第一篇：生本教育課堂觀摩體會2

“生本教育”課堂心得體會2

梁秋麗

聽完今天一（5）班的《畫》和二（9）班的《語文園地四》兩節(jié)課，由實驗小學(xué)的何艷老師、鐘莉老師主講，兩節(jié)低段課，通過觀摩，通過對生本教育又有了更加深刻的理解。這將有助我回到市一小后的更好的開展教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用。結(jié)合自己的想法，收獲如下：

“生本教育”的理念就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少講，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識，提高解決問題的能力。

第二篇：生本教育課堂的體會

生本教育課堂的體會

生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

利用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

一、生本課堂中，學(xué)生是課堂的“主角”。

在生本的課堂上，所見到的學(xué)生，個個都處于一種積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識。

二、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”

生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，教師只是給學(xué)生指個方向，剩下的時間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學(xué)生的知識量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面三點：

1、設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來”。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的有效性。2、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生成為課堂的主人

把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問題時，先在小組內(nèi)進行交流，如問題具有普遍性，展開全班性的討論，這樣做真正調(diào)動了學(xué)生探索的積極性，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡單:

1、布置前置性作業(yè)。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點撥指導(dǎo)。可實際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學(xué)生向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學(xué)生能換個角度思考問題，把學(xué)生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學(xué)生才能激揚生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。

總之，通過學(xué)習(xí)“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

第三篇：生本課堂體會

生本教育小結(jié)

“生本教育”是新課改的理念，是以學(xué)生為根據(jù)、以促進學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育方式和理念。不少老師把 “生本”理解成了一切以學(xué)生為本，把“生本”理解成了盲目的付出愛。古人曰：過猶不及，其實過頭和不能正確地理解都是錯誤的。

一、生本不等于放任自流

古人曾云：不以規(guī)矩，不能成方圓。學(xué)生的發(fā)展可能我們必須盡量地去尊重，在判斷學(xué)生發(fā)展可能的基礎(chǔ)上盡量地為學(xué)生的發(fā)展可能提供良好的服務(wù)，進而完成成全人、發(fā)展人、造就人的最根本的教育內(nèi)涵。但是我們需要規(guī)矩。社會是人與人的集合體，不是個人的自由空間。我們培養(yǎng)出來的必須是社會的人而不是一切為自我的自私的人。我們必須兼顧學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。所以生本更重要的是在尊重學(xué)生發(fā)展可能的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生，在盡量給他們提供正確發(fā)展途徑的基礎(chǔ)上滲透正確的情感、態(tài)度和價值觀。唯有如此，學(xué)生才是理想的學(xué)生，教育才是理想的教育。

二、生本不等于盲目地去愛

生本教育很重要的一點就是要關(guān)愛學(xué)生。冰心先生曾說：有了愛就有了一切。李鎮(zhèn)西也說：在教育的旗幟上愛要高高飄揚。其實，教育中我們有的不僅僅是愛。周國平先生說愛的反義詞不是恨，而是冷漠。我們何嘗不能反過來理解，恨的反義詞不僅僅是愛，而應(yīng)該是熱情。

在一定程度上愛的不當(dāng)會縱容學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上一步步走向極端。愛的教育在我狹隘的理解上是一種感化教育，在孩子正確的判斷能力不能具備之前，我們怎么能感化學(xué)生呢？倘若學(xué)生認(rèn)為你不夠嚴(yán)厲或者認(rèn)為你根本不是對他的批評，你想會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？所

以筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)寬嚴(yán)結(jié)合，即能對每個學(xué)生都有恰到好處的評價，又能保護了他們的自尊心。

三、生本不等于課堂上老師主導(dǎo)地位的引退

生本表現(xiàn)在課堂上就是對學(xué)生主體地位的尊重，就是尊重學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中不應(yīng)該以教為主，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)為主。很多老師在這個概念上不是很明確，把教學(xué)作為目的，教作為手段。錯誤的理解為教主學(xué)從。

