方法講解，讓學生從技術層面掌握心理活動描寫的方法。進行拔草活動時，我會相機的問題學生，此時你心里想些什么，為什么這么想。如看法叢生的雜草，心里是怎樣想的，看到別人拔得好，心里是怎樣想的，看到比賽結果，心里是怎樣想的，看到勞動成果，心里又是怎樣想的?? 在作文教學時，也圍繞這些問題進行教學，在作文修改時，也圍繞這些問題，在進行評價時，也圍繞這些問題。學生通過課前的習作，活動時的感悟，課堂中的反復，修改時的鞏固，評價時的加深，在這樣一個過程中，一個重點的習作方法，學生是很容易掌握了的。第二篇辯論賽我們的技能重點是“對話的幾種呈現方式”，第三篇是重點學習游記的寫作方法。無論哪一篇習作，過程與第一篇相似，都會從閱讀走向活動，從活動走向方法，到最終的掌握方法。

西蒙斯等研究者在綜合有關策略與技能教學的基礎上，認為有效的教學應該注意下面幾點：

1、在教授策有略、技能的同時，也要應用該策略、技能，要求對策略和技能的應用進行檢查、監控。

2、注重策略、技能與知識間的交互作用。

3、策略與技能的教學是長期的、細致的，應始終成為教學的重要內容之一，并盡可能地在課堂教學中創造應用策略與技能的情境，使學生能夠掌握、概括并遷移所學的技能與策略，在熟悉的環境中熟練應用習得的技能與策略。我想，這樣的教學過程，是符合學生的認知規律的。

寫作是生活認識水平的反映，是提高生活質量的有效途徑。寫作反過來提高了學生對生活的理解而對生活的深入理解，又直接促進學生作文能力的發展，最終形成生活與寫作的良性循環。如果教者精心地組織學生的主題生活，全面的整合學校生活，有機的滲透習作的方法，習作讓學生喜愛為期不遠。從這里也可以看出，作文課堂的組織形式也在發生相應的變化。實際上，作文課堂的組織形式需要相應的改變，這并不是什么艱深的見解。但長工期以來，我們沒有多少人去思考并實踐它。而當我們的教材觀、教學思想等諸方面發生改變，建立了以學生發展為本的教育生態體系，原來的課堂組織形式就變得僵化。當我們建立以這樣的作文教學生態體系之后，真正實現了尊重兒童個性，尊重兒童個人經驗，以兒童為中心的教學了

第三篇：學術沙龍主持稿

尊敬的孫教授，親愛的同學們，大家下午好。歡迎大家參加2014級碩士研究生“景德論壇·學術沙龍活動”。今天，來自14級社會保障，行政管理兩個專業的研究生同學們濟濟一堂，將以“從人本思想到法治國家建設”為主題，闡述觀點，暢所欲言。

首先，我們非常榮幸可以邀請到我院孫建娥教授擔任我們此次沙龍活動的指導老師，下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎孫老師的到來。本次學術沙龍以“發揚以人為本，推進法治建設”為口號，目的在于讓同學們關注身邊的熱點時事，通過多位主講人精心準備的發言，以及專家老師的點評與思考，閃爍學術的魅力，激蕩創新的火花，從而增加同學，師生之間的交流，增進我們的友誼。

我們的活動宗旨是：尊重他人、尊重觀點、暢所欲言、協同創新。所以在沙龍開始前請各位同學，把手機調到關機或者是靜音狀態，在同學們的發言過程中，大家盡量保持安靜，把我們的思考和討論保留到提問以及自由發言時間。謝謝大家的配合。本次活動將按以下流程進行：

1.首先由嘉賓引出此次活動的主題，并進行簡要講解。

2.每位主講人分別發言，陳述自己的觀點，并回答其他同學的提問。3.嘉賓對同學們的觀點進行分析和點評，擴展思路。4.與會同學和嘉賓進一步針對此次活動的主題進行自由討論。5.總結、結束本次的沙龍活動。

下面學術沙龍活動正式開始，大家掌聲有請孫建娥教授，為本次沙龍開篇點題。感謝孫教授本次沙龍主題的分析與思考。孫老師的發言相信也為大家的交流打開了思路。那么下面就請我們此次活動的五位主講人一一登臺，為我們闡述他們對于本次沙龍主題的理解。首先有請周洪同學上臺發言。

