第一篇：立石小學2016春期群文閱讀工作方案

立石小學2016年春期群文閱讀工作方案

“群文閱讀”既是對傳統閱讀教學內容的突破，也是對傳統閱讀教學方式的創新。為進一步將群文閱讀教學模式與傳統語文教學模式相結合，打造高效的語文課堂，促進我校語文課堂教學結構改革，切實提升學生的閱讀水平和學習能力，現制定2016年群文閱讀工作方案：

一、組織管理

（一）成立“群文閱讀” 研究專家組、工作領導組，確保群文閱讀順利實施。

（1）學校擬聘請以下人員為“群文閱讀” 研究專家指導學校工作： 齊 峰（樹人研究院項目組成員）李 耘（瀘州市教科所小學語文教研員）葉康卉（瀘縣教研室小學語文教研員）何忠利（瀘縣教研室小學語文教研員）

“群文閱讀” 研究專家組由市、區教育專家組成，積極邀請他們對群文閱讀的開展進行指導。

（2）領導小組

組長：高澤清（瀘縣立石小學校長兼教科處主任）組員：張連超（瀘縣立石小學副校長）

李季（瀘縣立石小學副校長）

謝澤升（瀘縣立石小學教育督導）

田建波（瀘縣立石小學教科處副主任）

周 毅（瀘縣立石小學年級主任）彭澤濤（瀘縣立石小學年級主任）張國容（瀘縣立石小學高級教師）

領導小組保障經費投入，對“群文閱讀”特色課程的實施加強領導和指導，確保群文閱讀活動的開展能順利推進。

（二）成立“群文閱讀”課題研究組，常態化開展群文閱讀活動。“群文閱讀”課題組主研人員：

康麗 謝澤升 石躍新 龔素梅 宋陽 羅萍

協研人員： 文小燕

郭露 呂龍潔 袁才蘋

劉艾艾 劉蓉 楊夢

二、具體實施

黃丹

（一）積極參加群文閱讀專項培訓

學校選拔、組織優秀的年輕教師外出觀摩群文閱讀教學研活討動，集中觀摩群文閱讀優質示范課例，就群文閱讀教學的設計與實施進行研討。學校校長、教學副校長、語文教研組長及骨干教師參加群文閱讀教學思想的理論體系、實踐操作的專項培訓。

（二）堅持走出去，請進來

學校組織優秀教師參加縣內外學習，觀摩群文閱讀優秀示范課例，研討群文閱讀教學模式與實施。邀請瀘州市梓橦路小學的老師蒞臨我校上課、做講座。積極與專家聯系，爭取齊峰老師、葉康卉主任、陳嬋老師等來我校悉心指導。每一次派出參培的老師及時將所學內容在課題組和教研組匯報、分享，形成“學習—交流—討論—提升”的培訓學習模式。

（三）開展群文閱讀特色活動

1、組織活動與交流 具體安排是：

（1）以年級為單位，組織全校性的群文閱讀教學展示活動。

（2）邀請學校的骨干、優秀教師上群文閱讀示范課，年輕老師上群文閱讀匯報課。

（3）開展群文閱讀論文、群文閱讀教學設計、群文閱讀教學案例、教研組開展群文閱讀的活動方案的比賽。

（4）開展群文閱讀集體備課，備課內容可為單元整合、課內課外書本結合。（5）成立群文閱讀實驗班，在該班級老師的帶動下，全面開展各種群文閱讀活動，為學校其他老師做好示范，帶頭作用。學校給予經費獎勵。

（四）開展學生活動

1、認真組織好“群文閱讀學生閱讀素養展示活動”初賽和復賽，選拔優秀選手參加“瀘州市群文閱讀學生閱讀素養展示活動”。

2、每周開展一節群文閱讀閱讀課，讓學生多讀書，讀好書。某些班級進行一班一品誦讀展示。

（五）研發群文閱讀課程資源

3-6年級積極訂購《學語文之友》。學校出錢為研習組教師訂購《群文閱讀教學設計》、《群文閱讀新語文讀本》便于教師們參考研究，確保我校群文閱讀特色課程建設的有效開展。

