第一篇：開放性教育的心得

開放性教育的心得體會

11春行政管理本 1061101205169 開放教育對我們來說并不陌生，就是老師是主導者.有老師慢慢的引導學生，讓學生找到自己的問題所在，基本上都是學生自己在成長.老師只是引導者！

隨著信息化社會,學習化社會形成化和知識經(jīng)濟時代的來臨,教育正經(jīng)歷著深刻的變革.參加遠程開放的學習,有必要變革自己的學習觀念和認識.為了教育的終身化和學習的大眾化,中央廣播電視大學推出了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點這一項目,它進一步推動了我高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展

我們應該都知道，電大學生的學習,有別于普通高校校園內(nèi)學生的學習,其最大的去別是:學生以自學為主,利用網(wǎng)上教學平臺進行學習,同時接受必的面授輔導.通過開放教育入學指南,使我了解所學專業(yè),課程的特點,對有關的專業(yè)教學計劃和專業(yè)教學實施細則,作了較全面的了解并能按照有關教學要求,結合電大教學條件和專業(yè)的特點,制訂出符合自己學習特點和實際的個人學習計劃.在電大學習,需要具備或逐步培養(yǎng)自我學習的能力.下面我把自己的一些學習方法和學習計劃做一個簡要的歸納,希望老師提出寶貴意見:首先要按時參加每一次的面試學習.這是很關鍵的一條,本身我們的學習就是屬于自主化學習,要求大家要有一定的自學能力,在面試期間,我認真的聽老師講解,把一些重點用筆勾勒出來,以至于在復習的時候就不必象丈二和尚---摸不著頭腦了.其次要認真的完成每一次的作業(yè),因為平時作業(yè)可以幫助我們檢查對所學內(nèi)按時完成平時作業(yè)是學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié).平時作業(yè)是根據(jù)課程教學要求精心設計的,其目的是檢查學生學習進度,為教與學的溝通提供一個互相反饋的渠道.平時作業(yè)可以幫助我們檢查對所學內(nèi)容的理解和掌握程度,可能還會幫助我們熟悉該課程期未考試的常見題型和答題的要求.最后我們要學會掌握利用計算機網(wǎng)絡進行學習的方法;掌握計算機輔助教學軟件等一般教學媒體的使用方法.這樣我們就不會盲目的去學習,這對我們來說既方便又快捷.傳統(tǒng)的灌輸式教學方法是不適合開放教育的教學模式的，主要原因首先是開放教育與全日制教育的目標不同，因而對教學方法也有不同的要求。在教學的手段和途徑上全日制教學是以課堂講授為主；而開放教育則是以學生自學為主，并充分利用現(xiàn)代化教學手段，實施的是一種遠程開放教育。這就要求我們教師在教學過程中要將重點放在培養(yǎng)學生的自學能力，指導學生養(yǎng)成良好的自學方法。那么如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

首先，應該從思想上讓學生對自己有信心，有些學生認為能自學成才的是天才,不是每個人都能做到的，其實這是一種誤解。實際上，只要不是智力有問題,一般的大學生都具有自學的能力。自學能力強的容易成才，自學能力差的，可以通過努力來提高，也并非不能成才。因此，要克服自卑心理，樹立信心，面對一切。

要有正確的學習態(tài)度和穩(wěn)定的情緒。學習的態(tài)度問題很重要，態(tài)度不正確，就不能積極地去面對困難，往往會半途而廢，阻礙自身發(fā)揮潛能。面對挫折、困難，良好的情緒也很重要。培養(yǎng)穩(wěn)定而愉快的情緒是大學生培養(yǎng)自學能力所必須具備的。不患得患失，勝不驕，敗不餒，才能學有所成。

學會獨立思考。這是培養(yǎng)自學能力的關鍵所在，不但要學會找到問題，分析問題，還要能解決問題。遇到問題，要勤思、深思，必要時請教別人，思考得越多，收獲也就會越多。

要學會充分利用各種資源，例如，通過“網(wǎng)絡論壇”、“直播課堂”和“網(wǎng)上圖書館”等多種媒體平臺，可以得到專家和名師的指點，從而更加準確的把握和理解教材的重點及難點。

找到適合自己的自學方法。比如快速讀書方法，做筆記的方法，寫學習體會的方法，與人交流共同討論的方法等。總之,開放教育入學指南課程幫助我了解電大開展的現(xiàn)代遠程開

放教育是怎么回事,電大的教學是如何進行的,學生應該怎樣學等一系列的問題.通過學習使我增強戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,及時解決各種疑惑和困難,我相信通過電大的學習我一定會順利完成小教專科段的學習的.學習就是一個過程，過程比結果更重要，經(jīng)歷過程，本身就是一種收獲，付出努力，一定會有回報。我將在這里用三年的時間來譜寫我人生歷程的另一首歌，我也相信一定會學有所歸，給另一個自信耀眼的我，我更相信開放教育將會為我的人生舞臺展示自我提供更大的舞臺空間。

一、提供了信息溝通、學習交流平臺 網(wǎng)絡資源是一個知識的海洋，多媒體課件、數(shù)字圖書管、直播課堂，應有盡有。QQ群就像一個來自五湖四海的大家庭，在這個大家庭中，我們可以暢所欲言，來增進大家對信息的溝通與知識的交流。

二、面授與網(wǎng)絡教學相結合 開放教育利用各種技術媒體，文字教材、錄音教材、網(wǎng)絡資源等，督促學員從網(wǎng)絡資源中下載其課程內(nèi)容，并對其進行預習與思考.電大開放教育為我在人生舞臺展示自我提供了更大空間，通過半學期的學習，我更堅定了自己學習的信心，相信自己有足夠的毅力和恒心在已取得的學習經(jīng)驗的基礎上，能夠順利完成電大的學習任務，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，我必將最終享受到高處怡人至美的風光。

開放教育在世界范圍內(nèi)為人們所普遍關注，它使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)應用型人才的一個重要途徑。電大是所沒有圍墻的學校，班主任作為學校學員的導學者，擔負著如何管理班級學員及引導學員在電大開放教育這一環(huán)境下學習，可謂責任重大

“邊工作邊學習，不可能兩全其美，”或是“識離我們太遠，沒有什么實際的用途。我不這樣認為，電大的學習給了我很大的啟示。特別是電大獨特的學習方式自主學習.小組學習.網(wǎng)上學習。這不正是新課程所倡導的主體性學習方式么？正是這種方式我們的主體性被調(diào)動起來，主動預習，主動交流，主動上網(wǎng)查資料，主動獲取新知與未知，大大提高了學習效率。但我知道，僅有這些是不夠的，我將繼續(xù)努力，不斷地多學習多充實自己，把學到的科學文化知識運用到工作中去，做一名真正合格的電大畢業(yè)生。

