第一篇：如何上好美術欣賞課

如何上好美術欣賞課

——美術教材教法心得體會 振興街小學 師恩才

本周我們在府西街小學進行了教材教法培訓，在本次培訓中，武建偉老師講了一節欣賞課——《珍愛國寶秦始皇陵兵馬俑》。作課之后，他談了這節課的設計思路，并針對性對欣賞課的教學深入淺出的講了自己的一些看法。

武老師的培訓理論聯系實際，整堂課設計獨特，學生興趣很濃，集視覺性、愉悅性、人文性、實踐性為一體，突出新的課標理念，培訓后我頗受啟發。

美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分，尤其是在中年級的教學中，此時學生的思維正在由具象向抽象過度，評述能力也處于迅猛發展期。小學美術欣賞沿用傳統教學方法，老師以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力及審美品味，但這樣的教學方法過于枯燥乏味，不能激發學生學習的興趣，達不到預期的教學效果。

根據我平時的教學實踐并結合武老師本次的作課培訓，我覺得欣賞課采用以下教學策略可以取得較好的教學效果： 讓學生在課前做好預習，老師提前布置所需要收集的資料。2.良好的引課會帶給學生無限的遐想。在上美術課時，引課很重要，導入中可以用很多方法，比如動畫導入、實驗導入、音樂導入、視頻導入等等，激發學生的學習興趣。3 上課時采取講述和多媒體圖片相結合的方法讓學生更了解本節課所掌握的的重點內容，以此來突破重難點。根據金字塔學習理論先讓學生帶著問題自學，然后合作交流解決問題，教師補充總結和教師先引導欣賞，然后放手然學生自主欣賞的方法，這樣就既可以激發學生學習的積極性和主動性又可以培養學生的合作精神。

總之，我覺得一堂生動活潑的美術欣賞課，除了需要教師有淵博的知識、豐富的閱歷，更需要有教學的技巧，有能夠加深學生印象的活動方式。只有讓他們感受到欣賞課的生動、有趣、有意義，只有學生主動地參與到我們的課堂上來，美術欣賞課的教學目的才會得到真正意義上的實現，才能最大程度地滿足學生對美的向往和渴望。

第二篇：如何上好美術欣賞課

更多資料訪問：豆丁教育百科

如何上好美術欣賞課

當今社會，經濟的發展需要德智體美全面發展的人才，培養全面發展的人才，必須對其進行全面的教育。美術課是對學生進行美育的重要途徑，它對陶冶情操、開發智慧、促進學生全面發展具有重要作用。在初中階段，每個學期的課程都有一定比例的美術欣賞課。雖然幾節欣賞課不能完全達到樹立學生正確的審美觀念、培養健康的審美情趣、陶冶情操、完善學生的知識修養的目的，但是在長期的欣賞過程中還是可以起到潛移默化的作用的。以往的美術欣賞課偏重傳授——接受的教學模式，教師授課中往往講得太多，學生成了被動接受的容器，這樣的授課方式，不但激不起學生的學習興趣，而且教學氣氛沉悶。以致于欣賞課不好上，學生不愛聽。究其原因，主要問題是不明確誰是學習的主人，教師在欣賞課上應該扮演什么角色。教師“一言堂”的做法使學生的思維、想象受到限制，激發不起學生進行再創造的欲望，久而久之學生對欣賞課產生了厭倦的情緒。

如何才能上好欣賞課呢？我認為可以從以下幾點著手。

一、要上好欣賞課，教師首先要對作品有一個較全面深刻地理解

“要給學生一杯水，教師應有一條奔騰不息的河流”。正確理解教材，注意知識的系統性和內在聯系。每件美術作品最突出的美點所處部位不同，所以備課、授課的側重點也應不同，對教材作品哪些做重點分析欣賞、哪些點到為止、哪些干脆讓學生讀文欣賞或課后自查資料欣賞，教師應當靈活處理教材，具體安排。為了增加欣賞內容的趣味性，充實課堂內容，教師不光要備好課，寫好教案，對于美術欣賞作品也一定要先選好題材內容。

二、欣賞內容要有側重點

每一課的教學目標不同，所欣賞的作品的側重點就不同。有些作品以藝術特色、技法欣賞為主，如學習中國畫筆墨知識、應用設計、手工課中出現的范例作品；還有的側重藝術特色欣賞，如中外名家繪畫、雕塑作品欣賞。此外在選材上也要有主有次，教師要把欣賞的重點放在那些有代表性的、風格獨特的名作上，以加深學生對著名作品的印象。

三、充分發揮學生的主觀能動性

課前給學生充分的時間預習，引導學生利用圖書館、網絡等收集與欣賞內容有關的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。“一千個人眼中有一千個蒙娜麗莎”。課堂上要鼓勵他們發表自己的觀點，說出自己對作品的觀感和欣賞體會，也可以讓學生寫下自己的創想和設計思路，在欣賞過程中還可以提出問題讓學生思考、分組討論，充分發揮學生的主動性。

