第一篇：黑里寨中學關于開展生本教育進課堂活動方案

黑里寨中學關于開展生本教育

進課堂系列活動的實施方案

一、指導思想

為全面落實全國教育會議精神，進一步深入學習“生本教育”理論，深刻領會“生本教育”的理念，凸顯學生的主體作用，結合“五步導學法”的各項要求，更好的推進課堂教學改革深層次發(fā)展，實現我校課堂教學改革的新跨越，展現我校課堂教學改革的成果，整體推進素質教育。經學校研究決定，今學期我校將開展“生本教育”進課堂系列活動。

二、活動時間：2010年8月－2010年12月。

三、參加對象：黑里寨中學全體科任教師。

四、組織機構

我校成立“生本教育”進課堂系列活動領導小組 組 長：代曉冰 副組長：鄭紀孝

成 員：翟云勇、劉樹新、張玉芬、李飛、郭春亮、張曉英、李小萍、張麗云、李超

五、學科：語文、數學、英語、政治、生物、歷史、地理、音樂、體育、美術。

六、活動程序及評議標準

（一）、“生本教育”進課堂系列活動-----理論學習階段(8月23-8月30)

開學初學校專門印發(fā)了“生本教育”理論學習材料，教科室定時間、定地點、定內容專門組織了理論講座，要求全體教師認真記錄學習筆記、撰寫心得體會。

（二）、“生本教育”進課堂系列活動----外出學習階段（9月5-9月6）

9月5-9月6兩天學校組織初

一、初二全體語文、數學、英語教師分別去臨淄一中、淄川一中、桓臺實驗中學進行“生本教育”培訓學習，要求培訓教師人人寫出外出培訓記錄。

（三）、“生本教育”進課堂系列活動-----引領、示范階段（9月13-9月27）

學校組織語文、數學、英語外出學習的優(yōu)秀教師，為我校全體科任教師展示引領、示范課

（四）、“生本教育”進課堂系列活動-----全體科任教師參與階段（10月4-11月14）

學校按教研組、備課組組織進行聽課。

（五）、“生本教育”進課堂系列活動------總結、討論階段（11月20-12月）

七、有關要求

1、學校開展“生本教育”進課堂系列活動，旨在動員和組織全校教師進一步學習“生本教育”新理念，探索新模式，追求課堂教學高效益。各教研組務必采取有效措施，充分調動廣大教師崗位練兵的積極性。

2、相關教師必須按時參加上課、聽課、評課活動，對在活動中思想不重視、不按時參加、活動敷衍了事的教師，學校將予以通報批評。

黑里寨中學

2010.8.22

第二篇：生本課堂活動方案

吳橋縣前戚小學 “生本課堂”活動實施方案

為認真貫徹落實縣教育局關于“生本課堂教研”的指導意見，充分發(fā)揮課堂教學在實施素質教育過程中的主渠道作用，切實提高課堂教學效率，促進學生積極主動地學習，努力探索“生本課堂教學”，切實提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，營造校本教研活動氛圍，提高教師參與校本教研活動的意識，促進教師業(yè)務素質與能力的發(fā)展，結合我校實際，特研究制定本實施方案。

一、指導思想

以規(guī)范課堂教學行為為基礎，以“生本教育理念”為研究核心，以深入開展集體備課為突破口，以在教育教學中的突出問題為切入點，加強課堂教學實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，結合我校實際，積極探索生本活動理念，真正實施“生本活動模式”，從而全面提高我校課堂教學質量和綜合實力，促進我校教學質量的穩(wěn)步提高，全面推進素質教育工作。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證生本活動的順利推進，學校專門成立領導小組，指導和組織全校生本活動順利開展。

組長：陳勇 副組長：張春莉

成員：王彥平焦艷榮 李書環(huán) 黃愛華 楊振梅 骨干教師

三、理論依據 1．生本理念

所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學生發(fā)展為本，將需要或者能夠托付給學生的教育，不加太多的修飾和框架交給學生。這是郭思樂提出的教育理念。“生本”教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。“生本教育”理念下的教學觀就是關注生命，關注狀態(tài)。2．生本課堂

