第一篇：武大教學實驗

《電力電子技術》實驗教學大綱

一、學習本課程的意義及達到的目的

電力電子技術是研究電能變換的一門課程。要求學生了解半控型器件、全控型器件的工作原理及使用方法，熟練掌握四種變流電路的工作原理以及計算方法。通過實驗加強理解。

二、實驗學時 4學時

三、實驗要求 1.實驗要求：

① 正確使用示波器及其它電子儀器。② 正確接圖接線，能初步分析并排除故障。

③ 認真觀察實驗現象，正確讀取數據，分析數據，正確書寫實驗報告。④ 能運用實驗手段研制一些定理和結論。2．實驗內容

實驗一 三相全控橋式整流電路。

實驗二 三相逆變器（有源或無源）。

實驗三 高頻斬波電路。

自動控制系統實驗教學大綱

一、課程編號 3170531

二、學時：36

三、前期課程

電路原理、電力電子技術、自動控制理論、電機學

四、后續課程

過程控制理論，現代控制理論。

五、本門課的地位：專業課

六、學習本門課的意義及達到的目的

自動控制系統是自動化專業、電氣工程及自動化等專業的主干課程，實踐性強，通過實驗課程的學習，使學生獲得自動控制系統基本的實驗技能、基本分析方法，鞏固和加強自動控制系統的基本理論的學習。通過自動控制系統實驗，提高學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力，綜合運用學科知識的能力，為進一步學習專業課程、從事專業工作打下堅實的基礎。

七、主要內容（難點與重點）及教學進度 教學實驗設備的介紹及使用的說明：給定裝置；脈沖控制及移相；電流送變器；零速封鎖器；速度變換器；速度調節器（ASR）;電流調節器（ACR）；轉矩極性鑒別器；邏輯控制器等。2學時 自動控制系統中參數和環節特性的測試：直流電動機電樞電阻的測量；直流電動機電樞電感的測量；電力拖動系統飛輪慣量GD2的測試；機電時間常數的測量；轉速反饋特性的測量；電流反饋特性的測量。2學時 3 直流調速控制系統

不可逆單閉環直流調速系統的靜特性的研究：研究晶閘管直流電動機調速系統在反饋控制下的工作特性；研究速度調節器（ASR）對調速系統的靜特性的影響。4學時 雙閉環晶閘管不可逆直流調速系統： 4學時 邏輯無環流可逆直流調速系統的研究：掌握系統的調試步驟和方法，研究邏輯無環流可逆直流調速系統的靜特性和動態特性。4學時 4 交流調速控制系統

雙閉環三相異步電動機調壓調速系統：了解系統的原理及組成；研究三相異步電動機調壓調速時的機械特性；研究調壓調速系統中速度調節器（ASR）、電流調節器（ACR）的作用。4學時 三相異步電動機PWM變頻調速系統： 4學時 三相異步電動機串級調速系統 4學時 三相同步電動機的變頻調速 4學時

*綜合性的交流調速控制系統：三相異步電動機矢量變換控制系統實驗的設計 4學時 注：有“*”號者為選做實驗

《計算機技術及應用》實驗課程教學大綱

一、習本門課的意義及達到的目的

計算機技術日新月異，應用廣泛。通過對計算機硬件原理的剖析，使學生掌握計算機的硬件、軟件基本原理及應用，并以此為基礎，具有進行微機應用系統的開發和設計的能力。學習程序設計的基本方法和技能，掌握用匯編語言設計，編寫，調試和運行程序的方法。

二、實驗學時： 6學時

三、課程基本要求： 基本要求：

1.掌握微機系統的基本組成及工作原理。2.會閱讀和編寫匯編語言程序。

3.熟練掌握匯編語言程序上機調試方法。4.掌握中斷處理技術。

5.掌握典型接口的設計和分析方法。實驗要求：

實驗前要熟悉有關的系統軟件：EDIT，MASM，LINK，DEBUG的使用方法。編輯、匯編、連接、調試、熟悉DICE及ICES系列實驗系統的使用。掌握DEBUG的各種操作命令。掌握程序的調試方法及技巧。作出實驗報告。實驗報告要求為： 1）說明程序功能，畫出程序流程圖。2）指明程序運行結果，結果存于何處？

3）寫出操作步驟，調試方法，現象分析，結果分析 4）回答問題。寫出心得體會。實驗教學內容

1．節BCD碼加法、數據排序、二進制轉換為十進制。中斷向量表的填寫。

2． 實驗： 8255A并行口開關量的采集并顯示。8253/54CTC定時器、音樂接口實驗（8255A，8253/54）

3． 用CTC1溢出中斷產生定時兩秒編程、用HSO輸出脈沖波形

電路測試技術與計算機輔助分析實踐教學大綱

一、課程編號: 電路工程計算機輔助分析實踐

二、學時: 72(第三學期36，第四學期36)

三、前期課程

1．物理學──本課程是在物理課電磁學的基礎上進行教學的。要求學生已初步掌握電磁現象和電磁運動的一般規律。具體地說包括：電荷、電場、電位、電容，磁場、磁通，電流、電壓、電動勢、電功率和電能，電阻、電導，自感系數和互感系數，電容中的電流，電容的串并聯,電磁感應定律和楞次定律，歐姆定律，電阻的串并聯。能正確使用國際單位（SI）制。

2．電路──本課程是與電路課緊密聯系的，它為電路理論教學提供一個實踐平臺。要求學生在已初步掌握電路理論基礎上，再進行驗證性、設計性實驗。應注意與電路理論教學進度相配合。

四、后續課程

1． 模擬電子及其仿真實踐──應在本課程學完一學期之后開課。2． 數字邏輯及其仿真實踐──應在本課程學完一學期之后開課。3．電機及電力拖動實踐──應在本課程學完一學期之后開課。

五、本門課的地位

電路測試技術是電路理論的實踐教學環節，對于提高學生對與理論教學內容的理解具有十分重要的作用；電路計算機輔助分析為學生提供了快速高效的電路分析計算工具和仿真工具。它們是工科電類各專業共同的基礎實踐。

六、學習本門課程的意義及達到的目的

通過本門課程的學習，促進學生深入理解電路基本原理、掌握電路測試基本技能；使學生能密切結合理論教學，初步具備分析問題和解決問題的能力，培養科學的思維方法和嚴謹的工作作風。通過高水平的設計、開發實驗教學，將學生的實驗課由驗證性向設計性、單一性向綜合性和應用性轉變。側重訓練學生對知識的綜合運用能力，培養學生的科學設計能力、動手能力和創新能力。通過本門課程的學習，提高學生使用計算機進行工程計算和仿真的能力。

七、實踐課要求

1、正確使用電流表、電壓表、萬用表和瓦特表以及常用的一些電工實驗設備。初步掌握常用電子儀器的使用方法。、正確按圖連接實驗線路和合理布線。能初步分析并排除故障。培養良好的實驗習慣和實事求是的科學作風。、認真地觀察實驗現象，正確地讀取數據并加以檢查和判斷，正確地書寫實驗報告和分析實驗結果。、正確地運用實驗手段來驗證一些定理和結論。、正確使用電路知識和電工量計知識，進行設計性、開發性實驗。

6、會在PC機上使用提供的軟件進行電路計算機輔助分析與仿真。

八、主要內容

1、電路測試技術

（1）電路測試技術（講課學時：8）

主要內容：磁電系測量機構；磁電系電流表、電壓表；歐姆表和兆歐表；萬用表。電磁系測量機構；電磁系電流表、電壓表。電動系測量機構；電動系電流表、電壓表、功率表。直流電橋；單電橋；雙電橋。交流電橋。電工儀表的誤差及其表示方法。（2）電路測試實踐（學時：28）

實踐內容: 根據要求，下列實驗內容可供選擇：

電路元件電壓電流關系的測定。基爾霍夫定律。非理想電源的等效變換。疊加定理。戴維南定理和諾頓定理。交流電路參數的測定。功率因數的提高。互感電路。三相電路的電壓與電流。三相功率的測定。線性電路的動態過程，如一階電路和二階電路的方波響應。特勒根定理。雙口網絡參數的測定。含有有源器件的電路。回轉器的特性。均勻傳輸線的電壓分布等。虛擬儀器的設計與開發；高次諧波的測量與分析；濾波電路設計；磁感應強度測量等。

2、電路計算機輔助分析

（1）電路計算機輔助分析（講課學時：8）

主要內容：機輔助分析的構思和步驟；穩態線性網絡方程的解；狀態變量法；電路計算機輔助分析程序框圖。PSPICE軟件介紹。（2）上機實踐（學時：28）

主要內容：直流穩態分析；交流穩態分析；一階電路仿真；二階電路仿真；電路教學課件練習。

模擬電子及其仿真實踐 一． 課程的性質、目的和任務

模擬電子技術是電氣，電子及自動化等專業在電子技術方面入門性質的課程，是實踐性很強的技術基礎課。課程的任務是使學生獲得電子技術方面的基本理論，基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題能力，為以后深入學習電子技術某些領域中的內容，以及電子技術在專業中的應用打下扎實的基礎。

二．實驗學時及安排： 18學時 1.驗證性實驗

儀器使用（2學時）

單管放大電路（2學時）

負反饋放大電路（2學時）2.仿真實驗

功放電路（2學時）

頻率特性（2學時）3.設計性實驗

振蕩電路（2學時）

直流電源（2學時）

單結晶體管振蕩電路（2學時）

單相橋式可控整流電路（2學時）

三、綜合實踐 18學時

進行小系統電子電路設計及制作，培養學生的綜合實踐能力。

四、上機 20學時

一是對設計性實驗、綜合制作內容進行上機仿真；二是對習題作業進行解答和驗證。

數字電子技術及仿真實踐

一、本門課程的地位，作用與任務

本課程是電氣類，自控類和電子類等專業在電子技術方面入門性質的技術基礎課，它具有自身的體系，是實踐性很強的課程。本課程的任務是使學生獲得電子技術方面的基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，為以后深入學習電子技術某些領域中的內容，以及為電子技術在專業中的應用打好基礎。

二、實驗內容: 48學時

（1）基礎實驗（18學時），其中

驗證性實驗（4學時）：內容包括儀器使用及門電路參數測試，觸發器

或多諧振蕩器。

單元電路設計性實驗（4學時）：內容包括組合邏輯電路設計和時序

邏輯電路設計。

數字電路應用設計性實驗（4學時）：內容包括數字鐘或頻率計等。數字電路的計算機模擬仿真實驗（6學時）：內容包括組合邏輯電路和時序

邏輯電路的仿真。

（2）綜合實踐（18學時）

復雜數字電路的在系統可編程實現，如電子稱、電子密碼鎖、自動售飲料機、自動電梯控制系統等。

（2）上機：20學時 MAX-PLUS Ⅱ軟件的使用； VHDL語言的編程練習。

電機學實踐環節教學大綱

一、課程編號 2170270.25

二、學時：36

三、前期課程: 高等數學、物理學、工程數學、電路、工程電磁學

四、后續課程

電力系統分析；發電廠電氣工程、繼電保護、高電壓工程、自動控制系統等

五、本門課的地位

《電機學》是電氣工程及其自動化等專業的一門主要技術基礎課，而電機學實踐環節是《電機學》課程重要的一環。

六、學習本門課的意義及達到的目的

電機學是電氣工程及自動化等專業的主干專業基礎課程，實踐性強，通過電機學實驗課程的學習，使學生獲得電機基本的實驗技能、基本分析方法，鞏固和加強電機學的基本理論的學習。通過電機學實驗，提高學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力，綜合運用學科知識的能力，為進一步學習專業課程、從事專業工作打下堅實的基礎。