四、欣賞課要講究教學方法和教學手段，避免教師講、學生聽的枯燥授課方式

教學中可以采用分組討論、合作探究、發現、比較、角色扮演、模擬等多種教學方法，還要充分發揮多媒體教學等現代教學手段的作用，增強欣賞教學的直觀性、趣味性，使學生樂學、想聽、愛看，積極主動地參與教學。

五、及時進行教學反饋和總結

欣賞課的反饋也可以有多種方式，如教師提出問題學生思考回答、讓學生寫出作品觀后感、師生談話交流、學生制作欣賞主題宣傳報等反饋形式。反饋既是對教學內容的復習鞏固，也是課堂內容的延伸，還可以讓學生把教學內容與生活實踐聯系起來，把所學的知識運用到生活當中的審美活動中，美化自己的生活。

“人可以生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育?！毙蕾p課是美術教學中的重要組成部分，它能給學生帶來審美的體驗，培養審美能力和鑒賞水平。我相信，只要我們肯下功夫，通過不斷地學習、實踐、反思再實踐，一定能夠打破陳規，形成自我特色的欣賞課教學。

第三篇：淺談如何上好高中美術欣賞課

淺談如何上好高中美術欣賞課

單 位：鶴壁市綜合高中 姓 名：陳俊花 電 話：***

淺談如何上好高中美術欣賞課

【摘 要】隨著素質教育的推進，在美術教育中欣賞教育越來越多的受到應有的重視，特別是高中美術欣賞課的開設，對于提高美術欣賞教育的地位以及推動欣賞教育的發展起了很大的作用。但是，用什么教學方法上好美術欣賞課?這是我們美術教師在當前工作中所面臨的一個重要問題。

【關鍵詞】美術 欣賞 教學 方法

好的藝術作品可以陶冶情操，培養藝術興趣，提高人的審美能力。因此隨著素質教育的推進，在美術教育中欣賞教育越來越多的受到應有的重視，特別是高中美術欣賞課的開設，對于提高美術欣賞教育的地位以及推動欣賞教育的發展起了很大的作用。但是，用什么教學方法上好美術欣賞課?這是我們美術教師在當前工作中所面臨的一個重要問題。在此，我根據自己的教學實踐，并針對各種教學方法在高中美術欣賞教學中的應用以及教學效果，進行闡述。

首先談談當前美術欣賞課教學中存在的幾個主要問題

一、不顧學生實際和教學要求，把美術欣賞課上成了專業課或故事會。

分析美術作品，特別是繪畫作品，主要從作品的構圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些角度來進行。但如果在欣賞課中對著一群沒有受過專業訓練的學生，一講構圖就談“三角形”“S形”，一講色彩就分析“環境色”“光源色”，甚至對著光溜溜的印刷品大談“色層厚薄”“肌理豐富”，這種欣賞課可能只有美術特長生才會聽得津津有味。對于一般的學生，即使教師分析得頭頭是道，無懈可擊，學生也只會聽得云里霧里，索然無味。這種忽視學生實際接受水平的教法實在是無的放矢。久而久之，美術作品在學生眼里會變得深不可測、高不可攀，這勢必挫傷學生上好欣賞課的積極性，從而影響教學效果。與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術作品的能力，在教學過程中對藝術家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞軼事來招攬笑聲，嘩眾取寵；對作品本身的分析卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分、不求質量、只求熱鬧的“故事會”式的教學只能讓學生走近作品，但沒有剖析，學生當然無法發表對作品的見解，也無從獲得欣賞作品的能力。

二、不顧教學目標和主要任務，把美術課上成了歷史課或語文課。

美術作品，必然與歷史背景或文學作品有關。于是部分教師就喧賓奪主，大談其歷史淵源、作品出處、文學特性等等，忘記或淡化了對美術作品本身的感情與認識、感受與理解，這種歷史課或語文課式的美術欣賞課即使你上課的內容再生動充實，也無法提高學生對美術作品的審美能力。這種教法的后果是偏離了從美術作品中使學生發現美、鑒賞美的教學目標和主要任務。

由于某種原因，我國的美術教育在以前很長的一段時間里處于被忽視的地位，并由此造成一種不好的現象，就是學生認為學習美術對于升學沒有用處；同時也由于我們的一部分美術教師在從事美術教育時過分強調美術技法的教育，使學生認為學習美術必須具備繪畫的天賦，而忽視了審美教育。由此而來，人們對美術教育形成不全面的認識，這種認識也直接影響了學生學習美術課的興趣。這樣一來，這就形成了高中美術欣賞教學的一些問題。(1)高中升學考試的壓力，使學生無暇對美術課產生重視，就造成了學生在美術課上做主科的作業或看其他學科書籍的現象。(2)由于多年來對音美教育的忽視，使高中生在初中階段應該積累的美術基礎知識量非常貧乏，給高中美術欣賞教學的銜接和提高造成難度。(3)由于學生知識的貧乏，無法在教學中與教師很好地配合，因此教師在教學時就容易出現唱獨角戲的現象，使教學成為填鴨式，學生不愛聽，變主動教學為被動局面。