生本課堂教學的設計原理：把“為教師好教而設計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”。

生本課堂的教學原則：先做后學，先學后教，以學定教，少教多學，不教而教。生本課堂的教學過程：前置作業(yè)的設置、課前檢測題的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置。

生本課堂的學習過程：領受——學生自學，完成前置性作業(yè)，領悟——課上小組討論，交流學習感受（學習所得和困惑疑問），提升——班級展示，把自主先學、小組討論的成果在全班展示。

3．魏書生提出的“課堂教學六個步驟”

教無定法，但有規(guī)律。這個規(guī)律就是教必然依托學，教師必須依靠學生。從這個角度講，郭思樂的“生本教育”和魏書生的“民主科學教育”是不謀而合的。因此，我們可以在具體操作層面上進行適當整合。特別是在生本課堂的“前置性作業(yè)”有時未必可行的情況下，我們可以以魏書生的“課堂教學六個步驟”作為指南。

（1）定向：確定一節(jié)課的學習重點。每節(jié)課的學習重點既從本節(jié)課的角度看，更要從單元、從整冊書，以至從學科總體知識的角度看，從期末復習的角度看。

（2）自學：明確目標，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。

（3）討論：經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右4個人一個討論組，研究學習過程中各自遇到的疑難問題。

（4）答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學。學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可提出自己讀書時發(fā)現的疑難問題。

（5）自測：自我檢測。檢測方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己出的題；可以請一名同學出題，大家答；也可以每組出一題，其余組搶答；還可以教師出一組題，或做教材后面的練習題。

（6）自結：學生自己回憶總結這節(jié)課學習重點是什么，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

四、所要解決的主要問題 1．生本課堂，教師如何備課

教師首先需要重整教學資源，總體設計教學內容，充分預設好四個方面：學生會做的、不會做的、學生可能提的問題、學生想提卻提不出的問題。（真正把握不同層次學生的原有狀況，做到心中有學生。）

其次，明確教學目標，尤其要體現學科思想、科學方法和知識達成度，尋找知識根脈，關注重點環(huán)節(jié)。（真正把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標。）

2．生本課堂，教師如何管理

生本課堂，學生放開了，教師的教、講少了，需要科學有效的課堂管理。所以我們要解決一系列的新問題：學習小組的組建、學生討論的組織、課堂展示的指導、聽課學生的管理、師生互動的情境等。（關鍵是轉變觀念，相信學生有自主學習的需要和能力，習慣需要培養(yǎng)，更需要堅持。）

3．生本課堂，教師如何評價

生本課堂，以學生的自學、討論、交流為主，我們要研究、改革學生評價標準和方式，用多元的、發(fā)展的、過程性評價學生的思想、學習、精神狀態(tài)、合作探究意識等，使學生產生學習興趣并維持較高的熱情。（凡是有利于激發(fā)學生學習熱情的，我們要用自己的智慧創(chuàng)造不同的方式方法。）

如果我們在以上三個方面，能以郭思樂的“生本教育”和魏書生的“民主科學教育”為指導，摒棄過去的慣性思維方式，從備課環(huán)節(jié)開始，從課堂細節(jié)入手，從激發(fā)學生自主意識做起，堅持、堅持、再堅持，就有可能打開教育的另一扇窗。

五、操作步驟

（一）實施原則

遵循“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念；遵從教育教學規(guī)律、實事求是的科學性原則；一切為了提高教育教學質量，為了學生發(fā)展的實效性原則；力求創(chuàng)新的教學設計和教學方法，靈活地運用生本教育理念，創(chuàng)造性地實踐生本教育的創(chuàng)新性原則。

（二）實施過程

1．轉變觀念，達成共識（2017.2-2017.6）

教師是做好生本教育的關鍵，學校要全面依靠教師，引領教師深入自主學習郭思樂的“生本教育”理論和魏書生的“民主科學教育”理論，觀看相關課堂教學實錄，組織交流、沙龍等研討活動，使教師深刻領會生本理念實質，根本轉變教學觀念，不斷思考如何把“生本”落實在教育教學實踐中，并逐步形成自己的實踐思路。

