第一篇：(最新)小學數學六年級下冊：第2課時 負數的初步認識--下載參考

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第2課時 負數的初步認識（2）

【教學內容】 負數的初步認識

（2）（教材第3頁例2）。【教學目標】

通過呈現存折上的明確數據，讓學生體會負數在生活中的廣泛應用，進一步體會負數的含義。

【重點難點】

體會引入負數的必要性，初步理解負數的含義。

【情景導入】

教師：上一節課我們已經一起學習了氣溫的表示，誰能說一說溫度都是怎樣讀寫的？

組織學生討論回憶上一課內容。

師：很好，大家都很棒。今天我們繼續學習負數知識。引出課題并板書：負數的初步認識（2）【新課講授】 1.教學例2。

（1）教師出示存折明細示意圖。（教材第3頁的主題圖）教師：同學們能說說“支出（-）或（+）”這一欄的數各表示什么意義嗎？組織學生分組討論、交流，然后指名匯報。

（2）引導學生歸納總結：像2000,500這樣的數表示的是存入的錢數;而前面有“-”號的數，像-500,-132這樣的數表示的是支出的錢數。

（3）教師：上述數據中500和-500意義相同嗎？（500和-500意義相反，一個是存入，一個是支出）。你能用剛才的方法快速而又準確地表示出向東走100m和向西走200m、前進20步和后退25步嗎？說說你是怎么表示的？師把學生的表示結果一一板書在黑板上。

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2.歸納正數和負數。

（1）你能把黑板上板書的這些數進行分類嗎?小組討論交流。

（2）教師展示分類的結果，適時講解。像+8,+4,+2000，+500,+100,+20這樣的數，我們把它們叫做正數，前面的+號也可以省略不寫。像-8，-4，-500，-20這樣的數，我們把它叫做負數。

（3）那么0應該歸為哪一類呢？組織學生討論，相互發表意見。師設難：“我認為0應該歸為正數一類。”

歸納：0既不是正數也不是負數，它是正數和負數的分界點。

（4）你在什么地方見過負數？教師鼓勵學生注意聯系實際舉出更多的例子。【課堂作業】

完成教材第4頁的“做一做”第2題。組織學生動手填一填，在小組中交流檢查。答案：

4正數有：2.5

+

+41

51負數有：-7

-5.2

?

3【課堂小結】

通過這節課的學習，你有什么收獲？ 【課后作業】

完成練習冊中本課時的練習。

第2課時 負數的初步認識（2）正數：+8

負數：-8

+4

-4 +2000

-2000 +500

-500 +100

-100 +20

-20 0既不是正數也不是負數。

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1.負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要，在教學中，教師應通過豐富多彩的生活實例激發學生的學習興趣。

2.小學階段只要求學生初步認識負數，理解負數，在教學中不要求給正負數下定義，只要讓學生知道什么是正數什么是負數就可以了。

第二篇：小學數學六年級下冊《負數的初步認識》

新人教版小學數學六年級下冊《負數的初步認識》精品教案

一、教學內容：六年級下冊教科書P2—4。

二、教學目標：

1、通過對溫度計刻度、存折中數據的觀察與比較，使學生經歷創造符號表示兩種相反意義的量的過程，了解負數的產生與作用，理解負數的意義，同時發展符號感。

2、掌握負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數，也不是負數。

3、讓學生會用負數和正數描述現實生活中一些簡單的、具有相反意義的量，加深對負數的認識。

4、培養學生觀察、比較、分析、概括的能力，在探究中享受創造性學習的樂趣。

三、教學重點：

了解負數的產生，理解負數的意義。

四、教學難點：

讓學生經歷創造符號表示兩種相反意義的量的過程，掌握負數和正數的讀、寫方法。

五、教法要素：

1、已有的知識和經驗：自然數、分數和小數的認識。

2、原型：（1）生活中兩種相反意義的量。

（2）利用箭頭、數字、圖形等表示兩種相反意義的量。

3、探究的問題：（1）如何表示兩種相反意義的量？（2）負數是怎樣的數？

（3）正、負數如何讀寫？負號可以省略嗎？（4）0是不是負數？它是正數嗎？

六、教學過程：

（一）喚起與生成：

舉例說明我們學過了哪些數？這些數中最小的數是幾？有沒有比0更小的數？這節課我們就來研究這個問題。

（二）探究與解決：

1、引進負數，感受“意義”

（1）課件出示溫度計，讓學生觀察上面的刻度，說明0刻度上面的10表示什么，0刻度下面的10表示什么，這兩個10的意義相同嗎？在此基礎上，教師說明：零上10℃和零下10℃是兩種相反意義的量。