七、主要內容（難點與重點）及教學進度 1． 認識實驗：（2學時）

教學實驗設備的介紹及使用的說明。2．變壓器實驗：（10學時）

錄像：緒論、變壓器的結構（2學時）（1）變壓器的參數的測定(2學時)（2）三相變壓器的標志和聯接組、變壓器的并聯運行(2學時)（3）設計性實驗：（4學時）

目的要求：①測量和比較三相組式變壓器和三相心式變壓器的零序阻抗大小 ②測量和比較Y/Y連接三相組式變壓器和三相心式變壓器的三次諧波電動勢大小 ③測量Y/△連接三相變壓器的三次諧波電流大小 *（4）三相變壓器的不對稱運行 3．同步電機實驗：（12學時）

錄像：同步發電機的結構（2學時）（1）三相同步發電機的運行特性（4學時）

五條特性曲線的測量：空載特性、短路特性、零功率因數特性、外特性、調節特性（2）同步發電機的整步，并聯運行，V形曲線的測量（2學時）（3）設計性實驗：同步發電機的參數測定（4學時）

目的要求：測量確定同步發電機的Xd、Xq的不飽和值、Xd的飽和值、漏電抗、保梯電抗、超瞬變電抗、負序電抗 *（4）同步電動機

4.異步電機實驗：（4學時）

錄像：三相異步電動機的結構、直流電機的結構（2學時）（1）三相異步電動機的起動與調速（2）三相異步電動機的工作特性（3）異步電動機T-S曲線測定 5.直流電機實驗(4學時)（1）直流發電機的工作特性（2）并勵直流電動機的起動與調速（2）并勵直流電動機的機械特性 6.控制電機(4學時)(1)交流伺服電機機械特性(2)自整角機、旋轉變壓器(3)步進電機

7.綜合實驗(4學時)*（1）三相同步發電機的突然短路 *（2）三相異步電動機的變頻調速 *（3）三相同步電動機的變頻調速 注：有“*”號者為選做實驗

《計算機技術課程設計》實驗教學大綱

一、學分學時： 0．5學分； 周（第6學期）； 講課：4學時；實驗：20學時；上機：20學時。

二、課程的地位：電氣工程與自動化、電子信息技術等專業的專業基礎實驗課

三、學習的目的：

（1）掌握微型計算機應用系統的組成原理。

（2）掌握微型計算機應用系統的開發過程，熟悉和學會使用常用開發工具，開發方法及步驟。（3）掌握匯編語言程序設計和調試方法。

（4）掌握微機系統常用功能接口部件的編程及應用。

四、實驗設備： PC機 直流穩壓電源 通用示波器 萬用表 信號發生器 單片機開發仿真器

《微型計算機技術》課程設計實驗板（自制）DICE-598三合一實驗系統 主要內容： 一）.講課內容：

實驗板組成及使用方法，DICE-598三合一實驗系統組成及使用方法。常用開發工具及使用方法。二）.實驗內容： 1.題目：交通燈控制

指標及要求：利用實驗電路板，設計十字路口交通燈控制系統。要求東西、南北兩個方向各具有綠、黃、紅燈指示通行狀態，每個方向用兩位LED顯示綠燈（紅燈）時間，通行時間以秒為單位，并以每秒減1的方式進行倒計時顯示。綠燈、黃燈、紅燈缺省持續時間分別為55s、5s、60s，該參數還應能通過按鍵重置和修改。2.題目：微機直接數字合成信號源

指標及要求：利用實驗電路板，能產生方波、鋸齒波、三角波和正弦波，輸出頻率范圍為0.1Hz~10kHz，能在顯示器上顯示輸出波形的頻率（或周期）。能通過按鍵設置輸出波形的頻率、幅值及相位，能通過串行口下載任意波形的樣本參數，輸出任意波形。3．題目：微機數字調壓器

指標及要求：利用實驗電路板，輸出直流電壓的范圍為0 ~ 5V，能通過按鍵設置輸出直流電壓的大小，亦能通過按鍵按步進方式調節輸出直流電壓，步進大小可選擇為1V、100mV、10mV、1mV。

4． 題目：數字電壓表

指標及要求：在實驗板上利用A/D能對直流電壓及各種波形的交流電壓進行測量和顯示，被測電壓范圍為0~20.00V, 以3 位十進制數字顯示。能通過按鍵的功能選擇，測量和顯示各種交流電壓的峰值、平均值和有效值。滿量程分辯率應達10mV。5.題目：數字頻率計

指標及要求：在實驗板上能測量方波、鋸齒波、三角波、正弦波等各種波形的頻率（或周期）。頻率以4 位十進制數字顯示，測頻范圍為0~2MHz，分成20.000KHz，200.00KHz，2000.0KHz三檔。能自由選擇測頻或測周方案，能選擇量程檔，具有超量程報警。6．題目：數字相位差計

指標及要求：利用實驗板，可以測量脈沖波、鋸齒波、三角波、正弦波信號的相位差，精度為1°，頻率變化范圍為0~2000Hz。題目：數字存儲示波器波形采集存儲

指標及要求：在實驗板上，可通過按鍵對4路輸入波形任意選擇1~ 4路同時進行波形采樣并存貯在板上。要求存貯的波形能長期保存。對輸入波形的采樣可通過按鍵或外部信號進行觸發控制，以便同時顯示觸發前及觸發后的波形，且觸發前后波形的長度可由按鍵設置。7．題目：數字存儲示波器波形輸出顯示

指標及要求：在實驗板上，能通過按鍵選擇1~2路存貯的波形經D/A同時輸出并可在通用示波器上觀察，輸出波形應能通過按鍵實現掃描速度和輸出幅度的大小控制。能以“改寫”及“移動”兩種方式對輸入信號卷動顯示。驗教材：

《微型計算機技術》課程設計實驗指導書 自編

電力工程與自動化認識實習大綱

一、認識實習目的意義：

認識實習是電子信息工程技術專業學生在學完所有基礎課，并學習了部份專業基礎課后，為了加強學生感性認識，鞏固和提高專業知識的一個重要環節。其目的是通過實習結合到電力電子企業（如：電力儀表廠，電子設備廠）的參觀學習，了解電子技術在電力信息檢測，數據采集及處理，繼電保護，微機監控，微機及單片機控制及通信，自動控制的具體實際產品裝置的設計，開發及應用，從而達到理論結合實際，充實和提高理論認識，培養獨立設計，應用并發產品的能力。

二、實習內容：

1.由電力儀表廠及電子設備廠專業技術人員安排專題技術報告；

2.下車間參觀學習，由廠方技術人員現場介紹各種電力儀表及電子設備數據，電力信息參數測量，數據采集及通信，電力繼電保護，微機監控，微機通訊新型開關電源，故障錄波等方面的儀器工作原理，設計和開發過程。

1.認識各種電力電子器件在電力儀表裝置中的應用，了解儀器裝置的結構，工藝，可靠性等問題。

三、實習要求：

1.實習結束時，每個學生寫出實習報告，內容包括：實習目的、要求，實習內容，專題裝置原理，方框圖，技術參數，心得體會。

2.實習期間做好筆記，收集資料，認真聽取報告，仔細觀察學習。

3.學生在實習必須服從領導，遵守紀律注意人身和設備安全，違紀者則停止實習，按有關規定處理。

電力工程與自動化生產實習大綱

一、生產實習目的意義：

本專業培養的是電力電子技術和電子信息技術應用方面的專門技術人才，要求學生具備較高的實踐和動手能力。生產實習的目的是通過實習，要求學生對電子電路，微機遠動，繼電保護，單片機應用，數字信號處理，DSP技術開發及應用，微機監控，微機通訊，載波通信，UPS開關電源的開發與設計，自動控制等技術有一個較為全面地了解，了解電力電子技術在電力系統中的具體應用，要求學生對各種電量的采集及處理方法及原理，有較為系統地了解，從而在鞏固提高專業知識的基礎上生產實習以聽專題報告，參觀、講解及下車間跟班方式相結合,加強學生創新能力的培養。

二、內容安排如下：

近幾年來我院電子信息技術專業均在許繼集團進行實習，我們就以在許繼集團進行實習為例。1.全廠概況介紹，包括許繼集團創業史，產品種類及開發過程。

2.由許斷集團公司專業技術人員，以理論數據形式作技術專題報告，介紹產品的原理、設計及開發過程。

3.分組下車間跟班學習：

①繼電保護自動化專業部 ②電源公司人 ③日立公司 ④裝置公司 ⑤昌南通訊公司

通過下車間跟班學習，熟悉技術資料，設備操作及動能原理，各技術指標的測試方法，明確所學專業知識在實際生產中的運用，要求寫出實習筆記，畫出原理圖。認真收集資料，仔細觀察。

三、實習報告及要求： 1.實習的目的、意義。2.實習內容

①內容專題 ②理論原理實際電路方排及程序 ③技術及測試方法、④心得體會

四、紀律要求：

學生在實習期間必須嚴格遵守紀律服從實習隊教師指導、遵守實習單位的紀律要求，確保人身及設備安全，如有違紀者，則停止實習并按有關規定處理。以確保實習的勝利完成

電力工程與自動化畢業實習大綱

一、實習意義和要求

畢業實習是電子信息工程專業學生在學完所有課程，進行了多個課程設計的基礎上，理論聯系實際，利用所學的專業知識解決實際問題，同時擴大視野，開闊思路，為畢業設計作準備的一個重要環節。

在實習之前，學生學過的主要專業基礎及專業課：低頻電子電路、電力電子裝置、高頻電子電路、微機原理及應用、脈沖與數字電路、單片機原理及應用、電力電子電路、通訊原理及概論、自動控制理論、光纖通訊原理、電力載波通訊、衛星通訊與移動通訊、計算機網絡通訊、模擬與數字依據處理、圖像通訊、電子測量技術等。

二、實習的目的：

1.結合發電廠、變電站、電子設備廠、研究所、郵電科學院等對口課題產品的研究和生產、熟練和了解如何利用電子技術解決信息檢測，處理與控制方面的具體工程問題，了解電子技術在各個領域的實際應用，并使學生盡可能結合自己的畢業設計課題及畢業之后工作的去向對各自的重點內容在廠所進行更深入的調研，通過學習，鞏固所學理論和知識，提高學生開展科學研究，產品設計及實際動手能力。

2.學習科研、技術人員和工人的優秀品質，培養學生嚴謹、勤奮、踏實、能吃苦的工作作風。

三、實習的具體要求：

1.掌握如何將理論與實際結合，進行電子裝置設計、研究、安裝、調試。

2.加強利用微型計算機軟、硬件結合，提高對具體研究對象的控制、測試和分析的能力。3.了解電子信息技術在保護、通令、運行、計算機自動監控系統中計算機的應用，著重了解工作原理及信號檢測處理和控制過程。

