第一篇：這樣的朗讀教學要不得

一線兵

前些日子，我回到了闊別已久的家鄉汝南縣。家鄉的親人無比歡喜，特別是我那剛上小學的外甥女更是親熱倍至，在我面前盡情地展示著她那“十八般武藝”——識字啦、講故事啦、歌舞表演等等。滿屋子的人喜于顏面，笑聲不斷。當小家伙一字一頓地用力點著頭，像小雞啄米似的給我朗讀課文時，我不禁皺上了眉頭。于是便問她：“平日里老師是怎樣教你們朗讀課文的呀？”她興高采烈地說：“這個太簡單了，老師要我們‘頓’著讀！必須得頓起來。看，就這樣——”她邊說邊用力一字一點頭念了一句“我——們——的——老——師——象——媽——媽”“為什么必須要‘頓’著讀？”我驚異地問。“因為這樣讀大家的聲音很整齊啊！”望著她那天真無邪的笑臉，我的心不禁一陣陣疼痛。

我們知道，古往近來，朗讀就是一種語言能力。朱自清先生說過“誦讀可以造成口語”。朗讀能使人伶牙利齒，它是培養說話能力的有效途徑，是現代人和未來人不可缺少的基本素質。同時朗讀又是體會文章思想感情的一種重要方法。通過有感情的朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，進而也加深了對文章情感的體會。在我們小學階段的教育教學中，且不說《新課標》中是如何強調朗讀對體會文章思想感情的重要性，就是在《新課標》尚未出臺之前，我們的《大綱》也明確地指出朗讀教學如何之重要，并把它作為人文性一種的最經常、最重要的訓練。

如此“頓”著讀，能讓學生讀出感情來嗎？能讓學生體會出語言所表達的情感嗎？我們祖國的語言素有“美文”之稱。那些蘊含在語言中的韻律美、節奏美、結構美以及意境美只有通過朗讀，才能真切地去感受品味，而且在每一次的讀中我們品味的程度也會有所不同，這是其它語言無法比擬的。所以說，通過朗讀，可以激發學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生學習語文的興趣，而學生的這種情感和興趣將變成推動學生學好語文的內在動力。

第二篇：警惕 黨員干部注意了這樣送禮要不得

警惕

黨員干部注意了！這樣送禮要不得！

警惕 | 黨員干部注意了！這樣送禮要不得！

2016-06-19 20:30大家好，我是清風俠，又和大家見面了！黨的十八大以來，各地各部門一直在糾正“四風”，重拳懲治腐敗，嚴肅查處發生在群眾身邊的不正之風和腐敗問題，但仍然有少數黨員干部不顧禁令，頂風違紀，今天，要跟大家說的就是這樣一件事情：某黨支部書記“公款送卡”，不僅沒有意識到錯誤，反而還覺得這是在堅持傳統，具體是怎么回事呢？盲目堅持“傳統”梁某某公款送卡被處分案基本案情：2014年1月，梁某某擔任A縣電影公司黨支部書記、經理。走馬上任后，為了進一步提高公司業績，梁某某私下召集公司兩位副經理商討送節禮事宜。“現在中央八項規定要求不能用公款送禮啊……”一位經理提醒道。“這是對公司發展有益的事情，一定要把這個作為‘傳統’堅持下去！”梁某某打斷副經理的話說道。于是，梁某某吩咐公司會計用公款以購買辦公用品之名在超市購買購物卡7張，每張卡面值600元，共計4200元，作為節日感謝禮送給與公司有業務往來的相關人員。之后，2014年2月至2015年8月，梁某某又多次指示單位會計用公款購買購物卡，以節日祝賀的名義送禮，共計25200元，并開具辦公用品等發票在單位財務開支報銷。處理意見：《中國共產黨黨員領導干部廉潔從政若干準則》第6條規定，黨員領導干部要艱苦樸素，勤儉節約。禁止講排場，比闊氣，揮霍公款，鋪張浪費。《湖北省紀檢監察機關加強對貫徹落實中央“八項規定”和省委“六條意見”情況監督檢查的辦法》第十條第六款明確規定，用公款搞互相走訪、送禮、宴請的，按照《中國共產黨紀律處分條例》第七十八的規定處理。梁某某在擔任縣電影公司黨支部書記、經理期間，用公款購買購物卡送禮的行為，嚴重違反了《中國共產黨黨員領導干部廉潔從政若干準則》和中央八項規定精神，應定性為有其他揮霍浪費公共財產的行為。按照2003年《中國共產黨紀律處分條例》第七十八條的規定，縣紀委經研究決定，給予梁某某黨內嚴重警告處分。新舊對比：梁某某違規用公款購買購物卡送禮的行為發生在2014年至2015年期間，應按照2003年《中國共產黨紀律處分條例》第七十八條“有其他揮霍浪費公共財產行為，情節較輕的，給予警告或者嚴重警告處分；情節較重的，給予撤銷黨內職務或者留黨察看處分；情節嚴重的，給予開除黨籍處分”的規定，給予相應處理。若此行為發生在2016年，則應按照2016年《中國共產黨紀律處分條例》第九十六條“違反有關規定組織、參加用公款支付的宴請、高消費娛樂、健身活動，或者用公款購買贈送、發放禮品，對直接責任者和領導責任者，情節較輕的，給予警告或者嚴重警告處分；情節較重的，給予撤銷黨內職務或者留黨察看處分；情節嚴重的，給予開除黨籍處分”的規定，給予相應處理。清風俠評：打著有利于單位發展的旗號用公款送禮，表面看是為了公家利益，你來我往之間，最終損害的是國家、集體和人民的利益。公款送禮被個別黨員干部奉為“傳統”，一到節假日就蠢蠢欲動，盯著公款打主意，有的甚至打著公家的名義編織個人的關系網，且手段日新月異。近年來，除了傳統的“紅包”、購物卡等，用微信紅包、支付寶轉賬、電子禮品卡等手段給節日送禮披上“隱身衣”，不僅更具隱蔽性，也更縱容了個別黨員干部的僥幸心理，必須高度警惕！紀律是紅線，更是底線。黨員領導干部要堅決剎住公款送禮的不良風氣，自覺形成“人不送，我不收”的良好氛圍，否則，鉆紀律的“空子”，最終會被紀律所嚴懲。來源|湖北省紀委監察廳編輯|鄒敏

