第一篇：02—教學法教案—對《小學數(shù)學教學論》的認識及小學數(shù)學課改理念的理解(2課時)

課題：對《小學數(shù)學教學論》的認識及小學數(shù)學課改理念的理解

（2課時）

教學目標：

1、明確《小學數(shù)學課程與教學論》的性質、地位和作用；了解數(shù)學教學論的產(chǎn)生與發(fā)展；了解小學數(shù)學教學論的教學對象。

2、了解課程改革的新理念。

教學重點: 明確《小學數(shù)學課程與教學論》的性質、地位和作用；認識學習《小學數(shù)學課程與教學論》的必要性，了解課程改革的新理念。教學難點：了解課程改革的新理念 教學過程：

一、對小學數(shù)學課程與教學論的認識。

1、本課程的性質、地位與作用

小學數(shù)學教學論是高等師范院校小學數(shù)學教育專業(yè)及其它相關專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。

小學數(shù)學教學論是研究數(shù)學教學過程中教和學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一的科學。

具體地說，小學數(shù)學教學論是以一般教學論和教育學的基本理論為基礎，從小學數(shù)學教育的實際出發(fā)，分析小學數(shù)學教學過程的特點，總結長期以來小學數(shù)學教學的歷史經(jīng)驗，揭示小學數(shù)學教學過程的規(guī)律，研究小學數(shù)學教學過程中的諸要素（教學方法、教學組織形式、教學的物質條件等）及其相互間的關系，幫助教師端正教學思想和形成教學技能，并對小學數(shù)學教學的效果開展科學的評價。

本課程是為適應培養(yǎng)高學歷、專業(yè)化、學者型小學數(shù)學教師的需要，適 應新一輪基礎教育數(shù)學課程改革的需要而開設的專業(yè)基礎課程。因此，它在培養(yǎng)學生將來從事小學數(shù)學教學與研究的能力、提高學生從事小學數(shù)學教師職業(yè)所必備的綜合素質與專業(yè)化水平等方面具有其他課程所不能替代的重要作用。

通過本課程的學習，使學生獲得系統(tǒng)的小學數(shù)學教學論知識和小學數(shù)學教學基本技能與教學方法，提高學生對小學數(shù)學教育的整體認識水平，提高小學數(shù)學教學水平和教育研究能力，并能運用所學的理論和方法解決實際問題。

2、數(shù)學教學論的產(chǎn)生與發(fā)展

在我國數(shù)學教學論這門學科的產(chǎn)生與發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：

（1）萌生期（1897年——1921年）

本學科隨著師范教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，這時期學科附屬于教育學，處于胚胎孕育階段。

1897年，清朝天津海關道盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，內(nèi)設師范院，開設“教授法”課，講授教學的秩序和法則。

1904年1月清政府頒布了《奏定學堂章程》，確定了“癸卯學制”，是中國近代第一個由中央政府以法令形式公布并推行的學校教育制度，是仿日本學制而制定的，小學開設“算術”，中學開設“算學”（包括算術、幾何、代數(shù)、三角），初級、優(yōu)級師范學堂分別開設“教授法”、“各科教學法”。

（2）草創(chuàng)期（1922——1949）

1922年政府頒布了一個正式文件“學校系統(tǒng)改革令”，提出師范開設“普通教授法”、“各科教學法”、“各科教材研究”。

20世紀20年代前后，任職于南京高等師范學校的陶行知先生，提出改 “教授法”為“教學法”的主張，雖被校方拒絕，但這一思想?yún)s逐漸深入人心，得到社會的承認。“數(shù)學教學法”，此名一直延續(xù)到20世紀50年代末。無論是“數(shù)學教授法”還是“數(shù)學教學法”，實際上只是講授各學科通用的一般教學法，30年代至40年代，我國曾陸續(xù)出版了幾本《數(shù)學教學法》的書，如1941年商務印書館出版了余竹平先生編著的我國第一部教學法著作《中學數(shù)學教學法》；1949年商務印書館又出版了劉開達編著的《中學數(shù)學教學法》。但這些書多半是對前人或外國關于教學法研究所得，并根據(jù)自己教學實踐進行修補而總結的經(jīng)驗，但教育理論并未成熟。