4.了解圖象傳輸及電視技術與處理技術等在控制、監測系統中的具體應用。

5.了解具體裝置研究、設計和制造過程中，結構與工藝、可靠性、抗干擾等問題的考慮。

四、實習方式：

實習以聽專題報告，組織參觀講解等方式相結合，同時擬安排閱讀有關資料。提交畢業實習報告。

五、實習報告與考核紀律要求：

學生在實習期間認真寫好實習筆記和收集有關資料，在實習結束時，每個學生要整理出一份實習報告，實習報告中應總結實習中的學習內容和心得，要求文字簡結，表達清楚。

學生在整個實習期間必須遵守實習隊紀律，服從指導老師的指導，保證人身和設備安全，如有違反紀律和要求，則停止其實習，按有關規定處理。

六、實習內容具體安排：

1、參觀高壓研究所

2、參觀青山電廠

3、參觀郵科所

4、參觀華中電網局

5、電力電子技術的開發及應用方面專題報告

6、電網通訊方面專題報告

7、通訊技術發展及展望方面專題報告

第二篇：武大校長

武漢大學校長：大學去行政化要求校長職業化

來源：深圳特區報 2010年11月17日 09:15

近日，武漢大學校長顧海良在深圳欣然接受了本報記者的專訪。作為我國著名經濟學家和馬克思主義理論家，顧海良校長從對大學“去行政化”的理解到大學校長的職業化，從對籌辦南方科大的建言到參與深圳大運會……向記者一一道來，既有對中國高等教育發展的深入思考，又有對高校服務社會、服務城市的真切體察。他認為，大學校長要走職業化之路。

大學“去行政化”≠去掉行政體系

記者：深圳的南方科技大學正在緊張地籌辦之中，并立志于辦成國際知名的高水平研究型科技大學。作為一所著名大學的校長，對于這所新生的大學，您有什么好的建議？

顧海良：大學對于城市來說具有很多功能。大學不僅可以招募學生、培養人才，實際上也凝聚了城市的文化，承載了城市的精神。縱觀世界歷史，許多城市可能衰落了，但凡是有大學凝聚了城市精神的，城市的內涵還是被保留了下來。我在四五年前就曾建議：像深圳這樣匯聚了我國改革開放30年成果的地方，匯聚了改革創新時代精神的地方，應該有若干所優秀的大學，這也是城市發展的必然趨勢。否則深圳就成不了一個永久的城市。

令人欣喜的是，深圳的南方科技大學已經拔地而起。辦好南方科技大學，首先需要明確：我們辦大學不是為了解決本地人入學。香港科技大學許多專業并不是本地需要的，或者說本地不需要那么多的數量，但是香港科大還是照辦不誤，并且成功了。南方科技大學不僅是為了培養深圳本地所需要的人才，更是要面向全國，乃至面向世界，一開始就要有面向國際的視野和氣魄。深圳的許多人才是外地來的，深圳培養的人才也可以到全國和世界。

其次，專業設置要反映社會發展的需要，反映整個世界的潮流，眼光要放遠一點；在大學制度和大學內部治理上，要去行政化，要設立一種與時代發展要求相適應的大學治理結構，可以借助公司治理的經驗來進行大學治理結構的建設；大學發展不要過于急功近利，媒體不要過于炒作，大學需要一個安靜和寬松的環境，使它能夠慢慢地探索一個較好的發展道路。外部環境的嘈雜對于大學是不利的，要潛下心來辦個十年二十年。

朱清時教授是一位很有建樹的教育家，他在中科大當過很長時間的領導，清楚地知道中國大學體制的弊端和優勢。深圳提供了很好的環境，至于師資、招生等一系列的問題，按照朱校長的思路應該比較容易達到效果。

記者：您提到高校要“去行政化”，但是去行政化對于很多高校來說，實際操作存在很多困難。您眼中的去行政化有哪些措施？

顧海良：大學“去行政化”必須找到癥結所在。我認為大學的行政化和當年的教育產業化提法一樣，存在著表達上的失誤。就像高等教育需要“去產業化”，但高等教育是產業一樣，大學需要“去行政化”，但大學是要行政的，行政體系不能去掉。就拿武漢大學來說，在校學生近5萬人，如果龐雜的學校事務都讓教授來管，而不是專門行政機構和行政人員來管理，是不可能有辦學成效的，這樣不僅管不好，而且還會影響教授們的本職工作。

現在有一種說法認為大學“去行政化”，就是去掉大學的行政級別，這樣理解有些簡單化。大學“去行政化”是去掉那些官僚主義的弊端，我們必須找到癥結才能做好這項工作。現在癥結主要在三個方面：一是行政權力包辦代替學術權力；二是用行政方式來配置學術和教學科研資源；三是把部門行政管理的方法簡單地移植到大學。比如說，學校對較大數額科研或學科建設資金的配置，教授們應有發言權，但許多學校慣常做法是行政配置，校長作為學校行政職權的第一執行人，甚至可能把資源向自己的學科上靠。到了下一級學院，院長利用自己的行政職權，也可能把資源向自己的學科靠。這樣便可能出現資源配置的無效率，使行政領導壟斷了學術資源的配置權，學術資源得不到優化配置，引起教授的不滿，影響學校的發展。

記者：那么，如何“去行政化”呢

顧海良：按照《高教法》的規定，校一級應該設立學術委員會，那么院一級也應該設立相應的教授委員會，而校長和院長是不能出任該委員會主任或副主任的。學校學術資源配置權力，應該交給學術委員會或教授委員會這類機構。另一方面，大學的行政管理是一種專業化的管理，它必須適合大學，而不是將社會上的行政管理移植到大學。現在有些大學校長被任命前或是在行政系統或其他系統，從來沒有在大學工作過，當他走上校長或黨委書記崗位，就會把他之前的工作理念移植到大學，造成學校工作行政化趨向。從這個角度上看，比“去行政化”更關鍵的是大學校長要職業化。

校長應該是教育家，時代呼喚杰出的教育家。高校的所謂“去行政化”的對應面應該是大學校長的職業化，這也是完善大學治理結構的必然要求。實行教育家治校，首先要求有職業化的校長和專業化的行政管理人員，明確大學治理結構中行政管理的權力邊界。實際上，在國外許多高校中，大學校長的職業化已經是一項推行多年并已見成效的制度。在我國高校中，校長的職業化進程還沒有開始，相反卻有一些校長崗位因為行政級別的存在而成為安排官員出路的渠道，硬化了高校的行政化趨向。最近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》強調的“完善大學校長選拔任用辦法”是完善大學治理結構的必然路徑，應該成完善大學治理結構的突破口。

希望更多學子選擇基礎學科

記者：武漢大學是一所久負盛名的大學，很受深圳學子的青睞。能否介紹一下深圳學子在武大的學習情況？

顧海良：武漢大學每年在深圳乃至廣東省的生源情況都非常好。深圳學生選擇應用類學科的比較多，像計算機、經濟管理和法學專業都很受歡迎。這一方面跟深圳的科研院所少有關，另外這些應用學科也都是武漢大學比較好的專業，說明家長和考生對學校的了解程度是比較好的。

其實，我們也希望有更多的本科生喜歡上基礎學科，特別是那些有后發優勢的學生學習基礎學科對于他們未來的繼續深造是很有好處的。武漢大學文、史、哲以及數學、物理、化學和生命科學專業都在國內名列前茅，很多畢業生都進入國內外一流高校的研究生院學習。

記者：深圳即將在2011年舉辦世界大學生運動會。您認為體育在大學教育中有何作用？武大的體育教育和高水平運動隊發展如何？

顧海良：武漢大學歷來重視體育教學工作，加上武漢大學天然的環境，體育教育發展很好。多年來，武漢大學形成了一批高水平運動隊，像乒乓球隊、田徑隊、男子排球隊、羽毛球隊等，總體來說小球比大球要好些，相信一定有不少武漢大學學生出現在深圳大運會的賽場上。

武漢大學正在進行體育課程的改革，以體育項目和俱樂部為基礎，根據學生的興趣愛好形成教學單位。體育是增進體質的方法，更是錘煉意志的課程。我們希望學生能夠在一項或者幾項體育項目中有所提高和擅長，這對他們一生的發展都有好處。

合校十年感悟“和合”、“通變”

記者：2000年8月2日，原武漢大學、武漢水利電力大學、武漢測繪科技大學、湖北醫科大學合并組建新的武漢大學。十年來，各校優勢互補、互相合作取得了長足發展，但據媒體報道，武大的各類資源也出現緊張狀況，如人均圖書占有量等。如今十年過去了，武大從合并中獲得的最大收益是什么？

顧海良：回顧十年來武漢大學的改革和發展、成長和進步，可以用“十年和合，十年通變”加以概括。

“和合”、“通變”是初見于《易經》的古老思想。“和”意在和諧、和平、謙和也；“合”意在聯合、融通、協作也。“一閡一辟謂之變、往來不窮謂之通”。“通變”的意蘊在于“通則不乏”、“變則可久”，重在通曉變化之理，講求應時而動、順勢而為、適時而變，強調“會通”與“運變”的統一，追求與時俱進、銳意改革、著力創新。

進入新世紀，四校合并的新武漢大學辦學定位科學、發展目標明確，在繼承中發展、在創新中前進，學科門類更加齊全、學科特色愈加凸顯、人才培養質量逐步提升、綜合實力和核心競爭力不斷增強，特別是在建設綜合性、研究型和國際化的高水平大學，推動學者、學科、學術、學風、學生的協調發展方面，更顯示了蓬勃生機，取得了顯著績效。但是我們也要看到，十年時間對于高校的發展歷史來說還很短，現在做全面評判為時過早，還要有更長期的觀察過程。

記者：武漢大學之后，不少國內高校都進行了合并，合并似乎成了國內高校快速發展的一條捷徑和趨勢。您對此如何看？

顧海良：學校合并不一定都是好事。學校之間是否該合并、是否能合并，首先要看學科是否有互補性。武漢大學四校合并時各校之間的互補性是全國高校中最強的。原武漢大學以文理見長，武漢測繪科技大學以遙感信息學科等工科知名，武漢水利電力大學、湖北醫科大學也各有所專。如果學科雷同，就不具備合并的學科基礎了。

第二要看傳統上，合并學校之間是否有合作的淵源。有血脈關系，合校后才能高度認同。武漢水利電力大學是從老武漢大學分離出去的，武漢測繪科技大學在合校之前已經與武漢大學實現了互選課程。這有了良好的起點。

最后要看校園的情況。如果各個學校相隔得很遠，不便于管理，不利于降低成本，更不便于精神上的融合。

這三點是合校的先天條件。武漢大學在這三點上都比較具備，因此合校后的發展也比較順利。

高校要在競爭中找準定位

記者：您曾提出“未來10年某些高校或將破產”等觀點。我們知道，雖然中國的大學比較多，但是人均高等學位擁有量在世界上還是比較低的。社會對高等教育的需求不是越來越大嗎？怎么會出現這種情況？