第三篇：朗讀和朗讀教學

《朗讀和朗讀教學》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時，會自覺發現“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強烈的感染力

文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優美——蘇聯詩人

3、朗讀融“內化”與“表達”于一體 學語文一要內化，二要表達。表達式語文教學的終極目標。

朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。

文章的字音念準，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養學生的語感

有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學從朗讀這個角度進入文本 深入淺出是理想的教學境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標點符號是為了看的，停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應性重音（問答式呼應性重音 分合性呼應重音）強調性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學實際上是語氣學，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調和語勢。朗讀時要注意以下幾點：句首忌同一起點；句尾忌同一落點 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節奏

感情基調決定語言。

三、朗讀教學

第四篇：;朗讀教學

■浙江省臺州市玉環縣城關鎮中心小學 董服相

朗讀是語文教學中不可缺少的環節，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。因此，閱讀教學要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養語感。

然而，在大量的聽課和調研中發現，一些教師還沒有把朗讀教學作為閱讀的重要手段，朗讀教學仍存在著種種誤區，制約著朗讀質量的進一步提高，阻礙著學生個性的發展。

誤區之一：一味求同，抹殺個性。

學生是有著獨特個性、具有鮮活生命力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識經驗。但是，在朗讀的教學過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學生為范本，以自己的情感體驗代替學生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學生的個性朗讀，使他們失去了表達自己情感的機會。這對有效實施面向全體的策略，落實人人參與讀書實踐是不利的。

誤區之二：追求技巧，輕視領悟。

一些教師指導朗讀時，往往過分強調純技法的指導，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術”指導，忽視了學生個體的情感體驗，使學生不能細細咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學生的自主實踐、探索領悟的權利和機會被剝奪，勢必影響學生情感態度價值觀的培養和朗讀能力的提高。

誤區之三：不求生成，漠視創新。

長期以來，朗讀教學指導目的往往只在于兢兢業業地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學生根據時代特點和自身經驗去重新考察、發現、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學中，教師往往只盯住幾個尖子生，其余學生只能是一味模仿，缺少真情。教師對學生提出的疑義和讀中的異常表現，總是否定的多、引導的少，久而久之，學生的創新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長進。

誤區之四：無的放矢，忽視效率。

在教學中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進入下一個教學環節而讀以下，或是預設的教學內容已講完可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學過場來安排的，學生并沒有認真思考地讀，收效是甚微的。

誤區之五：缺乏過程，忽略指導。

在實際的朗讀教學中，有些教師對學生進行的感情朗讀訓練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導過程，學生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定，對讀中存在的問題，不能及時進行糾正，朗讀訓練效果大打折扣。

以上誤區的存在，制約著朗讀教學再上新臺階，進入新境界。我們應該認真反思，研究對策，及早走出誤區，使朗讀教學邁向更實、更活、更新的天地。

對策之一：激發興趣，確保參與。

在朗讀教學中，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，盡可能為學生創設獲得成功體驗的環境，創設一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀積極性，讓學生盡情地展示自己的才能，最大限度地擴大參與面。