這時期“數(shù)學教學法”已從教育學脫胎出來。（3）徘徊期（1949——1977）

這期間學科名稱幾經(jīng)變易，52年“數(shù)學教學法”，63年“數(shù)學教材教法”。文革期間停止開設。

① 文革前的17年（1949——1966）

建國以后，在50年代，我國的數(shù)學教學法是從學習歐美轉向學習蘇聯(lián)，教材用的是從前蘇聯(lián)翻譯的伯拉基斯的《數(shù)學教學法》，其內(nèi)容主要介紹中學數(shù)學教學大綱的內(nèi)容和體系，以及中學數(shù)學中的主要課題的教學法，這些內(nèi)容雖然仍停留在經(jīng)驗上，但比以往只學一般的教學方法有所進步，畢竟變成了專門的中學數(shù)學教學方法。課堂教學采用了凱洛夫教育學中所倡導的“五個環(huán)節(jié)”的教學模式。即組織教學、檢查復習、新課教學、鞏固新課、布置作業(yè)。

② 文革期間的10年（1966——1976）

1966年9月5日，中共中央、國務院發(fā)出了《關于組織外地革命師生來北京參觀革命運動的通知》，大、中、小學生開始了全國性的大串聯(lián)活動，師生外出串聯(lián)，或者在學校搞大批判，稱之為“停課鬧革命”。

“復課鬧革命”和三算教材的出現(xiàn)。（4）發(fā)展期（1978—— 現(xiàn)在）

數(shù)學教育的理論研究在這20多年中經(jīng)歷了十分重要的轉變： 82年提出數(shù)學教材教法應向“數(shù)學教育學”方向發(fā)展： 85年提出建設具有中國特色的數(shù)學教育學；

87年國家將“教材教法研究”更名為“學科教學論”，本學科相應更名為“數(shù)學教學論”。

這期間出版了教材專著百余種： 79年湖南一師編《小學數(shù)學教學法》；

84年人民教育出版社編《小學數(shù)學基礎理論和教法》； 94年人民教育出版社編《小學數(shù)學教材教法》； 97年高等教育出版社編《小學數(shù)學教育學》； 03年湖南一師編《數(shù)學教育新論》）

3、小學數(shù)學教學論的研究對象

小學數(shù)學教學論研究的數(shù)學教學是指數(shù)學活動的教學，它是教師的數(shù)學教學活動與學生的數(shù)學學習活動兩個方面的統(tǒng)一過程。數(shù)學學習活動是學生在教師的指導下掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識、技能和技巧的過程；數(shù)學教學活動是按照教育教學規(guī)律，向學生進行數(shù)學基礎知識和基本技能的教學，以培養(yǎng)數(shù)學能力，發(fā)展學生的認識能力，增進數(shù)學素質，并指導、評價學生數(shù)學學習的過程。由此可知，數(shù)學教學并不是指教師簡單地把數(shù)學知識傳授給學生，而是需要教師組織有效的數(shù)學活動，指導學生的數(shù)學學習，使他們在學習中獲得提高與發(fā)展的教育。

圍繞著小學數(shù)學教學論的研究對象，可以確立小學數(shù)學教學論的以下一些主要研究課題，也是小學數(shù)學教學論的主要任務，這主要包括：

1）小學數(shù)學課程目標；

2）小學數(shù)學課程內(nèi)容；

3）小學數(shù)學學習過程；

4）小學數(shù)學教學過程；

5）小學數(shù)學教學原則與教學方法；

6）小學數(shù)學教學活動與教學組織形式；

7）小學數(shù)學具體內(nèi)容的分析與教學設計；

8）小學數(shù)學課堂教學藝術；

9）小學數(shù)學教學評價。

以上所列述的小學數(shù)學教學論的研究課題也可以看成是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學論的理論體系的基本框架，它也是我們這門小學數(shù)學教學論課程所要講授的主要內(nèi)容。