顧海良：這是一個比較復雜的問題。但是高校破產絕不是對于未來的猜測，而是每年都發生在我們身邊的客觀存在。為什么會這樣呢？1998年，我國適齡青年的高校毛入學率是9.8%，到了去年，也就是短短的11年，這個數字增加到24.2%。從絕對量來看，高校學生總規模從約800萬增加到了約3000萬。未來十年，我們的適齡青年高校毛入學率將提高到40%，也就是差不多增加15個百分點，絕對數量從約3000萬提高到3600萬。這意味著，今后十年，作為計算毛入學率分子部分的高校在讀人數每年只要增加60萬人，毛入學率就會大幅增加，而我國18～22歲適齡青年的人數將下降。所以不要以為毛入學率提高了，就意味著高校大幅擴大了招生規模。

記者：這就意味著一些高校會出現生源不足的情況？我們的高等教育應該如何面對這一變化？

顧海良：對。其實，這種情況下，部分高校的招生會出現困難也是正常現象。現在有些新聞報道說，從來沒有填過志愿的高校都發來了錄取通知書，甚至是有些考生收到了十幾家學校的錄取通知書，這都是個別高校的處境非常困難的表現。

擴張型的高等教育已經走不通了，未來的發展趨勢一定是重視質量和內涵的高校建設。因此我說大學的數量會減少，大學的規模效應會增加，有些大學被迫倒閉也是必然的現象。高校也要在競爭中找到自己的定位，不要一味地追求高水平。從優勝劣汰、結構調整的角度看，這對于整個教育事業發展來說也未必不是好現象。

顧海良生于1951年1月，現任武漢大學校長，教授、博士生導師，是中國著名的經濟學家和馬克思主義理論家，中央馬克思主義理論研究和建設工程首席專家，長期致力于馬克思經濟思想史、馬克思主義發展史以及中國特色社會主義經濟理論和市場經濟理論的研究。《與中國著名經濟學家對話》一書稱其為中國“第四代經濟學人”的杰出代表。他先后發表學術論文近300篇，出版和翻譯著作20多部，主持《西方發達國家市場經濟理論政策和制度架構變遷及其借鑒》等多項國家社科基金重大項目，是多個中央和教育部社會科學研究重大項目主持人。

南方科技大學不僅是為了培養深圳本地所需要的人才，而是要面向全國，乃至面向世界，一開始就要有面向國際的視野和氣魄。

高校的所謂“去行政化”的對應面應該是大學校長的職業化，這也是完善大學治理結構的必然要求。

“教授治學”，在更為寬泛的意義上，就是要尊重學術自由，營造寬松的學術環境。

大學簡介

武漢大學是國家教育部直屬重點綜合性大學，是國家“985工程”和“211工程”重點建設高校。武漢大學溯源于1893年清末湖廣總督張之洞奏請清政府創辦的自強學堂，1928年定名為國立武漢大學，是近代中國第一批國立大學。一百多年來，武漢大學匯集了中華民族近現代史上眾多的精彩華章，形成了優良的革命傳統，積淀了厚重的人文底蘊，培育了“自強、弘毅、求是、拓新”的大學精神。2000年，武漢大學與武漢水利電力大學、武漢測繪科技大學、湖北醫科大學合并組建新的武漢大學，揭開了學校改革發展的嶄新一頁。

武漢大學環繞東湖水，坐擁珞珈山，校園環境優美，風景如畫，中西合璧的宮殿式建筑群古樸典雅，巍峨壯觀，26棟早期建筑被列為“全國文物重點保護單位”，被譽為“中國最美麗的大學”。近年來，法學大樓、經管大樓、外語大樓、計算機大樓等拔地而起，成為學校邁入新世紀的標志性建筑。(記者方勝）

第三篇：武大

2008年攻讀碩士學位研究生入學考試試題

科目名稱：語言學理論

科目代碼：617

一、辨析下列術語（共45分）

1、對立、互補（9分）

2、合成詞、派生詞（9分）

3、借詞、外來詞（9分）

4、構詞法、構形法（9分）

5、思維、思想（9分）

二、簡要回答下列問題（共45分）

1、你是怎么理解語言的層級體系的？請簡要說明。（15分）

2、屈折語和孤立語的特點各是什么？試舉例說明。（15分）

3、語言融合有哪些方式？請舉例說明。（15分）

三、論述題（共60分）

1、試述表達句法結構的主要語法手段。（20分）

2、上個世紀八十年代以來，漢語在借詞方式上出現了較多的音譯現象，如“的士、巴士、拜拜、鐳射（電影）、貼士”等，甚至直接搬用外文字母，如“OK、XP、CD”等，試述析導致漢語這種“音譯熱”的原因。（20分）

3、3網上有人將男唱女聲的歌星李玉剛譽為“當代梅蘭芳”，請用語音學原理闡釋歌壇上男唱女聲的現象。（20分）

2008年攻讀碩士學位研究生入學考試試題

科目名稱：漢語基礎

科目代碼：834

一、標點、翻譯下列古文（29分）

平原君謂馮忌曰寡人欲北伐上黨出兵攻燕何如馮忌對曰不可夫以秦將武安君公孫起乘七勝之威而與馬服子戰與長平之下大敗趙師因以其余兵圍邯鄲之城趙以七敗之余收破軍之敝而秦罷于邯鄲之下趙守而不可拔者以攻難而守者易也今趙非有七克之威也而燕非有長平之禍也今七敗之禍未復而欲以罷趙攻強燕是使弱趙為強秦之所以攻而使強燕為弱趙之所以守而強秦以休兵承趙之敝此乃強吳之所以亡而弱越之所以霸也故臣未見燕之可攻也平原君曰善哉

二、指出下列句子中特殊的語法現象（共21分，每小題3分）

1、君人者，將禍是務去。

2、稷勤百谷而山死。

3、況有怠惰，其何以避辟？

4、今民各有心，而鬼神乏主，君雖獨封，其何福之有？

5、下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。

6、今歲或不登，民食頗寡，其咎安在？

7、欲強兵者，務富其民。

三、解釋下列句子中加點詞語的意義（共15分，每小題1分）

1、行李之往來，共其乏困。

2、姜氏何厭之有？

3、百姓皆以王為愛也。

4、云髻半偏新睡覺。

5、是寡人之過也。？

6、今有一人，入人園圃，竊其桃李。

7、吾恐季孫之憂不在顓臾，而在蕭墻之內也。

8、齊人歸女樂，季桓子受之。

9、富潤屋，德潤身，心廣體胖。

10、天之蒼蒼，其正色邪？

11、之死矢靡它。

12、宋人有善為不龜手之藥者。

13、天下皆知美之為美，斯惡已。

14、風颯颯兮木蕭蕭，思公子兮徒離憂。

15、有父兄在，如之何其聞斯行之！

（本題劃線部分是靠記憶補在這里的，整句能準確翻譯下來就么的問題了）

四、請指出下列哪些是聯綿詞，是聯綿詞的請歸納其語音類型（10分）扶搖

望洋

流離

輾轉

梧桐

匍匐

邂逅

零星

寤寐

芍藥

五、辨析下列同義詞（共15分，第1題9分，第2題6分）：

1、二----兩----倆

2、人員-----人

六、請分析下列外來詞的形成方式（10分）：

玻璃

啤酒 CT B超

民主 俱樂部

冰淇淋 足球

戈壁

胡桃

七、簡述漢字形旁的作用（10分）

八、簡述普通話音節結構的特點（10分）

九、漢語語音系統從古至今呈現出簡化的趨勢，請談談語音簡化對漢語詞匯產生的影響（10分）

十、從語法和語義角度比較以下句子的異同（10分）

1、飯吃完了。

2、飯吃飽了。

十一、有人說：“在日常語言表達中，只要語句合語法就行，不合語法的句子是不能用的。”請你就此問題發表看法。（10分）武漢大學2007年攻讀碩士學位研究生入學考試試題 科目名稱：語言學理論

一，請談談語言符號的性質和特點（20分）

二，談談你對音位理論中對立和互補的理解。（20分）

三，舉例說明語流音變的類型，語流音變與歷史音變的關系。（15分）

四，語法結構的意義和形式是什么關系？表達此類形式的語法手段有哪些？（論述須有實例）（20分）五，談談你對一些語言中的“形態”的理解。（15分）

六，舉例說明詞匯和詞義歷時發展變化的動因、途徑和表現形式。（20分）

七，今年五月，臺 灣“總統”陳 水扁贊揚志愿者對社會的貢獻“罄竹難書”，引發媒體的攻擊：臺“教育部長”杜正勝位陳辯解說：“罄是盡，竹是竹片——紙張發明前的書寫工具，難是難以，書是寫”，四個字合起來就是“用盡所有的紙張都寫不完”，表示“事情很多”。根據你對成語的理解，杜的話對不對？為什么？（20分）

八，閱讀下面一段話，回答問題：（20分）

“（1）母親喝了茶，（2）脫了剛才上街傳的袍罩，（3）盤腿坐在炕上。她抓些銅錢當算盤用，大點兒的代表一吊，小點的代表一百。她先核計該還多少債，口中念念有詞，手里掂動著幾個銅錢，而后擺在左方。左方擺好，一看右方（過日子的錢）太少，（4）就又輕輕地從左方撤下幾個錢，（5）心想：對油鹽店多說幾句好話，也許可以少還幾個。想著想著，她的手心上就出了汗，很快地又把撤下的錢補還原位。（6）不，她不喜歡低三下四地向債主求情：（7）還！還清！剩多剩少，就是一個不剩，也比叫掌柜的大徒弟高聲申斥好的多。即使她和我的父親商議，（8）他——負有保衛皇城重大責任的旗兵，也只會慘笑一下，低聲地說：先還債吧！”（《正紅旗下》）

1，（1）（2）（3）視為一個單句還是分開視為復句，為什么？ 2，（4）（5）是不是缺少主語的病句，為什么？

3，（6）“不”，（7）“還”，（8）“他”，他能不能視為獨立小句，為什么？

4，能不能用你的話概括“母親”在本段中所起的語言學方面的意義（能起一個術語來概括更好？

科目名稱：漢語基礎

一，標點、翻譯下列古文（21分）：

景公舉兵欲伐魯以問晏子晏子對曰不可魯公好義而民戴之好義者安見戴著和伯禽之治寸焉故不可攻攻義者不祥危安者必困且嬰聞之伐人者德足以安其國政足以和其民國安民和然后可以舉兵而征暴今君好酒而辟德無以安國厚藉斂而急使令政無以和民德無以安之則危政無以和之則亂未免乎危亂之理而欲伐安和之國不可不若修政待其君之亂也民離其君上怨其下然后伐之則義厚而利多義厚則敵寡利多則民歡公曰善遂不果伐魯（說明：“君好酒而辟”一句，文獻本身文字有脫漏，可不譯。）

二，辨析下列各組句子中帶點詞得詞性、意義或用法（共20分，每小題2分）1，丞相亮其悉朕意。2，魏武帝崩，文帝悉取武帝宮人自侍。3，道二，仁與不仁而已矣。4，舜其大知也與！5，故先王有所取有所與。6，來，予與爾言。

