第一篇：搭石群文閱讀教學設計簡案（本站推薦）

從平凡的小事中感受美無處不在

——— 搭石群文閱讀教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解 “協調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”“理所當然”“伏”等詞語。

3、讓學生從鄉親們走搭石、讓搭石的一幕幕情景中，發現美，感受鄉親們的質樸善良，并從中受到情感的熏陶。

4、通過兩篇課外閱讀資料，《那些美好的瞬間》、《長衫老者》感受平凡事、物中的美。教學重點：

1、通過第三、四自然段的學習，感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美和諧美，感受鄉親們的善良質樸、尊老愛老的心靈美。

2、體會作者的表達方式，學習寫作方法。教學難點：

學習作者從平凡事物中發現美、感受美，學習作者的表達方式和寫作方法，并能仿照作者的寫作方法學以致用寫寫平凡中的美。課前交流：

感受家鄉沂水的風光美。

一、復習回顧，脈絡交流：

1.重溫文章脈絡圖。2.談哪個畫面打動了你？

二、品詞析句，指導寫法：

（一）走搭石 1.理解“協調有序”

2.理解“清波漾漾、人影綽綽” 3.情景朗讀“走搭石” 4.總結本段寫法

5.介紹劉章，朗讀《北山戀

故鄉》選段，強化寫法。

（二）讓搭石 1.理解“都”

2.理解“讓”中的謙讓之美 3.理解“理所當然”的意思

4.理解“伏”的意思，出示漢字演義圖。

5.情景模擬背老人過搭石，體會“理所當然”中鄉親們的善良、尊老。6.總結本段寫法，指導寫法

（三）贊搭石

1.強化主題，只是單指搭石的美嗎？ 2.總結課文。

3.指導學生從平凡事物和小事里發現美，了解于“細微處見真情”的寫法。

三、群文閱讀，交流感悟：

1.小組內根據自讀學習單，交流讀書收獲 2.共同交流讀書收獲

3.總結：指導學生從平凡中發現美，并用詩的語言或樸實的語言去表達。

四、拓展延伸，學習運用：

仿照他們的寫法，寫寫平凡中的“美”。

第二篇：搭石教學設計簡案

《搭石》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美以及人景的和諧美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美以及人景的和諧美。教學難點：“每當 上工、下工??給人畫一般的感受”的感悟。教學過程：

一、情景導入：

1、（出示情境圖）師口述作者家鄉的美麗。（板書課題）學生齊讀課題。

2、回憶上節課內容：什么是搭石？學生齊讀相關段落。

3、師導入：搭石只是普普通通的、毫不起眼的石頭，可在作者眼里，它卻構成了“家鄉的一道風景”（生齊讀），這節課我們繼續跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們去走走搭石，一起去感受一下家鄉這道美麗的風景。

二、探究新知，感悟景美、人美。

（一）出示自學提示： 靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（二）學生交流匯報。預設一：

1、第二自然段，描寫調整搭石的老人的句子。

（1）從這段話中你看到了一幅怎樣的畫面？感受到了什么？從哪些詞語感受到了？

（2）老人家明明是急著趕路的，可他們為什么卻放下手中的東西去擺搭石？

以采訪的方式向學生詢問。（3）帶著感悟朗讀這段話。預設二：

2、上工、下工的人走搭石的句子。（1）強調“行”的讀音。

（2）回顧讀準：協調有序、人影綽綽、清波漾漾。（3）朗讀指導：體會“協調有序”：

（4）搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你還能從哪體會到美？（清波漾漾、人影綽綽）

（5）讀著這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的畫面？（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

（6）朗讀指導：老師把它變成了一首清麗的小詩，指生讀、齊讀。

①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀“每當上工??”（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀“每當上工??”（指名讀）

③這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是——家鄉的一道風景

（齊讀）

3、預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句兩個人面對面走搭石。

①一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

②你體會到了什么樣的美？

（2）預設第4自然段第2句：老人和年輕人一起走搭石。①生反饋：伏

②請一生做年輕人，老師做老人，表演“伏”和“背”的動作。

采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）

④搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

三、隨“石”牽“情”。

1、隨讀回顧一道道風景。

①、師讀：一排排搭石，任人走，任人踏。它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

②、師引讀：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在——（生接讀句子）③、師讀：一排排搭石，任人走，任人踏。它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