首先，要善用導語來調動。教師巧妙的導入，能調動學生情感，激發學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學《雪孩子》這篇課文，在指導學生朗讀“夢見夏天到了，他們結滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時，微笑著說：“小麥苗夢見自己長大了，成熟了，給農民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情啊！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌。”教師寥寥數語，藝術性地促進學生的思維、想像、情感等心智活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好的訓練效果。

其次，要恰當運用媒體來激發。在教學中，教師要恰當地運用多媒體課件、圖片、錄像等教學手段，有意識地創設優美的情境，來誘發學生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如教學《火燒云》一課時，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學生一下子被火燒云的美景所陶醉，產生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個體參與的時間。在朗讀教學中，要根據年級、學情、教材特點把握好學生個體參與朗讀的時間。特別是自學性朗讀，要保證個體自由朗讀的時間，以確保每位學生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。教師要精心設計問題，充分給學生讀書的時間，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學生的朗讀。

對策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內涵，體會語言情感的復雜心理過程。朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術”是徒勞的。因為語音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發揮學生的主觀能動性，側重引導學生自我的思、悟、品，讓學生推敲課文的情感基調，體悟字里行間蘊含的思想感情，品味語言文字所蘊含的豐富內涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導：

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學生自由讀，動筆畫）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因為它的葉子綠得可愛。

生：因為它的葉子顏色在變化。

生：因為它的葉子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋??多美啊！你能不能把那種美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？（學生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數學生讀得有聲有色）

上述教學，教師沒有進行“重音、停頓、速度、音調”朗讀技巧指導，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受，做到了《語言課程標準》所提出的“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

對策之三：尊重個性，鼓勵創新。

傳統朗讀教學只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學生的個性，壓抑情感的盡情抒發，限制了學生在朗讀中的再想像、再創造，養成了學生在學習中的被動性和奴性。因此，在教學中，教師不宜過多地強求劃一，應讓學生與文本充分對話，用心體驗作品情境，珍視每位學生獨特感受、體驗，鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡方式選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀。”“最好能讀出自己的感受。”“老師最喜歡有特色的朗讀。”??如《雪孩子》一課的朗讀指導：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子認為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）

在這個教學片段中，教師充分信任學生，把讀的權利還給學生，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學，倡導了求異和創新，學生充分展現各自的智力、閱歷和悟性，體現了審美價值的個性化、多元化。

對策之四：體現層次，精當點撥。

學生認識事物是有規律的，超越了認識的階段，思維就會受阻。所以，指導學生朗讀要經歷一個“粗讀——細讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學生進行感情朗讀之類的毫無層次的指導方法是不可取的。

例如在教學《黃山奇石》一文時，教師首先要求學生借助拼音反復朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創設情境，學生一邊伴著《高山流水》的音樂看關于黃山風景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發出對黃山奇石的喜愛之情。這時，我再要求學生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導中，教師在啟發學生情感體驗外，還應根據學生模仿性和依賴性的特點，通過自己的范讀、導讀教給學生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，從而提高學生朗讀的表現力，感受語言的音韻之美。教師在點撥時，要因人而異、因文而異，關注學生個體朗讀能力的發展，既要進行學生和學生之間朗讀的橫向比較，更要重視學生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學生都能在原有基礎上有所發展。

對策之五：豐富形式，激勵為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導學生讀書時要避免訓練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機結合起來，交叉使用，并隨閱讀教學的進程和學生認識的不同階段應時而用。

在朗讀指導時，教師要講究評價的藝術，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導，在肯定優點的同時捎上不足，這樣更好地激起學生的朗讀熱情，促進學生朗讀水平的提高。

第五篇：朗讀教學

掀起你的蓋頭來,讓我看清你的臉

——重新審視新課程下的朗讀教學

論文摘要：《小學語文課程標準》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，要充分發揮朗讀對理解課文，發展語言、陶冶情感的作用。語文老師必須轉變觀念，走出應試教學的誤區，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學的始終，落實到每個環節。

關鍵詞：新課程

朗讀教學

時代呼喚進步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進行著，語文閱讀教學似乎也在經歷著脫胎換骨的轉變。當我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學，我們覺得，扎扎實實地進行語言文字訓練，依舊是語文教學的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價值的提問太多，使課堂上有限的時間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對話變成了“一問一答”。學生所得甚少；語文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復雜的多媒體看得學生眼花繚亂，學生一會兒唱歌、一會兒畫畫、一會兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學生潛心讀書的時間太少，對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作會有不少困難。

那么，怎樣才能做到科學、有效的朗讀教學呢？介于本人對新課程標準的鉆研，結合本人在實際的教學實踐的感受，以下就把朗讀教學在教學的各個環節的認識作一簡單的闡述。

一、通-----初讀課文的追求

初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環節應該讓學生自由讀，多讀幾遍。克服那種只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時間讀的現象。這一環節的朗讀訓練，首先，我們應該要求學生人人參與讀書活動，一是要把語言文字讀正確，并結合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句。”有一次，縣教育局在東北片開展的觀摩課研討活動，我真切地感受到本鎮學科帶頭人莊老師 “真實，扎實，樸實”的語言文字訓練藝術。