我深深體會到一次性的學校教育，越來越不能滿足社會的需要，終身學習將伴隨個人的一生。面對工作、學習、家庭的矛盾，我通過對比、優(yōu)化，最終選擇了“自主學習、面授為輔”，多種媒體教學支持服務的電大開放教育形式，成為伊春電大的學員。開放教育，是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，其優(yōu)點是在整個學習期間，師生準永久性地分離，教育機構或組織，通過教學資源和支持服務兩方面對學生的學習施加影響，利用各種技術媒體聯(lián)系師生，并承載課程內(nèi)容，提供雙向通信交流，在不脫產(chǎn)學習的情況下，開放教育具有的優(yōu)點比較適合我。

過早的走上社會工作讓我感覺到了很大的壓力和不足.文化程度低，就得從事最基本的工作但是我不滿足，雖然不能跟別人在一起工作但是你就是的拿的比人家少，為什么呢？中國重視學歷重視文化成份.在這個萬能的社會里肚子的沒有點墨水是不行的，頭頂?shù)拿弊犹鸵彩遣恍械摹Ｎ疫x擇的電大，我覺得就是給自己一個更高樓梯讓自己站在比別人高一點的地方可以看的遠點。

開放教育就是要我們對學習學會自主，不在延續(xù)過去的的教育模式，讓學生覺得學校，學習是一種樂趣而不壓力而變成一種很美好的樂趣，讓不愛學習或者沒有機會學習的人從而感覺到學習的快樂.和希望，我們應該推廣開放性教育。

第二篇：什么叫開放性教育

什么叫開放性教育

廣義的開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權利，包括很多內(nèi)容，既包括教育對象開放，也包括教育資源開放、方式方法開放、教育環(huán)境開放等。而與傳統(tǒng)的普通高等教育相比，開放教育具有這樣幾個明顯特征：

第一，教育對象開放。開放教育面向全社會各類成員提供學習的條件，對

入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)等方面基本沒有限制。符合入學條件的都可以報名參加開放教育的學習，不需要參加全國統(tǒng)一的普通和成人高等學校招生考試。當然，要選擇學習學歷教育相關專業(yè)的課程，必須具備必要的學習基礎。

第二，學習過程開放。同學們既可以注冊學習專業(yè)，也可以注冊學習課程。

累計學分，8年有效。符合學歷教育畢業(yè)要求者，可以獲得畢業(yè)證書；符合學位授予條件的，可以獲得學位證書；當然，也可以獲得單科課程證書。資格證書等。

第三，學子資源開放。開放教育有國家提供的衛(wèi)星電視報出的資源，也有

遠程教學平臺提供的動態(tài)資源，還有傳統(tǒng)的文字教材等。同學們可以通過多種途徑自主選擇適合自己的學習資源和信息。

而隨著信息化社會、學習型社會的形成和知識經(jīng)濟時代的來臨，越來越多的人認識到，要跟上時代的步伐，必須樹立終身學習的理念，也就是常說的“活到老，學到老”，時時學習。處處學習。遠程教育強調(diào)綜合運用現(xiàn)代教育技術和通信技術，使優(yōu)質(zhì)教育資源走出傳統(tǒng)教育大學的校園，輻射到更加廣闊的區(qū)域，滿足社會成員全方位的學習需求，是人們實現(xiàn)終身學習的重要途徑和國家建設學習型社會的重要支撐。

所以，學會運用現(xiàn)代信息技術進行自主學習，對你今后順應崗位需求和生活需求，不斷地獲取知識和提高能力將是非常有益的。

10秋法本

楊清

2010 10 30

第三篇：開放性教育學習心得

開放教育學習心得體會

隨著信息化社會，學習化社會的形成和知識經(jīng)濟時代到來以后，教育正在成功深刻的變革。在長期的實際工作中，使我深深感到知識匱乏，真有種“書到用時方恨少”之嘆。這樣直接影響到工作的質(zhì)量、效果。因而，我尋求各種方式學習，以此不斷提高專業(yè)水平，以適應不斷變革的教育教學工作。我有幸成為中央電大的一名學員，是開放教育給了我再學習、再教育，再提高的機會，受益非淺。開放教育最大的特點是：學生以自主學習為主，如：收聽、收看廣播、電視錄音、錄像課，利用網(wǎng)上教學平臺進行學習，同時接受必要的面授指導。因此如何處理好學習與工作之間的矛盾是在職人員面臨問題。通過學習，就此談談自己學習心得體會。

科學安排時間，合理制定計劃。

在職人員各自的具體情況不同，只有合理的計劃好時間，保證旺盛的精力，養(yǎng)成自主學習的習慣，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境運用學習技巧。因此，制定計劃主要依據(jù)教學計劃和教學大綱的要求，這些才是檢驗學習是否合格的具體的標準。制定計劃要體現(xiàn)個人特色，根據(jù)自己的實際水平，查缺補漏，在學好各門必修課的基礎上，確定自己主攻方向。還要根據(jù)自己工作的特點及生理上的特點安排好自己時間，使學習時間的分配科學性，提高學習效率。做到：合理制定學習計劃、任務，及時復習。

電大為我們學員提供了學習資源和相關的支持服務，作為電大遠程開放教育的一名學生，我熱愛、渴望學習，這種動力促使我堅持不懈的學習，通過一段時間的自學，我認為只要樹立自學的堅持性、頑強性，有信心、有毅力，堅持不懈，就可以學業(yè)有成。一定能夠學有所成，學有所用。

以上是在學習工作實踐中的一些體會感受，自跨入電大學習，對現(xiàn)代遠程開放教育有了一定的認識，深感教育教學手段的先進。我要在不斷的學習中提高自己各方面的素質(zhì)，以適應當前教育教學的形勢。

總之，電大遠程開放教育培養(yǎng)了我自信自強的精神，以及自主學習的能力，也為更多的就學者提供了學習機會。我愿電大遠程開放教育越辦越好，前途美好。

匯文12級秋 陳新

第四篇：2007開放性教育試題

《開放教育入學指南》考試練習題

一、單項選擇題

1.遠程開放高等教育起源于（A）

A.19世紀中葉的英國B.18世紀中葉的法國C.20世紀初的美國D.20世紀初的德國

2.開展“開放教育試點”項目研究工作的目的之一是為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的（B）

A.基層、生產(chǎn)第一線需要的骨干人才B.適應地方和基層需要的應用性高等專門人才C.生產(chǎn)第一線的管理人才

3.教育部關于開展“試點”項目的全稱是（A）

A.中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點B.人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點C.中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革試點D.中央廣播電視大學開放教育試點