7，余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。8，逝者如斯夫！不舍晝夜。9，虎因喜，計之曰：“技止此耳！” 10，高山仰止，景行行止。

三，指出下列句子中帶點詞得意義（共20分，每小題2分）1，禍將作矣。齊將伐晉，不可以不懼。2，逼陽人啟門，諸侯之士門焉。3，驅諸婢妾數十人出路，任其所之。4，使子路去其危冠，解其長劍。

5，在中庭曬頭，神氣傲邁，了無相酬意。6，每一令處，平伐其攻。

7，梗陽人有獄，魏戊不能斷，以獄上。

8，古之明王，奉此六者以牧萬民，民用而不失。9，齊桓公置射鉤，而使管仲相。10，夏六月，齊師、宋師次于郎。

四，指出下列句子中特殊得語法現象（共14分，每小題2分）1，既入焉，而示之璧，曰：“活我，吾與女璧”。2，今鄭人貪懶其田，而不我與。我若求之，其與我乎？ 3，今政荒民弊，覆亡是懼。

4，鮑先入晉地，士魴御之，少秦師而弗設備。5，齊景公謂子貢曰：“子誰師？”曰：“臣師仲尼。” 6，此子也才，吾受子之賜；不才，吾唯子之怨。7，憻父亡走歧下，而豳人悉從憻父而邑焉。

五，比較分析下列各組術語得聯系與區別（每小題10分，共30分）： 1，主題——話題

2，不定位語素、定位語素——詞根、詞綴 3，語體——風格

六，簡答題（每小題12分，共24分）

1，有人敲你的門，你問：“誰？”門外回答“我。”請問，這時你能判斷敲門人是誰嗎？為什么？ 2，什么是新造詞？詞匯規范化原則有哪些？請舉例說明。七，分析題（共21分）1，用漢語拼音拼寫下面的短語（2分）很有兩下子

2，用層次分析法分析下面的短語（4分）很吃了幾碗飯

3，比較下面的短語，歸納“很X”結構中“X”的語法類型和語義條件（15分）： 很能干——很能力（X）很希望——很愿望（X）很有潛力——很潛力（X）很吃了幾碗飯——很吃飯（X）

2006年攻讀碩士學位研究生入學考試試題 科目名稱：語言學理論

一，辨析下列各組概念（每題10分，共40分）1，語言，文字

2，語言能力，語言行為 3，理論語言學，應用語言學 4，自由語素，黏著語素

二，簡要回答下列問題（每小題14分，共70分）1，語言有哪些普遍特征？

2，聲母、韻母的劃分與元音、輔音的劃分有何區別？ 3，漢語音韻學中的“古無輕唇”是什么意思？說明什么問題？ 4，什么是語言的形態學分類？

5，轉換生成語法在方法論上有什么顯著特點？ 三，根據要求論述下列問題（每題20分，共40分）

1，請以印度“狼孩”、黑人英語、皮欽語和克里奧爾語等語言現象為依據，論述語言的特征及其規律。2，在失重的太空環境中生活，人們的工作及生活方式都會發生變化，如吃喝、行走、睡眠等等。請論述太空環境將對語言產生的主要影響。科目名稱：漢語基礎

一，解釋加點的詞，有特殊用法的請說明是哪種情況，如詞類活用，通假字，等等。（共20分）1，蒯通說不聽，已佯狂為巫。2，百姓皆以王為愛也。3，莊共寤生，驚姜氏。

4，進不入以離尤兮，退將復修吾初服。5，其新孔嘉，其舊如之何？ 6，見賢思齊焉，見不賢而內自省也。7，知之為知之，不知為不知，是知也。8，天下皆知美之為美，斯惡已。9，彼且奚適也？

10，權使其士，虜使其民。二，簡答題（共25分）

1，古代漢語被動句尤哪幾種形式？請舉例說明。（12分）2，解釋下列訓詁學詞語（每個3分，共6分）

章句體、傳注體

3，通假字和六書說中的假借有什么區別？請舉例說明。（7分）三，請為下面的短文打標點，并翻譯為現代漢語。（30分）

甘茂之亡秦奔齊逢蘇代代為齊使於秦甘茂曰臣得罪於秦懼而豚逃無所容跡臣聞貧人女與富人女會績貧人女曰我無以買燭而子之燭光幸有馀子可分我馀光無損子明而得一斯便焉今臣困而君方使秦而當路矣茂之妻子在焉愿君以馀光振之蘇代許諾遂致使於秦已因說秦王曰甘茂非常士也其居於秦累世重矣自崤塞及至鬼谷其地形險易皆明知之彼以齊約韓魏反以圖秦非秦之利也秦王曰然則奈何蘇代曰王不若重齊贄厚齊祿以迎之使彼來則置之鬼谷終身勿出秦王曰善即賜之上卿以相印迎之於齊甘茂不往蘇代謂齊泯王曰夫甘茂賢人也今秦賜之上卿以相印迎之甘茂德王之賜好為王臣故辭而不往今王何以禮之齊王曰善即位之上卿而處之秦因復甘茂之家以市於齊

四，填空題（25分，提供了選項德，可以填幾項）

1，【舌面、前、高、不圓唇】元音和【舌面、后、半高、圓唇】元音分別是（）和（）。

2，語音連續，一些音素會發生變化。例如：申【shen55】明【ming55】變為 申明【shem55ming35】,笑【xiao51】話【hua51】變為 笑話【xiao51hue1】,領【ling214】導【dao214】變為 領導【ling35dao214】,這些變化分別是語流音變的（）化、弱化和（）化現象。

3，《語法講義》講了“自己”的用法，舉了下面的例子，他們根本的區別是（）的不同。（a，可加和不可加人稱代詞；b,特指和泛指；c,有省略和沒省略）語例：自己做錯了事，要有勇氣承認。小王越想越覺得（）自己做得不對。

4，借喻與借代得根本區別事（）。（a，一個是比喻，一個是代替；b,一個有比喻又有代替，一個只有比喻；c,一個有比喻又有代替，一個只有代替沒有比喻）

5，下面一段文字，屬于（）語體。（a,書面藝術；b,科技；c,口頭藝術）

然而，兩根纖細、閃亮得鐵軌延伸過來了。它勇敢地盤旋在半山腰，又悄悄的試探著前進，彎彎曲曲，曲曲彎彎，終于繞到臺兒溝腳下，然后鉆進幽暗的隧道，沖向又一道山梁，朝著神秘的遠方奔去。五，論述題（50分）

1，試說明下面用橫線連接的幾組詞之間的聯系類型和差異（不同），每類再補充1—2例。（15分）⑴現在——茲 私下——擅自 ⑵飛——飛翔 好意——美意 ⑶空——孔 滿——漫

2，試舉例說明《語法講義》中粘合式偏正結構和組合式偏正結構及其語法特點。（15分）

3，試從語形、語義、使用條件和問句性質等方面，論述下面這三個句子的異同。并再舉若干同類例子旁證。（20分）⑴你吃點什么？ ⑵你吃點什么嗎？ ⑶你吃點什么呢？

2005年攻讀碩士學位研究生考試試題 科目名稱：語言學理論

一，解釋題（30分）1，音質音位和非音質音位

2，語言的標準變體、地域變體和社會方言 3，屈折語、黏著語和孤立語 二，分析說明題

4，用語法范疇的理論，分析現代漢語的“著”“了”“過”以及“起來（干起來）”“下去（說下去）”的語法意義

5，舉例說明詞匯發展的一般規律及新詞產生的主要方法或途徑。6，舉例說明語言的概念意義、情態意義和功能意義 三，論述題

7，用你所熟悉的外語與漢語相比較，具體說明現代漢語（普通話）的語音、詞匯和語法特點（要求三方面各舉一例）

8，動詞重疊是現代漢語常見的語言現象，比較從下面能說和不能說的句子，試說說動詞重疊成立和動詞重疊句（動詞重疊做謂語的句子）成立，各要求什么樣的語義條件。（提示：例⑴試動詞重疊成立的問題，例⑵⑶試重疊句成立的問題，三例分別分析和說明）⑴a，你簽簽名（？）b，大家簽簽名

⑵a，我們明天整天討論討論（？）b，我們明天抽時間討論討論 ⑶a,你去送送老師

b，你送送老師回家（X）

科目名稱：漢語基礎

一，解釋加點的字詞，有特殊用法的請說明試哪種情況，如詞類活用，通假字，等等。1，窈窕淑女，琴瑟友之。

2，去故鄉而就遠兮，遵江夏以流亡。3，齊人歸女樂，季桓子受之。4，女也不爽，士貳其行。5，小國寡民。6，封書，謝孟嘗君。7，上下相愁，民無所聊。8，亟請于武公。二，簡答題

傳統的“六書”包括漢字的哪些結構方式和使用方法？各有什么特點？每種舉兩個例字說明。三，請為下面的短文打標點，并翻譯為現代漢語

仆之先人非有剖符丹書之攻文史星歷近乎卜祝之間固主上所戲弄倡優畜之流俗之所輕也假令仆伏法受誅若九牛亡一毛與螻蟻何異而世又不與能死節者比特以為智窮罪極不能自免卒就死耳何也素所自樹立使然人固又一死死有重于泰山或輕于鴻毛用之所趨異也太上不辱先其次不辱身其次不辱理色其次不辱辭令其次詘體受辱其次易服受辱其次關木索被錘受辱其次毛發嬰金鐵受辱其次毀肌膚斷肢體受辱最下腐刑極矣傳曰刑不上大夫此言士節不可不厲也猛虎處深山百獸震恐及其再牢檻之中搖尾而求食積威約之漸也故士有畫地為牢勢不入削木為吏議不對定計于鮮也今交手足受木索暴肌膚受榜垂幽于圜墻之中當此之時見獄吏則頭槍地視徒隸則心惕息何者積威約之勢也及已至此言不辱者所謂強顏耳曷足貴乎且西伯伯也拘牖里李斯相也具五刑淮陰王也受械于陳彭越張敖南向稱孤系獄具罪絳侯誅諸呂權傾五伯囚于請室魏其大將也衣赭關三木季布為朱家鉗奴灌夫受辱居室此人皆身至王侯將相聲聞鄰國及罪至罔加不能引決自財在塵埃之中古今一體安在其不辱也此言之勇怯勢也強弱形也審矣曷足怪乎且人不能蚤自財繩墨之外已稍陵夷至于鞭垂之間乃欲引節斯不亦遠乎古人所以重施行于大夫者殆為此也 四，填空題

1，普通話有（）個輔音聲母，其中（）（）（）（）（）是濁音。

2，普通話有（）個韻母，其中帶鼻音韻母（）個。Uang的韻頭、韻腹、韻尾分別是（）（）和（）。五，名詞解釋 1，音素 2，音位 3，單純詞 4，修辭

六，運用層次分析法分析下列詞組 1，朝著四個現代化的宏偉目標前進 2，本國生產的和從外國進口的 七，辨析題。區分下列各組句子，說明他們在語義上的差異 1，⑴我在這兒住五年。⑵我在這兒住了五年。⑶我在這兒住了五年了。2，⑴門開了。⑵門開著呢。⑶門開著來著。八，問答題