請看案例：蘇教版第八冊《珍珠鳥》

課的開始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔 蹦”

“柜頂 細膩 淘氣 信賴”

“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發繁茂的綠蔓 尖細又嬌嫩的鳥叫”

請學生個別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當點撥）接著，讓學生各自朗讀課文。（教師巡視指導）

最后，莊老師讓學生挑最難讀的，讀不好的那個段落，再試著指名讀。這一環節大概用了25分鐘，為后面體會言外之意、言中之情打下了扎實的基礎。在整個訓練過程中，學生對課文的語言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導作用，不對課文內容串講，串問，只做適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會。使其逐步做到四會：

（一）、會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；

（二）、會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

（三）、會動筆在讀過的課文上圈圈，點點，批批，注注；

（四）、會自己質疑問難，與同學展開討論。長期堅持訓練，學生在讀的訓練中，會養成良好的讀書習慣；在思考問題中，會逐步培養成良好的思維品質；在討論質疑中，發展連貫、流暢的語言表達能力。以便形成科學的課堂朗讀訓練。

二、悟-----精讀課文的彼岸

在第一環節學生讀通、讀順的基礎上，“精讀”就是要引導學生體會作

者是怎樣表情達意的，我們必須摒棄那種傳統的段落、章節分析法，以語言文字的訓練為切入口，使學生真正領悟課文所要表達的情，所要言傳的意。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，不是講書的。”翻開小語教材，無論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數都是聲情并茂，如詩如畫。所以，我們作為老師，在教學時要積極引導學生有感情地朗讀，能加深對課文內容的理解，讓學生入情入境，受到強烈的情緒感染。我們可以從以下幾個方面加以訓練：

1、有所側重，抓重點詞語朗讀。

如蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

師：同學們，讀讀第四小節，找找關鍵詞。生：各自找關鍵詞，并交流。

師：同學們，把關鍵詞讀準并不難，可要把它讀好，得花一番夫。生：讀詞語，教師點撥。

“萬籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺？應輕輕地、靜靜地讀呀！）“輕柔”（咱們班誰的聲音輕柔？指名一女生讀）“清脆”（女生一起讀）

“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點）

“雄渾磅礴”（先通過觀看媒體，體會磅礴之勢。再請全體學讀）學生理解并體會了重點詞語的意境，自然也就能夠體會到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

再如蘇教版第十冊《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時間一分一秒地過去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態是那樣從容。”在教學時，我讓學生把這句話中的重點詞語“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學生很快就能體會出關鍵詞語所表達的意境，即

時間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛的崇高的科學事業放在首位。同學們的敬佩之情油然而生。

2、仔細分析，抓句型特點朗讀。

如：《大江保衛戰》中第五小節的用的多個排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學中，我引導學生用激昂的語調，飽含深情地朗讀，營造出一種英勇搶險的氛圍，讓學生從讀中體會出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞。”這一系列優美、整齊的句式，很快就把學生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂，學生的情感很快就和作者產生了共鳴。

3、感情升華，再現情景，分角色朗讀。

再現課文情景，引導學生分角色朗讀，從中體會人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫了伯諾德夫人一家與德國兵周旋的三場戲。教學時，我先讓學生仔細讀一讀課文，掌握課文所描寫的各個情節，熟讀對話，然后讓學生準備好道具，演練三場課本劇。在演課本劇的過程中，重點指導學生分角色讀好德國兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對話，從中體會到伯諾德夫人一家機智、勇敢、愛國的美好品質。

4、多點開花，示范朗讀

示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學生示范讀等。示范朗讀要求學生對所聽到的朗讀進行評析，并不是單純聽完朗讀就行。讓學生在評析中理解內容，體會意境，領悟語感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學生邊聽邊想：剛才是以怎樣的語速、語調讀的？為什么要這樣讀？學生從范讀中逐漸領悟到了語感，體會到了感情，加深了對課文的理解。像《船長》這類語言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出哈爾威船長那種臨危不懼，鎮定

自若以及將個人安危置之度外的高大形象。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學生，為理解課文奠定基礎。

誠然，教學有法，但無定法，朗讀教學除此以外，在教學中，要求學生多讀課外書，我們還必須教會學生速讀，讓學生眼、腦快速反應，注意力高度集中。課堂上經常訓練在一定時間內讀一篇課文，強化讀書速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識，開闊學生眼界。總之，只要我們認真鉆研新的課程標準，更新傳統的教學理念，努力付諸于教學實踐中，我們一定會看到朗讀教學所帶來的累累碩果。

參考文獻： 《語文課程標準》

《基礎教育改革綱要（試行）》

《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》