4.電大開放教育本、專科修業(yè)年限是（D）

A.4年B.6年C.3年D.8年

5.開放教育的本質(zhì)是（B）

A.采用各種教和學的方法手段B.人人享有終生接受教育的權利C.取消和突破種種對學習的限制和障礙D.以學生和學習為中心

6.我國實施現(xiàn)代遠程教育的方針是（A）

A.統(tǒng)籌規(guī)劃，需求推動，擴大開放，提高質(zhì)量B.統(tǒng)籌規(guī)劃，擴大開放，需求推動，提高素質(zhì)C.統(tǒng)籌規(guī)劃，轉變觀念，擴大開放，提高效益

7.教育部關于開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究工作是從（D）開始的A.2001年9月B.1998年9月C.2000年9月D.1999年9月

8.本科開放教育試點專業(yè)實行的入學方式是（B）

A.注冊入學，誰先報名，誰先入學，額滿為止B.注冊入學，由電大組織入學測試，擇優(yōu)錄取C.注冊入學，經(jīng)過入學測試后錄取不受名額限制

9.寧波電大的網(wǎng)址是（C）

A.http://C.http://

D.http://

10.開放教育本科必修課形成性考核占總成績的比例最高可達到（A）

A.40B.30C.20D.60

11.寧波廣播電視大學是一所（）廣播電視大學。（A）

A.省級B.地市級C.中央級

12.通常認為，遠程教育已歷經(jīng)三代，第一代是函授教育，第二代是廣播電視教育，第三代是(C)

A.面授輔導課堂B.計算機網(wǎng)絡C.計算機網(wǎng)絡和多媒體技術D.多媒體技術

13.開放教育是相對于（A）而言的。

A.封閉教育B.封建教育C.遠程教育D.網(wǎng)絡教育

14.開放教育學生的學籍注冊分為入學注冊、學期注冊和（B）三種形式。

A.考試注冊B.課程注冊C.免考注冊D.身份注冊

15.開放教育實行學分制，學習年限規(guī)定為（B）年。

A.２B.２－８C.３D.8

16.教學計劃中統(tǒng)一設置必修課、限選課和（B）課三種。

A.實踐課B.選修課C.統(tǒng)服

17.形成性考核成績一般占課程總成績的（B）。

A.１５％B.２０％C.４０％D.６０％

18.我們所說的現(xiàn)代遠程開放教育是指（C）。

A.現(xiàn)代遠程教育B.開放教育C.現(xiàn)代遠程教育和開放教育的結合D.A或B

19.至2004年春,寧波點大開放教育已連續(xù)招生(C)屆.A.7B.8C.10D.9

22.至2005年春,寧波點大開放教育已連續(xù)招生(D)屆.A.8B.9C.10D.12

23.現(xiàn)代遠程教育的主要特點是（A）。

A.計算機網(wǎng)絡與多種媒體教育資源的應用B.不受空間和時間的限制C.受教育對象擴展到全社會D.有更豐富的教學資源供受教育者選用

24.下列選項中（C）不是開放教育的基本特征。

A.以學生和學習為中心B.采用多種教和學的方法、手段C.人人享有終身接受教育的權利D.取消和突破種種對學習的限制和障礙

25.寧波電大從1999年秋季開始招生，現(xiàn)開設開放本科專業(yè)（B）個，專科專業(yè)（）個。至2005年春已連續(xù)招生十二屆，注冊學生總數(shù)約30000名。

A.１０，１６B.１１，１６C.１１，１７D.１０，１７

26.“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的總體任務是（B）。

A.改革人才培養(yǎng)模式--培養(yǎng)目標更加定位在培養(yǎng)基層、生產(chǎn)第一線需要的應用性人才B.探索并構建現(xiàn)代遠程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制C.形成遠程開放教育的教學體系--教育思想觀念、課程結構、教學內(nèi)容、教學手段D.建立適應遠程開放教育教學的管理制度

27.開放教育本科專業(yè)實行學分制，學生在校時間不得少于（A）年。

A.２B.３C.６D.８

28.本科開放教育試點專業(yè)在課程設置時明確規(guī)定：必修課所占學分不低于最低畢業(yè)總學分的（B），最多不超過（）。

A.４０％，６０％B.６０％，７０％C.４０％，７０％D.５０％，６０％

29.開放教育必修課的課程期末考核一般安排在每年的（B）月和（）月,自開課考試一般安排在每年的()月和()月。

A.４，１０；３，９B.１，７；６，１２C.１，７；３，９D.４，１０，６，１２

二、多項選擇題

1.電大的文字教材是指（ABDE）

A.文字主教材B.錄像帶C.IP課件D.學習參考資料D.學習參考資料E.學習指導書

2.開放教育學生的學籍注冊形式有（BCD）

A.免考注冊B.學期注冊C.入學注冊D.課程注冊E.考試注冊

4.寧波電大開放教育試點在教學管理制度方面有哪些改革？（ABCDE）

A.教學組織B.面授輔導C.形成性考核D.實踐性教學環(huán)節(jié)以及教師管理E.班主任管理

5.開放教育學生與電大其他學生的不同點主要在于（ABDE）

A.入學方式不同B.學習支持服務的需求不同C.學習內(nèi)容不同D.學習方法不同E.對各種學習資源的利用不同

6.寧波電大開放教育的實踐性教學環(huán)節(jié)包括（ABCE）

A.課程作業(yè)、實驗、實習（設計）B.社會調(diào)查C.各類實習（見習）D.面授輔導E.畢業(yè)作業(yè)（論文或設計）

7.目前寧波電大為開放教育學生提供的學習支持服務有（ABCE）

A.多媒體學習材料B.助學服務教學信息、教學資源C.集中面授輔導D.教師個別輔導E.指導性教學文件

8.電大的“五統(tǒng)一”包括下面選擇項中的（ABCDE）

A.統(tǒng)一教學大綱B.統(tǒng)一教材C.統(tǒng)一評分標準D.統(tǒng)一考試E.統(tǒng)一課程名稱

9.寧波電大是如何運用多種媒體幫助開放教育學生進行個別化學習的（ABC）

A.在家里或者到學校觀看錄像帶、光盤B.上網(wǎng)參加寧波電大網(wǎng)上課堂學習與參加BBS討論C.通過電話、E-mail、查詢電話、網(wǎng)上語音答疑等與教師交互D.個別輔導E.教師集中輔導