（六）打造群文閱讀示范課例 1.教學設計，群策群力

對于到縣及其以上參賽的教師，“群文閱讀”研習組的老師開會進行研討，從確定議題、確立目標、選準文本、設計活動等方面共同確定議題，共同商議教學環節，共同討論具體細節，形成較為完善的教學設計。

2.集體打磨，精彩課堂

采用“一課多次上”和“一課多人上”的教學策略。“一課多次上”，一個教學設計完成后，由上課教師多次試上，然后集體討論、交流，修改、改進，又試上，再修改再試上，這樣多次嘗試，課堂一次次變化，效果一次次增強。最后把這種精心打磨而形成的課例攝下來。

“一課多人上”，一個教學設計出爐后，多個教師嘗試，群體再修改完善，再嘗試。最后把這種精心打磨而形成的課例攝下來。

3.及時反思，總結經驗

按照“教學設計——課堂實踐——集體研討——反復實踐——總結提升”的研討模式，把教師們的反思裝訂成冊，供研究用。

（七）做好群文閱讀信息的報送工作

每月將學校在群文閱讀實驗工作中實施的有益探索、開展的豐富活動、提煉的典型經驗、取得的突出成績，以及開展工作的動態信息等制作成簡報報送、上傳到瀘州教育網。

第二篇：2012年春期立石小學安全工作總結

立石小學2011年春期安全工作總結

近年來，我校十分重視校園的安全衛生工作，以“責任重于泰山”的原則，對安全、衛生、周邊綜治情況進行嚴格部署，認真治理，現將本期有關工作做總結如下：

一、把好安全自查關：開學初，我校領導小組就對學校的設施、設備、衛生狀況、校園周邊環境等情況進行了仔細的檢查，對發現的隱患及時進行登記，并做到了限期整改，保障了師生的人身安全和學校的財產安全，尤其對體育設施和用電安全方面更加重視，每周檢查一次明火、電源線路和操場上的體育設施，對老化線路進行更換，對破壞的體育設施及時修復。

二、把好安全教育關：學期過程中學校及各個班級充分利用校會、班會、黑板報、宣傳櫥窗、安全教育課等形式，教給學生校內外的活動安全知識、實驗課、體育課上的安全知識、路上交通安全知識、防溺水防觸電知識、乘坐車船等有關知識，讓學生掌握安全衛生常識，加強防范能力。

各班分別召開安全衛生主題班會，教給學生相關知識，使學生增強安全衛生的責任感，認識到其重要性。

學校利用“紅領巾小廣播站”定期進行安全知識講座，講解飲食安全、交通安全、愛護牙齒等與學生息息相關的常識，定期對全體學生進行疏散演練，提高應急防范能力。

三、把好交通管理關：針對農村交通事故頻發的實際情況，我校特別加強了嚴防交通事故的教育管理，定期對學生進行交通安全常識宣傳教育，切實提高學生交通安全常識。

四、把好安全職守關：學校健全完善了各崗位教師的安全衛生職責，制訂了各項安全衛生預案，對突發事件的處理做到有預案可依，高效快速反應，一旦突遇安全衛生事故，能及時妥善處理好，不留遺憾。

雙休日、節假日做到有教師值班，節假日有領導帶班，對貴重物品統一保管，千方百計保障學校財產安全。

對學生上學、放學時間作了統一規定，并通過一生擴言的形式告知家長，配備上下學的值班教師和課間活動值班教師，每天早上、中午、下午放學時間以及各課間活動時間都有相關教師生輪流職守，看護學生活動，保護學生安全，學校老師不間斷值班，確保財產不受損失。

五、把好責任追究關：全體教師按照各自職責對學生開展安全衛生工作，確保教育效果，學校與教師、教師與學生及家長層層按照誰主管誰負責的原則，對安全衛生事故責任人進行嚴肅處理。