根據前面的問題可以看出，在高中欣賞教學中，教師應該把如何改變教學方法、提高學生的學習興趣、增加學生的知識量作為教學中的重點項目來解決。

三、由于高中美術欣賞課中存在以上幾個方面的問題，通過對問題的進一步分析，我們不難看出，解決問題的關鍵在于改變教學方法，提高學習興趣。這就是說，我們要對以往教學方法的特點和效果進行深一步的探討，并結合當前學生的實際情況取長補短找到一條可行之路。使高中的欣賞教學取得實效。

(1)高中美術欣賞課常用的教學方法

一般地說在美術欣賞課中常用的教學方法有以下幾種：

1.講述法：教師對美術的基本知識、基本原理、基本技法以及美術作品進行講解和說明。

2.提問法：教師就知識(美術知識、文學和歷史知識等)、原理以及作品的直觀特征(內容、色彩、材料)進行提問，學生同答。

3.討論法：以學生為主體對作品展開討論，教師發揮主導作用，進行宏觀調控。

4.探究法：教師運用啟發性的手段引導學生用探求、研究的心態去進行深入的感受，理解藝術作品。

其次，上好美術欣賞課必須正確把握幾個主要環節。

高中開設美術欣賞課是學校實施美育教育的重要途徑。國學大師王國維認為，教育分心育與體育兩大領域。心育又包括智育、德育、美育三個方面。在我們看來，智育、德育和美育雖然相互區分，但相互聯系，相互滲透，處于對立統一之中。所以，沒有美育的教育是不完善的教育。美育不僅與智育、德育、體育相輔而行，而且還有自己獨特的功能和規律，在整個教育中占有重要地位。我國古代大教育家孔子就曾說過：“興于詩，立于禮，成于樂?！奔礃淙擞说某跏己徒K極，都是美育的用武之地。換言之，美育，包括藝術教育，不但是人格修養的入門途徑，而且也是使它達到成熟的、高級的境界的必由之路。美術欣賞，是欣賞者對欣賞客體──美術作品進行知覺、感受、體會和解釋、評價的復雜的心理活動過程，其中既有感性的直觀體驗，又有理性的邏輯思維。這一過程中，欣賞主體──欣賞者的欣賞能力和知識素養往往直接影響著欣賞活動的質量，而掌握必要的美術知識將會有助于學生審美素質和欣賞能力的提高。因此，美術欣賞課教學中，要讓學生在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷，體悟美術作品內在的精神含義，完成既定的教學任務。但這個任務并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以完成的，而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現的。因此，在欣賞課教學中，教師不僅要思考如何講解作品（灌輸知識），更重要的是要思考如何吸引學生來參與欣賞（體現以學生為主體、以教師為主導的原則）。

教師在主導作用的指導下，充分發揮主體功能，師生共同完成知識的傳播任務，同時培養學生的思維能力和審美能力。因此在教學中，教師和學生要建立良好的教與學的關系，而這種關系的確立就需要恰當的教學方法作為紐帶。由此看來，在高中美術欣賞教學中，教學方法的運用是否得當，將直接影響教學效果和教學質量。也就是說，高中美術欣賞課需要解決的主要問題就是─如何應用教學方法的問題。

為此，我在不同的班級進行了一次傳統常規教學法與新教學法的對比試驗。

(一)教學實驗內容

1.研究對象：選擇高二年級一班、二班作為對比教學班，其中二班采用實驗方法進行教學，一班采用常規方法教學。

其中：一班有學生60人(男生28人、女生32人)，二班有學生60人(男生26人、女生34人)

2.研究形式：采用對比形式進行研究，其中包括調查問卷、考試和教學實踐幾項內容。

3.調查內容：①學生原始情況：包括學生對美術學科有興趣的原始人數(百分比)，美術基礎知識考核成績，具備獨立欣賞作品能力的原始人數(百分比)。②驗證實驗成果的學習興趣人數(百分比)，美術基礎知識成績，具備獨立欣賞作品能力的人數(百分比)。

4.考核內容：美術基本知識和作品分析。

5.實驗內容：講述法與展示圖表法的結合應用、情景法與探究法相結合的應用。

(二)教學實驗的實施。在比較教學實驗正式實施之前，首先對一班、二班學生學習美術課的原始情況做個比較。然后，用講述法與展示圖表教學法相結合的教學方法，通過理性分析提高學生的審美理解力。通過試驗，進一步證明新教學法較之于傳統常規教學法更受學生歡迎，教學效果更好。

美術欣賞教學是一種主動接受藝術的審美過程，學生除了依其直觀感受，對作品產生第一印象外，還需在教師的指導和啟發下，參與對藝術作品的分析過程，并對藝術作品的構成因素、藝術特點等方面進行理性的認識。從而理解藝術家的創作意圖及作品內涵，引發學生在自身知識水平和審美經驗的基礎上產生聯想和想象，得到審美感受。

