第一篇：修改“自學——質(zhì)疑——感悟——積累”語文課堂教學模式

“自學——質(zhì)疑——感悟——遷移”語文課堂教學模式

——“自學-—輔導”教學模式在小學語文中的實踐運用

侯金學 王海燕 王慶平張繼平李美坪 官麗瓊 關(guān)樹紅 馬忠瓊 常水英 李建邦 蘇雪娟 王炳瓊 梁云秀 陳麗萍 李 敏 洪 艷

【關(guān)鍵詞】語文課堂

教學模式

【內(nèi)容摘要】“自學——質(zhì)疑——感悟——遷移”的“自學-—輔導”教學模式的變式，使學生的自學與教師的主導緊密聯(lián)系，使閱讀教學逐步深入、相互促進，滲透著“讓學生成為學習的主人”這一主旨。模式的理論基點；模式的理論依據(jù)；模式功能目標；模式的特點；模式操作基本流程（自主學習——主動質(zhì)疑——互動感悟——知識遷移）和策略；掌握和運用本模式的建議

自學輔導法是中國二十世紀六十年代初期由中國科學院心理研究所盧仲衡教授主持研究的一個課題成果。三十多年來，參加實驗和應(yīng)用自學輔導法的單位遍及30多個省（自治區(qū)、直轄市）。在吸收程序教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上，克服兩種教學法的缺點，充分調(diào)動師生雙方的積極性，學生根據(jù)學習目標自學教材自學教學內(nèi)容，教師予以點拔釋題的語文課堂教學方法。從字面意思上看，該教學法首先是學生自學，然后是教師的輔導，充分體現(xiàn)了在教學過程中兩個主體的作用。

課堂教學過程是一種特殊的認知過程。學生既是教學的對象、客體，同時又是自身學習、發(fā)展的主體；教師雖是教育者，在教學活動中起主導作用，但教師的教只能作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動中，完全服務(wù)于學生的學。學會自主學習、終身學習是未來人的通行證。課堂教學必須讓學生成為學習的主人，給學生奠定終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)便是學生學會自主學習。我們在自學輔導法實踐研究的過程中，初步探索形成了“自學——質(zhì)疑——感悟——遷移”的“自學-—輔導”教學模式的變式，使學生的自學與教師的主導緊密聯(lián)系，使閱讀教學逐步深入、相互促進，滲透著“讓學生成為學習的

主人”這一主旨。

一、模式的理論基點：

一是自學是教學的基礎(chǔ)。一般來說，自學有兩種，一種是沒有教師指導的獨立學習過程；另一種是教師指導下的自學活動。本模式提到的“自學”指后者，稱其為“定向自學”。采用定向自學的方式，能幫助學生納入正確的學習軌道。

二是學貴有疑。課堂教學過程就其認知過程的實質(zhì)而言，是學生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！笨梢?，要發(fā)展學生的閱讀能力，就必須培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生自己讀課文提出疑問，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，去獲得新知識。

三是閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”所以在閱讀過程中，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。

二、模式的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

2.人本主義學習理論。

人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

三、模式功能目標

1.有利于提高學生學習的主體意識,激發(fā)其學習政治的興趁和積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,有助于學生加深對知識的理解。

2.有助于培養(yǎng)學生的自學能力,掌握自學的方法,從而養(yǎng)成良好的自學習慣,為培養(yǎng)合格人才其定基礎(chǔ),創(chuàng)造條件。

四、模式的特點

1.重視學生語言實踐。倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的獨特感受，重理解，重感悟，重體驗，重積累，充分發(fā)揮學生的學習積極性。

2.重視學生思維發(fā)展。教師不越俎代庖，放手讓學生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，進而促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。

3.體現(xiàn)教學民主思想。鼓勵學生敢于提問，指導學生善于提問。在課堂上引導學生實話實說，有討論，有爭議，有保留意見，學生處在民主的學習氛圍中，發(fā)表不同見解。

4.充分挖掘教師潛能。教師在課堂上，指導學生質(zhì)疑問難，點撥學生感悟，這是“活”的教學。就要求教師必須深研教材，儲存大量的有關(guān)信息，有較高的信息變換和輸出能力，善于重組信息，調(diào)控信息。這種備課和講課藝術(shù)的長期錘煉，必將使教師的教學潛能得到充分的發(fā)揮。

五、模式操作流程和策略

模式操作基本流程：自主學習——主動質(zhì)疑——互動感悟——知識遷移

（一）課前預習，自主學習

教師引導學生課前搜集信息，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，這是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生主動參與教學全過程的基礎(chǔ)。具體地說，就是要求學生一是初讀課文時圈帶有生字的詞語，讀準音、記住形，用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義，初步感知文章主要內(nèi)容。二是搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，主動質(zhì)疑

該教學環(huán)節(jié)包含三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。通過設(shè)置情境引發(fā)學生的興趣，可以調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學生對文本的猜想，形成閱讀期待。

二是質(zhì)疑。一篇新課文，學生通過自學，不可能什么都弄懂，必然會遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑惑。教師要鼓勵學生肯提、提對、提好?？梢詫φn題質(zhì)疑，可以對文中字、詞、句、標點的質(zhì)疑。這也是對學生自主學習檢查的一個環(huán)節(jié)。