④、師引讀：假如遇上老人——（生接讀句子）

⑤、師讀：一排排搭石，任人走，任人踏。它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

⑥、師引讀：秋涼以后，人們——（生接讀句子）

⑦、師讀：一排排搭石，任人走，任人踏。它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

⑧、師引讀：上了點年歲的人——（生接讀句子）

2、一排排搭石是一道美麗的風景，而鄉親們美好的情感，又何嘗不是一道美麗的風景呢？

3．劉章在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。請你拿出手中的筆把你身邊沒的畫面寫下來。

四、總結全文：

有了美，生活才會變得更加亮麗多彩，正如這普普通通的搭石，也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

五、布置作業：

1、抄寫本課自己喜歡的句子。

2、請同學們繼續發現身邊的美。板書設計：

21搭石 家鄉一道風景

第三篇：搭石教學設計案

《搭石》教學設計

教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。教學重、難點：

重點：學習生字新詞，讀議理解課文內容。

難點：從對“搭石”的描寫中感悟鄉親們善良、友愛、互幫互助的美好品德。教學準備：相關課件等。課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重點難點：能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。教學準備：相關課件等。教學過程：

一、情境導入，揭示課題

【出示：情境圖】同學們看：這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧?！菊n件出示：課題】

二、整體感知，初識搭石

請同學們翻開書103頁，【課件出示：自讀要求】

剛才同學們讀課文很認真，認識這些詞語嗎？【課件出示：詞語】

你知道了什么是搭石嗎？誰來用課文的句子說說？【課件出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。】

讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

你體會得很細膩。搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。家鄉有一句俗語，叫作——【課件出示：緊走搭石慢過橋】 你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。【課件出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。】

三、圍繞風景，自主尋美

想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

四、深入體會，品味搭石 我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

【課件出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

這兒有幾個詞語，誰讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？（我從“協調有序”體會到美）。

怎樣的動作才是協調有序的呢？（就是很有順序，配合得很好。就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。）

抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——輕快的音樂。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序

原來這樣的動作就叫做——協調有序

體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。）

“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，【課件出示 】

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

那么【課件出示：“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？ 】想一想。

體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。請讀讀這兩個詞語：清波漾漾 人影綽綽

你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？身臨其境吧？全班一齊讀。水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩：【課件出示】 誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——【課件出示：一道風景】。

一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？【課件出示：句子】誰來讀讀文中的句子？

能談談你對這幅畫面的感受嗎？我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？【課件出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”】

哪個詞語打動了你？（“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。“伏”字打動了我。“伏”是什么意思？我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 現在我是那位老人，誰來做年輕人？

請你做做“伏”的動作

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

六、激發想象，練習表達。

展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如—— 假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。咱們來交流交流。

【課件出示】淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！【課件出示】這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如…

七、總結拓展。

也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的—— 心頭

搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？這是我們下節課要尋找的美。

八、快樂作業：

1、寫出同偏旁的生字

洪 ＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

褲 ＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

俗 ＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

惰 ＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

療 ＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

穩 ＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

2、連詞成句

A、一排排 聯結著 美好的 鄉親們 情感 搭石

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

B、人們 早早地 將 好 擺放 搭石

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

C、躺在 的 一間 里 他 山上 磨房

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第二課時

教學內容：朗讀重點句子，感悟美 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉親們無私奉獻、一心為他人著想的精神。

2、學習作者善于觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重難點：

1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。

2．學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。教學準備：相關課件等。教學過程：

一．深情導入：

同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？ 這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》【課件出示：課題】）再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情吧。