4、《小學數(shù)學課程與教學論》的內(nèi)容及目標

本課程內(nèi)容分為五個知識板塊：小學數(shù)學課程論、小學數(shù)學學習論、小學數(shù)學教學論、小學數(shù)學教學評價理論、小學數(shù)學教學研究論。

（1）、小學數(shù)學課程論（第一、二章）：了解數(shù)學的研究對象、特點與發(fā)展以及影響數(shù)學課程目標的因素；明確我國義務教育階段的數(shù)學課程目標；了解小學數(shù)學課程內(nèi)容的構成、小學數(shù)學課程內(nèi)容的改革與發(fā)展以及《全日制義務教育數(shù)學課程標準》的內(nèi)容標準，全面系統(tǒng)地掌握小學數(shù)學基礎知識與思想方法。

（2）、小學數(shù)學學習論（第三章）：了解小學數(shù)學學習的一般過程以及 數(shù)學學習理論及其對數(shù)學教育的影響；理解數(shù)學知識的學習以及數(shù)學技能與數(shù)學問題解決的學習過程。

（3）、小學數(shù)學教學論（第四、五、六、七、八、章）：了解并掌握小學數(shù)學教學工作中的各個重要環(huán)節(jié)；初步掌握小學數(shù)學教學的原則和基本方法，掌握備課與上課的基本要求，并能按要求上課。掌握分析小學數(shù)學教材的內(nèi)容和要求，具有初步的獨立鉆研和分析小學數(shù)學教材的能力，并會分析小學數(shù)學教材；會運用現(xiàn)代數(shù)學教學設計理論，結合小學數(shù)學概念教學、規(guī)則教學、問題解決教學的一般規(guī)律進行教學設計。

（4）、小學數(shù)學教學評價理論（第九章）：對數(shù)學教學評價的一般理論有所認識，并讓學生了解小學數(shù)學課堂教學評價的基本程序以及小學數(shù)學學習評價的主要內(nèi)容。

（5）、小學數(shù)學教學研究論（第十章）：初步了解小學數(shù)學研究的基本方法、了解小學數(shù)學教學研究的一般步驟，初步學會撰寫小學數(shù)學教學論文。

二、小學數(shù)學課程標準的基本理念

（一）課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關注學生、關注過程、關注發(fā)展。

（二）大眾數(shù)學理念：１、人人都能獲得良好的數(shù)學教育。

2、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

修訂后指出：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。對比修訂前“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得 必須的數(shù)學，不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。兩者有很大的區(qū)別。在社會生活中，許多的數(shù)學知識通常是離開學校后便很快忘掉了，學到的數(shù)學知識顯得一無是處。但是，不管從事什么工作，深刻于每個人頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時隨地地發(fā)生作用，令我們受益終身。因此，我們需要接受 “良好的數(shù)學教育”。通過學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。把知識的學習和能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，也只有這樣，才能真正使“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

（三）數(shù)學觀：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。１、數(shù)學是一個動態(tài)的過程 ２、數(shù)學知識包括過程 ３、數(shù)學知識包括“主觀性知識”。

（四）教學觀：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

１、數(shù)學教學是師生之間平等、互動的過程

２、數(shù)學教學過程是教師引導學生進行數(shù)學活動的過程

３、教師的角色從“復制者”到“建構者”，從“控制者”到“引導者”，從“獨白者”到“對話者”，從“傳授者”到“研究者”。

（五）學習觀：

１、向學生提供有價值的數(shù)學學習內(nèi)容。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀 察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

２、倡導有意義的數(shù)學學習方式。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

３、由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

（六）評價觀：

１、全面評價學生：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

２、既要關注結果，更要關注過程：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

３、課堂評價：

（１）、是否實現(xiàn)從數(shù)學知識的傳授者到數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換。