10.寧波電大對開放教育學生進行面授輔導的內(nèi)容主要有哪些（ABC）

A.學習指導B.解答疑難問題C.組織學生討論D.提供教學服務

11.開放教育的基本特征是（ABD）

A.以學生和學習為中心B.采用各種教和學的方法手段C.需要參加簡單的入學考試

D.取消和突破種種對學習的限制和障礙

13.開展現(xiàn)代遠程教育學生和教師、學生與教育機構之間的交流溝通，主要采用的手段是（ABC）

A.電子信箱B.電話C.書信D.網(wǎng)上bbs

14.電大開放教育要求每個學生制定個人學習計劃，個人學習計劃應回答的問題有（ABDE）

A.你計劃修讀多少門課程B.需要補修課程如何安排C.畢業(yè)后有什么打算D.打算幾年完成學業(yè)E.每個學期各修讀哪幾門課程

15.開展現(xiàn)代遠程教育學生和教師、學生與教育機構之間的交流溝通，主要采用的手段是（ABCD）。

A.電子信箱B.書信C.電話D.多種媒體

16.開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權利，這不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是（）、（）和（ACD）的開放。

A.教育觀念B.教育手段C.教育資源D.教育過程E.教育渠道

17.我國實施現(xiàn)代遠程教育工程的重要意義有(ABCD).A.構建遠程開放教育體系，為所有愿意接受高等教育的人提供學習機會B.使想要學習的人具有終身享受教育的機會C.努力應用現(xiàn)代遠程教育技術，提高教育質(zhì)量D.應用現(xiàn)代遠程教育手段，擴大高等教育規(guī)模，使更多的人能夠接受高等教育

18.開放教育的基本特征是（ACE）。

A.以學生和學習為中心B.人人享受終審教育C.取消和突破種種對學習的限制和障礙

D.需要通過國家統(tǒng)一的入學測試E.采用多種教和學的方法、手段

20.寧波電大對開放教育學生進行面授輔導的內(nèi)容主要有（ABCE）。

A.提供助學服務B.解答疑難問題C.學習指導D.劃考試重點E.組織學生討論

24.寧波電大開放教育的實踐性教學環(huán)節(jié)包括(AD).A.課程的實踐性教學B.學員小組討論C.助學活動D.集中實踐性教學

25.廣播電視大學的主要任務是（ABCD）。

A.舉辦現(xiàn)代遠程高等專科、本科教育和中等專業(yè)教育，開展職業(yè)教育B.舉辦師范教育和中小學教師繼續(xù)教育；面向農(nóng)民開展農(nóng)村實用技術培訓C.舉辦崗位培訓、繼續(xù)教育等各種非學歷教育，包括大規(guī)模社會化培訓和再就業(yè)培訓D.為普通高校以及其它教育機構開展現(xiàn)代遠程教育提供教育資源、教學管理和學習支持服務

26.電大的教學計劃分為（AC）兩種。

A.指導性教學計劃B.實踐性教學計劃C.實施性教學計劃D.大綱式教學計劃

27.多種媒體教材包括（ABCD）。

A.文字教材B.錄音教材C.錄像教材D.計算機輔助教學軟件

28.參加現(xiàn)代遠程開放教育學習，寧波電大在收費方面有什么優(yōu)惠。（AC）

A.本科每學分88元（其他同類學校每學分一般在120元以上；電大本科專業(yè)一般為71學分，其它學校同專業(yè)學分一般為75-77學分）B.品學兼優(yōu)的學生，電大可以為其減免學費。

C.專科每學分72元（其它學校學費一般在一學年2500元左右）

30.開展“開放教育試點”項目研究工作的意義有（ABCDE）。

A.本項目是教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分B.是我國高等教育改革的一個重要組成部分C.是電大自身發(fā)展和改革的一個重要機遇D.將有力促進廣播電視大學開放教育事業(yè)的發(fā)展E.實現(xiàn)教育部提出的21世紀初把廣播電視大學建設成具有中國特色的、開展現(xiàn)代遠程教育的開放大學的目標

31.人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目的原則可概括為“三個注重”、“五個加強。這”三個注重"是指（ACD）。

A.注重教育思想觀念的改革B.注重學生素質(zhì)的提高C.注重按照社會實際需要對人才培養(yǎng)模式課程體系和考試內(nèi)容進行改革D.注重E.注重形成性考核的實施

三、判斷題

2.電大學生在學習期間可以根據(jù)需要辦理轉學、轉專業(yè)、借考和留考等手續(xù)。（是）

3.電大學員不能申請免修免考。（非）

4.學分制是指把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。只要達到規(guī)定學分，學生的在校時間不受限制，均可畢業(yè)。（非）

5.電大文憑全國承認，經(jīng)國家教育部電子注冊，可以在中國大學生網(wǎng)上查閱到。（是）

6.電大開放教育學生需經(jīng)過國家統(tǒng)一入學考試后方可注冊入學。（非）

7.學分制就是只要選修課程達到總學分就可畢業(yè)。（非）

8.通過寧波電大“網(wǎng)上課堂”，將自動記錄網(wǎng)上學習的各種數(shù)據(jù)，學校可進行數(shù)據(jù)的匯總來了解學習者學習情況。（是）

9.電大開放教育各專業(yè)的學分在自入學注冊后3年內(nèi)有效。（非）

11.由于工學矛盾或跟不上，電大允許開放教育學生少選課程或不參加本學期的期末考試。（是）

13.電大開放教育學生上課出勤、在線學習、小組活動等都可以是形成性考核的內(nèi)容之一。（是）

16.開放教育學生在學習期間，如果已經(jīng)通過國家承認學歷的其它教育形式取得某門課程的學分（該學分不低于現(xiàn)修專業(yè)中被替換課程的學分），且該課程的教學內(nèi)容和教學要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替課程的要求，那么，該課程就可以按有關規(guī)定對現(xiàn)修專業(yè)中的被替換課程進行課程學分替換。（是）

22.開放教育所有課程考試均有寧波電大自行組織命題。（非）

23.開放教育本科畢業(yè)最低總學分須達71學分，專科為76學分。（是）

24.電大開放教育本科、專科必修課程實行滾動考試，即沒有補考，但每個學期都有再考的機會。（是）

25.國家自學考試課程可以100%與開放教育課程進行學分替換。（非）

31.寧波廣播電視大學是一所中央電大直屬的省級廣播電視大學,具有省級廣播電視大學的各項權力。（是）。

34.如果因出差或其它原因不能在本地參加考試時，只要你當時所在地的電大有相同的考試，就可以在那里參加考試（借考）。（是）

39.多種媒體教材就是指計算機多媒體。（非）

第五篇：聾校開放性教育的研究報告

《聾校開放性教育的研究》

課題研究報告

嘉祥聾校開放性教育課題研究小組

一、課題的提出

我校是山東省嘉祥縣唯一的一所特殊教育學校，教育的對象為耳聾學生。由于沒有升學壓力，作為聾校的領導和教師都將學生的安全放在第一位，形成了聾校相對封閉的環(huán)境。影響了耳聾學生的健康成長。具體表現(xiàn)為學校教育與社會生活相脫離，教學內(nèi)容、方式單一，采用保護式的教育方法，難以培養(yǎng)他們成為積極適應社會，在社會競爭中具有一定生存能力和競爭力的社會成員，根據(jù)《聾校課程改革方案》所述：課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望、能力和適應社會生活，參與平等競爭所必須的能力。現(xiàn)行的聾校教材對耳聾學生在文字上的要求是降格的，這一點我們可以與普通小學的教材相比較不難發(fā)現(xiàn)。地方課程和校本課程的設置極大的豐富了聾生的知識，提高了能力。由此我們應在教材內(nèi)容上下功夫,在授課形式上突出“新”字，更重視學生動手解決生活實際問題的能力，而著需要改變相對封閉的聾校環(huán)境及整個社會的參與。