通過以上幾個方面的論述，可以證明在美術欣賞教學中，教學方法的應用對于掌握基礎知識，提高和培養學生的審美素質，激發學生的學習興趣，可以起到至關重要的作用。同時也是幫助廣大的美術教師提高課堂效率和效益，優化課堂結構，提高課堂質量的重要手段。當然，美術欣賞課在使用教學方法上應該是靈活多變、綜合利用，根據具體課業內容具體分析。并且在一堂美術課中，經常是多種教學方法的綜合應用，特別是現代化的電教手段應在教學中廣泛應用，因為只有這樣，才可以使學生在愉悅的氛圍中接受美術教育、提高美術素養。為培養全面素質的人才做出貢獻。

本文總字數：3355字

單 位：鶴壁市綜合高中

姓 名：陳俊花

電 話：***

第四篇：怎樣上好美術欣賞課

在初中美術欣賞教學中，怎樣將專業性較強且具有一定難度的藝術理論知識變得易董好學，使教學效果得到提高？經自己的探索實踐證明：運用作品比較，可以說是一種行之有效的方法。本文就此列舉幾例來談談自己的做法。

一、美術欣賞中的音樂與繪畫：

現代教育論認為：教學活動是一種雙向的“知識對流”而不是單向地灌輸。所以雖然音樂是一種藝術門類中最為抽象的藝術，但音樂同樣也是表達情感反映現實生活的一種手段。如在進行中國古代人物技法的欣賞教學時，通過蘇州彈詞《新木蘭辭》地放送，請同學們進行瀏覽式欣賞兩張圖片，注意營造一種藝術氛圍，利用聲音的比擬，使學生接受音樂信息的同時，可以在頭腦中使學生直觀的了解認識我國傳統繪畫技法的多樣性，如采用工筆重彩人物作品與線描人物作品比較欣賞，工筆人物與寫意人物作品比較欣賞。為了讓學生更好的感受傳統繪畫以線造型的藝術特色，特選了風格迥異的作品進行比較（一般用實物投影或換燈片）。如梁楷的《潑墨仙人》與曾鯨的《李白行吟圖》進行比較欣賞，一簡一繁，各將其妙。學生從中強烈的感受了中國傳統線條的多樣性、生動性，以及一種韻律美，從而激發起學生熱愛民族傳統文化的情感。

二、美術作品中的對比與和諧：

事實上，中外的美術史早已證明“美既不是美術的唯一內涵，又不是美術的中心任務。美術作品中的一切都是有意味的藝術形式存在”。其實，在美術作品中的形式美這一節中，如果不很好的聯系作品進行比較分析，學生往往會認識模糊。為此，在教學中我選擇了一些中國畫家題材內容類似的作品讓學生進行比較分析，讓他們看看畫家是如何來經營畫面的。如圖 3 林鳳眠的《靜物》中，直力的玻璃水壺和水中的魚。黑與白，背景上的橙與綠，都存在鮮明的對比，使畫面具有很強的感染力。而潘天壽的《水仙》，花叢方向與造型在整體形式上非常和諧，然而在花叢大小位置，葉的交插與題字上又稍有變化。通過作品比較，加深了學生對美術作品基本藝術形式的認識。

三、美術繪畫中的制作技法比較

沃樂夫曾經說過，一切繪畫得益于其它繪畫的比得意于自然的多。因此，在進行十七、十八世紀歐洲繪畫欣賞教學時，了解這一時期繪畫的主要特點以及代表人物的藝術風格，往往是教學中的難點。為此，我采用了一些具有說服力的作品讓學生進行比較分析，從而起到潛移默化的作用。如十七世紀的荷蘭畫家姜布魯各的《瓶花》。在進行作品分析時，我找到了一幅與其題材相似的作品進行比較，如另一位荷蘭畫家梵高的《向日葵》，可以讓學生充分認識到兩個時期的繪畫在用筆、造型技法上的差異，即“寫”、“畫”差別一目了然。

四、美術作品中的藝術形象

在欣賞中，將中西方現代主義繪畫欣賞作一比較，是教學難點之一。針對這種情況，我同樣采取比較的方法來突破這一難點。眾所周知，藝術形象來源于大自然，而大自然賦予了人類的一切，同時也激發了人類的靈感和創作激情。如唐代青綠山水大師李思訓的《江帆樓閣圖》，他的作品標志著山水畫中青綠體系的成熟。而《森林風景》為十七世紀荷蘭派畫家魯伊斯達爾所作。