（２）、是否善于營造和調(diào)控以兒童生活實際為背景的具有兒童情趣的數(shù)學學習氛圍和環(huán)境。

（３）、是否掌握有充沛的適合兒童的小學數(shù)學學習資源，善于把現(xiàn)實世界中的和兒童生活中的數(shù)學問題轉化為小學數(shù)學課堂上的活生生的學習資源。（４）、是否充分了解學生已有的非形式化的數(shù)學體驗和已經(jīng)獲得的數(shù)學活動經(jīng)驗，并準確把握發(fā)展學生數(shù)學認知結構的基礎或適當觀念。

（５）、是否有引導學生進入數(shù)學活動的能力，是否善于引導學生進行觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。

（６）、是否善于組織小組合作學習，并合理安排學生動手實踐、自主探索與合作交流的時間和空間。

（７）、是否善于鼓勵學生反思，包括反思對數(shù)學問題的解釋，反思自己的數(shù)學認知策略，并能為自己的數(shù)學和自己的認知策略辯解。

（七）教材觀：

１、教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。

２、教材不再是學生從事數(shù)學學習活動的模仿對象，它向學生提供的不再是一種不容改變的定論式的客觀數(shù)學知識結構。

３、數(shù)學來源于生活，生活問題數(shù)學化，數(shù)學知識生活化。

第二篇：小學數(shù)學課改反思2

階段性課改小反思

朝城鎮(zhèn)實驗小學孟憲雷

新課程改革已經(jīng)全面鋪開，它的鋪開使小學數(shù)學課堂教學充滿了生機和活力。但是欣喜的背后，在對新課程背景下的某些教學片段進行冷靜的思考時，不難發(fā)現(xiàn)，在新課程的改革中，也還存在著一些問題。

一、素材問題

現(xiàn)行的新課程教學，對學習素材的選用已經(jīng)相當重視，很多人都對教學中的素材進行了更換，賦予它更多的生活氣息，更加適合兒童的年齡特征和認知規(guī)律。然而，大家在選擇素材時，過多地關注素材的現(xiàn)實性和趣味性。經(jīng)常選用一些情境相同或相似的素材。然而，隨著選用同樣素材的次數(shù)不斷增加，學生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，學習興趣和欲望會越來越低，再好的素材，也會由于一次次的濫用，喪失其原本具有的價值，降低了課堂教學的效果。

二、合作問題

其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學習，合作的目標不很明確，隨意性很大。表面上看，合作學習體現(xiàn)了教學形式的多樣化，但是一味地強調(diào)合作，長此以往，會使學生喪失獨立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。

其二，小組合作流于形式。不少課堂教學中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。從學生匯報發(fā)言中的“我認為怎么樣”而不是“我們組認為怎么樣”不難看出，這并不是真正意義上的“合作學習”。

三、評價問題

新課程提倡積極的、激勵性的評價。因此，課堂上不時響起“×××，你真棒”的缺乏實際內(nèi)容的鼓勵聲。學生額頭上不時會貼上幾顆智慧星。似乎傳統(tǒng)的教育只是一味地批評指責，而現(xiàn)在的教育則有了太多的肯定和表揚。其實，一味地表揚會喪失應有的價值和意義，也容易給學生造成迷惘。

四、媒體問題

現(xiàn)在很多課，就好像有一個不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，因此，課堂上多媒體課件的使用泛濫成災，不管什么內(nèi)容，也不看是不是適合使用。表面上看，學生跟著電腦設計的問題一步步地走下去，其實是教師牽著學生的鼻子走。多媒體課件的使用在某種程度上已經(jīng)束縛了學生主體性的發(fā)揮和個性的張揚。

第三篇：小學數(shù)學教學論2

更新觀念尋求新的教學策略

小學數(shù)學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學生健康活潑的個性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。