為此，我們確定了本課題的研究，并聘請山東省濰坊幼教特教師范學校的國家亮老師和嘉祥縣教育學會教科室主任張淑顯為顧問，從2004年開始積極探索聾校開放性教學的理論體系及其實踐操作。于2005年正式成立了“聾校開放性教育的研究”課題組，以激發(fā)學生的學習的興趣，拓寬學習的內(nèi)容，改變學生學習的方式，培養(yǎng)富于創(chuàng)新意識的合格公民；同時通過親身的實踐，努力轉變教師的數(shù)學觀念，提高教師的科研能力和教學能力，以進一步推進我校青年 教師的成長。

二、課題的理論依據(jù)及其基本假設 本課題的理論依據(jù)有以下幾方面；

1、系統(tǒng)論的方法論原理。從系統(tǒng)論的角度看，“開放”是指一事物系與其它事物系統(tǒng)是角度處于積極的相互作用和信息，能量交換狀態(tài)。通過開放，系統(tǒng)吸收信息，能量輸出信息，能量，發(fā)揮系統(tǒng)的作用，使系統(tǒng)內(nèi)部結構不斷得優(yōu)花和發(fā)展。因此，開放一切事物系統(tǒng)生存發(fā)展的條件。

學校教育是一個系統(tǒng)，學校內(nèi)各組織、學科，教學內(nèi)容，班級，乃至每一個教師，學生都是一個系統(tǒng)，而些小又與更廣的社會系統(tǒng)（如社區(qū)、學生都是一個系統(tǒng)家庭，文化等）密切聯(lián)系。開放性是觀代社會的本質(zhì)特殊，是現(xiàn)代社會教育的本質(zhì)特殊，也是觀代人的本質(zhì)特殊。

2現(xiàn)代特殊教育理論。自上世紀九十年代以來，來合因教科文組多次召開世界特殊教育會論。根據(jù)21世紀社會發(fā)展需要，提出了一系列新的特殊教育理論，如；；把特殊兒童看作“有特殊教育需要兒童”，“特殊教育學校要從考試為中心過渡到以兒童為中心的轉道上來”；強調(diào)“個別化教育”“全納性教育”，指出“存在著設立或維持把‘特殊’和‘正常’兒童合開的管理結構的危險‘要親視社會’對有特殊需要兒童的關心和態(tài)度”社區(qū)應“擴大與有特殊需要兒童的接觸，增進理解和可接受”，使殘疾兒童“回歸主流”社會；強調(diào)特殊“課程的靈活性”，“生活化”和“豐富 特殊兒童的學習內(nèi)容”。總之，現(xiàn)代特殊教育把殘疾兒童作為人類大家庭中平等的一員，強調(diào)他們具有獲得與正常人共同生活和為他們提供特殊教育服務的權利，因此，21世紀的聾校也應當具有一種全納性和開放性的教育模式。

3、陶行知的生活教育理論。陶行知早在而是世紀三十年代即提出“用生活 來教育”，“教育做事合一”，“社會即學校”的理論，強調(diào)學校要以兒童為中心，為兒童提供一種豐富多彩，可自由選擇的開放式的教育環(huán)境。

因此我們提出的開放性教育，就是要在運用以上教育理論和系統(tǒng)的方法原理基礎上，根據(jù)特教教育學校的特點和要求，吸收國內(nèi)外有關的研究成果與經(jīng)驗而提出來的。

聾校開放性教育的基本涵義是：以耳聾學生發(fā)展為中心，把學校教育看作是一個與內(nèi)外系統(tǒng)相互開放協(xié)同，形成一個有利于每一個學生的潛力。培養(yǎng)學生具有積極開放的心態(tài)和適應社會生活的基本能力，成為社會大家庭中自食其力，有所貢獻和自尊、自信的成員。

本課題的基本理論依據(jù)為：在聾校教育中，運用現(xiàn)代開放性教育思想，以耳聾學生發(fā)展為中心，改革現(xiàn)有的教育模式，實施開放性的教育目標、內(nèi)容、方式、方法，可以較好地提高特殊學生適應現(xiàn)代社會生活的基本素質(zhì)。

三、課題研究的實施

（一）課題研究的目標

1、通過課題的研究，為學生營造一個開放的，富有生機的育人環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生具有積極開放的生活態(tài)度，具有適應社會生活的基本能力，發(fā)揮和培養(yǎng)學生的特長，促進學生全面素質(zhì)的提高，為耳聾學生走向社會奠定基礎。

2、緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)社會力量及學生家庭都來關注參與耳聾學生的教育。

3、通過課題的研究，探索聾校開放性教育的目標和途徑，探索適合耳聾學生特點的開放式的各種教育教學方式，創(chuàng)設出一套開放式的聾校管理模式。

（二）課題研究的基本過程 第一階段（2005年3月——9月）

1、我校在 2005年3月份正式成立了“聾校開放性教育的研究”課題組，確立了本課題的兩個子課題，同時積極向濟寧市教育科學規(guī)劃領導小組申報本課題。在2005年8月份獲得濟寧市教育科學規(guī)劃領導小組批準立項，成為濟寧市中小學校本研究的專項課題。2、2005年4月份，我們聘請了山東省濰坊幼教特教師范學校（原山東省昌樂特師）特教專家國家亮與嘉祥縣教科室主任張淑顯為 本課題組的顧問。兩位專家向我們 介紹了定量研究、定性研究、調(diào)查研究等教育研究方法，為我們樹立了先進的教育思想觀念。六月份，我們 分析了實驗班級的情況，提出了具體的研究方向與方法。