交流環節，同學提問，主講人回答。寧丹萍 雷帆 楊宇飛 董飛

感謝五位同學的對于我們此次主題所做的精心準備與闡述，也相信同學們在他們的發言與回答中，感受到了他們對這個問題的獨特的見解。本次活動是我們14級同學入學以來進行的首次學術沙龍活動，這五位同學的精彩發言，為我們今后的學術交流開了一個好頭，讓我們再次用熱烈的掌聲，感謝他們。

五位同學發言之后，有請指導老師孫教授為他們的發言進行點評，并且在孫教授的帶領下，大家關于活動主題進行自由發言與討論。

敬愛的孫教授，親愛的同學們，在我們充滿學術氛圍，充滿思想碰撞火花的交流與討論中，本次學術沙龍活動也進行到了尾聲。關于本次沙龍的主題“從人本思想到法治國家建設”，我相信經過了五位同學的發言，尤其是經過了孫教授為我們所做的點評與總結，我們對這個問題，一定有了更為深刻的認識。我們回想自己思考與交流的過程，依然感覺到意猶未盡的。不過也正是知識與思考的無限性，才讓我們感受到學術思考的無窮魅力。最后，讓我們所有的同學，再次用熱烈的掌聲，感謝孫老師對我們同學們的關心，關愛。也同時感謝我們五位主講同學的精心準備與精彩發言，還要感謝為此次沙龍活動作出努力的策劃、工作人員，他們是周洪，劉艷，劉樹陽，胡安邦，蘭亭序，楊甜，周嘉懿，毆擎宇，李艷麗，賈亮亮。最后感謝同學們的光臨。我宣布本次學術沙龍活動圓滿結束，讓我們用掌聲歡送孫老師。

第四篇：學術沙龍策劃書

學術沙龍策劃書1

一、活動背景

為增強學校內各學院間新媒體工作人員的聯系，營造良好的工作氛圍，為福建師范大學在新媒體這一優勢領域繼續做出突出貢獻打下基礎。小葵新媒體工作室精心策劃“新新人類”學術沙龍”活動，不斷提升新媒體工作人員的學術思維和自信態度，引導學生樹立崇尚科學，積極推動銳意創新的精神，特在全校范圍內開展學術沙龍活動。

二、活動目的

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”

“新新人類“學術沙龍旨在為新媒體工作室人員以及各學院新媒體負責人提供交換思想的平臺，增進成員間的交往聯系，進一步培養和提升學生的學術思維和學術習慣，而且使同學學會善于發現身邊的問題并通過這種輕松有意義的活動而盡可能去分析和解決這些問題，活躍法學的學術氣氛。同時提供與老師交流的平臺，在與老師的對話中，解決自己的疑問，增加對新媒體的認知。在新媒體工作室中，形成對新媒體的進一步了解。

三、活動名稱

XX新媒體工作室“新新人類”學術沙龍活動

四、活動宗旨

互相了解互相信任，攜手共創嶄新佳績

五、活動主題

成員聯誼活動及新媒體講座

六、活動時間

20xx年XX月X日

七、活動地點

共青團廣場、學生之家

八、主辦單位

XX新媒體工作室

九、參加人員

小葵工作室部分成員以及各學院新媒體負責人，

十、活動前期安排活動

1、部長團商討學術沙龍活動主題、主講人和主持人

2、確定活動開展具體地點，由組織部人員申請教室和多媒體設備

3、確定參加此次活動的主要人員并告之主題

4、由活動負責人邀請嘉賓并告之主題

5、聯系海報制作人員，張貼海報，對此次活動進行宣傳

6、邀請宣傳部成員，對本次活動進行報道

7、邀請攝影協會成員，為此次活動進行拍攝

8、制作“XX新媒體工作室新新人類”橫幅

十一、活動流程

1、主持人開場白——向大家介紹新媒體沙龍活動，介紹到場嘉賓、主講人和主要參與者。

2、小葵新媒體工作室負責人講話。

3、主持人引出活動主題。

4、嘉賓進行有關新媒體知識的講座為成員以后的新媒體工作進行指導。

5、主持人介紹聯誼活動（包括指指點點與蟲子斗一翻同舟共濟黑夜大追蹤）。

6在學生之家內進行“指指點點“游戲記憶各成員名字。

7將參加活動人員帶至共青團廣場進行室外游戲。

8游戲結束后，主持人總結，由老師對大家的活動進行點評評出合作最優小組。

6、接著同學們自由交流，老師也一同參與。

7、主持人總結此次活動。

十二、游戲規則

指指點點

一、活動概述：所有參加成員分成若干小組，一個一個小組進行游戲，所有人圍成一個圈之后由第一組員開始報名字，所有人報完之后，選出其中一個人站到所有人圍成的圓圈中央，接著主持人隨機指外圍站的任意一個人，站在中央的人必須說出名字，若指到某個成員而這個成員的名字被中間的人忘記，則這個成員可以問中間的人一個問題，即真心話懲罰。