六、把好資料管理關：學校確保專人負責，對安全工作檢查記錄、檢查內容、存在問題及整改措施填寫齊全，存檔保存。

七、把好安全保衛關：學校加強了門衛保安力量，學校大門隨時有人值守，進出校園盤查和登記、準入制度得到了落實。從而確保了校園安全。

針對我校樓道狹窄，學生人數多的實際，下學期仍要加大監管力度，加強教育，保障不能發生踩踏事故，繼續加大投入，對各類安全隱患及時排查，整改到位。

總之，我校將不遺余力的對學校安全衛生工作定期詳細檢查，發現問題及時處理，牢固樹立“安全第一”的思想，把學校的安全工作放在各項工作的首位，建立起學校檔案，把安全工作落實到實處，讓學生有個良好的學習和生活環境，開展好各項活動，讓家長放心。

立石小學安全辦

2011年6月30日

第三篇：馬石立小學2012年春期末學校工作總結

馬石立小學2012年春期末學校工作總結 本學期，我校在鎮中心學校和馬中支部的領導下，能全面貫徹黨的教育方針，不斷深化課堂教學改革，繼續扎實開展“兩課”活動。扎實抓好“師德建設月”活動和“創建五無兩有”學校的創建活動。學校常規管理常抓不懈，各項工作也即將告一段落。回顧本學期的工作，在全體老師的共同努力下，圓滿地完成了各項工作任務。為了發揚成績，查找不足，為今后工作找準工作重點，下面我就這一期來的主要工作情況進行簡要的回顧：

一、本學期所做的主要工作

（一）、學校常規管理工作。

本期在常規管理方面緊抓以下三個環節：

1、每周堅持做好一周工作安排和一周工作小結。從未間斷。通過小結通報，使全體教師了解自己過去工作情況，通過本周工作安排，使每位教師明白本周該干些什么，怎樣干。

2、把常規教學作為學校的中心工作來抓。

①堅持做好每天早自習與中自習教師到班督促工作。

②狠抓教師教學常規管理，對教師備課、作業批改、工作手冊的填寫都能及時抓好，一月一查，制度落實到位。

③堅持抓好教師聽課評課教學研討活動，不斷探索高效課堂的途徑。④堅持落實領導查巡制度，嚴格教學考勤，努力規范課堂教學行為。⑤抓好階段檢測與學情考察，及時調整工作思路。

⑥努力鼓勵學生進步，期中進行了優秀學生和進步學生表彰，激發了學生的學習熱情。

3、堅持把衛生作為學校的形象工作來抓。①分工明確，責任落實到班到人。

②堅持抓好衛生檢查與督促,課間操進行通報，通過這些措施使我校衛生狀況發生了明顯的變化。

（二）、學生安全管理。

在學校安全工作方面我校主要抓了以下幾點：

1、落實責任。學校每周安排有值周領導，每天安排有值日教師，為落實安全責任，學校與各位教師簽訂了安全管理責任書。并嚴格執行了領導一周一查，班主任每天一查，科任每節課一查的安全排查制度

2、注重日常管理。加強了學生的安全教育，通過安全教育課和各種方式增強了師生的安全意識，加強了學校與家庭的聯系，學校經常根據具體情況及時印發《告家長書》，使教師、學生、家長能時時講安全，事事抓安全，確保學校無安全事故發生。

3、堅持護送路隊制度和安全排查制度，把安全隱患消除在萌芽狀態。

4、舍得投入，全面進行線路整改，杜絕安全隱患。

5、克服了重重困難終于封攏了圍墻缺口，對廁所進行了重新改造，消除了多年的遺留下的安全所隱患。

（三）、校容校風建設方面，校園行為文化是校園文化建設在師生身上的最終體現，具體表現在學生的文明行為和老師的教育行為、學校的管理行為等方面。我校著重抓了如下三點：

1、以師德建設為核心，著力提高教師隊伍素養。

我校按照中心學校的部署扎實開展了“師德建設促進月”和“讀書”活動，嚴格按照活動要求，認真開展了師德學習、自查整改及師德演講和師德大討論等活動，提高了教師道德修養，增強了教師對學生的關愛之心、對工作的責任之心、對社會的感恩之心。教師基本養成了遵章守時，提前候課和注重師表形象的習慣。進一步規范了教學行為和辦學行為。

