第一篇:(最新)小學數學六年級下冊:第2課時 負數的初步認識--下載參考
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第2課時 負數的初步認識(2)
【教學內容】 負數的初步認識
(2)(教材第3頁例2)。【教學目標】
通過呈現存折上的明確數據,讓學生體會負數在生活中的廣泛應用,進一步體會負數的含義。
【重點難點】
體會引入負數的必要性,初步理解負數的含義。
【情景導入】
教師:上一節課我們已經一起學習了氣溫的表示,誰能說一說溫度都是怎樣讀寫的?
組織學生討論回憶上一課內容。
師:很好,大家都很棒。今天我們繼續學習負數知識。引出課題并板書:負數的初步認識(2)【新課講授】 1.教學例2。
(1)教師出示存折明細示意圖。(教材第3頁的主題圖)教師:同學們能說說“支出(-)或(+)”這一欄的數各表示什么意義嗎?組織學生分組討論、交流,然后指名匯報。
(2)引導學生歸納總結:像2000,500這樣的數表示的是存入的錢數;而前面有“-”號的數,像-500,-132這樣的數表示的是支出的錢數。
(3)教師:上述數據中500和-500意義相同嗎?(500和-500意義相反,一個是存入,一個是支出)。你能用剛才的方法快速而又準確地表示出向東走100m和向西走200m、前進20步和后退25步嗎?說說你是怎么表示的?師把學生的表示結果一一板書在黑板上。
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2.歸納正數和負數。
(1)你能把黑板上板書的這些數進行分類嗎?小組討論交流。
(2)教師展示分類的結果,適時講解。像+8,+4,+2000,+500,+100,+20這樣的數,我們把它們叫做正數,前面的+號也可以省略不寫。像-8,-4,-500,-20這樣的數,我們把它叫做負數。
(3)那么0應該歸為哪一類呢?組織學生討論,相互發表意見。師設難:“我認為0應該歸為正數一類。”
歸納:0既不是正數也不是負數,它是正數和負數的分界點。
(4)你在什么地方見過負數?教師鼓勵學生注意聯系實際舉出更多的例子。【課堂作業】
完成教材第4頁的“做一做”第2題。組織學生動手填一填,在小組中交流檢查。答案:
4正數有:2.5
+
+41
51負數有:-7
-5.2
?
3【課堂小結】
通過這節課的學習,你有什么收獲? 【課后作業】
完成練習冊中本課時的練習。
第2課時 負數的初步認識(2)正數:+8
負數:-8
+4
-4 +2000
-2000 +500
-500 +100
-100 +20
-20 0既不是正數也不是負數。
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1.負數的出現,是生活中表示兩種相反意義的量的需要,在教學中,教師應通過豐富多彩的生活實例激發學生的學習興趣。
2.小學階段只要求學生初步認識負數,理解負數,在教學中不要求給正負數下定義,只要讓學生知道什么是正數什么是負數就可以了。
第二篇:小學數學六年級下冊《負數的初步認識》
新人教版小學數學六年級下冊《負數的初步認識》精品教案
一、教學內容:六年級下冊教科書P2—4。
二、教學目標:
1、通過對溫度計刻度、存折中數據的觀察與比較,使學生經歷創造符號表示兩種相反意義的量的過程,了解負數的產生與作用,理解負數的意義,同時發展符號感。
2、掌握負數和正數的讀、寫方法,知道0既不是正數,也不是負數。
3、讓學生會用負數和正數描述現實生活中一些簡單的、具有相反意義的量,加深對負數的認識。
4、培養學生觀察、比較、分析、概括的能力,在探究中享受創造性學習的樂趣。
三、教學重點:
了解負數的產生,理解負數的意義。
四、教學難點:
讓學生經歷創造符號表示兩種相反意義的量的過程,掌握負數和正數的讀、寫方法。
五、教法要素:
1、已有的知識和經驗:自然數、分數和小數的認識。
2、原型:(1)生活中兩種相反意義的量。
(2)利用箭頭、數字、圖形等表示兩種相反意義的量。
3、探究的問題:(1)如何表示兩種相反意義的量?(2)負數是怎樣的數?