二．朗讀課文，尋找美

1．明確要求：孩子們，讓我們細細地品讀課文，邊讀邊體會文中流淌著怎樣的美呢？讓我們一起去尋覓吧！

2．孩子們，你找到鄉親們怎樣美的畫面了嗎？說句子，【課件出示】

三、深情朗讀重點句子，感悟美

（一）孩子們真棒，請選擇一處你最喜歡的句子選取你最喜歡的閱讀方式讀，讀，讓我們一起來感悟美吧！

生自由讀自己喜歡的句子。

（二）多形式讀句，多角度感悟

1．你喜歡哪一處美呢？請你說說好嗎？ A“擺搭石”句子

①【課件出示：句子】自讀后，說它美在哪里。

②【課件出示：句子加點詞】師讀關鍵詞，生接句讀。

③此時我不由得對老人肅然起敬，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？【課件出示】

多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：【課件出示】

④你從從老人的身上感悟到了什么呢?(奉獻美)

⑤范讀句子，生齊讀。

B “走搭石”句子

①【課件出示：句子】指名讀句子。②這句話給了我們藝術上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）（聽覺美：踏踏

視覺美：清波漾漾、人影綽綽）

③生齊讀感悟。

④這是多么和諧的美?。。ê椭C美）

C “相互禮讓”句子

①【課件出示：句子】指名讀句子。

②從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（謙讓美）③女生讀句子。

D“敬老美”句子

① 【課件出示：句子】指名讀句子。

② 是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，可愛而純樸的鄉民們啊，并不止于此?！菊n件出示】

這是一種怎樣的美呢？【課件出示：助人美】

③是啊，這一切本該發生在親人身上的事，卻被鄉民們看作是“理所當然”的事，你對這句話中的哪一個詞想說點什么呢？ 談對“理所當然”的理解【課件出示】

（三）深情朗讀最后一段【課件出示】

齊讀。

真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！

四、拓展延伸，聯系生活

1．是啊，孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發現了作者善于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

2．你打算如何創造美呢？

五 課后總結：【課件出示】【課件出示：課文范讀】

六、作業：【課件出示】 板書設計：

默默奉獻

奉獻美 21 搭石

互相禮讓

心靈美

謙讓美

尊老愛幼

敬老美

第四篇：群文閱讀 教學設計(簡)

群文閱讀

—— 冒險小說里的“生存”

明珠學校 周軍軍

教材分析：

本組教材學習了兩篇冒險小說《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》。這兩篇文章都是作品節選，講述了主人公在面對困境時怎樣克服困難，怎樣戰勝困難的故事。本次群文閱讀以生存為主題，培養學生不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。引導學生體會主人公面對困境時的執著和頑強生存的信念，他們都有那些生存技能，運用流暢的語言表達自己的觀點和看法，養成正確閱讀的好習慣，認真思考的學習態度。設計理念：

以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以舉一反三教學法為主線，實現教學內容、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法上相互滲透，有機整合。教學重點：

1.閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。

2.關注人物命運，體會主人公不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。

3.激發學生閱讀原著的愿望。教學難點: 引導學生群文閱讀,養成閱讀習慣。教學內容：

《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》

《藍色的海豚島》《神秘島》 教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入談話

播放視頻《魯濱孫漂流記》片段，引出主題──冒險小說。

二、初讀感知

1.學生自讀片段，說說冒險小說的特點； 2.集體交流特點；

3.教師小結：明確冒險小說的問題特征。

冒險小說特點：

三、精讀品悟

（一）、舉一反三：先以《魯濱孫漂流記》為例，進行講解；

閱讀問題：1.為什么有些人存活下來？ 2.幸存的人有什么改變？

3.有沒有存活技巧，有哪些技巧呢？ 4.獨自一人比有人為伴更危險嗎？

5.在任何狀況下，有什么至關重要的生存建議？ 6.人們面臨生死存亡之際都想些什么？有什么感覺？

（二）、學生讀其他三篇。（提示：閱讀的方法:精讀、略讀）

（三）、匯報交流。

（以展示朗讀、展示交流的方式進行）

四、拓展升華 1.總結課堂收獲。2.學到了哪些生存技能。

生存技能：

3.假設情境：①假如你被困荒島；

②假如你被困沙漠；

③假如你被困森林。

五、課堂總結

雖然文中的主人公他們的冒險經歷在我們的現實生活中已經很少見了，但是他們面對困難時的這種堅韌不拔的新值得我們每一個人去學習，老師不建議大家去冒險，但如果有一天當我們身處困境時，我們要有一個冷靜的頭腦和一顆執著的心。