2、以禮儀教育為著力點，規范學生品行養成教育。

小學生正處于心理和生理成長發育的關鍵期，可塑性強。為了培養學生良好的習慣，學校以《小學生日常行為規范》為準則，立足“早、嚴、細、實、恒”，大力開展禮儀知識教育和禮儀知識競賽活動，同時還著重抓好行為不規范、有偏差學生的轉化工作。通過開展養成教育活動，學生見到老師主動問好或行禮等文明行為已蔚然成風，課堂紀律明顯好轉，學生的良好品行在逐步養成。

3、充分利用各種宣傳陣地如：少先隊、黑板報、班隊會、學生大會等各種形式加強學生思想道德建設。注重各種道德教育活動的開展，如：每天做操后的訓話，定期召開《學生日常行為規范》學習大會等，加強學生思想教育，促進學生良好習慣的形成。

4、在鎮政府和中心學校的大力支持下，經過多方努力終于解決了馬小遺留多年的難題：圍墻的三個門洞進行了封閉，消除了學校的安全隱患，方便了學校的管理。

（四）、抓好信訪維穩工作

本學期組織全校老師認真學習各級綜合信訪工作會議精神，分工具體，職責明確，努力做好退養民師思想穩定工作，對情緒激動的人員千方百計做好矛盾化解工作。

（五）、搞好學校維修添置加強財產管理。

桌凳整齊完好、地面一塵不染、墻壁新凈、玻璃完好、窗明幾亮、班容布置合理等作為我們工作的基本目標。這些雖然 是細小的事，但要長期堅持不懈，也是有一定困難的。我校開學初已配齊了桌凳，更換了破損玻璃，修好了門窗。后期學校為改善辦學條件，爭取外援資金添置了3臺電腦、一批辦公椅和9塊黑板。為了加強管理學校與班主任制訂管理責任狀，完善了班級管理責任制，推行“誰損壞誰賠償，自然災害，學校賠償”的制度，責任到人，措施到位。管理好門窗桌凳等校產校具，是文明班級的起碼要求，更是一所學校精神風貌具體體現。學校檢查校產沒有一桌半凳損壞的現象。校園文化建設使我校各個班級管理上了一個新臺階。

（六）、發揮家長學校作用，加強了留守兒童教育

堅持辦好家長學校，堅持發揮家長學校在學校管理中的著用，本期學校通過聘請市關工委專家授課及交流互動，更新家長的教育觀念幫助家長樹立了正確教育方法和質量觀，增進了廣大家長對學校工作的理解、支持。積極打造了家校合作抓質量的良好氛圍，激發了孩子們的感恩意識，給學校管理增添了活力。

二、取得的成績

在全體老師的共同配合與協助，學校工作取得了一定的成績：

1、課堂教學秩序進一步規范，全體教師教學工作認真。全校涌現出不少努力抓教學的先進教師典型：劉春紅、胡秀英、張亞娟等老師中自習耐心輔導學生。作業批改方面程樹維、黃冬玉、鄔太純等老師做得比較突出：課內課外作業都一樣批改，批改非常認真??

2、全體教師服從學校領導，遵守學校紀律，對于學校的各項工作安排絕大都數能出色完成，全期有八位老師滿勤。特別是蔣啟榮和黃金環兩位老師帶病堅持工作，邊治療邊上課。精神可嘉。