(3)正、負數如何讀寫?負號可以省略嗎?(4)0是不是負數?它是正數嗎?
六、教學過程:
(一)喚起與生成:
舉例說明我們學過了哪些數?這些數中最小的數是幾?有沒有比0更小的數?這節課我們就來研究這個問題。
(二)探究與解決:
1、引進負數,感受“意義”
(1)課件出示溫度計,讓學生觀察上面的刻度,說明0刻度上面的10表示什么,0刻度下面的10表示什么,這兩個10的意義相同嗎?在此基礎上,教師說明:零上10℃和零下10℃是兩種相反意義的量。
(2)啟發學生思考:零上10℃和零下10℃怎樣表示比較方便快捷?
先讓學生自主創造表示的方法,然后交流,并讓學生分別做以解說。
(3)通過課件展示歷史上數學家們對這個問題的研究,讓學生重點關注“+”“-”的表示方法。
(4)課件出示課本例2,讓學生說明這些數各表示什么?
讓學生明確:正數表示存入,負數表示支出。
(5)歸納小結:正、負數表示兩種相反意義的量。(6)讓生舉出一些生活中兩種相反意義的量的例子。
2、結合實例,學會讀寫
(1)讓學生把所舉的生活例子中的具體數量用“+”“-”寫出來。(注意各寫一邊)
教師用集合的方法進行分類,讓學生知道正數和負數(板書:正數、負數)。在此基礎上,教師強調:在書寫時正號可以省略,負數不可以省略。
(2)把板書出的數讀出來,先由學生試讀,再教師示范讀。(3)讓學生隨意說幾個正、負數,其他同學寫出來。
3、聯系實際,豐富認識 課件出示“做一做”第2題。
(1)海平面以上用什么數表示?海平面以下呢?
讓學生嘗試獨立完成,集體訂正。
(2)啟發學生思考:0是正數嗎?是負數嗎?它是正數和負數的什么?
讓學生先獨立思考,并在小組內議一議,再全班交流,使學生明確并教師板書:0既不是正數,也不是負數。
(三)訓練與應用
1、“做一做”第1題,指名讓學生回答,集體訂正。
2、練習一1、2題,讓生獨立完成,集體訂正。
3、練習一3題,讓生明確“以北京時間為標準”,就是把北京時
間看作0。讓生明白題意后,獨立完成,同桌互評。
(四)小結與提高
這節課我們認識了一個新數,是(讓學生回答)。誰能快速的說幾個負數?負號可以省略嗎?正號呢?0是負數嗎?是正數嗎?這節課你覺得自己的表現怎么樣?讓學生之間互相評價。
課外延伸:其實,生活中的負數遠遠不止這些,有興趣的同學課下可以搜集一下,做一個關于負數的調查報告。
第三篇:小學數學六年級下冊《負數的初步認識》教學設計
人教版小學數學六年級下冊《負數的初步認識》教學設計
教學內容: 人教版小學數學六年級下冊第一單元第一課時。教材分析:
本單元的主要學習內容是了解正數、負數的意義和讀、寫法,認識數軸,會用負數表示一些日常生活的量。這些內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上進行學習的。教學目標:
1.引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數,能正確地讀、寫正數和負數;知道0不是正數也不是負數。
2.使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題,理解負數的含義,體驗數學與生活的聯系。
3.結合負數的歷史,對學生進行愛國主義教育;培養學生良好的數學情感和數學態度。教學重、難點:負數的意義。教學過程:
課前交流,猜謎語。
(設計目的:調動學生,熟悉學生,設置疑問。)
一、創設情境 生成問題。
通過一個故事:老王今年生意賺了500萬,大家都叫他:富豪;老李今年賠了500萬,大家都叫他:負豪。
同學們,這兩個“富豪”一樣么?有什么區別?