這兩幅作品和后來的風景畫相比，他們的山水畫作風一樣，都屬于早期古典作風，但兩者的起點完全不同。課堂上學生興趣濃厚，討論激烈，你一言我一語，經過比較不難發現：風景畫本質上仍沒有獨立，它仍然是人的活動舞臺，只是人暫時離不開前臺而已。它不像中國山水真正脫離人物，山水畫是大自然生命的自我展現，風景畫則是大自然中的大自然，和利用照相機去攝取一片風景相同，這是山水畫與風景畫的本質區別。因此艾斯納指出：“任何一個藝術問題都不會有唯一正確的答案，而可以多作解釋?！?/p>

五、美術想象中自由自在的世界

黑格爾認為：最杰出的藝術本領就是想象。想象是迷人和令人神往的，人們只有在想象中才能無拘無束，達到非凡的境界。我們再把莫奈的風景畫《印象.日出》與梵高的《星月夜》作比較對照，會讓學生在不知不覺中進入一個夢幻的世界。在這里，沒有時空的限制沒有形的約束，色彩的隨意流動，畫面的變化莫測，人類的內心世界毫不保留的展現出來，人的情感也得到最大限度的發現。

通過教學，自己體會到：比較也是美術欣賞的一個重要方法，尤其是作品的藝術形式、技巧方面。如果把不同畫種，不同風格的作品，用文學語言來描述常常不易說清楚，但如果把這些作品擺放在一起，形成對比，進行比較，很快就會區分開來。因此我們在美術欣賞中切忌孤立的對待每一件作品，而是要和其他作品聯系起來看，進行各種和多方發面的比較。如橫向比較、縱向比較、吸引、啟發和引導學生，激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的主動性。當然，初中美術欣賞教學，進行作品比較的范圍很廣。只要我們去探索，去實踐，就能更好地發揮這一學科的教學優勢。在素質教育中，發揮更積極的作用。

第五篇：如何上好欣賞課

如何上好欣賞課

洮北進修 杜麗敏

感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與欣賞能力的形成，對于學生豐富情感、提高文化素養、增進身心健康具有重要意義。教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，養成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。

一、音樂欣賞課的一般過程

（一）導入欣賞

導入欣賞的目的是激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。導入的方法依據欣賞內容而定，常用的有： 1． 講述法

講話內容——一定要引出課題，點名欣賞內容。

講話語言——務求簡潔、明確、有趣味性、有鼓勵性，并且要充滿感情。切忌言之無物、啰嗦冗贅。

另欣賞導入的時間不宜過長。

2、游戲法

抓住所要欣賞作品的主要特征進行律動等。例如：《野蜂飛舞》、《解放軍進行曲》（特點：節奏強弱分明，節拍常用4/4或4/2拍子；結構方整；旋律多是雄壯有力、剛健豪邁）

3、直觀法 實物直觀法——樂器或演出用道具，使學生認識樂器的形狀、結

構、懂得它的演奏方法、音色特點，進而在下面欣賞樂曲時感受、體驗它的藝術魅力。

觀摩直觀法——觀摩教師或學生的演唱、演奏；出示名家、名曲的演奏視頻或音頻資料進行欣賞。例如：欣賞《瑰麗的電聲》時播放的愛你》

（二）整體性初步領略環節——感受聆聽（初聽）

1、對作品的題材、內容、體裁、風格、情緒、表演形式等有個初步的完整印象。

2、對教師設置的疑問，盡力從音樂中找出正確的答案。教師在欣賞前的提示、設疑一定要明確、恰當，以便學生經過努力能夠得出正確的結論，為下一個環節的教學工作鋪平道路。此環節是就欣賞內容比較容易理解，教學時間比較充足而設置的。對于難于理解、教學時間緊張的大型音樂作品，常常會省略這一環節，而把這一環節需要進行的內容融進下面的兩個環節去解決。

（三）分析性研究環節——賞析

1.分析研究構成音樂美感的各種要素以及諸要素的對比，使學生掌握有關的知識、技能，提高音樂審美能力。

例1：欣賞《小象》、《大象》（一年級下）演奏樂器音色（管弦樂、鋼琴的低音區和低音提琴）、拍子（2/

4、3/8）小象的叫聲加入等不同的音樂要素，塑造了不同的音樂形象。（小象輕快活潑；大象笨重

BEYOND低沉）。

例2：《辛德勒的名單》鋼琴演奏（蒼涼悲壯）、小提琴演奏（哀婉傾訴）、圓號演奏（緬懷沉思）三種不同的情感體現。

2.對作品中的某些重點內容作較為深入的體驗，并且得出自己的認識結論。

分析性研究環節，師生都必須有明確的研究課題。教師要有明確的教學目的，還要精心設疑。學生也要有目標、有重點地細心聆聽。在討論研究時，教師要把握研究的中心，學生要圍繞研究中心闡明觀點、拿出論據。最終，大家要做出符合實際的、科學的結論。在此期間，教師可以做提高性的補充講解。但是，無論采取什么手段，都應把提高學生的音樂審美能力作為教學的中心任務。所以，引導學生掌握欣賞音樂的方法、評價音樂的方法、享受音樂美的方法是非常必要的。