以教研組、備課組為單位，常態(tài)化開展學習、交流討論和反思活動，根據學科特點和教學內容板塊，探討如何從“前置作業(yè)的設置、課前檢測題的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置”等環(huán)節(jié)，穩(wěn)步、有效、重點突破地推開生本課堂教學實踐。

2．課堂實踐，熟練操作（2017.9-2017.12）

教師創(chuàng)造性地實踐生本課堂，充分體現生本理念—一一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生；抓住生本教育的實施關鍵——把主要依靠教轉變?yōu)橹饕揽繉W；遵循生本教育的操作原則——把為教師好教轉變?yōu)闉閷W生好學而設計教學；掌握生本教育的操作技能——“先做后學，先學后教，以學定教，多學少教，及時訓練”，嘗試改革，尋求改變。具體做到：

①教師在課前必須多研究——研究教材(精選知識)，研究學生(精選方法)，研究教學(精心設計學生好學的教學過程)；

②在課堂教學中必須想方設法調動學生的學習主動性和積極性，少講精講，以趣激學，以疑引學，以生助學，以教促學。

③課后，根據學科特點和具體教學內容，科學靈活地精選練習，及時檢測，并認真批改，精細分析，重點反饋。

3．努力實驗，研究改進(2018.2-2018.6)實驗教師制訂學科實驗方案、教學規(guī)劃以及班組管理辦法，具體實施生本課堂教學。教師邊學習實驗、邊思考研究，勤總結反思，不斷地提煉改進，逐步走向課堂教學生本化，生本課堂常態(tài)化，并推廣成熟做法。

4．階段總結，推進生本教育(2017.9-2018.12)一切教學改革都在課堂實踐中改進，在反思總結中發(fā)展，在交流碰撞中完善。所以學校經常性舉行課堂觀摩和交流研討活動，來促進和深化生本課堂教學實踐。

（1）生本課堂教學研究活動。各教研組至少推出一堂教學研究課，學校組織空課教師聽課，課后進行研討分析。

（2）“我與生本”系列活動。以“交流研討、對話互動、專家點評”等形式組織全校性的學習生本理論與實踐。

（3）生本課堂優(yōu)秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結自己成功的經驗或改進的措施。學校將定期組織評比。

五、主要工作措施

（一）組織全體教師進一步學習“生本課堂”理論知識，充分認識“以生為本，尊重、信任、依靠學生”的生本教育理念。

（二）精心準備校內“生本課堂”示范課、觀摩課、探究課

首先是確定課改骨干教師（李書環(huán)、吳素芳、焦艷榮、黃愛華）每位骨干教師本期準備一堂以上示范課，供大家觀摩、學習，研討交流，從而起到引領、共同提高的作用。

（三）外出學習

學校積極創(chuàng)設各種條件，鼓勵教師大膽進行改革，推陳出新。為了確保此次工作的順利開展，這學期，我校積極鼓勵老師外出學習，參加課堂教學觀摩活動，以及到相關學校聽一些“生本課堂”的示范課、展示課，進一步解放思想，提高認識，使我校教師能更好地開展此項課改工作。

（四）定期開好“生本課堂”教改專題研討會

本期至少召開兩次專題會議，對“生本課堂”教學改革進行研討交流，大力推動我校教學改革工作持續(xù)有效開展。

（五）開展好推門聽課活動

領導小組成員要不定期采取集體、分組以及組織相應學科教師一道等形式，對參與教師的課堂進行推門聽課，并及時評價，達到共同提高。

（六）做好經驗文章收集歸檔工作

本期末，教導處將安排布置參與教師撰寫經驗交流文章，并進行歸納總結，為我校來期此項工作的開展打好基礎，積累好經驗。

吳橋縣前戚小學

“生本課堂”活動實施方案

前戚小學 2017.3

第三篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學，改變學生的學習方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當

練習生巧

結果引申

生：進入情境

自主質疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學生積極主動地質疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：