二、活動目的：增進隊員之間的認識，方便之后游戲的進行與蟲子斗一翻。

三、活動概述：小組的全體成員發揮自己的想象力組成一條蟲子，要求這條蟲子只有4條腿，也就是說我們所有的隊員只能有四肢著地，軀干可以著地。組成蟲子后，團隊之間要進行競技，看哪個團隊從起點先移動到終點。

四、活動目的：培養團隊的'創新意識，以及彼此的配合和默契同舟共濟。

五、道具：氣球若干活動概述：每組隊員站成一路縱隊人與人之間要放上一個吹好的氣球，彼此之間要夾住氣球，然后所有隊員雙手平伸，然后全體隊員一起向前行進，以哪個小組從起點先到達終點為優勝。

六、規則：整個過程中隊員不能用手觸碰氣球，且氣球不能掉落，如果違反以上規則，所有隊員要退回到起點重新開始。

七、活動目的：考驗團隊的策劃，領導力，執行力，團隊協作配合的能力。

十三、注意事項

1、事先向主要參加此次活動的人員提供與主題相應的材料。

2、游戲過程注意安全防范避免出現人員受傷的情況。

3、主講人之間，主講人與主持人之間應當事先溝通（多個主講人）。

4、活動開始前40分鐘學術部、秘書處全體成員必須到場，布置場地。

5、主持人職能：

①把確定的活動主題通知大家

②活動開場白，引題，承上啟下

③介紹嘉賓、主講人、主要參加者

④維護交流現場秩序

⑤ 總結活動

6、主講人職能

①對活動主題進行介紹和剖析

② 總結每個階段同學們的發言，并且不斷深化主題

③引出問題進行討論

十四、經費預算

暫略（海報紙、橫幅、純凈水、膠帶、打印復印等）

學術沙龍策劃書2

一、活動主題：

“在途中”主題沙龍

二、活動背景：

主題沙龍旨在為廣大在校大學生提供交換思想的平臺，擴大同學們的知識面，鍛煉同學的思維、邏輯以及語言組織能力，進一步培養和提升學生的學術思維和學術習慣，而且使同學學會善于發現身邊的問題并通過這種輕松有意義的活動而盡可能去分析和解決這些問題，活躍人文的學術氣氛。同時提供與老師交流的平臺，在與老師的對話中，解決自己的疑問，提升自己的專業水平。

三、活動意義：

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”

“在途中”主題沙龍，是我校唯一的學生自主辯論、學術探討的研究生精品活動，秉承著“創新、爭鳴、共進”的自由思想，是人院研究生最重要活動之一，在此之前總共舉辦過三期，其主題鮮明，標新立異，能夠積極關注社會熱點及最新動態，用獨特的人文視角闡釋問題與當今社會的密切聯系，充分體現了我院優良的人文精神，加之形式新穎、內容豐富，受到了貴州省內其他高校及院系的贊譽，在很多學生中間