同學們,數學符號是我們數學的語言,你有沒有好的辦法讓別人一眼就可以看出來這兩個500萬的區別呢?把想法記錄到練習本上。(設計目的:設置情境,激發學生興趣,讓學生去尋找合適的表示方法,這一環節也有摸底學生已有知識的考慮。)
二、探索交流 解決問題 學生匯報自己的想法。
預設:(1)√500 ×500(2)>500 <500(3)+500-500(分別讓學生解釋,都給予肯定表揚)
1、滲透負數的歷史。
古代中國人也常遇到以上的問題,他們也想出了很多辦法,如用紅黑色的算籌表示,接著又用劃斜杠、箭頭、加符號的方式表示。
2、介紹可以用“+”“-”來表示相反意義的量。
20世紀初,數學家開始用“+”和“-”來表示相反意義的量,這種方法逐漸得到了大家的認可,一直沿用到今天。
3、學習“+”正號、“-”負號。表示相反意義的量。讓學生試著讀一讀-500、+500。(1)引入實例。
談話:現在老師給你一些量,你能找出它們相反意義的量么?(課件出示)。
①收入700元。(支出700元)②體重增加6千克。(體重減少6千克)
③上升7.8米。(下降7.8米)(2)嘗試。
剛才我們發現可以用“+”“-”來表示相反意義的量?請你把剛才你們說的相反意義的量記錄下來吧?(3)展示交流,并讀數。+700-700 +6-6 +7.8-7.8 2.認識正、負數,并學習正數和負數的個數是無數個。(滲透一一對應的數學思想)(1)引入正、負數。
同學們,讓這樣的數,你們知道叫什么數么?-700 +700-6 +6-7.8 +7.8 負數 正數
同時,學習正號可以省略,負號不可以省略。
同學們,我們認識了正數和負數,剛才也讀了,你能自己說幾個正數和負數么?能說的完么? 3.聯系實際,加深認識。
(1)說一說電梯、存折、股票行情圖上的負數各表示什么意思?
突出理解相反的意思。
(2)聯系生活實際舉出一組相反意義的量,并用正、負數來表示。4.進一步認識“0”。(1)觀看一段天氣預報。南京: -4 ℃~4 ℃ 北京: 0 ℃~5 ℃ 深圳: 0 ℃~4 ℃
溫度中有正數也有負數,請把負數讀出來。(2)找一找、說一說。
我們來看南京當天的溫度,“-4℃”讀作:“負四攝氏度”或“負四度”,表示零下4度;4 ℃又表示什么? 你能比劃一下么?
你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎?(課件出示溫度計,沒有刻度數)為什么?
現在你能很快找出來嗎?(給出溫度計的刻度數,生到前面指。)說一說,你怎么這么快就找到了?
(課件配合演示:先找0℃,在它的下面找-4℃,在它的上面找4℃。)(3)提升認識。
請學生觀察溫度計,說一說有什么發現?
在學生發言的基礎上,強調:以0℃為分界點,零上溫度都用正數來表示,零下溫度都用負數來表示。(或負數都表示零下溫度,正數都表示零上溫度。)
“0”是正數,還是負數呢?