3、學校重視學生思想道德建設，學生管理工作勤，工作認真，學校在期中和期末先進學生表彰方面工作細致，這在一定程度上促進了全體學生良好習慣的形成。

4、衛生工作進步大。全校大多數班主任對衛生工作逐漸重視，多數班主任都能主動抓好衛生工作，在鄔太純老師的主抓下，全校每天衛生保持較好。

5、由于學校重視學生安全管理，整改了線路，改造了廁所，封閉了圍墻，全期無學生安全事故發生。實現了“五無兩有學校”的創建目標

6、能積極參加上級的各項活動，按時完成任務。特別是“兩課”活動成績喜人，受到當地群眾的好評。

7、爭取外援資金，精打細算，合理安排較好的改善了教學條件。

8、家長學校辦得有成效，基本構建了學校、家庭、社會三位一體抓教育的格局。

9、能抓好各項活動的總結與宣傳并取得了較好的成績。呂懿純老師寫的《海倫·凱勒背后的那個偉人》一文獲省三等獎。

三、存在的問題（我們在看到成績的同時也應清醒地看到自身存在的不足，通過檢查我發現本校存在以下問題）：

回顧過去，我們也存在不少不足，主要表現在以下幾個方面：

1、教學質量還不夠理想，我校常班成績還很不理想，這雖然存在著一些客觀原因，但與我們主觀努力是明顯分不開的，我們全體老師一定要清醒地認識到這一點，在今后的教育教學中多下功夫。教育質量是我們生存發展的根本，沒有質量就根本無從談起發展，落后就會挨打。我校全校老師都正視這一問題。

2、少數教師上進心不強，競爭意識不強，教學上不求爭先，高效課堂教學仍停留在形式上或口頭上。

3、盡管大多數學生行為習慣和學習習慣有了較大轉變，但學困生的轉變工作還相對滯后。

4、學校各項工作沒有特色，在全鎮不夠突出。

5、信訪維穩工作做得不夠扎實。

四、對以后工作的設想：

一是確立教學質量新目標。今后我們力爭用1年時間趕上先進兄弟學校，力爭在全鎮居前列。

二是實現新突破。主要表現在：

（1）教育教學質量一定在原有基礎上，各項指標均要有新的提升。

（2）多項并舉進一步抓好學生的養成教育。可以說，學生是我們學校最好的名片，他們的言行就是對我們學校最好的宣傳。

（3）加大師訓教研力度，通過學習、實踐、教研等活動力爭使我校中青年教師干教師早日成為“名師”。

（4）學校內部管理力求價值最大效率。本著科學、務實、創新的原則，實施好民主集中制，層級管理，搞好分工協作，努力使管理產生最佳效益。

三是確保學校穩定。穩定是發展的前提，也是我們開展一切教育教學工作的先決條件。為此，全體教師都要樹立“安全無小事”的意識，重點是抓好學生日常教育、管理、防范工作。

針對以上存在的嚴峻問題，我們必須引起高度重視，在新的學期我想從以下幾個方面加強管理：

第一點，完善各項制度管理，加大管理力度，規范教師行為，依法執教。

第二點，加大教師培訓力度，更新教育教學觀念和手段，不斷提高課堂教學效率。第三點，抓好學生的養成教育，促進學風的根本好轉。

第四點，充分有效利用人力、物力、財力，提升學校的辦學品位。

總之，過去的一學期，我們雖取得了一定的成績，我們深感自己做得還不夠，與其它兄弟學校相比，還存在一定差距，新的學期我們要針對以上問題，調整工作重點，以更高的標準﹑更嚴的要求來加強學校各項管理，進一步提升學校品位。

還地橋鎮馬石立小學

2012年7月1日

第四篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

一、什么是群文閱讀教學？

說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成。《小學語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內引向課外，引導學生用課內方法指導課外自學，激發學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。

群文閱讀教學打破了傳統的閱讀教學，從原先的“一篇”到現在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內首先發起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據，這個共性的依據就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發現、練習。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經歷和創作風格之間關聯，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發現規律，了解中心句的作用、表現形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發現”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發學生興趣，拓展學生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學方法和群文閱讀教學方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現和運用這幾篇文章進行教學呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發現它們在思想內容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節課的閱讀任務和所有文章一同呈現出來；接著，引導學生根據任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。

第五篇：小學群文閱讀教學策略

小學群文閱讀教學策略

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學課文正確分類

群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。

1、從文章的寫作內容考慮確定主題

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2、從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3、從作者寫作文章的表達方式確定主題

以文章體裁為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“寫景美文”、“人物語言描寫”等等。

二、重視呈現結構，増強群文組合的有機性

為了增強群文組合的有機性，我們可以根據文章主題和特點，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復閱讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

觸類旁通式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學習＂反復結構的童話故事＂，可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中＂反復結構＂的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強群文組合的有機性，提升閱讀質量。

由淺入深式的群文閱讀教學結構，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復閱讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，經過研討之后，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容，在一節課時間內每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現白點―黑衣上的小洞”的情節結構，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀中學會質疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發展途徑。