第二階段（2005年9月——2006年10月）1、2005年10月份，我們在 校內(nèi)外展開了宣傳發(fā)動工作，讓全校師生及學生家長了解本課題的研究內(nèi)容及過程。對 學校的教學環(huán)境進一步開放，同時加強學校文化建設，營造學校開放的聾人環(huán)境，同時積極與學校周邊社區(qū)、單位等進行協(xié)調(diào)，引導耳聾學生主動通過社會實踐交往，提高社會適應能力。

2、積極組織教師加緊針對本課題的子課題的研究。徐長菊老師的《開放性教學體系的構建與實踐》與張繼偉老師的《聾校數(shù)學開放題的研究》在2006年1月份通過嘉祥縣教育科研規(guī)劃領導小組的評審并成功結題。在2005年10月份，楚良友與胡秀紅兩位老師的課被評為縣級優(yōu)質(zhì)課。

第三階段（2006年10月——12月）

1、課題組對課題目標與效果進行全面總結。2、2006年10月份，我們對聾校開放性教育整個體系進行梳理，初步拿出了自己的研究報告，并征求兩位顧問的意見，對研究報告進行修改。

3、寫出課題工作報告，按時上交結題申請報告，做好專家組對課題成果鑒定的準備工作。

（三）聾校開放性教育研究的主要內(nèi)容。

（一）教育觀念上的開放

目前，在把殘疾兒童培養(yǎng)成什么樣的人和用怎樣的模式培養(yǎng)殘疾兒童方面人們還存在著許多模糊的認識和偏見。如有的家長認為孩子的將來依靠社會福利，只要獲得一張“殘疾人證明”，就可以“靠牢”了，因此，對孩子學習漠不關心；有的認為他們無法成為社會有用之才，只能從事一些簡單勞動，能自食其力已不錯了。所以認為對特殊教育投資不合算：94年在世界特殊教育大會通過的《薩拉曼卡宣言》中提出建立全納性學校，主張盡可能讓所有兒童在一起學習，要求建立能吸納所有兒童并確保每個人受到高質(zhì)量教育的學校，但目前人們尚不能接受這樣的觀念，認為只有在專門的特殊學校里才能接受教育。以上這幾種觀點只顧及特殊性的一面，忽視與正常兒童一致的共性的一面。“活教育”是從關心全部兒童包括殘疾兒童在內(nèi)的角度出發(fā)的。我們既要把他們看作是具有學習能力和學習需要的學生，同時也認識到他們由于聽力缺陷造成的特殊需要，并熱情幫助他們接受相應的教育。

陳鶴琴先生說：“盡管特殊兒童教育過程具有顯著的特殊性，而目標則仍然是做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。這個觀點就是要求把聽障兒童培養(yǎng)成為符合社會需要的人，使他們成為具有愛國精神的、掌握一定勞動技能和生活能力的公民，同時還要能讓他們跟上時代的發(fā)展，具有現(xiàn)代意識。也就是說必須樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，相信每個聽障學生都有潛能，不發(fā)展就會限制。根據(jù)“功能補償、用進廢退”的原理，處理好全面發(fā)展與揚長避短的關系，確立通過教育都能使殘障學生得到充分合理的發(fā)展的觀點，使他們在畢業(yè)后走上社會時不僅能自食其力，還能成為國家建設的有用人才。這是特珠教育的根本要求。只有徹底更新教育觀點，才能使聾校教育符合時代的要求。

（二）聾校管理上的開放

傳統(tǒng)的聾校管理局限于本校的教學領域，忽視學校與市場經(jīng)濟和社會需要之間的聯(lián)系，在管理思想和教育觀念均是封閉型的。因此在當前市場競爭日益激烈、信息技術高速發(fā)展的時代，學校自身的生存和發(fā)展，近期和遠期目標的實現(xiàn)都存在著挑戰(zhàn)。針對這個現(xiàn)狀，我們必須要注重開放型的教育管理，樹立“大特殊教育觀”。

1.建立學校、社會、家庭相結合的教育網(wǎng)絡

建立學校─社區(qū)─家庭三位一體的管理，對學校的工作計劃，重大的改革項目,都邀請家長委員會和社區(qū)代表參加,使聾校辦學既能符合大多數(shù)家長需要，又能與周圍大環(huán)境同步發(fā)展。從而提高辦學效率。

2.加強普校與特校的交流和溝通

通過研究管理上的共性和個性，學習普通學校的理論和規(guī)律，從中獲得啟迪和借鑒。如本校已與嘉祥縣實小、世紀星雙語幼兒園建立協(xié)作。

3.加強國內(nèi)外聾校之間的聯(lián)系

通過國內(nèi)外聾校的交往，可以互相學習，互通信息，從中取長補短，加快改革步伐，同時又能擴大影響，提高學校的知名度。

（三）教育空間上的開放

陳鶴琴先生說：“大自然是我們最好的老師。大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書??”知識最重要的源泉存在于周圍世界和大自然中，聽障少兒與大千世界之間存在著障礙，影響交流，造成聾生空間概念的狹隘性。學校教學局限于課堂，拘泥于書本，學用脫節(jié)。大大加劇了他們學習上的困難。因此，現(xiàn)階段聾校教學課堂必須向生活開放，向社會開放，向大自然開放，建立課內(nèi)外、校內(nèi)外相結合的空間體系，充分利用社會、自然資源，讓聾生到大 自然大社會的實際環(huán)境中親身體驗感知，使他們對身邊事物的理解和認識得到不斷地增強。建立和完善各種表象，促使他們運用各種感官參與學習活動，從而幫助他們有效、深切地獲取知識，提高能力。

（四）深化聾校課程和教材的改革

聾校課程和教材的改革是實現(xiàn)開放型教育的重要策略。課程和教材改革的基本思路是：運用陳鶴琴“大自然、大社會都是活教材”的活教育課程論，和聾校教育的基本原則調(diào)整現(xiàn)行的學校課程計劃。以建立校本課程為抓手，補充學科課程，完善活動課程，構建技藝課程。通過組織大量的自然考察、社會實踐活動，以及技藝訓練，解決因聽力障礙而使其受教育機會減少的問題，為其開發(fā)潛能，認識自我，創(chuàng)造合適的環(huán)境和提供盡可能多的機會；通過教育與生活實踐的緊密聯(lián)系，以問題的解決為主線來組織安排教育教學活動，使聾童的學習主體地位不斷得到強化和鞏固。促使他們運用各種感官參與學習和實踐活動，從中建立和完善各種表象，增加見識，以達到補償缺陷的最佳效果。同時在大量的活動實踐中使聾童感受到學習語言的重要性和迫切性。使聾兒童產(chǎn)生強烈的語言學習欲望，從而提高使用語言文字的能力，并在解決問題的活動過程中開發(fā)其潛能，使聾童學會學習、學會做人、學會交往與合作，促使人格和身心的和諧發(fā)展。