三是出示學習目標。學習目標是教學的出發(fā)點和歸宿，課堂教學應(yīng)緊緊圍繞目標來進行，特別是對于完不成的目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。課時教學目標主干要鮮明，要簡明、易操作、易檢測。目標要以課程標準、教學內(nèi)容和學生實際為依據(jù)。

（三）互動感悟，合作探究。

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要根據(jù)文本的特點來確立文本主題，確定學習目標。教學中要圍繞文本主題和學習目標，學生自學課文中最能打動自己的詞、句、段，邊讀邊體會，深入體會文章表達的情感。品讀賞析時，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使教學目標落到實處。4

在師生互動，生生互動，互幫、互學，達到整合文本信息，抓語言文字訓練，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的目的。

該教學環(huán)節(jié)應(yīng)注意：一是確定課文的主題的方法多種多樣，一定要以文本的內(nèi)容和課型來設(shè)計。二是在品讀感悟中以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式。如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、同桌對讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，調(diào)動學生的情感，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。引導他們展開想象和聯(lián)想并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章的思想感情。三是強調(diào)合作與交流。教師引導出可供學生進行合作交流問題，問題必須能夠刺激學生對課文信息重組的興趣；有的能夠引發(fā)豐富的聯(lián)想；有的能夠引導學生作多方面的推理；有的能夠挑起不同意見的爭辯；有的能夠鼓勵學生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)??通過交流來達到互助互補、互激互促，才能逐漸形成共識，或達到成果共享。

（四）總結(jié)提升，知識遷移

該環(huán)節(jié)分兩個步驟：一是讓學生多角度、多層次地說收獲，暢所欲言談體會，學了這篇課文，你懂得了什么？學到了什么？充分體現(xiàn)學生的主體地位。二是知識的積累和遷移。語言積累要注意以下幾點：1.鼓勵學生主動積累文中的好詞佳句。

2、引導學生結(jié)合課文閱讀有關(guān)名著。3.鼓勵學生自主選擇閱讀材料，自由展開閱讀活動。知識遷移主要是運用文章表達的方法進行段或篇的寫作，做到讀寫結(jié)合。其中知識遷移，可以在課中、課后進行，說的訓練和寫的訓練相結(jié)合。

五、運用范圍：小學四、五、六年級學生

六、輔助手段

七、掌握和運用本模式的建議

1.自學設(shè)計要注意五點： ①設(shè)計要有針對性，因文而異，因人而異。②自學設(shè)計要有層次性，深淺、難易兼顧。③自學設(shè)計要有階段性，年級不同，要求有別。④自學要有多樣性，形式豐富多彩。⑤自學設(shè)計要有操作性，步驟明確，指令清晰。另外學生自學時，教師要加強巡回指導，特別要多指導那些學習有困難的學生。

2.教師要督促學生完成有目的的預習和復習；

3.教師要應(yīng)充分相信學生的自學能力和感悟能力，及時給予表揚、鼓勵和幫助；

4.教師要給予學生充分質(zhì)疑、自學、討論的時間和空間，并適時適度引導點撥；

5.確定課文的主題的方法多種多樣，一定要以文本的內(nèi)容和課型來設(shè)計，主要方法有：①從文章題目入手；②從文章中心句入手；③從學生對文本的疑難點入手；④從文章的動情點入手；⑤從關(guān)鍵詞句入手等。

6.教師要加強學生自學指導；

總之，“自學——輔導”教學模式的應(yīng)用實踐，其主旨就是要調(diào)動學生參與學習活動的積極性，改傳統(tǒng)的教學模式為自己自學，小組討論、教師點撥等多種形式，當堂達到學習的目標。這樣，教師教得輕松、學生學得自得，煥發(fā)出學習熱情，養(yǎng)成好的學習習慣

第二篇：修改語文高效課堂教學模式第一階段小結(jié)

語文高效課堂教學模式第一階段小結(jié)

中渡小學：李增琴

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。本學期，全區(qū)開展高校課堂改革，我校也開展了“構(gòu)建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了教學目標的培養(yǎng)。

一、采取的措施

1、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結(jié)的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的57名學生從成長環(huán)境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成4個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了學習長，學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務(wù)。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學環(huán)節(jié)：

①、自研自探，（15鐘）。學生通過導學案，溫習與本節(jié)課相關(guān)知識，了解課文背景，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現(xiàn)的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發(fā)熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現(xiàn)教學目標突破與深化，這是課堂教學的關(guān)鍵（20分鐘）。教學課堂上問題一些是老師預設(shè)的，一些是學生在學習時生成的，這些問題應(yīng)該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生操作。

④展示交流。（30分鐘）本環(huán)節(jié)是對自研自探學習成果的展示和匯報。在合作交流后，大組長合理的分配展示內(nèi)容，帶領(lǐng)小組成員進行預演，在展示交流環(huán)節(jié)要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結(jié)所學知識（5分鐘）

三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場，沒有人說話。小組成員接到學習任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€問題無話可說，出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見