一、創(chuàng)設情境，激勵學生學會學習

1、創(chuàng)設富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學生的認識興趣。

新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數(shù)學活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

2、改變例題和練習的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學資源，課本的數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設計成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數(shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

二、學生動手操作體驗，激發(fā)學生的參與興趣。

1、數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。

如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深

深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、小組合作，使學生學會共同生活

與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發(fā)學生：“來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另一個學生馬上發(fā)現(xiàn)：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”……通過創(chuàng)設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣

四、練習質疑，促學生學會生存發(fā)展

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習質疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習就是實際生活情境的再現(xiàn)。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數(shù)加起來，再用第一個數(shù)去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發(fā)展是有促進作用的。

通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質就指日可待。例如，在教“7÷3”這道有余數(shù)除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個叫余數(shù)。”這樣建立起來的“余數(shù)”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高。

五、使數(shù)學教育面向全體學生

小學生學習數(shù)學的目的是要通過數(shù)學促進學生的發(fā)展，幫助解決生活中的實際問題，使孩子越來越聰明。而達到這個目的前提條件是學生要熱愛學習，熱愛數(shù)學。目前我們教育的失敗，最主要的原因就是孩子們對學習的熱愛喪失了，出現(xiàn)了嚴重的厭學現(xiàn)象。學生們所厭棄的不是最基礎的知識，厭棄的是人為地搞得復雜難懂的數(shù)學，厭棄的是教師提供給他們的一成不變的那套老模式。1．要讓數(shù)學適應學生。

一個好的廚師要考慮如何適應顧客的口味，是廚師要去適應顧客，而不是讓顧客去適應廚師；一個好的演員要研究如何適應觀眾的欣賞水平，而不是強迫觀眾適應他的演出。作為義務教育的小學數(shù)學，應該讓數(shù)學去適應學生，當學生不能適應數(shù)學時，我們要改造數(shù)學，對數(shù)學實行再創(chuàng)造使得它適應學生的學習。讓數(shù)學恢復它質樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌。

在學習乘法認識時，我讓同學觀察圖形：（:::）怎樣計算共有幾個圓片，同學們除用加法計算外，還用了3×2＝6，2×3＝6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學生就明白了，兩個算式?jīng)]有本質上的區(qū)別，只是一個問題有兩種方法來解決。我就沒有讓學生嚴格區(qū)分誰做被乘數(shù)，誰做乘數(shù)。減輕了學生不必要負擔。因為對于嚴格區(qū)分被乘數(shù)、乘數(shù)，我就一直想不通，為什么中學生不用區(qū)分，為什么數(shù)學專家都不用區(qū)分，非要讓七、八歲的孩子嚴格區(qū)分呢？數(shù)學本身是簡單的，為什么非要把它復雜化呢？復雜得讓孩子聽不懂、說不清，又用不上！如果我們總是讓學生來適應數(shù)學，而不是積極改造數(shù)學，讓數(shù)學去適應學生，學生巨大的學習潛能就無法挖掘，學生創(chuàng)造力就得不到有效地培養(yǎng)。2．教學形式要豐富多彩。

如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。例如，小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天。這就需要教師創(chuàng)設小組合作的機會和條件。我在講“統(tǒng)計初步知識”一課時，有一個內(nèi)容是讓學生數(shù)出一分鐘四種機動車通過情況。我創(chuàng)設了一個情境，對學生說：“公路局長讓我們幫助統(tǒng)計一下南口路段一分鐘機動車通過情況，讓同學們看錄像，進行統(tǒng)計。”統(tǒng)計開始了，同學們個個聚精會神，認真地進行統(tǒng)計，可是，當匯報結果時，幾十個人幾乎沒有相同的數(shù)據(jù)。同學們主動找原因，找失敗的根源。當他們正急切的時候，我說：“看來這任務很艱巨，我通知公路局長一聲，就說我們沒有統(tǒng)計出來。”這時同學們異口同聲堅決地說：“不行，您能不能把這個錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當排除這兩種方法后，有學生站起來說：“我們可以四人組成一個小組合作進行？”話音未落，同學哇地一聲驚叫，不等老師說話他們自動地去組成小組，立即分工，那種積極主動、團結合作的氛圍，真的難以用語言表達。通過合作，統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲得了成功，同學們各個臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發(fā)的合作效果是截然不同的。同樣的教學內(nèi)容，要采取不同的教學方法，才符合兒童的心理需求。總之，我們要研究兒童、理解兒童，才能適應兒童，使兒童全面發(fā)展