在學生發言的基礎上,強調:“0”作為正數和負數的分界點,它既不是正數也不是負數。
(4)總結歸納。(滲透分類思想)如果過去我們所認識的數只分為正數和0的話,那么今天我們可以對“數”進行重新分類: 負數、0、正數。
三、鞏固應用 內化提高
1.生活中,哪些事情還可以用正負表示?仿照上面說一說。
(設計目的:讓學生練習實際生活,運用本課知識進行描述,進一步理解負數的意義,考察學生素養。)
四、回顧整理 反思提升 1.總結延伸。
簡要、具體地評價學生的收獲,并強調:關于負數,生活中還有更廣泛的應用; 滲透愛國主義精神:
中國是世界上最早使用負數的國家?!毒耪滤阈g》
公元前6世紀中國就開始使用負數,而歐洲在公元16世紀才開始應用負數,中國開始使用負數要比國外早兩千多年。
提醒學生們:努力學習,繼承先輩們的智慧,爭取做到青出于藍而勝于藍,為早日實現中國夢而奮斗。
出示負數的知識,強調還有更多的知識等待我們去探索,相信同
學們在今后的生活和學習中會有更多的收獲。2.學生一起揭開謎底:負數
五、板書設計
第四篇:負數的初步認識第1課時教案
第一單元負數的初步認識
課題:負數的初步認識(1)教學目標:
1.使學生結合現實的問題情景了解負數產生的背景,初步認識負數。會用正、負產生數表示日常生活中具有相反意義的量;會正確讀、寫負數。
2.能正確區分正數、負數和0。
3.感受正、負數與日常生活的密切聯系;獲得一些成功的學習體驗。
教學重點:理解負數的意義,能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。
教學難點:理解負數的意義,能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。教學準備:課件 教學過程:
一、課前游戲。(3分鐘)
我們先來做個游戲。游戲的名字叫“與我相反”。游戲規則是:老師說一句話,你們要快速地說出與這句話意思相反的話。
1、服裝店今年八月份賺了2000元。
2、我在銀行存入了300元。
3、我向南走了100米。
4、零上10攝氏度。引入談話:在生活中,像這樣意思相反的情況還真多,今天,我們將研究如何用數學的方法表達這些內容。
二、自學例1。(10分鐘)1.自學。
出示:教材例1情境圖。
學生自學時,教師巡視了解學生的自學情況。導學單:
1.3個城市的最低氣溫分別是多少攝氏度?你是怎么看的? 2.試著把這三個溫度寫下來,并讀一讀。3.思考:+20℃和-20℃表示的含義有什么不同? 2.小組交流。交流內容:
1.說說你是怎么看溫度計上的氣溫的?
2.南京、三亞、哈爾冰的最低氣溫分別是多少攝氏度?哪里的氣溫是零上,哪里的氣溫是零下? 3.你是怎么理解+20℃和-20℃的? 導學要點:
三亞的溫度用正數表示,哈爾濱的溫度用負數表示。3.全班交流。導學要點:
在讀出剛才三個溫度時,要注意看清什么?(出示溫度計課件:閃爍0℃)0℃,它正好是零上溫度和零下溫度的分界點。零上溫度可以用正數表示,零下溫度可用負數表示。
+20℃表示零上20℃,溫度比0℃高,-20℃表示零下20℃,溫度比0℃低。零上溫度和零下溫度是一組具有相反意義的量。
三、自學例2.(6分鐘)
1.自學。導學單:
1.用例1的辦法表示出珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的高度。2.讀一讀這兩個數,他們分別表示比海平面高多少米或低多少米? 指導學生看懂例題中的示意圖。2.全班交流:
+8844.4米和-155米的實際含義。
海平面以上高度用正數,海平面以下用負數。海平面以上高度和以下高度是一組具有相反意義的量。3.學生交流把數進行分類。
如果把這5個數分分類,可以怎樣分? 導學要點:
像+20、+8844.4這樣的數都是正數,像-20、-155這樣的數都是負數(板書課題上的“負”字)。為了方便,“+”我們可以省略,但“-”一定要寫。
0是正數和負數的分界點,因而0既不是正數,也不是負數。4.討論:你在生活中見過負數嗎?它們的含義各是什么?