六、課后作業

課后閱讀整本小說。

第五篇：搭石教學設計

搭石

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

課件1

一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、復習生字詞，糾正讀音。

師：孩子們，還記得上課時咱們學過的生字，詞語嗎？一起大聲的讀出來?。ㄕn件2）生：讀課件出示的生字和詞語。

2、師談話，推薦格言—學生說說對格言的理解。

師：（如有明顯的錯誤，應及時糾正）孩子們讀得真不錯，老師在此要送給大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！保ǖ谰撸┐蠹乙黄饋碜x讀。

生：道具出示的格言。

師：誰來說說對這句格言的理解。

生：說出對格言的理解。

師：補充說明格言的含義（這句話出自著名的雕塑家羅丹。用發現的眼睛去看待我們的生活，去看待周邊的一切，你就能發現很許多平凡、樸實的美?。?/p>

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

師：那么，就讓我們帶著一份好奇，一份欣賞，帶著一雙明亮美麗善于發現的眼睛，走進今天的課文--------搭石。

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

師：請同學們打開書本，翻到21課，去仔細的尋找一下看看作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。生：自讀課文，仔細勾畫。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

師：誰來說一說，你找到的那道風景是什么？

生：搭石。

②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

師：什么是搭石？

生：（讀出書中的句子）

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

師：你走過搭石嗎？說說你走搭石的感受。

生：自由回答問題。

3、聚焦中心句：

師：對，這就是有趣的搭石，它——

生：（誦讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

師：是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石?？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

師：同學們，大家靜靜地默讀課文，來找出寫走搭石的句子，邊讀，邊想象句子所描寫的畫面。

生：（默讀課文，勾畫出寫走搭石的句子。師巡視）

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

師：讀完了嗎？誰來說說，你在讀到哪一部分寫走搭石的句子時，想象到了怎樣的畫面。生：自由回答問題，①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：

師：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

師：請大家自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

生：讀三自然段。

①、從字里行間，感受人們的協調美。

師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞重點體會鄉親們是怎么走的。）

生：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。

師：這里這個緊是指的什么意思？為什么要緊走搭石？

生：這個緊是指快的意思！因為搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？（指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石）

②、變序朗讀，感受語言的詩意美。課件4

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。（課件出示）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：??！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們再一次贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景?！保?/p>

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

師：當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

生：讀四自然段

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示第四段）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：誰來說說這一段里讓你感動的地方。

生：自由回答

③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

師：什么叫理所當然的事？

生：應該做的，很自然的事情！

師：文中，作者寫了一件什么理所當然的事？

生：背老人過河。

師：是呀，誰家里沒有老人呢？鄉親們，把不相識或別人家里的老人看做自己的親人一樣，理所當然的背老人過河，這種純樸的鄉情讓人感動。

④、小結，指導朗讀：

師：正是這一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

生：有感情的朗讀。（指讀、點名讀，自愿讀）

師：現在讓我們來看看這樣的句式，如果——----------------------------人們把這看成是理所當然的事；

假如——----------------------------人們把這看成是理所當然的事：

師：假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示課件，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景?！保?/p>

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、師：（談話）課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

生：（課件展示文章結尾段）誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師：透過這一排排搭石，你還感受到了什么？

生：（反復的朗讀，提升情感。）（預設：一排排搭石，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

師：那么，在我們身邊，哪些事情是理所當然的事呢？

生：吃飯，睡覺，學習，同學之間互相幫助，上下樓梯互相禮讓，看見操場上的落葉彎腰撿起，看見滴水的龍頭，順手關掉。……..師：（補充總結）這一個個看似微不足道的細節，也讓老師為你們感動。

五、延伸實踐，發現生活中的美：

師：是的，《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩（板書內容）欣賞（課件出示）。

生：讀板書內容。

2、師：（總結）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。附：板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！