1，普通話里的u和b有哪些主要區別？ 2，同音詞和多義詞有什么不同？ 3，現代漢語有哪些特點？ 4，舉例說明語素和漢字的關系。5，漢字有什么特點？

6，談談現代漢語劃分詞類的標準。

2004年攻讀碩士學位研究生入學考試試題 科目名稱：語言學理論

一，辨識題（扼要比較下列每組概念的主要異同點。）1，語言的形態學分類與譜系分類 2，發聲語音學與聲學語音學 3，洋涇浜語與克里奧耳語

4，形態學描寫的兩種模型：IP（項目和變化）與IA（項目和配置）5，語素與形素 二，分析題

1，分析下列例句，簡要回答問題：⑴下面的三個“失足”是否具有一致性，為什么？⑵它們在語法功能上有何異同？

⑴一個行人失足落入了水中。⑵他偶然失足犯了這樣的錯誤 ⑶他一失足從樓上跌了下來。

2，下面是留學生造的病句（句前帶星號），觀察句子，分析毛病所在，把句子改過來（不能改變愿意），并說明該病句反映了漢語什么樣的語法規則。⑴★白求恩不是見異思遷的一個人。⑵★是不是你們覺得這個工廠很大嗎？ ⑶（問：你是第幾次來中國？）答：★我是第三次來中國的。三，論述題

1，舉例說明什么是“句子成分分析法”?什么是“直接成分分析法”？試說明各自的優缺點。

2，商務印書館新近出版的《新華新詞語詞典》收錄了“包二奶”、“泡妞”、“三陪”等一批新詞語。有人認為，辭典收錄這些明顯帶有負面信息的詞語是不嚴肅、不恰當的。請就這一問題談談你的看法。下面是質疑者的主要觀點。

其一，我們卻是無法將代表負面現象的詞匯“從人們口中除去”，但不能“從口中除去”的詞匯，是否都有理由收入詞典？如這種說法能夠成立，“狗日的”等污言穢語，不都可以進詞典了嗎？

其二，語言是人類思維、表達思想、傳遞文明的手段；詞典，是匯集語言中的詞匯，向人們提供釋義與相關信息的工具書，既然知道有些詞匯傳遞的是負面信息，怎能說在編撰詞典時，不需要對入選詞匯承擔社會導向和道德評判責任？語言是隨著社會的發展而發展的，詞匯則是語言中罪活躍的因素，社會變革、科技發展、人們思維的活躍和觀念的更新，都會通過新詞匯反映出來，歷史上每一次大的社會變革，都會涌現出一大批新詞匯，在改革開放，中外文化交流激蕩的過程中更是這樣。丁克族、互聯網、漲停板、克隆等就是與時俱進中產生的新詞語。

3，試舉例說明中國人熟人之間見面打招呼的用語（招呼語）的常見類型及其心理功能和文化涵義。（類型可只列3－5類，每類的例子最好不少于3個，分類說明招呼語的心理功能和文化涵義）

科目名稱：漢語基礎

一，名詞解釋 1，漢語標準化 2，引申意義 3，句型、句式 4，詞語的移用 5，存現句 二，填空題

1，漢語普通話中四聲的差別主要是由物理屬性中()所決定的。每一個音素具有不同的（）。

2，現代漢語普通話中，后半高圓唇舌面元音是（），前高不圓唇舌尖元音是（）舌面不送氣清塞擦音是（）舌尖中送氣清塞音是（）舌尖后濁擦音是（）（請分別標出漢語拼音）3，由于研究目的的不同，語法學有（）、（）、（）之分。

4，漢語普通話詞匯吸收各種成分的原則是（）原則、（）原則、（）原則。

5，復句的幾個分句之間有一定的聯系，這種聯系是通過一定的語法手段——（）和（）——來表示的。6，語氣詞可以分為三組，第一組表示（），包括“了”“呢1”“來著”，第二組表示（），包括“呢2”“嗎”“吧1”“吧2”。第三組表示（），包括“啊”“嘔”“誒”“嘿”“呢3”。三，判斷對錯題，如果正確，請寫“對”，如果錯誤，請寫“錯”，并改正 1，發元音時，聲帶一定振動；發輔音時，聲帶一定不能振動。2，漢語各方言里，調類名稱相同的調值往往相同。3，每個音節都有聲調。4，黏著語素都是不定位語素。

5，漢字字形記錄的語音單位是音節，因此漢字是音節文字。四，多項選擇題（答案用序號標明。多選或少選均不給分）

1，按《普通話異讀詞審音表》和《現代漢語詞典》，下面只有一種讀音的是： ⑴剝 ⑵躍 ⑶嗟 ⑷嚼 ⑸絡 2，下列屬會意字的漢字是： ⑴淚 ⑵塵 ⑶森 ⑷郊 ⑸友

3，下列雙音節語言單位是兩個語素的是： ⑴蝴蝶 ⑵餛飩 ⑶親切 ⑷禮貌 ⑸事務 4，下列屬于支配式合成詞的是： ⑴注意 ⑵改正 ⑶自己 ⑷主席 ⑸朗讀 5，下列屬于兼語式的有：

⑴屋里有人說話。⑵我有件事跟呢商量。⑶我們希望小王當代表。⑷我們搖保護國家財產不受損害。五，簡答題

1，什么是傳統語法？

2，請比較程度賓語與程度補語有何不同。

3，下列語句是否有歧義？有歧義的，請分析產生歧義的原因和條件，并分化歧義。⑴告別母校的學生 ⑵連校長也不認識。

4，重疊式有哪些語法意義？舉例說明。六，論述題

1，怎樣區別兼類詞、詞類活用、同音詞？舉例說明。

2，同英語比較漢語中虛詞的運用對語法結構和語法意義有什么重要作用？ 七，解釋下列句中加點實詞 1，亟請于武公，公弗許。2，蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？ 3，師進，次于涇。

4，君若以德綏諸侯，誰敢不服？ 5，晉不可啟，寇不可魭。6，大伯不從，是以不嗣。

7，《詩》曰：“靡不有初，鮮克有終。” 8，棄命之官，不信。9，臣不才，不勝其任。10，兩釋累囚，以成其好。

八，說明下列句中加點虛詞德詞性、詞意及語法功能 1，海女知之乎？ 2，是乃仁術也。

3，雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。4，彼秦者，棄禮儀而尚首功之國也。5，吾乃梁人也。6，余收爾骨焉。7，君子病無能焉。8，如或知爾，則何以哉。9，諫而不入，則莫之繼也。10，雖有粟，吾得而食諸？ 九，指出下列句中（）內得語法特點 1，居則曰：“（不吾知也）。” 2，臣實不才，（又誰敢怨）？ 3，（武丁朝諸侯）

4，是故明君（貴五谷而賤金玉）5，舜勤于民事而（野死）

十，給下面一段話加上標點，譯成現代漢語

項王亡將鐘離昧家在伊素與信者項王死后亡歸信漢王怨昧聞其在楚詔楚捕昧信初之國行縣邑陳兵出入漢六年人有上書告楚王信反高帝以陳平計天子巡狩會諸侯南方有云夢發使告諸侯會陳君將游云夢實欲信信弗知高祖且至楚信欲發兵反自度無罪欲謁上恐見禽人或說信曰斬昧謁上上必喜無患信見昧計事昧曰漢所以不擊取楚以昧在公所若欲捕我以自媚於漢吾今日死公亦毖手亡矣乃罵信曰公非長者卒自剄信持其首謁高祖於陳上令武士縛信載后車信曰果若人言狡兔死良狗亨高鳥盡良弓藏敵國破謀臣亡天下已定我固當亨 w w w.ik

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第四篇：武大法學院

法學院

武漢大學法學院源于1926年武昌法科大學。武漢大學兩任校長——著名法學家王世杰、周鯁生先生曾兼任或專任院長；1979年恢復法律系(院)后，國際法學家韓德培教授、刑法學家馬克昌教授等知名專家先后出任法律系(院)負責人。現任院長為著名國際法學者肖永平教授。

二十世紀兩次著名的國內外審判，武漢大學法學院均有著名學者參與。二戰勝利后，曾任武漢大學法律系系主任的梅汝璈教授作為檢察官出席遠東國際軍事法庭，義正辭嚴地控訴了日本軍國主義的滔天罪行。上個世紀八十年代初，時任法律系副系主任的馬克昌教授作為辯護人參加了對“四人幫”的莊嚴審判。

學院致力于將武漢大學法學專業建設成為理論與實踐相結合、國內與國際相接軌、基礎知識與創新能力相融合的，為培養高品位、高素質、高水平的治國之才提供良好平臺的優勢特色專業。經過八十多年的發展，學院已成為中國法學教育與研究的重點基地之一。學院現有9個博士點，10個碩士點，1個博士后流動站(全國首批)； 1個專業學位授權點——法律碩士(全國首批)；1個國家“985工程”二期創新基地；2個教育部人文社會科學重點研究基地(國際法研究所和環境法研究所)；2個國家級重點學科(國際法學、環境法學)，1個國家重點(培育)學科(憲法學與行政法學)，1個國家級第二類特色專業(法學)，3個湖北省重點學科(刑法學、民商法學、憲法與行政法學)；3門國家級精品課程，4門省級精品課程，1支國家級教學團隊。

學院現有專職教師100人，包括武漢大學人文社會科學資深教授3人，教授47人、博士生導師45人。其中有1人獲“長江學者”稱號，4人被評為“全國十大杰出中青年法學家”，1人獲“全國有突出貢獻中青年專家”稱號，1人獲“全國五一勞動獎章”，1人獲“全國優秀教師”稱號。學院內設有武漢大學法學圖書分館(含聯合國文獻資料中心)。

為全面落實跨學科、國際化培養目標，強化學生的國際競爭力，學院從2002年開始開設“中法法學本科試驗班”，2006年又開設了“中德法學本科試驗班”。學院每年選派學生70余人次赴歐美著名高校法學院交流訪問。

本科專業：法學

學院網址：http://fxy.whu.edu.cn

聯系電話：027-68752932，027-68753769

電子信箱：fxybk@whu.edu.cn

第五篇：武大學分制事件文檔

學分制收費改革為何引發**？

——武大學生“集體欠學費事件”

一、背景介紹

近日，“你欠武大多少錢？”不只成了武漢大學學生之間相互揶揄的話題，也成為社會關注的熱點。１５日，武漢大學本科生登錄教務系統后赫然發現：自己欠學費了。欠的費用從數百元到幾千元不等，并要求在５月３１日前交清。

很多學生想不明白，開學時明明已按規定繳納學費，這學怎么上著上著就欠費了呢？而校方關于“學分”收費的解釋，也引發了一些人對“大學成超市”的不滿和擔憂。

15日開始，武漢大學的校園里，“欠學費”成為學生們討論的熱點話題。看到同學們在QQ群里激烈討論欠學費事件，武漢大學經管院金融系大三學生王昭陽（化名）趕緊登錄教務網站個人系統，一查得知，自己欠了4600元的學費。“我都不知道怎么跟家里開口，我媽肯定認為我犯事了。”王昭陽說，“雖然我們剛進大學的時候入學須知里就告知，從這一屆開始實行學分制收費制度，每學年預交學費，學年結束的時候按所選的學分結算。但是，大