在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應有的本色和作用。出現這種現象的原因在于教師過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學生牽著教師走的現象，教師的主導地位忽視了。教師是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍的前面，當學生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學定教、順學而導，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學，教師在學習過程中擔當起組織者、促進者、引導者、參與者的角色。那么如何恰當地發(fā)揮教師的主導作用，既不牽著學生鼻子走，也不跟著學生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學生通過主動地思考和討論，理解了課文的內容和體會了表達的思想感情。當然，有時學生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復地訓練中不斷提高學生的提問能力。就語文教學而言，培養(yǎng)學生質疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。那么是不是每篇課文都需要學生質疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學生就內容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質疑，我認為教師應根據具體的學習內容進行有針對性的指導。

“合作學習”目前被視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。

第四篇：生本課堂規(guī)劃方案

曹古寺小學生本課堂建設規(guī)劃方案

新課程改革實施以來，我校圍繞新課程改革開展了一系列活動，取得了一些成效。但我們也清醒地看到，課堂教學中，“一講到底、重復訓練、缺失思維”的現象仍然存在，教學各環(huán)節(jié)“重形式、輕實效”狀況仍然突出，學生素質還沒有得到真正的全面發(fā)展。為認真貫徹落實區(qū)教育局構建理想課堂規(guī)定，進一步規(guī)范教學行為，遵循教育規(guī)律，運用科學方法，提高教育質量。學校決定在全校范圍推進“生本教育”課堂教學改革活動，旨在建立以學生“學會學習”為核心的新型課堂教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教育教學效率和質量，努力實現“減負增效提質”，促進我校教育科學發(fā)展，特制定本實施方案。

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，結合區(qū)教研室“三課型”“生本教育”課堂改革活動把“以生為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學工作中，進一步規(guī)范教學行為，改革課堂教學結構，重建以學生“學會學習”為價值追求的新型課堂教學模式，逐步建立、完善適應素質教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎。

二、基本目標

1．樹立科學的教學質量觀。課堂教學是學生成長、成人、成才的主渠道 和主陣地，在學校工作中居于中心地位。學校的教學質量不只是學科成績或分數，也不是單一的某種素質的體現，而是德智體美勞全面素質的體現，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀內在統一協調發(fā)展的綜合體現。樹立科學的教學質量觀，就要樹立起“以學促教、以學定教”的教學評價觀，樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發(fā)展觀。

2．重建生本教育“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式。按照鎮(zhèn)教研室規(guī)定的生本教育“四環(huán)節(jié)”模式上課，即“前置學習、合作探究、展示點撥、歸納升華”來進行課堂教學。一要規(guī)范課堂教學行為，努力克服目前教學的隨意性和無為化，喚醒教師的原動力和首創(chuàng)精神，激發(fā)學生的主體意識和學習責任感。二要改革課堂教學結構，要在科學制訂并切實遵守教學規(guī)范的前提下，努力優(yōu)化教與學的時間與流程，切實解決好學生學什么，怎樣學，學到什么程度，學得好不好，會不會學等問題。

3．促進師生素質提升。發(fā)展教師和發(fā)展學生是一切教育活動的根本，且兩者相輔相成。要以“學會學習”課堂教學改革為契機，一方面提升教師的素質，使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發(fā)展中學會反思和感悟，在同事協作中學會合作和共進；另一方面提升學生的素質，積極倡導學生的自主、探究和合作學習，使學習過程變成學生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

三、“學會學習”課堂教學的基本要求

教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每一個學生學力發(fā)展與人格成長基礎的過程。針對目前教學現狀和突出問題，基于學會學習的內涵和特點，“學會學習”的課堂教學重在改進教學生態(tài)環(huán)境、轉變師生角色與教學關系、優(yōu)化教學結構與流程三大方面。

1．營造良好的課堂教學生態(tài)環(huán)境。教師要態(tài)度溫和，精神飽滿，熱情誠懇，平易近人，平等對待學生，尊重學生人格，關心學生身心健康，保護學生學習積極性，鼓勵學生積極創(chuàng)新，努力創(chuàng)造自由民主、平等和諧、積極向上的課堂教學氣氛，為學生的學習提供材料、時間以及空間上的保障，讓每個學生都有平等的參與機會，特別是要重點關注學習困難學生。