取得了較大的反響。因此，繼續傳承“在途中”學術的沙龍文化，繼續開展“在途中”學術沙龍活動，是我們義不容辭的義務與責任，更是廣大同學的迫切要求。

四、活動宗旨

更自由，更開放，更大膽，更深度

五、活動話題

話題一：校園里的.失業與失戀在于自己還是在于社會

話題二：房價限購與限售——對比分析

話題三：以房養老——利弊分析

話題四：山寨文化來襲——利弊分析

話題五：網購與實購——對比分析

六、活動

20xx年x月x日

七、活動地點

人文學院三樓學術沙龍中心

八、主辦單位

人文學院研究生會

九、參加人員

人文學院全體學生，以及熱愛生活的朋友們

十、活動前期安排活動

1、學術部商討沙龍活動主題、主講人和主持人；

2、確定活動開展具體地點，由綜合部申請教室和調試多媒體設備；

3、確定參加此次活動的主要人員并告之主題（海報宣傳、網絡等）；

4、由研究生會主席邀請嘉賓并告之主題；

5、宣傳部負責海報制作，張貼海報，對此次活動進行宣傳；

6、邀請記者團成員，對本次活動進行報道；

7、由學術部制訂主題沙龍QQ高級群、飛信，制成紀念卡片送給到場人員；

8、外聯部做好引導嘉賓、學生入場就坐工作。

十一、活動流程

1、主持人開場白——向大家介紹人文學院沙龍活動，介紹到場嘉賓、以及活動規則（不同話題的選位、換位）；

2、主持人引出活動主題；

3、主持人利用PPT對主題背景進行講解（不超過20分鐘）；

4、主持人，由嘉賓對主題進行分析和點評，擴展思路；

5、主講人在對弈的陣營發表觀點，引發爭議于討論；

6、同學們自由博弈，對主持人提出的問題自由討論，嘉賓也一同參與；

7、每1小時博弈，主持人提示話題雙方有無換位舉動；

8、主持人總結此次活動。

十二、注意事項

1、事先向主要參加此次活動的人員提供與主題相應的材料；

2、材料不應當僅僅參考中國學者的態度，應當廣而深，可參考實際案例，或類似案例，以事實說話；

3、大家討論偏離主題時，主講人應當適當調整；

4、同學們發言應當有序；

5、主講人之間，主講人與主持人之間應當事先溝通；

6、活動開始前40分鐘全體研會成員必須到場，布置場地。

7、主持人職能：

①把確定的活動主題通知大家；

②活動開場白，引題，承上啟下；

③介紹嘉賓、主要參加者；

④維護交流現場秩序；

⑤ 總結活動。

8、主講人職能：

①對活動主題進行介紹和剖析；

② 總結每個階段同學們的發言，并且不斷深化主題；

③引出問題進行討論。

學術沙龍策劃書3

學術沙龍策劃書

一．招標項目簡介

我校研究生會學術科技部計劃舉辦以“讀書與研究”為主題的系列學術沙龍活動.此次系列學術沙龍活動根據文理工醫四大類專業劃分,計劃在10到12月舉行相應主題的四期活動.即將舉行的第三期學術沙龍的主題為工科類,舉行時間為11月25日(周三)晚19:00.

二．招標目的

期望通過本學期的系列沙龍活動,能夠為今后新入學的博士生、碩士生打造一個與優秀博士生、碩士生面對面的對話平臺.

三．招標范圍

四川大學研究生會學術科技部將面向全校各個學院研究生分會開展公平、公正、公開的招標工作.

本系列學術沙龍具體招標如下表:

期數時間招標群體

12009年10月文科類

22009年11月理科類

32009年11月工科類

42009年12月醫科類

四．招標要求

1.場地提供

本學年單場沙龍預期規模為30至40人,故需要承辦研究生分會提供一個可以容納30至40人左右的圓桌型會議室或教室.

2.場地布置

場地內配置有相應的多媒體,可供提前準備好相關ppt的播放,及入場前的音樂.

ppt背景需統一用研會的模板,內容包括相關沙龍主題,及本期沙龍簡介,主講人介紹等.制作好后應提前兩天發到學術部公共郵箱核對信息.

場地內也會有張貼相應的宣傳海報,準備好主講人飲用水.

3.主講人提供

相關主講人需要由承辦研分會推薦及聯系.

每場沙龍需要3個左右主講人.可邀請學有所得、學有所長、學有所用的博士生、碩士生同學作為主講人.

4.活動宣傳

前期:

海報:

提前一個星期進行第一輪海報宣傳.沙龍開始前兩天進行第二輪宣傳用于及時增補已被撤銷或覆蓋的第一輪海報.為便于宣傳,校研會宣傳部已制作好相應的海報模板,屆時,由學術科技部及承辦學院研究生分會提供沙龍的宣傳文案,然后統一繪制海報.請學院研究生分會協助張貼海報.

海報張貼地點:各宿舍樓宣傳欄、教學樓宣傳欄、路邊宣傳欄及舉辦地點.

網絡宣傳:

1.網站:提前一星期在四川大學研究生會網站、藍色星空bbs和百草園論壇等相關版面發布本期沙龍的主題及相關信息.同時在沙龍活動開展前兩天天配合海報宣傳再進行一次信息通知的發布.

2.qq群與群郵件:學術部會提前一星期在四川大學研究生會各qq群進行宣傳并發送相應的活動邀請郵件.各學院研究生分會需負責在研究生分會群以及學院各專業(尤其是和本期主題相關的專業)qq群里公布信息和發送群郵件.同時在沙龍活動開展前兩天配合海報宣傳再進行一次群信息通知的發布.