（2）啟發學生思考：零上10℃和零下10℃怎樣表示比較方便快捷？

先讓學生自主創造表示的方法，然后交流，并讓學生分別做以解說。

（3）通過課件展示歷史上數學家們對這個問題的研究，讓學生重點關注“＋”“－”的表示方法。

（4）課件出示課本例2，讓學生說明這些數各表示什么？

讓學生明確：正數表示存入，負數表示支出。

（5）歸納小結：正、負數表示兩種相反意義的量。（6）讓生舉出一些生活中兩種相反意義的量的例子。

2、結合實例，學會讀寫

（1）讓學生把所舉的生活例子中的具體數量用“＋”“－”寫出來。（注意各寫一邊）

教師用集合的方法進行分類，讓學生知道正數和負數（板書：正數、負數）。在此基礎上，教師強調：在書寫時正號可以省略，負數不可以省略。

（2）把板書出的數讀出來，先由學生試讀，再教師示范讀。（3）讓學生隨意說幾個正、負數，其他同學寫出來。

3、聯系實際，豐富認識 課件出示“做一做”第2題。

（1）海平面以上用什么數表示？海平面以下呢？

讓學生嘗試獨立完成，集體訂正。

（2）啟發學生思考：0是正數嗎？是負數嗎？它是正數和負數的什么？

讓學生先獨立思考，并在小組內議一議，再全班交流，使學生明確并教師板書：0既不是正數，也不是負數。

（三）訓練與應用

1、“做一做”第1題，指名讓學生回答，集體訂正。

2、練習一1、2題，讓生獨立完成，集體訂正。

3、練習一3題，讓生明確“以北京時間為標準”，就是把北京時

間看作0。讓生明白題意后，獨立完成，同桌互評。

（四）小結與提高

這節課我們認識了一個新數，是（讓學生回答）。誰能快速的說幾個負數？負號可以省略嗎？正號呢？0是負數嗎？是正數嗎？這節課你覺得自己的表現怎么樣？讓學生之間互相評價。

課外延伸：其實，生活中的負數遠遠不止這些，有興趣的同學課下可以搜集一下，做一個關于負數的調查報告。

第三篇：小學數學六年級下冊《負數的初步認識》教學設計

人教版小學數學六年級下冊《負數的初步認識》教學設計

教學內容: 人教版小學數學六年級下冊第一單元第一課時。教材分析：

本單元的主要學習內容是了解正數、負數的意義和讀、寫法，認識數軸，會用負數表示一些日常生活的量。這些內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上進行學習的。教學目標：

1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，理解負數的含義，體驗數學與生活的聯系。

3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。教學重、難點：負數的意義。教學過程：

課前交流，猜謎語。

（設計目的：調動學生，熟悉學生，設置疑問。）

一、創設情境 生成問題。

通過一個故事：老王今年生意賺了500萬，大家都叫他：富豪；老李今年賠了500萬，大家都叫他：負豪。

同學們，這兩個“富豪”一樣么？有什么區別？

同學們，數學符號是我們數學的語言，你有沒有好的辦法讓別人一眼就可以看出來這兩個500萬的區別呢？把想法記錄到練習本上。（設計目的：設置情境，激發學生興趣，讓學生去尋找合適的表示方法，這一環節也有摸底學生已有知識的考慮。）

二、探索交流 解決問題 學生匯報自己的想法。

預設：（1）√500 ×500（2）>500 <500（3）+500-500（分別讓學生解釋，都給予肯定表揚）

1、滲透負數的歷史。

古代中國人也常遇到以上的問題，他們也想出了很多辦法，如用紅黑色的算籌表示，接著又用劃斜杠、箭頭、加符號的方式表示。

2、介紹可以用“+”“-”來表示相反意義的量。

20世紀初，數學家開始用“+”和“-”來表示相反意義的量，這種方法逐漸得到了大家的認可，一直沿用到今天。

3、學習“+”正號、“-”負號。表示相反意義的量。讓學生試著讀一讀-500、+500。（1）引入實例。

談話：現在老師給你一些量，你能找出它們相反意義的量么？（課件出示）。

①收入700元。（支出700元）②體重增加6千克。（體重減少6千克）

③上升7.8米。（下降7.8米）（2）嘗試。

剛才我們發現可以用“+”“-”來表示相反意義的量？請你把剛才你們說的相反意義的量記錄下來吧？（3）展示交流，并讀數。+700-700 +6-6 +7.8-7.8 2．認識正、負數，并學習正數和負數的個數是無數個。(滲透一一對應的數學思想)（1）引入正、負數。

同學們，讓這樣的數，你們知道叫什么數么？-700 +700-6 +6-7.8 +7.8 負數 正數

同時，學習正號可以省略，負號不可以省略。

同學們，我們認識了正數和負數，剛才也讀了，你能自己說幾個正數和負數么？能說的完么？ 3．聯系實際，加深認識。

（1）說一說電梯、存折、股票行情圖上的負數各表示什么意思？

突出理解相反的意思。

（2）聯系生活實際舉出一組相反意義的量，并用正、負數來表示。4．進一步認識“0”。（1）觀看一段天氣預報。南京： －4 ℃～4 ℃ 北京： 0 ℃～5 ℃ 深圳： 0 ℃～4 ℃