2．更好地轉變教與學的關系。一要切實轉變師生角色。教師要把“以生為本”的理念扎根在自己的頭腦里，落實到教學行動上，真正改變課堂教學中教師主導過多的現象，把課堂學習的權力還給學生，把時間和空間還給學生。二要優(yōu)化教法與學法。要研究解決“教”與“學”的先后關系、多少問題，更要研究解決如何教與如何學、如何更好教與如何更好學等問題；教法的選擇有利于學法的形成，要充分體現“三不教”要求：學生會的不教，學生能會的不教，教了學生仍不會的不教，要積極探索“三要學”精神：大多數內容要學生自主學，自主學還有困難的內容要同伴合作學，合作學仍有困難的才要老師指導學。

3．確立恰當課堂教學目標。教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，要有教的目標和學的目標，二者既有針對性又有統一性，學會學習就是要用學的目標引領學生發(fā)展。教學目標的確立，既要體現課程標準要求，又要符合學生實際；既要科學簡明，又要可操作可評估；既不降低要求，也不拔高要求，要辯證看待目標多元化，全面體現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。

4．明確課堂教學內容。教學內容的確定必須反映課程標準要求，必須創(chuàng)造性的使用教材，必須緊密聯系學生的學習起點。教學內容要科學、嚴謹、完整，體現思想性與時代性；要體現理論與實踐、課內與課外、書本知識與學生生活的聯系，注意從學生生活和社會現實生活中選取教育資源；要注意適應學生的接受能力，突出重點、突破難點。

5．優(yōu)化課堂教學過程。要優(yōu)化課堂教學過程，不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好，如何學得最好”二大問題。優(yōu)化課堂教學過程就是要讓學生的學習問題和思維充分暴露的過程，而最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據學生暴露的問題，及時調整教學思路，“進行二次備課”，引領每一位學生進行深度思維、深刻思維。一是教學設計要結構合理、思路清晰、任務明確、活動充分、調控有序、時間安排恰當。二是教學過程要“以學為主”，反對“一講到底”，堅持面向全體，注重學困生優(yōu)先。三是課堂上教師要給學生充分的思考、練習、總結和鞏固的時間，切實落實課堂教學內容。

6．重視課堂教學策略。一是要充分了解和把握學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，對學生的學習策略及時進行指導。二是要根據教學內容和教學實際，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。三是要圍繞學習問題，引導學生經歷自主、探究、合作學習的過程，達成教學目標；要注意以社會生活為基礎，關注學生的生活經驗，創(chuàng)設教學情景，提出問題，引導學生得出結論，增強課堂教學的開放性和實踐性。四是要積極采用現代教學手段，充分利用各種媒體輔助教學，從而提高課堂教學效率。五是要結合學科特色，形成各學科的學習策略。

7．精選精練精講作業(yè)。練習和作業(yè)是鞏固知識、拓展思維、培養(yǎng)能力、落實教學目標的重要環(huán)節(jié)。要遵守作業(yè)布置的有關規(guī)定，嚴格控制課外書面作業(yè)總量，避免“題海戰(zhàn)術”。一是加強練習、作業(yè)和測試內容的研究與設計，提高練習、作業(yè)和測試內容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究，建立各類題庫。二是加強作業(yè)、練習和測試方式的研究，提高作業(yè)、練習和測試方式的有效性，尤其要注重學習成效的當堂鞏 固；三是加強作業(yè)訓練量的分層控制，提高各層次學生作業(yè)訓練量的合理性有效性；四是強化作業(yè)和測試的批改與輔導，確保反饋的有效性。

四、實施步驟與任務

（一）啟動實施階段（2013年3月上旬），主要任務是：

1．認真做好課堂教學現狀調查，收集并學習有關“生本教育”的文獻資料。

2．召開專題研討會議，剖析學校課堂教學現狀與問題，尋找革新課堂教學的方法與途徑，探求建立新型課堂教學有效模式，制定《曹古寺小學推進“生本教育”課堂教學改革實施方案》。