（四）綜合性深入體驗環節——（復聽）

要求學生獨立地圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識有機的綜合在一起，并且創造性的聯想和想象，品味音樂的氣氛、情緒和音樂所表現的內容。把學生的音樂審美能力向著更高的審美層次上推進。所以，這個環節是整個欣賞教學活動的收獲環節，不可忽視。

教師務必要使學生明確欣賞的目的（掌握哪些知識、技能；提高什么能力；懂得什么道理；培養什么情操等），帶有具體的學習任務（體驗音樂的情感及變化；認識音樂的體裁、風格、曲式；根據音樂的標題、內容等進行聯想、想象等），完成必要的欣賞作業（記住、唱會音樂的主題；根據個人的情感經驗、聯想想象。畫一幅畫，寫一首詩，或寫一篇聽后感等）。這樣，一來是為了便于檢查學生的學習效果，二來是為了學生真正掌握音樂的真諦。

（五）欣賞小結

這是音樂欣賞教學的最后一個環節。它的作用是概括本節課的欣賞所得。因此，教師的小結要內容充實、確切，做到言簡意賅，便于記憶。最好，能夠激起學生再學習的欲望。

二、有效地欣賞教學方法

欣賞教學要想獲得預期的效果，一定要把握學生發展階段和欣賞活動的階段，根據多樣化的欣賞教材，采用適當的教學方法。為學生們提供享受音樂美感的條件，為他們欣賞音樂提供入門的線索，將音樂的表現和欣賞結合起來，這些是欣賞教學的基本方法。

（一）邊做身體動作反應，邊聆聽音樂

欣賞音樂，單純地傾聽是必要的，但一邊做動作反應一邊聆聽是十分重要的。我們的教學對象是兒童，結合身體動作來欣賞音樂應該是一種自然的事情。在音樂要素中，節奏是基礎性的、最重要的要素，用身體動作來把握節奏，是切實有效的方法。尤其是低年級學生，對節奏動作有著濃厚的興趣，因此，結合身體動作來接受音樂，是首先應予采用的學習音樂的方法。具體做法是： 1.隨著音樂擺動身體或手臂，邊聆聽邊做動作 2.邊模仿指揮動作邊聽音樂

低年級避免要求做規定的指揮動作，只要他們和著拍子做動作自由劃動即可。第一拍動作稍大一些，以后的幾拍動作稍小一些。到了中學階段，可以指導學生學習指揮的基本圖形和動作要領分階段、有計劃地進行指導。隨著年級的增高，可以隨著音樂的強弱變化等等，想象著像一個真正的指揮那樣，隨著音樂做指揮動作。此外，還可以讓學生閉上眼睛，按照樂曲的情緒、風格大膽地“表現”音樂，一遍聽音樂，一邊進行“指揮”。3.用固定節奏為音樂做伴奏

可徒手進行也可用打擊樂為音樂伴奏。

例1：欣賞《小拜年》（一年級上）時向學生提問：“節日鑼鼓的節奏是怎樣的呢？”

Ｘ 0 Ｘ 0 | Ｘ Ｘ Ｘ 0|| 一邊音樂，一邊拍打這樣的節奏。例2：《藍色探戈》

4.伴隨音樂,模仿各種樂器演奏動作 5.邊聆聽音樂邊做腳步動作。

如踏步、走步、跑跳步，或者踩著舞曲的拍點自由地跳舞。6.聆聽音樂，對音樂的形式（曲式）做出動作反應

如聽到樂曲的不同部分做不同的動作。例如：欣賞《快樂的羅嗦》曲式，聽到A部分，頭做左右擺動，聽到B部分，用手打拍子。再如：欣賞《陽光下的孩子》（三段體），聽A（合唱）部分拍手；聽到B（領唱）部分叉腰律動，第三部分（合唱）晃動身體。

（二）將聽到的音樂感受表達出來

1.文字敘述——根據樂曲的各種音樂要素，根據對樂曲的氣氛、情緒的感受，讓學生寫出短文；

2.畫圖——圖形譜、旋律線、情緒感受、聯想的內容 3.給樂曲設計標題

例:《快樂的一天》（人音版一年級上冊）可結合學生的生活實際將標題擬出

1、清晨

2、上學

3、上課、4、游戲、5、入睡；然后播放音樂（可打亂音樂前后的順序），讓學生選擇相應的標題并說出理由。在指導學生為樂曲命名時，要引導學生充分發揮想象，在想象各種各樣的情景的基礎上給樂曲設計標題，也可以用其他學生的設計作為提示。要讓學生注意傾聽音樂的各種要素和音樂各個部分的對比，將對音樂印象的多樣性和共同性結合起來，并引導學生展開討論。