四、練習。(15分鐘)【基本練習】 1.第2頁練一練。點撥:
表示正數的圈里有0嗎?表示負數的圈里呢?進一步明確正數、負數和0的關系。
2.練習一的第1、2題。
第1題:以0℃為標準,正數表示零上溫度,負數表示零下溫度。第2題:繼續強調,高于海平面的高度用正數表示,低于海平面的溫度用負數表示。3.練習一的第3題。寫出5個正數和5個負數。
正、負數可以是些怎樣的數?可以寫小數和分數嗎? 寫正數和負數時要注意什么? 4.練習一的第4題。學生讀一讀表中的數。在教材給出的圖中涂一涂。
教師收集學生的不同畫法,評講時展示,糾正學生出現的錯誤。圖中的幾個溫度,哪些比0℃高,哪些比0℃低?-5℃與-10℃相比,哪個溫度高一些? 5.創編練習。
電梯現在停在6樓,如果升到9樓記作+3,那么-2表示()。①電梯下降到了2樓 ②電梯下降了2樓 ③電梯下降了4樓 ④電梯上升到8樓
電梯是以幾樓作為正負分界的?
五、課作。(6分鐘)完成《補充習題》第1頁。
幫助學困生,收集典型錯例,講評時使用。
校對作業,分析典型錯例,統計正確率,訂正錯誤。全對的做“提高題”。提高題。
甲地海拔高度是30米,乙地海拔高度是20米,丙地海拔高度是-10米,哪個地方最高,那個地方最低?最高的地方比最低的地方高多少米?
六、家作。1.《課課練》第頁。
2.上網查閱:了解負數的產生。
第五篇:六年級數學下冊《認識負數》說課稿
六年級數學下冊《認識負數》說課稿
發布:佚名
時間:2009-9-3 14:11:00
來源:網絡
錄入:技藝
人氣:4980 【文字:大 小】
課題是《認識負數》,它是人教版教材小學數學六年級下冊第一單元的內容?!稊祵W課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中,具體目標是:在熟悉的生活情境中,了解負數的意義,會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現,本課的學習,意在讓學生感受負數與生活之間的聯系,并沒有復雜的概念與計算,知識層次比較淺。因此我認為,如何充分地展現負數的魅力,激起學生探索的興趣,是教師在設計本課時值得關注的問題。
一、教材分析
在認真研讀教材后,我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗,選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的情境,讓學生認識負數和理解負數。適時加入初一學習數軸初步知識,改變原有的編排,整合學習內容,“創造性的使用教材”,而不是“教教材”。為此,我制定出以下的教學 目標。
二、說教學目標
1、知識與技能方面:了解正數與負數是實際需要的,掌握會判斷一個數是正數還是負數,會初步應用正負數來表示相反意義的量。
2、過程與方法方面:通過正數、負數的學習,培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。
3、情感與態度方面:
①、從實際問題引入正數、負數,然后通過實例鞏固,讓學生感知到數學知識來源于生活,應用于生活。
②、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想,我想通過正負數的教學,滲透對立、統一的辯證思想。
③、通過對負數有關知識的介紹,培養學生愛國主義情感。
三、說教學重點和難點。
本課的教學重點:理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學難點:理解0既不是正數也不是負數,并能對三者初步進行大小比較。
四、說教學環節以及設計意圖
為了能很好地達到以上教學目標,我設計了四個教學環節,分別是:
1、巧設情境、感知引入——引出負數;
2、體驗內化、探求新知——認識負數;
3、回歸生活,拓展應用——應用負數;
4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面,我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。
第一個環節:巧設情境、感知引入——引出負數
我們都知道:課堂應是點燃學生智慧的火把,而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。于是,我改變原有課本呈現三個城市的溫度教學,一開始,讓學生記錄三條意義完全相反的信息:“老師說幾件事,把你所聽到的數據信息記錄下來,獨立思考,選擇你喜歡的方法記錄,關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據信息是我精心準備的:比賽中進球丟球、學生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境,其目的有兩個:
一、這些情境都是學生比較熟悉的,比教材中的溫度學習更有興趣。
二、這些情境隱含了本節課的重點,用正負數來表示相反意義的量。我預設學生可能出現的答案,有的學生用文字,有的學生用箭頭,當然也有學生就用正數、負數來表示。雖然他們的答案形式各樣,但都有本質上的聯系,我緊接又拋出一個評價性的問題:你們覺得誰的表示方法更簡單易懂一些呢?于是動態生成里學習目標:認識負數,用正負數來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”??!這樣的引入,學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需,這時的學習,已經由被動化主動,同時,也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程,認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程,實現了數學學習的再創造。引出負數后,我直接描述性的介紹,像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話說得好:不要認為學生是一張白紙,是一無所知,教師該放手時就放手,該出手時就出手。當學生知道它們的概念后,就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接著,我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學生的思維,既能活躍課堂氣氛,又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過:“你能寫出幾個正數和負數”的練習,讓學生體會正數和負數無限、對應等數學思想?,F在新課標也注重要加強學生的基本數學思想。我想在此,這些數學思想已經無形地滲透其中。介紹有關負數的小知識,讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的,這是多么的了不起啊!