3．開展理論學習和培訓活動。舉行聚焦課堂教學研討觀摩活動，通過豐富多彩、形式多樣的活動，廣泛開展好課標準大討論，樹立指導學生學會學習的先進典型。通過多種行之有效的方法，廣泛發(fā)動學生進行“學會學習”大討論，讓學生自覺主動參與到“學會學習”活動中去，指導學生建立學會學習合作小組。

（二）深入實踐階段（2013年4月-2013年12月）

1．廣泛開展研修活動，通過課堂展示活動、公開課與評優(yōu)課活動等，探索形成學會學習課堂教學評價標準，積極引領教師改變教學結構，形成新型教學模式，提高教學效率。

2．進一步規(guī)范教學行為，建立和完善適應“學會學習”的教學管理制度和學生管理制度，初步形成教 學質量監(jiān)控體系和有效運行機制。

3．加強督促檢查。校課改領導小組要深入基層各部門，調查指導“學會學習”工作情況，對這一過程中表現出來的先進集 體和教師要給予表彰，及時總結成功經驗。

4、以教研組為單位，組織開展集體備課、說課（教學方案設計說明）、同課異構、典型課例觀摩、觀課和評課等學科教研活動。校骨干教師要充分發(fā)揮輻射示范作用，組織開展廣泛而深入的研討活動，促進我校教師教學能力的提高。

5．積極探索科學的課堂教學評價標準。在推進過程中要重視調查分析，深入開展好課標準大討論，在討論中實踐，在實踐中反思，在反思中形成共識，逐步形成符合新課程理念的有利于促進學生學會學習的新型的課堂教學評價標準。課堂教學評價的核心是學生的進步與發(fā)展程度，基本思想是“以學論教”，能否達到“以學論教”的主要指標有：①學習目標是否達成，學生是否掌握了所學內容；②學生是否全體積極參與學習，學困生是否優(yōu)先得到關照；③每個學生是否真正進入學習狀態(tài)，是否獨立思考和積極動手；④學生的課堂作業(yè)是否能及時解決；⑤學生同伴助學是否有效，能否顯示合作學習的成果；⑥教師是否能夠更好指導幫助每一位學生，提高他們的學習能力和基本素養(yǎng)。

五、加強領導，健全機制。

為保障“學會學習”課堂教學改革的順利推進，學校成立以校長為組長的“學會學習”課堂教學改革領導小組，教導處、教科室和各教研組負責人為組員，具體名單如下： 組長：馬亞男 副組長：劉艷 組員：全體任課教師

校長為我校課堂教學改革的第一責任人，其他組員要積極示范，深入開展課堂調研，關注教學過程，為教學質量的全面提升提供組織保障。

六、完善監(jiān)控，加大考核。

1．建立健全教學質量監(jiān)控與反饋體系。學校要根據教師的實際工作、學生學業(yè)掌握情況進行及時跟蹤監(jiān)測。把提高教育教學質量作為學校工作的首要目標，建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，學校要建立“三級管理”（即課任教師的自我質量管理、教研組的質量管理和教導處的質量管理）、“兩級監(jiān)控”（即教導處、教研組對課任教師自我管理流程的監(jiān)督調控及質量評估）的監(jiān)控制度，以評價促進課堂教學過程的規(guī)范高效。

2．加大課堂教學督查和考核力度。要切實將理想課堂建設納入對教師的量化考核當中，把提高教學質量作為衡量績效的重要指標，加強和教師課堂教學質量的掛鉤，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)質優(yōu)酬。同時，學校將建立并不斷完善《教學質量評價方案》，在教學工作會上，對課堂教學改革和教育教學質量提高有突出貢獻的個人進行表彰獎勵。

第五篇：生本教育課堂聽課心得體會

聽了xx小學的生本語文課《地震中的父與子》后，有許多感觸，這節(jié)課是基于“生本教育課堂”的背景下開展的，下面我結合本次“生本教育”理論培訓所得的理念，談談我聽完這節(jié)課后的看法和感受。