年級較高的學生可以將學生分成4人一組進行“設計曲名”的討論（這時可以小音量播放音樂），將各組設計的曲名寫在黑板上，再進行討論，可以帶著問題“哪個曲名最適合這段樂曲？”讓學生們再聆聽音樂。然后選出其中的一兩個（可用舉手的方法）。最后，將原來曲名告訴學生，與同學們的設計相比較，一邊比較一邊再聽音樂。例如：《老鼠娶親》中的準備出洞、娶親路上、拜堂成親、抱頭鼠竄。設計曲名過程中，即使學生感到自己的設計與原來標題如此不同，也很有意義。經過反復聆聽、比較、探索，這與“聽前先提示曲名”是完全不同的。

教師在聽音樂之前對音樂進行解說并不是一種好方法。因為，無論對樂曲怎樣進行解說，總是先入為主地主導了樂曲的內涵，在很多情況下，教師的說明替代了學生對樂曲的感受，學生只能沿著教師的說明進行想象，失去了自己對音樂的主體作用。其結果是，學生自身對于音樂美感的體驗、音樂引起的豐富想象，以及對音樂的感受、理解等，都受到了局限。例如，欣賞斯美塔那的交響詩《沃爾塔瓦河》沃爾塔瓦河的第一源頭、第二源頭時，如果教師先對樂曲進行解說：“這是描寫沃爾塔瓦河的一冷一暖兩股山泉潺潺而流的音樂形象”時，學生就會被教師的引導所左右，沿著指定的含義進行理解。反之，我們不做樂曲解說，而是說：“ 好好地聽一聽：樂曲是用哪些樂器演奏的？”先給予傾聽要點的提示，在聽第一部分長笛和單簧管演奏時，教師提示：“注意這兩種樂器的演奏，試著一邊聽一邊想象，音樂表現了怎樣的情景？”然后讓學生們再聽。學生可以發表自己的意見，諸如：“水在流動”，這時，學生們作為主體發揮自由想象，根據對樂曲的感受、想象做出回答。

4.做戲劇化表演——可根據樂曲的氣氛、情緒編成像芭蕾那樣的表演動作（如欣賞《四小天鵝》）。帶有描寫性質的樂曲，可編成帶有一定情節的戲劇性表演。

例：在欣賞《玩具兵進行曲》時可讓學生在了解音樂故事內容后，跟隨音樂，用神氣的神態，雄赳赳、氣昂昂地行進及表演來表現玩具兵們可愛、頑皮的形象。而在音樂結尾部分，描繪小主人蘇醒過來的時候，教師可引導學生用凌亂的“定格”動作來表現玩具兵們來不及回玩具箱、東倒西歪的尷尬形象。

（三)將聆聽音樂與其他音樂學習活動聯系起來，綜合進行欣賞指導 1.用樂曲的主題進行節奏動作反應

用樂曲的主題進行節奏動作反應，使學生熟悉樂曲的主題，在熟悉了音樂的主題之后再聆聽音樂（適合小學的低年級和中年級）。開始欣賞某一樂曲時，讓學生一邊聽該曲主題（鋼琴或風琴演奏、聽唱片或錄音帶）一邊組織學生做動作。如做打拍子動作，熟悉了樂曲主題后，再聆聽樂曲。

2.用樂曲主題進行節奏練習例：《化裝舞會》（七年級下冊）3.演唱樂曲主題

4.演奏樂曲主題

5.采用卡片或字母來表示樂曲的曲式結構

小學中年級適用表示曲式的彩色卡片，高年級和初中以上年級，適用字母表示曲式的方式。

（四）結合所聆聽的音樂作品做適當的講解

原則上不在聽樂曲之前進行解說，有時連曲名也不予提示。其理由一如前述?？上茸寣W生聽辨樂曲的拍子，聽辨演奏的樂器，如果是三部曲式的話，可首先讓聽A部分，然后回答、確定下面部分是A部分還是B部分？直至樂曲結束。接下來，再就樂曲的氣氛、聽了樂曲的感受展開討論。這些都是比較好的方法。

當然也有例外情形，例如在欣賞《回憶》（選自音樂劇《貓》）、《云中的城堡》（選自音樂劇《悲慘世界》）不但要講解歌詞（英語演唱），還要介紹劇情；欣賞影視金曲如《辛德勒的名單》，《眺望你的路途》欣賞前對劇情、歌詞加以解說；有助于學生對樂曲的賞析；欣賞《穿越竹林》時，對旋律上方的簫和人聲（虛幻、神秘的空靈感）、旋律下方的節奏型Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ 為動機的交替重復（加重了緊張、不安的氣氛）等場面加以說明。

一般情況下，解說內容較多的是作曲家生平故事和他在音樂史的地位，以及作品的創作背景和逸聞趣事等。樂曲解說內容要根據學生的程度。可以是分析性的解說，也可以是批判性的解說。解說要引起學生對樂曲的注意和興趣，啟發期望聆聽的愿望。