馬克思主義教導(dǎo)我們說，人類知識的構(gòu)成包括兩個方面：一是接受性知識，二是發(fā)展性知識，接受性知識大多在前，而發(fā)展性知識是與接受性知識同步進行并逐漸增加的。在學(xué)生階段，孩子們由于自身的知識構(gòu)成、人生閱歷等方面的不足，他們的主要知識來源還應(yīng)該是接受性的知識，而不是發(fā)展性知識甚至去建構(gòu)知識。所以教師作為先學(xué)者，應(yīng)當(dāng)用豐富的人生閱歷和知識構(gòu)成來引導(dǎo)學(xué)生。師專附小一位姓孫的語文老師恰好把握了一個度。他的課講得十分精彩，不僅體現(xiàn)了生本教育的理念，更發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

四、前置性學(xué)習(xí)不能形同虛設(shè)

前置性學(xué)習(xí)是落實生本教育最關(guān)鍵的一環(huán)。在今天看來，各學(xué)科似乎沒有統(tǒng)一的模式，就一個學(xué)科，因課題的不同也會不一樣。但大體上應(yīng)該有這樣的內(nèi)容。一是學(xué)生要接觸教材，把要所學(xué)的知識，應(yīng)該掌握的知識弄通、弄懂，并能逐步會把握所學(xué)知識的重點與難點。第二，要引導(dǎo)學(xué)生去思維，查閱資料，探求與新知識相關(guān)的東西。第三，要求學(xué)生要組織好自己的匯報。第四，前置性作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的實際，由易到難，這里面最關(guān)鍵的是學(xué)生要養(yǎng)成習(xí)慣，特別是考慮到平時不按時完成作業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前置性的作業(yè)并非每天都有，在沒有時，也可以針對性地布置一些與考試類型有關(guān)訓(xùn)練。但需要指出的是教師布置了前置性作業(yè)，就

必須檢查，要評價，要不然就會形同虛設(shè)，而且學(xué)生會沒有了積極性。

生本教育的實施是循序漸進的，不可能一蹴而就。生本教育是一種先進的教育思想，許多地區(qū)、學(xué)校在長期的實踐思考中總結(jié)了一系列的先進經(jīng)驗，也形成的一些有特色的模式。我們需要進一步深入理解生本教育的思想與理念，在教學(xué)中進行嘗試與思考。關(guān)于生本教育，需要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多很多，幾點不成熟的想法，希望對老師在教育教學(xué)中有所幫助。

第四篇：生本教育體會心得2

學(xué)習(xí)生本教育體會

南小區(qū)小學(xué) 楊志飛

為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校學(xué)習(xí)了生本教育，這次行動我是懷揣謙虛和求學(xué)之心的。其間,除傾聽理論報告外,更重要的是走進了生本課堂,現(xiàn)場感受了生本課堂的精彩,引發(fā)了強烈震撼和深層教育思考。

一、生本教育試驗的可行性分析

傳統(tǒng)教育教學(xué)致使大部分課堂多數(shù)時候死氣沉沉、效率低下、知識感觸膚淺，教師學(xué)生都疲于應(yīng)對教學(xué)與考試，教學(xué)方式必須改變；作為大自然的恩惠，人的天性與潛力足以讓人的潛能得到充分發(fā)揮，它集中表現(xiàn)為語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的高級本能。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學(xué)生自為的無限可能性，學(xué)生的學(xué)是發(fā)揮本能的根本形式。

二、把握真和精

1.別樣的課前一分鐘：讓學(xué)生興奮不已。老師上課前，由一位同學(xué)登臺發(fā)表一分鐘的演說。其內(nèi)容廣泛，可以是與本課有關(guān)的內(nèi)容，也可以是校內(nèi)外新聞事件。學(xué)生多是脫稿，口齒流利，語句流暢。

2.別樣的教學(xué)流程：讓學(xué)生充分展示。大致流程是：①出示小組合作學(xué)習(xí)要求： 4人小組成員開始小組學(xué)習(xí)，要說明的是，前一天老師已經(jīng)布置了此預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在書上批注。②以小組為單位進行全班交流，結(jié)合自己感受最深的句子來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，也可以請全班其他同學(xué)對自己的觀點進行補充、質(zhì)疑。③表演，4人小組分別扮演不同角色進行表演，這算是對對全班交流的一個補充。④交流拓展，講講你的故事，說說你的收獲。

由此看出生本課堂的教學(xué)流程是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）——小組合作學(xué)習(xí)——全班交流——教師點撥。