一、大二學年結束的時候都沒有跟我們結算，怎么忽然算起賬來了？”

記者用一名學生的賬戶登錄了武漢大學教務網站，看到了學費賬戶查詢的表格，分為“應繳學分學費”“應繳專業注冊費”“獎勵學分學費”“應繳學費”“已繳學費”“賬戶余額”等幾個欄目，其中賬戶余額為“－1450元”，而據學生們介紹，大部分同學的“賬戶余額”顯示的都是負數。

按照教務網站通知，按學分收費分為專業注冊費和學分學費兩個部分，專業注冊學費按不同專業標準進行結算，課程學分學費按100元／學分進行結算。

對學校突然收錢之舉，學生們在網上表達了極大不滿，“你現在欠的錢，是你選課時腦子進的水”“今天中午在食堂又吃了0.1個學分”，甚至還有學生PS出了一張百元價值的“世界一流大學錢幣”，將校長李曉紅的頭像放到了錢幣上。

“由于工作方法簡單，宣傳解釋不夠，給學生造成心理壓力，引起一些誤解，是學校管理上失誤，向廣大學生表示歉意。”針對“學生集體欠費事件”，武漢大學副校長李斐接受記者采訪時表示，學校高度重視，進行反思，并及時調整了結算事項，充分考慮學生現實需要。“作為校長難辭其咎。”武漢大學校長李曉紅也在學校BBS論壇“吐槽”，對工作上失誤，鄭重地向同學們致歉。

據李斐介紹，經過湖北省政府主管部門批準，學校從2011年開始試行學分制收費。“本來應該每一學年結算一次的，由于結算系統復雜，開發建立完善的系統耗時較長，所以累積到現在來結算，給學生帶來了不便和誤解。”

“學校絕不是變相漲價”，李斐表示，學分制收費標準是根據原來的學年制收費的總數倒推換算來的，所以與按學年４次平均繳納的學費是基本持平的，不會產生多出費用，只是存在結構差異。

“比如大三的學生，修的學分最多，正好處在高點，欠的費用最多，可能達到了數千元，但到了大四，以實踐課為主，學分很少，只需要交很少的錢，算下來跟原來的費用是持平的。至于還有欠了上萬的學生，是因為之前沒有交過學費。”李斐說，“實際上，每年都有學生大四畢業了還欠了幾年的學費，學校出于對學生的人文關懷，也沒有真的跟學生追究過。”

記者采訪學生后發現，除了轉專業的學生外，大部分的學生經過計算，按學分制收費的實際費用跟按學年收費的花費差不多。學生們表示，按學分制收費，可以更明確地知道自己的錢花在了哪里，不會稀里糊涂地去選課混學分了，但學生們對這種突然的催費方式仍然不滿。

武漢大學16日糾正調整結算方式，采取彈性收費方式：每年5月15日至30日、10月15日至30日期間工作日都可進行階段性結算。有困難的學生，也可在正常畢業學期的5月按學分進行統一結算；學生注冊與選課不受影響。

至此，沸沸揚揚的武大收學費事件總算有了一個結果，雖然結果可能讓某些人不太滿意。但我們的視野卻不能經停留在此，我們要做的是，學分制收費這一早已不是新鮮事物何以引來這么大的**？

二、學分制收費定義

2005年新學年起，上海市各高等學校將試行學分制收費辦法，以對全市高等學校的收費管理進行規范，嚴防教育亂收費，并確保教育收費資金全部用于教育事業。

據了解，試行學分制收費的學校，學生完成學業所繳納的學費總額不得高于實行學年制的學費總額。學校應確定各專業的總學分和每一門課程的學分，并按國家規定的學年收費標準，換算成每一學分的收費標準。

學校試行學分制收費標準應遵循“新生新辦法，老生老辦法”的原則，若老生改按學分制收費的，學生每學年所繳納的學費可根據選取學分所需的費用收取，學生完成學業所繳納的學費總額不得高于原學年的學費總額。

實行學分制收費后，對補考后仍不及格、需重新學習該門課程的學生，學校可以收取學費，但學費標準不得超過原來學習該門課程的收費標準。

學校須按學生當年實際所修課程的學分數收取學費。學校實行在學年初按專業學年收費標準預收學費，在下學年開學時根據學生上一學年實際所修學分，按多退少補的原則進行學費結算，直至畢業時結清。

有關部門要求，收費必須公示，學校應對學分制收費標準、重新學習與修讀教學計劃以外課程的學費標準、退費辦法及學分制收費管理等有關內容予以公示。有關部門還要求，各類公辦高校收取的學費、住宿費等各項行政事業性收費應全額繳入同級財政專戶或國庫，實行“收支兩條線”管理。

三、學分制收費的相關規定

（1）審批程序：高等學校改按學分制收費，必須嚴格按照教育部、國家發展改革委、財政部《關于做好2005年高等學校收費工作有關問題的通知》（教財[2005]10號）規定，由省級教育行政部門提出方案，同級價格主管部門會同財政部門進行審核，并在召開聽證會的基礎上，報經省級人民政府批準后執行。凡未按規定程序報經省級人民政府批準的，高等學校不得自行改按學分制收費。

（2）收費標準：經批準按照學分制收費的，學生完成學業所繳納的學費總額不得高于實行學年制的學費總額。學生當年所繳納的學費可根據選取學分所需的費用收取。改按學分制收費后，高等學校可以對補考后仍不及格、需要重新學習該門課程的學生收取學費，學費標準不得超過原來學習該門課程的費用標準。嚴禁高等學校以改按學分制收費為名，變相提高收費標準或收取其他費用。

（3）收費公示制度：高等學校要按照《國家計委、財政部、教育部關于印發〈教育收費公示制度〉的通知》(計價格[2002]792號)的有關規定，嚴格執行教育收費公示制度。學校要在招生簡章中注明收費項目和收費標準，在校內要通過公示欄、公示牌、公示墻等方式，將收費項目、收費標準、收費資金的使用情況和12358價格投訴電話等內容進行公示，主動接受學生、家長和社會監督，增強收費的透明度。收費政策變動時，學校要及時變更公示內容，確保公示內容合法、有效。

（4）監督檢查：國家對高等學校收費管理的政策規定一直是明確的，有關高等學校應不折不扣地嚴格執行。各級價格主管部門要加強對高等學校收費政策的宣傳解釋工作，幫助學校完善收費管理制度，認真受理群眾對教育收費的政策咨詢和投訴舉報。對教育亂收費行為，各級價格主管部門要嚴肅查處，切實維護學生、家長的合法權益。

四、國內外高校學分制收費的歷史與現狀

學分制產生于 19 世紀末的美國，由哈佛大學率先使用.它是伴隨著選課制的出現和美國高等教育的大發展而逐步確立的，后來被日本和歐洲地區國家紛紛效仿。學分制因能夠充分體現“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發展”的教育理念，在世界各國大學得以廣泛運用，至今已經延續了一個多世紀。

目前，與學分制教學模式相對應的學分制收費在國外的大學已經十分流行。以美國為例，美國大學學費按照學分收取的方式因校而異，因專業而異.不同學校、不同專業的學分“單價”各不相同；必修課和選修課的學分“單價”不同；不同來源的學生學分“單價”也不同。一般來說，私立大學貴，公立大學便宜；理工科或者有實驗類課程的專業較貴，文科、社會科學專業比較便宜；本州學生最便宜，外州學生較貴，國際學生最貴。通常情況下，按照學分收取學費的美國大學，其學分的總價即構成學費的主體部分：學費總額=學分數×每學分的學費金額.也有的學校將學費分為 educational fee（教育費）和 tuition fee（學費）兩部分，教育費約為 20%，而占大部分的學費涵蓋了所學專業消耗的學校資源，比如實驗室、耗材等的使用費，而且偏藝術類的，實踐性比較強的學科，學分“單價”更高。還有的學校，比如在很重視教育的德克薩斯州，學費是按照學生修學的學分數量不規則遞增的。在工程學院，學分的起始價格為 4583 美元，而 2 個學分只收費 5741 美元，3 個學分則為 6850 美元，以不規則比例遞增。同時規定如果學生在單學期內修學的學分數超過 12，則以 15515 美元“封頂”。還有的學校，比如斯坦福大學，大學學費的收取方式很簡單，不按學分收費，本科修夠 180 個學分畢業，每年學費 3.9 萬美元。美國大學學費按照學分收取的一大特點就是，大多數學校的學分是互相承認的，這也為學生轉學和跨校選課創造了很多方便。

也有些國外大學仍然采用學年制收費模式，典型的代表是英國，按照每年固定的學費一次性繳納或者分期付齊。

我國高校學分制的歷史可追溯到 20 世紀 20 年代，當時在蔡元培先生的大力倡導下，北京大學曾一度實行學分制。新國成立后，我國高等教育學習前蘇聯模式，將學分制改為學年制，直到 1978 年，教育部提出有條件的高校可以試行學分制。1985 年《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出，在高等教育體制改革的同時，改革教學內容、教學方法、教學制度，把實行學分制作為進行教學改革的一項內容。1994 年國務院頒布的《關于〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》中再次強調，要逐步實行學分制。此后，越來越多的高校開始試行學分制改革，并由部分學分制向完全學分制過渡.現在，學分制已經逐漸成為我國高等教育教學管理的核心模式。

伴隨著學分制改革的不斷深入，我國高校學年制收費模式逐漸退出，取而代之的是學分制收費制度。2005 年，經國務院同意，教育部、國家發展和改革委員會、財政部印發了《關于做好 2005 年高等學校收費工作有關問題的通知》，《通知》明確規定“實行學分制后，學生完成學業所繳納的學費總額不得高于實行學年制的學費總額；學生當年所交納的學費可根據選取學分所需的費用收取”。為此，我國各省區教育和財政主管部門分別根據各自的實際制定了學分制收費管理辦法。

我國高校學分制收費的共同點是，學分制學費由專業注冊學費和課程學分學費兩部分構成（簡稱專業學費和學分學費）。計算公式為：學分制學費總額=專業學費標準×學制 + 每學分學費標準×總學分數。另一個共同點是，實行預收結算制，即每學年開學初按所學專業學年學費預收，在該學年結束時根據該生的專業學費和實際所修課程學分學費的總額據實結算。不同點是，各省區不同高校、各高校不同專業、各專業不同類型的課程，專業學費標準和每學分學費標準均有所不同。

五、學分制收費的意義

（1）實行學分制收費是順應市場經濟規律的積極舉措 高等教育是一種帶有功利化傾向的專業教育，學生接受高等教育的目的在于獲取改善未來收益狀況的人力資本。基于這種功利性的特點，致使高等教育不具有義務教育的普惠性和均衡性，其培養結果應具有一定的層次，才能反映學生接受高等教育后所獲人力資本的具體程度。實行學分制收費為學生在課程選擇、學習方式等方面為學生提供了更多選擇的空間，實際上是為學生的人力資本積累創造了更多的機會。學生作為高等教育的受益者，根據“誰受益、誰負擔”的原則按所得學分承擔相應的教育成本是符合市場經濟規律要求的。