1.聾校課程與教材改革

以聾生發(fā)展為本，將學校現(xiàn)有的課程體系，與國家教委課程計劃中規(guī)定的課程體系整合成本校新的課程與教材體系。通過教育改革實踐，對校本課程體系的結構及內(nèi)容，形成完整的序列。

課程設置分學科課程、活動課程和技藝課程三大類。

A.學科課程。根據(jù)實用性、補償性原則增設筆談課（含會話課）和閱覽課。（在總課時量不變的基礎上,用大小課結合,長短課結合的形式落實教學內(nèi)容）以適應聾生的實際要求，補充全國統(tǒng)編教材的不足。

B.活動課程。根據(jù)實踐性、操作性、主體性原則，設計適合聾生特點的學校實際的課內(nèi)外系列活動。

C.技藝課程。將“教學計劃”中“美工”與“勞技”從學科類課程中單列出來，結合學校新開設的專業(yè)技術課合并為技藝類課程。

2.校本教材的編寫

根據(jù)學校實際與教學大綱要求，編寫實用性較強的校本教材包括活動課及技藝課的教材，以補充統(tǒng)編教材的不足。

3.課堂教學改革

“做中教，做中學，做中求進步”這個活教育的方法論，既重視學生的“做中學”的主體作用，又重視教師的“做中教”的主導作用；不僅重視教學的結果，更重視教學的過程。根據(jù)陳鶴琴“活教育”理論改革課堂教學，教學中注意體現(xiàn)“做中學，做中教，做中求進步”的教育思想，如：語文課要求學生結合教材內(nèi)容，走出教室，到閱覽室去翻閱資料，編制剪報，組織主題活動；自然常識課同大自然的考察參觀活動結合起來，使學生拓寬教育視野，從而在獲得知識的同時提高讀寫的興趣和能力，走出應試教育的怪圈。

四、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的實踐探索、矯正，再實踐、總結，已初步形成了開放性的聾校教育教學體系。

（一）通過課題研究，教師的觀念產(chǎn)生了極大的變化，形成了開放的教育思想。

⑴形成了全新的學習觀：認識到教育的重心要由教育者轉向受教育者，突 出學生學習的主體性地位。即把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主角。教育的核心要由緊張的“灌輸教育”過程轉變?yōu)橛淇斓膶W習活動過程，由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學習。

⑵形成了全新的知識觀：認識到人的知識可分為顯性知識和隱性知識。隱性知識是學生發(fā)現(xiàn)學習到的東西，如通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的易于保持、帶有一定感情色彩的東西。隱性知識越豐富，學生的創(chuàng)造力就越強。因此，教師在教學中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質(zhì)”和“結構”為主的觀念，真正使教學成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力的有效途徑。

⑶形成了全新的教學觀：認識到教師要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，要鼓勵學生標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。教師在教學中應盡量借助直觀教具，或采用現(xiàn)代教學技術手段，充分展示知識發(fā)生的過程。

⑷形成了全新的教師觀：教師角色的重要轉變之一就是由“教”者變成“導”者。教師應引導學生探索未知領域，尋找解決問題的方法。教師應正確對待每個學生的個性，并善于針對學生的不同情況給予不同疏導。教師要采用開放式、啟發(fā)式的教學方法，指導學生獨立思考和動手操作的能力。教師要努力勸導學生，調(diào)動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程。

⑸形成了全新的科研觀：具有一定的教育科研能力是教師必須具備的一項重要素質(zhì)。教研能力的培養(yǎng)必須結合自己教育教學活動來進行，比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養(yǎng)自己的教學創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學服務，即達到以教研促進教學水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學邊教研，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式。

從教學的組織形式來看，無論在教學內(nèi)容的確定、教學過程的安排、教學評價的目標和方法、教學空間的拓展等方面，原有的僵化而封閉的教學形式得到了改變，構建了有利于發(fā)展學生潛能和創(chuàng)造性學習的開放性的教學體系，特別在課堂教學中更是得到了明顯的體現(xiàn)。

教育心理學和教學理論研究認為：學生知識的獲得、能力的提高過程，是伴隨學習活動的參與而發(fā)生、發(fā)展的過程。它旨在實現(xiàn)學生主體性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，實現(xiàn)學生成為學習的主體。班級制的教學形式，難以真正做到面向全體和“因材施教”，學生的個性也難以充分展示。再加以教師為主的課堂形式，學生的學習處于被動的狀態(tài)。而采用開放性課堂教學，學生的主體參與大大增加，不同層次的學生都能提出問題，課堂教學的面貌大為改觀。開放性課堂教學模式根據(jù)不同的學科、教學內(nèi)容和師生情況，主要表現(xiàn)為如下幾種形式：

1．討論式。是在商討或辯論中互相啟發(fā)、從而從多個角度和不同層面去探求問題，形成全面完整的知識。討論式強調(diào)在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的方式，變耳聾學生被動接受知識為耳聾學生主動地學習，變耳聾學生機械接受教材知識、結論為耳聾學生主動研究探求得到結論。

2．探究式。聾校教學傳授給學生的知識都是人類已經(jīng)掌握的知識，是“完成形式”的知識，由于傳統(tǒng)的教學是繼承前人的知識和經(jīng)驗的教學，主張把這些處在“完成形式”的知識，由教師直接告訴學生，這樣的教學雖然也可使學生接受“完成形式”的知識，知道這是什么，有什么用，但很難感受當年科學家探索這些知識的艱辛歷程，更難體會探索的智慧的火花。探索式的課堂教學，教師力爭把這種“完成形式”的知識，改成適合學生水平的“待建形式”的知識，在課堂上引導學生像科學家那樣去探索自然的奧秘，體味科學研究方法，培養(yǎng)耳聾學生的科學精神。

3．活動式。它強調(diào)學生的參與和體驗，教師起到組織、指導的作用，具有靈活性、多樣性、實踐性等特點。主要形式有：⑴、社會性活動。⑵、娛樂性活動。⑶、競賽性活動。⑷、創(chuàng)造性活動，如小制作等。通過以上各種學生喜歡的活動，在實踐中潛移默化地培養(yǎng)了學生的各種能力。

4．研究式。指導耳聾學生模擬科學研究過程的一種教學模式。其操作程序是：先確定一個研究課題→由教師指導學生搜集資料，或進行社會調(diào)查→指導學生模仿研究并整理材料→進一步啟發(fā)學生提出并進行歸納，撰寫小論文。這種模式雖然費時費力，也不可能在課堂中完成全過程。但每學期進行一、二次這樣的研究，特別有利于幫助學生對教材的理解，增強領悟能力，養(yǎng)成探究的習慣，也使學生提高了實踐和創(chuàng)新能力。