在生本教育老師的課堂中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，35分鐘始終洋溢著學(xué)生的歡聲笑語，或合作學(xué)習(xí)，或觀點交鋒，或表演，或書寫，而少有老師的講話。在全班交流的時候，發(fā)言的學(xué)生思維活躍，知識廣博，語言流暢，自信大方，積極向上。在生本學(xué)校的數(shù)學(xué)課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時講述自己的做法，有糾正別人的錯誤，有時展示自己的手中圖形，有時組內(nèi)相互補充，有時臺上臺下相互呼應(yīng)，掌聲不斷，輕松自如。生本課堂就是“自主學(xué)習(xí)、自信匯報、快樂成長”的課堂。“老師，讓我先說”“老師，他說的不正確”“他說的不到位”“應(yīng)該這樣子的”“我還想補充一種做法”??聲音此起彼伏，孩子們用充滿自信的目光看著老師，用堅定的步伐走上講臺，用大膽的手勢展示自己，用流利的語言陳述自己。特別令人感動的是，學(xué)生們常常妙語連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。

課堂實錄里，學(xué)生情緒高昂，爭相發(fā)言，課堂的主動權(quán)完全在學(xué)生手里，學(xué)生在課堂里得到了充分的展示。

3.別樣的教學(xué)效果：每個學(xué)生都成功。生本課堂最大特點就是“預(yù)習(xí)”（前置性學(xué)習(xí)）和“小組合作學(xué)習(xí)”，預(yù)習(xí)能否到位？小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式，課堂教學(xué)是否有實效。這些我都很疑惑。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時間和我身邊的幾位學(xué)生聊天，也檢查他們實際的水平。學(xué)生告訴我，他們堅持利用課前預(yù)習(xí)，查資料，做批注，不懂的地方還可以問自己的家長，家里都配有相關(guān)的輔導(dǎo)書籍，當(dāng)然還有網(wǎng)絡(luò)。我還很疑惑：課堂里只交流討論而不讓學(xué)生讀書，學(xué)生的讀書水平怎樣？于是就請身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說明他們的朗讀能力確實不錯。

我聯(lián)想到我們自己的教學(xué)，我們也安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，我們的學(xué)生為什么預(yù)習(xí)的效果不好呢？有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長簽字“已預(yù)習(xí)”的大有人在。我想，是不是我們的課堂流程有問題？生本課堂里，小組合作學(xué)習(xí)及全班交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生活動的機會很多，發(fā)言率也很高。而我們的課堂給學(xué)生的時間太少，學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機會基本沒有，沒有一個平臺，學(xué)生當(dāng)然覺得預(yù)習(xí)沒有用，也就不預(yù)習(xí)了。

三、需要防止的誤區(qū)

俗話說盡信書不如無書，全盤模仿不一定會成功，每個學(xué)校都有其不同于他校的實際情況，每個生本實驗學(xué)校也有其不成功的做法，這些都應(yīng)該是我們特別注意和克服的要點。

1、生本教育提倡“在非終端考試階段不考試”，也就是平常不考試，到中考、高考再參加考試。在教師和家長看來，這簡直就是天方夜譚。勢必有人會說：“生本教育出發(fā)點是好的，不過平時也要照樣考試，關(guān)鍵是讓中考成績有保障。”改革初期肯定會有各種疑惑和反對的聲音，如何做好教師的培訓(xùn)和家長的思想工作，是考驗我們耐心、細(xì)心和智慧的艱巨任務(wù)。

2、生本教育試驗班的學(xué)生評價和老師評價，教務(wù)處和教育處以及領(lǐng)導(dǎo)班子要通力配合，仔細(xì)斟酌拿出切實可行的考核辦法，沒有校級政策的鼎力支持生本試驗只能流于形式，不可能或難以取得實質(zhì)性的突破。

四、如何處理好學(xué)案和生本教育的關(guān)系

1、這兩者并不矛盾，都是以學(xué)生為主體的，目的和出發(fā)點一致。

2、要在生本教育中體現(xiàn)學(xué)案，可以將前置性作業(yè)與學(xué)案相結(jié)合，也可以在小組合作中滲透學(xué)案，形式應(yīng)該是靈活可變可操作的。