（2）實行學分制收費有助于學生主體地位的強化

相對于學年制來說，學分制的最大特點是基于選課制而建立的更為符合學生個體差異的、更為機動靈活的學生培養模式。高等學校實行學分制可以使學生擺脫固定教學計劃的束縛，能夠根據自己的興趣、個性、特長選擇專業和課程，自主選擇上課時間、修讀方式以及每學期選讀的課程門數等，有助于學生主體地位的強化。能夠體現學生主體地位的另一方面是學生能夠自覺自主地為自己的學習活動負責。在學分制自由選課的條件下，部分學生尚未對課程學習的成本價值產生深刻的認識和理解，導致學生隨意選課、盲目選課的情況頻發，部分學生學習態度不端正是造成教育資源的浪費的主要原因之一。實踐證明，通過單純強制的手段對學生選課與上課進行限制，不但不能取得良好的成效，反而限制了學生選擇課程的自由。將按學分收費納入到學校管理系統中，可以使學生通過學分這一中介，將課程學習所消耗的教育資源與切身經濟利益建立聯系，從而通過直接的經濟手段促使學生認真對待課程學習。由此可見，實行學分制收費為學生培養模式提供了制度保證，不僅強化了學生的主體地位，更是對知識價值的尊重。

（3）實行學分制收費有助于教師教學質量的提高

實行學分制收費，將教師的授課情況直接和學生學費建立起聯系。作為教育教學的另一大主體，教師對課程教學任務做出的貢獻是學分價值的主要部分之一。多數高校目前在計算學分時并沒有將課程的教學內容與質量結合起來，僅僅按照內容標準確定課程學分，而在按學分收費的條件下，課程教學內容與教學質量的矛盾將會凸顯出來。若是將教師授課的授課質量與學分價值建立起直接的聯系，教師教學質量的優劣將通過學分收費變得越來越清晰，將此作為評定教師的重要量化依據，教師勢必會提高改進教學質量的意識，從而有助于教師教學質量的總體提高。

（4）實行學分制收費有助于教育資源利用率的提高

不論是學校自身基礎設施的建設還是課程與教材的建設，都需要學校投入大量的資金。但在傳統的學年制收費條件下，高等學校向學生收取統一額度的學費，難以體現學生真實消耗的教育成本，教育成本的投入與產出也難以建立起令人信服的對應關系，缺乏有效監督也造成了大量教育資源的浪費。實行學分制收費，將教育資源的消耗計入教育成本，促進學校教學資源管理部門與財務部門等加強對現有教育資源的核算，有助于學分價值與教育成本兩者對應關系的建立，充分體現每門課程的價值，這不僅是對優質教育資源的維護，更是提高教育資源利用率的基礎性前提。學生享有充分的自主選擇的課程并承擔相應的教育成本，體現了市場經濟公平交易的原則。可見，按學分收費更是一種在高等學校內部合理配置教育資源的手段，將不斷促進教育資源利用率的提高。

（5）學分制收費有利于提高收費的透明度規范高校收費管理制度

傳統的按專業和學年收費的模式其學費標準由省級政府物價部門根據當地的居民收入、經濟發展狀況和學校的辦學層次統一制定，缺乏必要的彈性和透明度，教育 “消費者”很難了解高校收費的具體依據而且近年來各地高校的學費不斷攀升，教育支出已占居民支出的相當比重。目前，隨著市場經濟的發展，教育“消費者”的主體意識日益增強，必然要求更多的知情權，而學分制收費則在一定程度上解決了這一問題。由于學校采取的是學分收費制，學生根據自己的興趣、愛好選擇所學科目，并在國家允許的范圍內自行決定完成學業的時間。所以，在一定程度上，采取學分制收費提高了收費的透明度，也規范了高校收費管理制度。

（6）學分制收費有利于減輕學生經濟負擔, 降低高校學費欠費率

實行學分制收費，可以使學生根據自己的經濟情況，通過適當少選課或努力早日完成學業以減輕學費負擔；同時可以利用課余時間進行勤工助學或打工，以緩解學費壓力。而學校實行學分制收費后，對學生實行未繳費就不能取得學分，從而降低學校的學費欠費率。

六、國內高校學分制收費存在的問題

（1）學分制收費的相關配套措施不完善

實行學分制是一項龐大而復雜的系統工程，需要社會各方面和學校各部門以及廣大師生的積極配合和支持。但，大部分高校沒有制定完整的收費辦法，在制定相關政策時偏重于教學管理方面。有的學校片面認為推行學分制是教務部門的工作，而對財務部門參與這項工作重視不夠，所制定的收費配套措施不完善。有的高校學分制文件缺乏可操作性，在收費過程中難以確定標準。同時在收費管理和物價申報等方面還應加以規范和完善。

（2）學分收費標準確定與實際的教學成本不相符

目前，從資金的來源方面看，對高等教育的投資形式已由傳統的政府完全投資轉向國家、社會、學校和個人等多渠道籌資方向發展。而高校的教育成本實際支出不但包括教職工工資、學生各項經費、辦公費、業務費、維修費、固定資產折舊費等維持學校正常運轉的各項支出，而且還應該包括師資隊伍培養、學科專業建設和基礎設施建設等著眼于學校未來發展所必需的基本建設支出。學分制增加了學生在校期間的時間彈性, 任何教學時限的延長都意味著教育成本的增加。而在現階段不同學校之間教育成本是有差異的，這種差異應該體現在基本定價上而非學分單價上。因此，學費的收取應采用管理成本的模式。目前, 中國各高校收費標準主要是根據各地區經濟發展水平來確定的，并沒有完全按各學科、各專業的實際教學成本來測算, 根據物價部門核定的統一收費標準所推算出來的單位學分收費標準并不能真實反映實際的教學成本支出。因此，在當前條件下，何合理地測算高等學校教育的完全成本，以期能夠確定合理的收費標準，是實行學分制的前提，也是各高校亟待解決的問題之一。在監督和資助機制既不健全又不完善的今天，學分制收費、彈性學制的實行必定會加劇高等教育機會的進一步不平等，阻礙高等教育公平推進。

（3）學分收費的標準不同制約了學生跨校選課

學分制是一個開放的、富有生機的系統，通過學分互換制，學生可以在不同學校取得各類課程的學分，可以憑其在不同學校取得的課程學分累計到某一高校領取文憑。由于現階段不同高校之間、不同專業收費存在差異，即便在學校內部，學分與學分在不同專業的價格上也是不等值的，跟校外相比，情形就更加復雜。目前，提倡高校之間尤其是相鄰高校之間資源共享，一旦實行真正意義上的學分制，按選修的課程收費, 某一學生就讀于不同院校、不同專業，畢業后的收益肯定存在一定的差異，就讀于名牌大學和熱門專業的學生的預期收益較高，預期收益的現值即培養成本較高, 學生對成本的分攤也應較大，也即專業注冊學費也應該較高。學分的收費問題又會給校際資源共享及其開放程度帶來障礙。

七、高等學校學分制收費的完善措施

（1）細化高校教育成本核算，合理制定學分制收費標準

目前，高等院校的學分計算基本上仍是以課時為標準計算，即每周 1 學時計 1 分。這種統一的無差別的學分計算方式并不能體現課程所消耗的教育成本，具有很大的局限性。高等學校實行學分制收費，應當建立在細化高等教育成本核算，通過學分這一中介將教育成本與學分建立合理聯系。實行學分制收費制度，合理制定學分制收費標準是基礎性前提。各課程的學分成本因學科、專業、課程性質、師資水平的差異而有所不同，采用生均培養成本收費具有明顯的不合理性。因此，高等學校相關部門應當在學分價格標準的制定、課程消耗教育成本的計算以及學校教育資源總量的核算等方面加強工作力度，按照培養計劃所確定的課程培養體系，根據課程教學大綱的實際內容，建立按課程消耗核算教學成本的機制，充分發揮管理效能。

（2）優化課程結構設置，建立與學分制相適應的課程體系

高等學校必修課比重過大的原因是多方面的，現有課程結構設置不合理、專業劃分過細是重要原因之一。為此，應當優化現有的課程結構設置，適度擴大高等教育專業口徑，壓縮精煉專業課教學課時，增加選修課比重供學生自由選擇，增強高等學校教育的通識性。同時還應促成師生在思想觀念上的改變，提高對選修課的重視程度，保證選修課的教學質量和學習質量。此外，還應在課程設置方面引入市場機制，建立與學分制相適應的課程體系。學生進行課程選擇實際上可被視為在“課程市場”中的消費行為，課程與學生形成了相對應的供求關系。高等學校可以利用這一供求關系，通過學分學費體現不同課程在學分單價上的差異，在不同學科、專業、課程的定價與收費上，體現市場的需求和差異性，從而達到調節高等教育的供求關系、優化高等教育資源配置的目的。

（3）依托本科生導師制指導學生合理選擇課程

在學分制自由選課的條件下，指導學生正確選擇課程是重中之重。由于自身知識水平、專業視野和學習態度的限制，課程的合理選擇僅靠學生難以完成，這需要在學分制管理制度下建立以導師為主導的新型師生關系，依托本科生導師制這一重要的學校教育管理體系來協助學生共同完成課程選擇。

隨著學分收費制度的實施，本科生導師更重要的工作任務是指導學生在選課中認識到學分與成本的意義。本科生導師應在學期初依據學校有關要求和專業課程計劃，幫助學生制定切實可行的學習計劃和發展目標，合理安排學生進度。在指導學生選課方面，本科生導師應結合學生自身的現實情況與知識儲備，兼顧學科知識結構的連續性、完整性、相關性，為學生提供課程選擇的合理意見，促進學生增強學習成本意識，使學生明確某專業必須具備知識的一般范圍，有利于他們成為專業人員后具備學習和創新的能力。

（4）進一步落實高等學校學分制收費的相關配套制度

學分制收費是高等學校教育管理體制的改革，具體工作牽涉到負責教育管理的多個部門，這需要進一步落實高等學校學分制收費的相關配套制度，以達到最大限度發揮高校教育資源的效益。由于學分制收費的實行，高等學以為只要有評估就必然會有結果，只要有結果高校及公眾無論如何也做不到“淡化”。因此，為了增強評估的實效性，必須提高評估結果的利用率。從政府而言，要注重評估的區分功能，把評估結果的優劣與獎懲、撥款、專業設置、學位點建設、質量工程項目立項等緊密聯系起來。對高校而言，要注重評估的診斷功能，根據發現的問題和專家建議，切實加強教育工作的改進力度，保障教學質量的持續提升。當然，還有一個前提條件，即決策者必須把評估結論的“等級制”轉化為“百分制”,定性與定量結合以定性為主。促使評估結論更為精確有用且呈正態分布，從而把高校的目光從垂涎“優秀”等級的狹隘角度引向追求質量和健康發展的宏大視野。

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