一、教師樹立了“生本倫理觀”，做到以學生發(fā)展為核心

1.教師的動作、語言都處處體現著關愛和期待。

課堂上，教師得體大方、親切隨和，尊重學生，平等友好，課堂彌漫“尊師愛生”的和諧氣息。請學生回答問題時，教師找出一個小組到前面來讓學生回答問題時，小組展示自己的學習所得，前面小組中的成員說：“誰來給我補充”,“誰來與我交流”，下邊的同學主動站起來與上邊的互動交流。這種形式非常自然，學生學習的過程完全是學生在安排處理，尊重學生的學習主體性。

2.學生的情緒愉悅、思維活躍，不受傳統課堂束縛。

從課堂的表現上看，學生生性聰敏、活潑好動，個個都樂于表達、勇于表現，可以自由表達自己的觀點和意見。特別是學生自己到前面展示課件環(huán)節(jié)，自己展示，自己表達，下面的同學傾聽得認真，補充得全面，整個課堂完全是在一種和諧、輕松、自然、淳樸的環(huán)境下獲取知識和能力，可以說尊重了學生的個性發(fā)展，這在傳統的課堂上是很不多見的。多

3.課堂氣氛活躍，鬧而不亂。

學生能夠舉手征求前面的學生同意后再回答問題，課堂動靜結合，老師調控自如，大膽追問，升華課堂內涵；課堂上沒有限制，沒有權威，沒有標準答案，沒有絕對的對或錯，只有學生積極思考、思維碰撞的火花；教師善于發(fā)現學生思維的閃光點，學生投入和陶醉于愉悅的課堂。學生的答案豐富多彩、形式多樣，但都沒有離開文本，各抒已解，穿透力極高。這種寬松的教學形式勢必帶來一種課堂教學的革命，這樣的課堂還原了自然、淳樸的課堂本色。

二、教師做到“以生為本”，體現學生的自主性學習

1.教師是幫助者和促進者

課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創(chuàng)造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業(yè)，為課堂學習做鋪墊，為創(chuàng)造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業(yè)設計精當

教師的前置性作業(yè)設計精當，體現了大思考的觀念，學生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。

3.體現了大閱讀觀念

大思考、閱讀、大活動，是生本課堂的重要理念。在這節(jié)課，教師要求學生匯報前置性作業(yè)后，便展開了大量的相關的閱讀內容，這在平時的課堂，我們很少見到，比如：讓學生把閱讀的到位整本書，整篇文章都帶給大家看，讓學生在欣賞中加大閱讀量，指出閱讀的方向，獲得閱讀的方法。

4.課堂的生成由學生完成以往的教學，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。

5.教師放收結合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、值得思考的幾個問題

1.課堂的氛圍比較活躍，甚至是無拘無束，大部分學生在課堂的每個環(huán)節(jié)有部分學生傾聽得不專心，有搞小動作的現象，這樣發(fā)展下去，是不是對差生不利。

2.學生在課前已經自主認真學習了教學內容，是不是所有的學生的自主學習能力、思考能力和自制力都達到一定的水平呢。假如課前準備得不好，就意味著學生沒有發(fā)言權，課堂的主動權也就隨之而去，學生學習的信心也就不足。

3.教師組織課堂時，提問可能隨意性的多，問題很難做到層層深入，知識的傳授也帶有不確定性和隨機性，當然也會有“生成”的知識，但全面系統的知識體系的形成不很完整，結果可能無法產生“正向遷移”的良好效果。

4.教學中的不確定性較強，根據學生的反饋可能要隨時運用教學機智改變教學設計以適應學生對教學內容的掌握情況。因此，教學內容未必能夠學得到位，教學目標在特定的教學時間內也未必能夠很好完成，教學進度自然受到影響。

5.農村學校學生的學習資源跟進不上去，也是生本課堂面臨的一個主要問題，學生的資料少，家長的文化水平低，教師的前置性作業(yè)完成的質量就會差，當然也會影響課堂教學的質量，如何解決當前這個問題，是值得大家研究的課題。

6.教師的生本理念低下，要加強培訓才能完成，特別是一些學校教師的素質參差不齊，領導克服挫折與困難的勇氣和決心不夠，也會影響生本課堂的推進，如何做好培訓，如何全面開展，是擺在當前教育領導者面前的一個重要課題。