第四篇：小學數(shù)學教學論2

小學數(shù)學教學論文：如何培養(yǎng)學生的探索意識

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。這就意味著教師的教取代學生的學，以教師的理解代替學生的探索，過分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應試教育的做法將逐步離我們遠去。取而代之的是以學生的發(fā)展為本，促進學生探究性地學習。也就是說教師要根據(jù)學生的知識背景、學習需要、學習狀態(tài)和學習方式，為學生提供合適的學習素材，留給學生足夠的探索時間和空間，使學生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗。那么如何培養(yǎng)小學生的探索意識呢？

一、創(chuàng)設情境，為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學，教師講、學生聽，常常不敢放手讓學生主動探索，學生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實施探索教育，培養(yǎng)學生的探索能力，教師必須轉變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是自己的師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學生的探索思維作了心理和思想準備。

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。數(shù)學教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，激發(fā)學生的求知興趣，加深對所學知識的理解。如教學質數(shù)與合數(shù)時，分別讓學號是質數(shù)與學號是合數(shù)的同學站起來，這雖是一站一坐的簡單動作，但卻是對學生理解新知程度的一種無聲檢驗，回憶十幾年以前，有的老師在講完多步應用題之后，向學生強調(diào)，解答應用題要分步做，不許列綜合算式，理由是：考試時分步解答，做對一步給一步的分，綜合算式如果列錯了，一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。

二、重視質疑，培養(yǎng)探索意識問題是推動探索的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調(diào)動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學生的探索意識。

如一位教師在講“小數(shù)除法的計算”時，出現(xiàn)29.8÷2.7這樣一道題，學生在確定余數(shù)時出現(xiàn)不同的意見，一部分學生認為商是11余數(shù)是1，還

三、積極鼓勵，激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學生探索意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發(fā)問，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵學生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，2 并幫助學生分析錯誤的原因。例如，在學習“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時，有一個學生提出來“生活中常用的是：買2千克蘋果、30千克大米，哪里有買a千克蘋果，b千克大米呢？為什么還要用字母表示數(shù)呢？”對于這意外的提問，教師并沒有立即回答，只是說：“你敢于發(fā)表意見是非常好的，說明你肯動腦筋。”然后教師及時加以引導，組織學生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。這樣有隨意抑制學生的不成熟的想法，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生思維的積極性。如果當時教師馬上加以指責的話，對培養(yǎng)學生的探索意識，無疑是一個損失，又如，教學6和幾的進位加法與相應的減法時，一位教師在學生計算6+7=13時，鼓勵學生說說自己不同的想法，結果學生提出了許多很有見地的解題思路。如因為6+6=12，7比6多1，所以6+7=13.因為7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定，并鼓勵學生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發(fā)了學生的探索愿望。

四、以趣設疑，誘發(fā)學生的探索思維好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學生的求知欲，是課堂教學的基本原則。在課堂教學中，教師利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，引起學生閃趣，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學生的探索思維。例如，在教學“年、月、日”時，教師先給學生講小故事：“從前有個小孩，他已經(jīng)16歲了，卻只過了4個生日??？帶著這個問題，學生進行了思考，誘發(fā)了學生的探索思維。然后教師 講解”年、月、日“中”四年一閏“的情況，這樣既有趣又自然，學生學的輕松愉快。