（二）提高了耳聾學生的整體素質(zhì),學校教學質(zhì)量有了明顯提高

開放性教學重視了學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，為使一大批的學生能夠脫穎而出創(chuàng)造了條件。

（三）初步建立了學校——家庭——社區(qū)三位一體的特殊教育網(wǎng)絡，使全社會都能關注特教，使全體聾生家長都參與到特教之中。

（四）促進了我校教師隊伍的建設

教師通過課題研究，改變過去陳舊的教育觀念，形成了符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的教育思想，初步掌握了教育科研的過程和方法，并以此來促進課堂教學的改革，從而提高教學的水平。

在開展課題研究過程中，我們開展了教育調(diào)查，開設課題研究與課堂教學結合的研究課、實驗課，等等，積極進行課題研究和課堂教學相結合的探索。其中，課題研究和課堂教學相結合的實驗課的形式深受廣大教師的歡迎，為廣 大教師提供了如何開展科研的示范，從中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的科研型教師。這些教師有一定的理論基礎，在課堂教學中表現(xiàn)出自己明確的教學思想，教學環(huán)節(jié)的安排和教學方法的選用均有自己的設計思想，教學水平提高較快。比如從我們平時聽課的情況來看，在說課、上課的過程中可以看出，有過深入研究的教師課堂教學指導思想明確，教學設計能體現(xiàn)出在課題研究目的指導下的課堂教學策略。

（五）推動了學校的教科研工作

在課題研究的帶動下，學校整體學習氛圍、科研氛圍已經(jīng)形成，廣大教師學習先進的教育教學理論和現(xiàn)代化教育教學技術的積極性提高，并在先進理論的指導下積極進行教育教學的研究，提高了科研水平，取得了豐碩的成果。

五、研究的結論與分析

實行開放性教育教學，改變了教師的教育思想，增強了教師的科研和教學能力，全面地提高了學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生的遷移運用能力和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。取得這些成果，其主要原因有以下幾點：

1．開放性教育教學模式順應了教育發(fā)展的趨勢。在當代知識經(jīng)濟社會和信息社會里，教育體系和教育設施將越來越開放，學習內(nèi)容越來越豐富，學習活動趨于多樣化。受此影響，開放性學習活動具有以下特點：

①教師要讓學生放開手腳，獨立自主地從事學習活動，讓他們成為真正意義上的學習主人，但這又不等同于讓學生放任自流地盲目活動，而是在必要的時候進行恰當?shù)囊龑А?/p>

②開放性學習活動能打破了不同學科之間的學習活動的界限，加強學科間學習活動的橫向聯(lián)系，這符合學科綜合性的發(fā)展趨勢。同時，開放性教學重視學科學習活動與社會、生活的結合，使綜合課程中的學習活動充滿生機和活力。③開放性學習活動所研究的主題大多是現(xiàn)實生活中的新問題，因此，學習活動的開展應堅持理論聯(lián)系實際的原則。我們開展的研究正是沿著這一方向努力的。

2．開放性教育教學充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的新型師生關系。教師的主導作用突出體現(xiàn)在為學生學習營造良好的、廣闊的環(huán)境，并努力誘導學生自主學習。學生的主體作用反映在學生主動探究未知領域，能動吸取知識，積極遷移能力。尤其是在教育環(huán)境和生源素質(zhì)相對較差的情況下，把充分挖掘學生的個性潛力放在重要位置，真正落實素質(zhì)全面發(fā)展，才能大面積提高學生的文化素質(zhì)。

3．開放性教學是實行創(chuàng)新教育的有效形式。隨著教育改革的深入，創(chuàng)新教育成了新一輪教育改革的核心，是中國教育適應知識經(jīng)濟發(fā)展需要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，都離不開發(fā)揮學生主體性。

開放性教育教學模式的兩個重要支撐點是：一是強調(diào)課程和教學內(nèi)容的開放，二是強調(diào)教學過程的開放。它不同于傳統(tǒng)的封閉的課堂教學模式以掌握系統(tǒng)知識為主要目的的學習活動。筆者認為，傳統(tǒng)課堂教學模式聾校學生的學習活動的功能多在于獲得已有的系統(tǒng)知識、經(jīng)驗和技能，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力；而富有創(chuàng)造性的“聾校開放性教育教學”的課堂教學模式中，鼓勵耳聾學生進行多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學到的知識去適應新情況，改善環(huán)境，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。其次，耳聾學生所進行的開放性學習活動要富有創(chuàng)造性，就不應為教師預先設計好的教案所左右，這就對教師的指導提出了更高的要求，即教師要具有應對超出備課范圍的突發(fā)情況的知識準備和教學機智，能隨時因勢利導地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，教師需要創(chuàng)設理想的活 動情境，留給耳聾學生以廣闊的思維空間，放手讓耳聾學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。因此，開放式教育教學體系，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的自食其力的一代新人。

六、進一步探討的問題

由于我們的研究剛剛起步，采用的研究方法主要是文獻研究、觀察研究和行為研究法，雖從理論探索和實踐研究兩方面著手，力求整體改革，但由于研究人員的水平和時間所限，仍有相當多的經(jīng)驗成分，許多問題還有待于進一步的深入研究。如

⑴聾校教學內(nèi)容和教學過程開放的度和量的控制； ⑵聾校教學空間開放的管理問題； ⑶聾校開放性德育的研究。

⑷聾校開放性教育教學與現(xiàn)實教學體制的矛盾（如現(xiàn)有課程、教材、教學時數(shù)、教學評價體系的限制）

⑸怎樣進一步提高教師駕馭課堂教學的能力，以適應開放性教育教學的需要；

⑹通過開放性教育教學如何有效地促進耳聾學生學習方式的改變； ⑺開放性問題的設計和教學評價

“沒有最好，只有更好”。我們認為，開放性教育教學體系的建構是一個動態(tài)的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發(fā)展，也促使我們在現(xiàn)有基礎上不懈努力，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才做更多扎扎實實的研究工作。

2006年12月 主要參考文獻：

1.崔錄、李玢編著．現(xiàn)代教育思想精粹．北京：光明日報出版社，1987，9 2．丁證霖等編譯．當代西方教學模式．

3．戴再平：時代的呼喚——數(shù)學開放題研究進展綜述． 4．宋前秋：美國開放課堂理論和實踐概述． 5．張國定：開放式實驗教學的組織與管理．

6．傅炳熙郭循智：試論語文教學系統(tǒng)開放的主要途徑．

7、仲元新：《美國物理可的“廣涉及”問題》

8、張旺：經(jīng)合組織成員過“家長參與教育“概況及啟示