第二個環節:體驗內化、探求新知——認識負數
學習完了上一環節內容后,我讓學生聯系生活,想一想生活中的負數。順利引入四個城市某日的天氣預報,要求學生讀出上述信息后,引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度,初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后,指名讓學生動手撥出5℃和北京-5℃,也就是零下4℃。學生在沒有0℃的溫度計上,輕易的撥出了5℃,接著我又讓她再-5℃,生在“水銀”無法往下撥時,發現應該先確定0℃。加深他們對分界點0的認識。不要小看學生撥一撥這個環節,我們教材是直接呈現城市的溫度,讓學生自己讀出來。而創造性地改變教材,其目的有兩層意思:
一、由靜態化為動態,通過小小的“撥”,喚起了更深層次的思考:要在溫度計上表示溫度,首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到:溫度中,0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點,比0℃高的溫度用正數表示,比0℃低則用負數表示。其
二、學生動手操作,興趣盎然,既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中,實現了對0的再認識,又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的難點。
在學生理性認識了零上溫度和零下溫度后,我再出示中國最冷的城市:黑龍江-40℃,用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進來,而且又能體現在生活中學數學的理念。
第三個環節:回歸生活,拓展應用——應用負數。
既然負數是生活中發現的,那么我們就應該“取之于生活,用之于生活”。在練習環節,我為學生提供了大量的生活中的信息,運用數學知識解決生活中自己身邊的問題,使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習:
1、基礎性練習:山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數真的是無處不在”??!多樣化的練習,既不枯燥,又檢查了學生對負數的理解。
2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步,學生應該向南走幾步等,這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”,而且又緊密聯系生活,學生好學、樂學。
3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小學生會關注,大人會關注,乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究,一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米,為BB么說要說-0.4米呢?給予學生討論的空間,并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學的表演,相對而跑,揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢,又會出現什么情況呢?這些有價值性的問題,我想,學生愿意去思考,在思考中學數學,學在其中,樂在其中。
第四個環節:課堂總結、知識延伸——拓展負數。
引入數軸評價本課的收獲:學生有前面溫度計的輔墊,學習數軸也覺得輕松很多。
這個環節主要讓學生總結本節課的知識,我相信,由于教師為學生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”,學生就能熟練輕松地總結知識。為了提高學生對負數的知識的興趣,提高:你還想了解哪些與負數有關的知識?這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號,還激發了學生繼續探究的熱情!
五、課后反思
通過本節課的學習,學生在知識性目標方面能夠很好地落實,同時學生對所學過的數也能初步地形成知識系統,對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。
現代教學論認為:學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時,其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話:聽見了,忘記了;看見了,記住了;體驗了,理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。
本節課的不足之處:老師在語言總結上,應該更為簡潔;正數在日常生活中,正號省略不寫,有個別學生還未掌握.