第五篇：生本教育體會

讀《靜待每一棵樹苗扎根成長》

有感

張秀平

目前，中國教育正處于一個轉(zhuǎn)型期，教學(xué)觀念及教學(xué)方式正悄悄地發(fā)生著變化。《人民教育》雜志2008年第21期就發(fā)表了一個長篇通訊《郭思樂和他的生本教育》，使我們對生本教育有了初步的了解。所謂生本就是以學(xué)生為本，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，把核心的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，在課堂這塊主陣地上讓學(xué)生自主地進行操練，教師只需要進行點撥即可。隨后，全國刮起了一場“生本教育的旋風(fēng)”。我們學(xué)校從上學(xué)期才開始進行生本教育，目前正處于摸索階段。

今天，我拜讀了河南省沁陽一中生本教育實驗教師吳淞超和張彩霞的文章《靜待每一棵樹苗扎根成長》。文章從三大部分闡述了河南省沁陽一中從過去傳統(tǒng)教學(xué)到生本教育的轉(zhuǎn)變過程以及生本教育對沁陽一中的教學(xué)影響。

首先，文章向我們介紹了沁陽一中實施生本教育后課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。以前，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下的沁陽一中，“課堂上，好多學(xué)生趴在桌子上睡覺，作業(yè)不能認(rèn)真完成。（這與我們學(xué)校以前的教學(xué)現(xiàn)象極為相似。）在10月份的兄弟學(xué)校聯(lián)考中，學(xué)生的成績落后不少。”而實行生本教育實驗的一個月后，實驗初步顯現(xiàn)出效果，“課堂上幾乎沒有學(xué)生睡覺了，都在積極的思考發(fā)言，討論或質(zhì)疑，學(xué)習(xí)狀態(tài)煥然一新。兩個月后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，思維更加活躍，成績則明顯提升。”沁陽一中實現(xiàn)了從師本走向生本，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教育重大轉(zhuǎn)變，利用生本教育觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了顯著的改變，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，并且學(xué)校獲得多項獎勵，使其在兄弟學(xué)校中脫穎而出。

其次，文章向我們詮釋了好課的標(biāo)準(zhǔn)“少教多學(xué)，不教而學(xué)。”張彩霞老師在南京金陵中學(xué)河西分校的為全國各地的觀察教師一些公開課———《我心歸去》和白靜老師上的文言課淋漓盡致的向我們展示了生本教育下好課的標(biāo)準(zhǔn)。讀完本節(jié)后，我陷入了沉思。在我的課堂上，我也想盡量的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流研討，展示成果，質(zhì)疑答疑。但我也遇到了與沁陽一中教師們開始實施升本教育時同樣的問題:學(xué)生回答的不齊全，我就引導(dǎo)他們進行思考或干脆自己直接進行講解。通過對這兩位語文老師的教課實例的研讀，我已體會到今后自己的課程應(yīng)該怎樣去

上，如何上好。課堂上要想讓學(xué)生上課活躍，積極思考，積極發(fā)言，多學(xué)多做，教師必須學(xué)會放手，懂得讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，以及之后的糾錯，我們應(yīng)該在旁輔導(dǎo)，不過多干涉學(xué)生的行為，只做一個保路人。作為一個教師，我們交的不只是三年，教的給學(xué)生們的應(yīng)該是讓他們學(xué)會如何走未來許多年的路。課堂是學(xué)生生長的地方，生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。而生本教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

通過讀文章我除了感受頗多，還有了一些膚淺的認(rèn)識：

1.學(xué)生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的情況。在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識，擴充了自己的知識。同時這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

2.通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

所以，我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實際情況調(diào)整運用生本教育的理念，我們的學(xué)生也一定會樂學(xué)，會學(xué)，發(fā)現(xiàn)知識的意義，投入真正意義上的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產(chǎn)生很多困惑：

第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進度。

第二：學(xué)生在討論的時候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高。

第三：學(xué)生對于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從高中階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學(xué)生成長的環(huán)境不同，素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生不注意聽。個別的學(xué)生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達(dá)能力較差的同學(xué)，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，并且樂在其中。當(dāng)要求學(xué)生展示討論成果的時候，大部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

第四：課堂激勵機制如何高效的運用。

第五：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時機？如果在全班同學(xué)交流的過程中進行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時候該出手呢？

然而，我認(rèn)為生本教育理念我們還是應(yīng)該堅持的，而課堂教學(xué)模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿鳎改芴剿鞒鲞m合自己的生本教育課堂模式。當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，隨著課堂實踐的深入一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。