中期:進行沙龍活動的.照片拍攝.有條件的學院同時也可以進行攝像錄制.

5.安排活動參加人員

為了保證活動的順利開展,我們需要研究生分會在其學院內部做好相應的宣傳動員工作.對于參加人數,如有需要作出適當的安排.

6.其他注意事項

未盡事宜請咨詢學術部相關負責人.

五．招標時限

學術科技部相關負責人會在qq群,群郵件中公布沙龍開展信息并公布每期具體的招標時間.

本系列第三期沙龍(工科場)的招標時限將于20xx年11月19日(周四)中午12:00前截止.其他各期沙龍具體時間,請大家密切關注qq群及群郵件.

六．招標方法步驟

在學術科技部公布出相關招標信息后,各研究生分會積極撰寫策劃書并及時發到學術科技部郵箱及學術科技部學術交流組相關負責人.

在沙龍競標時,研究生分會還需將相關主講人的介紹,情況發到學術部郵箱,同時發一份給學術科技部學術交流組相關負責人.

我們會根據大家的策劃書,擇優選取,并及時與研究生分會取得聯系,詳談工作的具體開展.

七．負責部門及負責人

學術科技部學術交流組

學術科技部郵箱:scugsuxueshubu@

學術科技部部長:王xx

電話xx590qq:46888215

學術科技部學術交流組副部長:白霜

電話:135xxx677qq:489412864

八．招標項目預算

1.橫幅(6米):50元左右

2.海報宣傳(小,黑白):40*0.30=12

3.礦泉水等用品若干

合計約70元

四川大學研究生會學術科技部

第五篇：學術沙龍策劃

中大旅游學院15級碩士生定期舉辦學術沙龍活動

1.活動目標

為2015級碩士生提供一個學術探討以及校園生活分享的平臺，集思廣言，讓不同的“思”有機會通過各種“言”碰撞，交織在一起，借助“他者”的在場產生一人獨自向壁而思時所難有的激昂火花，從而達到相互學習，共同進步的目標。2.活動實施

? 時間：（計劃每周一次，具體時間根據秋季課程計劃再安排；每次活動的時間在1到1個半小時左右；）

? 地點：考慮到要用投影的，可以申請教學樓小課室或學院院樓一樓的學生活動課室 ? 形式：以主題形式開展，收集大家提出的主題，進行投票來確定每次主題；爭取每位碩士生都根據不同的選題上臺主講一次，主講人最好制作PPT ? 沙龍負責人負責審核、通知和安排每周的討論活動，活動主持人（固定或者不固定）適當控制討論過程，以便討論更有效率和貢獻；

3.沙龍選題

? 讀書札記：你看過的學術著作，很多同學也看過，就其中很重要的觀點來討論；或者你介紹一本書，講它的內容，與旅游研究的關系等等；不一定要同旅游研究有關，可以是不同種類、不同學科的書籍，然后互相討論，以拓寬視野，訓練思維；

? 文獻：最近看得哪些好的文獻，詳細分析文獻內容結構，拿一兩篇出來大家一起閱讀討論，以得出一些關于學術論文寫作、閱讀方面的建議和感悟；

? 學習感想：最近學業上的所取得的進步、遇到的困惑等等，與大家一起分享，或尋求突破之道；

? 調研活動：可以是以前所經歷的調研活動，也可以是以后寒暑假所經歷的調研活動，講講調研中學習到了什么，感悟到了什么；

? 旅游或非旅游熱點思辨：針對旅游或者非旅游的相關的時事熱點，提供熱點事件的背景，然后進行討論分析，提高思辨能力；

? 分享生活：可以講講自己的生活，包括以前的、現在的和將來的，形式很自由，你可以用任何方式展示你的生活；如果你愿意，你也可以講講你的特長，分享你的成功之處，為我們其他人提供經驗；

? 還有：??任何你想與大家一起分享的內容，呵呵

4.沙龍參加原則

? 自由參與，暢所欲言；

? 就每次沙龍的主題進行非正式的辯論； ? 聊天為主，開放式討論，帶有一定演講； ? 形式自由，輕松氛圍，促進團結 5.其他建議

大家湊錢成立“茶點基金會”，購買點零食什么的……

本方案借鑒了往屆的經驗，相信還有很多可以完善的地方，希望大家為此再獻良策，讓活動更好地開展！！