五、誘導聯(lián)想，拓展學生的探索思維小學數(shù)學教學要充分利用學生自己已有的生活經(jīng)驗、感性材料調(diào)動學生思考問題和積極性，拓展學生思路，讓學生思維的翅膀，展于豐富的想象，讓學生充分的聯(lián)想，想象是培養(yǎng)學生探索素質的必要手段。例如，用簡便方法計算41×，學生觀察許久，一時找不到簡算方法，接著教師請學生先算43×，學生很快算出結果。然后引導學生把兩題聯(lián)系起來思考，并展開聯(lián)想，學生很快把41改寫成（43—2）即41× =（43—2）× =43 × —2× =17— =16.這樣通過引導，學生遇到新問題就馬上聯(lián)想到與它有聯(lián)系的知識，增強了他們解決數(shù)學問題的能力。學校課堂教學是實施探索教育的主渠道，教師應更新觀念，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生探索意識的教學情境，重視質疑問難，以趣設疑，積極鼓勵學生提問，同時注重學生求異思維的發(fā)展，放手讓學生大膽嘗試，我們就會培養(yǎng)出具有探索意識和探索能力的人才。

一部分學生認為余數(shù)是0.1，雙方爭得面紅耳赤，這時有的學生就提出了質疑的問題：這個除法算式的商是11，余數(shù)是為什么不是1？教師并沒有馬上回答學生的問題，而是組織學生自己去思考、辯論、驗證。通過小組討論，同學們終于統(tǒng)一了意見，確定余數(shù)應該是0.1，并說明了理由：①根據(jù)商不變的性質，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的 倍數(shù)，商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1.②通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗出余數(shù)是0.1，才是正確的。通過鼓勵學生質疑，釋疑既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹?shù)淖兊脟乐斄耍忠龑W生多方面多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發(fā)了學生的探索意識。

第五篇：小學數(shù)學課改總結與反思2

小學數(shù)學課改總結與反思 大樹完小 羅先萍

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在具體的教學實踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

（一）我們的素質得到整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數(shù)學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

(二)課堂教學發(fā)生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：(1)創(chuàng)設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創(chuàng)設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。

(2)創(chuàng)設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學生親自體驗數(shù)學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數(shù)學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數(shù)學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論，體會數(shù)學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現(xiàn)的機會。

（三）促進學生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。長期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現(xiàn)。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創(chuàng)設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺得學習數(shù)學是快樂、有趣的。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數(shù)學。有趣、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學課堂經(jīng)常成為學生的“答辨”現(xiàn)場，學生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|所折服。

3、學生感受到生活中處處有數(shù)學。“新教材中編入了許多密切聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數(shù)學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計、加減乘除關系等數(shù)學信息，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學生的合作意識和群體協(xié)力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合。強調(diào)集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內(nèi)容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規(guī)模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

5、課堂活動與缺少教、學具的問題。

在我們農(nóng)村地區(qū)，雖然大部分學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數(shù)學課還有一段時間。

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內(nèi)容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

小學數(shù)學課改心得體會

一、轉變教學理念和教學行為

首先，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者。教師在“數(shù)學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平”基礎上，創(chuàng)設“建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上”的生活情境，激發(fā)學生積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數(shù)學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。促使“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數(shù)學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學”、“聽數(shù)學”、“練數(shù)學”的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手實踐、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。最后，轉變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“注重學生數(shù)學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

二、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。體現(xiàn)了數(shù)學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù)學知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學思想方法和應用技能；體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解，對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學好數(shù)學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，老師引導學生多角度觀察，數(shù)出10人、10 只鴿子，通過比一比、填一填等數(shù)學實踐活動，學生經(jīng)歷抽象10的過程，感受10的組成，培養(yǎng)10的數(shù)感，形成和建立數(shù)10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數(shù)學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，體會數(shù)學語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。

三、把握特點，活用教材

與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。為了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗科書數(shù)學第一冊P96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算數(shù)9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出”9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化.練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心。