解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。針對好的方面進行加分，消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應(yīng)的項目上減分。2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗

而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內(nèi)成員要進行合理分工，充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務(wù)全力以赴。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經(jīng)到了。老師讓進行下一環(huán)節(jié)時，就匆匆結(jié)束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設(shè)計合理的問題。教師設(shè)計的合作學習的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應(yīng)該以不脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設(shè)計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

四、收獲與反思

經(jīng)過扎實的教改實驗，結(jié)合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應(yīng)用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是

一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學生，把說的權(quán)利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉(zhuǎn)型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現(xiàn)出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質(zhì)性的參與合作、交流和展示，能力得到發(fā)展和提高。

高效課堂的實施，促進了教學理念的轉(zhuǎn)變，它是對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

第三篇：語文課堂教學模式

小學語文課堂教學模式

低年級語文閱讀教學模式

一、導語激趣

二、初讀感知

三、導讀感悟

四、積累運用

五、課外延伸

中、高年級“讀中——感悟”教學模式

第一課時“隨文識字、自主閱讀”

1、激情導課，揭示課題。

2、初讀課文，整體感知。

3、再讀課文，隨文識字。

4、細讀課文，感悟理解。

5、精讀課文，體驗情感

6、美讀課文，品味積累。

第二課時

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

2、自主學習，合作探究

3、細讀課文，體悟情感

4、品讀課文，情感升華

5、拓展閱讀，綜合練習

古詩教學模式

（一）品讀入情

（二）感悟入境

（三）欣賞運用

（四）背誦積累。

識字課的教學模式

一、聯(lián)系生活，揭題激趣

二、初讀課文，整體感知

三、檢查交流

四、豐富認識，引導誦讀

五、學習生字，練習書寫。

六、作業(yè)設(shè)計及鞏固。

“主體性學習”課堂教學模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

1、激疑求知

2、激趣求知

3、激情求知

二、合作探究，質(zhì)疑解疑

1、自主嘗試，合作探究

2、匯報質(zhì)疑，求異解疑

三、練習鞏固，拓展延伸

1、反饋練習，鞏固發(fā)展

2、總結(jié)概括，拓展延伸

第四篇：修改語文高效課堂教學模式第一階段小結(jié)

語文高效課堂教學模式第一階段小結(jié)

中渡小學：李增琴

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。本學期，全區(qū)開展高校課堂改革，我校也開展了“構(gòu)建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了教學目標的培養(yǎng)。

一、采取的措施

1、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結(jié)的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的57名學生從成長環(huán)境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成4個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了學習長，學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務(wù)。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學環(huán)節(jié)：

①、自研自探，（15鐘）。學生通過導學案，溫習與本節(jié)課相關(guān)知識，了解課文背景，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現(xiàn)的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發(fā)熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現(xiàn)教學目標突破與深化，這是課堂教學的關(guān)鍵（20分鐘）。教學課堂上問題一些是老師預設(shè)的，一些是學生在學習時生成的，這些問題應(yīng)該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生操作。

④展示交流。（30分鐘）本環(huán)節(jié)是對自研自探學習成果的展示和匯報。在合作交流后，大組長合理的分配展示內(nèi)容，帶領(lǐng)小組成員進行預演，在展示交流環(huán)節(jié)要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結(jié)所學知識（5分鐘）

三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€問題無話可說，出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。針對好的方面進行加分，消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應(yīng)的項目上減分。2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內(nèi)成員要進行合理分工，充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務(wù)全力以赴。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經(jīng)到了。老師讓進行下一環(huán)節(jié)時，就匆匆結(jié)束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設(shè)計合理的問題。教師設(shè)計的合作學習的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應(yīng)該以不脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設(shè)計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

四、收獲與反思

經(jīng)過扎實的教改實驗，結(jié)合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應(yīng)用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學生，把說的權(quán)利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉(zhuǎn)型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現(xiàn)出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質(zhì)性的參與合作、交流和展示，能力得到發(fā)展和提高。

高效課堂的實施，促進了教學理念的轉(zhuǎn)變，它是對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

第五篇：一年級語文課堂教學模式

一年級語文課堂教學模式

一年級語文課主要以識字教學為主，針對新教材識字量大，多認少寫，認寫分開，盡早閱讀的特點，我們在識字教學應(yīng)中采取以學生為本，把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法的教學模式，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。

這種教學模式，我們主要采取了以下方法： 1．形象記憶法

在識記象形字時，我們畫出相對應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學習會意字時，常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W生輕松識記。如學習“春、夏、秋、冬”時，根據(jù)經(jīng)驗，知道孩子們不容易記住這幾個字，于是準備幫幫他們。學“春”時，我們問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分，通過理解進行識記。學“夏”字時，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對“秋”字，我們是這樣問的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片）這是什么季節(jié)？”我們指著“冬”的兩點問：“下雪是什么季節(jié)？”像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

2．兒歌識字法 讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學“草”時，我們教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。并由老師的編逐步過渡到引導孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達能力。

3故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我們給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

4．用比較法聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。5．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。6．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

識字教學的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們不斷探究，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。