1.結合傾聽，進行演奏、演唱形式和演奏的樂器等內容的解說 兒童欣賞時把握了音色，就容易掌握音樂諸要素的對比，進而把握音樂的情緒，所以欣賞時要注意對演奏樂器的解說，也可以通過樂器解說掌握樂器的音色，以此作為音樂的入門。如在欣賞圣-桑斯的《天鵝》前，用大提琴演奏的唱片或大提琴掛圖來說明。2.在欣賞故事性樂曲時，結合傾聽，對故事的情節、與故事情節相對應的音樂展開等進行解說

如欣賞《梁?！窌r，就故事情節進行談話，然后進行欣賞，伴隨著故事情節的發展，說明樂曲的情緒、樂器的音色變化等。（草橋結拜、抗婚、化蝶等）

3.結合傾聽樂曲，進行與音樂史相關內容的說明

包括創作年代、創作動機、作品特征、創作背景、與時代的關系等。但是，重要的是，這些說明必須適應不同年級學生，過多、過長的講解會導致學生喪失學習興趣?？傊?，欣賞解說時要充分考慮學生的接受能力。

三、欣賞教學需要注意的問題

1.欣賞教學一定要抓住一個“焦點”來進行

音樂是由各種音樂要素的豐富變化構成的，要想有效地指導欣賞，就必須從中選擇一個“焦點”，把注意力集中指向這個“焦點”進行聆聽，才能達到預期的效果。要根據教材和學生的實際情況來決定這個“焦點”。例如，向學生提出這樣的問題：“注意聽一聽這首樂曲是用什么樂器演奏的？”“樂曲是什么拍子？”“樂曲中相同的旋律出現過幾次？”在欣賞歌劇或戲劇音樂時，從劇情的談話開始，“想一想，我們現在所聽的音樂是哪個場面的音樂？”等，這樣就較好地抓住了音樂欣賞的“焦點”。也就是說，如能將音樂的諸要素中的一個，或者將其相互對比等，作為“焦點”來進行欣賞的話，學習者所描繪出來的聽覺印象也就會比較具有共同性。2.欣賞教學要注意把握講解的時機

欣賞教學重要的是引導學生感受音樂。感受樂曲的諸要素，以及它們的對比，還有它們所表現出來的氣氛和情緒作為重點。首先“用耳朵去感受音樂”，進而理解“為什么會有那樣的感受？”

在聆聽音樂之前做長時間的講解，常把聆聽音樂的興趣抹殺了，這種現象在實際教學中是經常發生的。有些教師以為開始時的解說有利于理解音樂，其實這是一種誤解。常見這樣情形，一個3、4分鐘的樂曲卻作了15分鐘或20分鐘的講解，把兒童能夠持續注意的時間全都占去了?！耙魳?，具有獨特的內涵和色彩，即使是再優秀的教師如何對它進行說明，也是仍然難以充分表達清楚的，而音樂的本身是會向聽音樂的人直接表達出來的?！币虼?，我們應該銘記，過多的解釋比不作解釋，常常帶來更為不好的效果。

教師應盡量提供讓音樂本身直接向學生“進行說明”的機會。但同時也應注意到，有些樂曲在必要時，對其標題、背景、情節等方面要做必要的知識性解釋。

3.要注意教材的長度和提示的方法

學生注意力的持續時間，因各種條件而有所不同，所以欣賞教材的選擇和欣賞教學的指導必須注意欣賞教材的長度。例如：《三個和尚》時間總長19分鐘。對樂曲的欣賞，不要從一開始就對全曲進行欣賞，可先聆聽描繪三個和尚上山的主題音樂，反復聆聽，熟悉旋律后，說說哪兩個和尚上山的音樂是相似的，并用有節奏的動作隨音樂律動。完整聆聽時，可隨著主題音樂的出現模仿三個和尚的形象。（行走、挑水行走、抬水、跳水奔跑）等。4.要注意對音樂的感受或印象的表達

經?？梢砸姷?，聽了一遍樂曲，老師就問“你有什么樣的感受？”這對于兒童來說真是為難孩子了。而選擇節奏等音樂要素作為欣賞的“焦點”，并進行反復的欣賞，在這種情況下再讓學生談感受，才是比較好的。要注意適合學生實際情況，采用適合于學生程度的話語，引導學生表達自己的感受。5.要讓學生反復地聽 通俗音樂有些只聽一遍就足夠了，但對于藝術性的音樂作品，多次反復地聽，體味它的美感是必要的。因此，欣賞教學要有充分的時間進行反復欣賞，這點是不可忽視的。實際教學中，學唱新歌一般要占用較多的時間，而欣賞音樂卻較多地存在聽一次就結束的情況。欣賞教學重要的是要激起內心的積極反應，但實際情況是欣賞后學生們沒有留下什么印象，以至后來，學生們竟提出這樣的期望：“以前聽過的某某樂曲，請再給我們聽一聽吧！”

總之，在音樂欣賞教學過程中，教師要經常注意學生欣賞音樂時的反應，應因材施教，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式和途徑來幫助學生理解音樂作品表達的內涵、意境，擴大他們的音樂視野，全面提高音樂素質,使學生具有對音樂的感受力、理解力、表現力，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。