溫度中有正數也有負數，請把負數讀出來。（2）找一找、說一說。

我們來看南京當天的溫度，“－4℃”讀作：“負四攝氏度”或“負四度”，表示零下4度；4 ℃又表示什么？ 你能比劃一下么？

你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎？（課件出示溫度計，沒有刻度數）為什么？

現在你能很快找出來嗎？（給出溫度計的刻度數，生到前面指。）說一說，你怎么這么快就找到了？

（課件配合演示：先找0℃，在它的下面找－4℃，在它的上面找4℃。）（3）提升認識。

請學生觀察溫度計，說一說有什么發現？

在學生發言的基礎上，強調：以0℃為分界點，零上溫度都用正數來表示，零下溫度都用負數來表示。（或負數都表示零下溫度，正數都表示零上溫度。）

“0”是正數,還是負數呢？

在學生發言的基礎上,強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。

（4）總結歸納。(滲透分類思想)如果過去我們所認識的數只分為正數和0的話，那么今天我們可以對“數”進行重新分類： 負數、0、正數。

三、鞏固應用 內化提高

1.生活中，哪些事情還可以用正負表示？仿照上面說一說。

（設計目的：讓學生練習實際生活，運用本課知識進行描述，進一步理解負數的意義，考察學生素養。）

四、回顧整理 反思提升 1．總結延伸。

簡要、具體地評價學生的收獲,并強調:關于負數，生活中還有更廣泛的應用； 滲透愛國主義精神：

中國是世界上最早使用負數的國家。《九章算術》

公元前6世紀中國就開始使用負數，而歐洲在公元16世紀才開始應用負數，中國開始使用負數要比國外早兩千多年。

提醒學生們：努力學習，繼承先輩們的智慧，爭取做到青出于藍而勝于藍，為早日實現中國夢而奮斗。

出示負數的知識，強調還有更多的知識等待我們去探索，相信同

學們在今后的生活和學習中會有更多的收獲。2．學生一起揭開謎底：負數

五、板書設計

第四篇：負數的初步認識第1課時教案

第一單元負數的初步認識

課題：負數的初步認識（1）教學目標：

1.使學生結合現實的問題情景了解負數產生的背景，初步認識負數。會用正、負產生數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確讀、寫負數。

2.能正確區分正數、負數和0。

3.感受正、負數與日常生活的密切聯系；獲得一些成功的學習體驗。

教學重點：理解負數的意義，能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。

教學難點：理解負數的意義，能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。教學準備：課件 教學過程：

一、課前游戲。（3分鐘）

我們先來做個游戲。游戲的名字叫“與我相反”。游戲規則是：老師說一句話，你們要快速地說出與這句話意思相反的話。

1、服裝店今年八月份賺了2000元。

2、我在銀行存入了300元。

3、我向南走了100米。

4、零上10攝氏度。引入談話：在生活中，像這樣意思相反的情況還真多，今天，我們將研究如何用數學的方法表達這些內容。

二、自學例1。（10分鐘）1.自學。

出示：教材例1情境圖。

學生自學時，教師巡視了解學生的自學情況。導學單：

1.3個城市的最低氣溫分別是多少攝氏度?你是怎么看的? 2.試著把這三個溫度寫下來,并讀一讀。3.思考:+20℃和-20℃表示的含義有什么不同？ 2.小組交流。交流內容：

1.說說你是怎么看溫度計上的氣溫的？

2.南京、三亞、哈爾冰的最低氣溫分別是多少攝氏度？哪里的氣溫是零上，哪里的氣溫是零下？ 3．你是怎么理解+20℃和-20℃的？ 導學要點：

三亞的溫度用正數表示，哈爾濱的溫度用負數表示。3.全班交流。導學要點：

在讀出剛才三個溫度時，要注意看清什么？（出示溫度計課件：閃爍0℃）0℃，它正好是零上溫度和零下溫度的分界點。零上溫度可以用正數表示，零下溫度可用負數表示。

+20℃表示零上20℃，溫度比0℃高，-20℃表示零下20℃，溫度比0℃低。零上溫度和零下溫度是一組具有相反意義的量。

三、自學例2.（6分鐘）

1.自學。導學單：

1.用例1的辦法表示出珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的高度。2.讀一讀這兩個數，他們分別表示比海平面高多少米或低多少米？ 指導學生看懂例題中的示意圖。2.全班交流：

+8844.4米和-155米的實際含義。

海平面以上高度用正數，海平面以下用負數。海平面以上高度和以下高度是一組具有相反意義的量。3.學生交流把數進行分類。

如果把這5個數分分類，可以怎樣分？ 導學要點：

像+20、+8844.4這樣的數都是正數，像-20、-155這樣的數都是負數（板書課題上的“負”字）。為了方便，“+”我們可以省略，但“-”一定要寫。

0是正數和負數的分界點，因而0既不是正數，也不是負數。4.討論：你在生活中見過負數嗎？它們的含義各是什么？

四、練習。（15分鐘）【基本練習】 1.第2頁練一練。點撥：

表示正數的圈里有0嗎？表示負數的圈里呢？進一步明確正數、負數和0的關系。

2.練習一的第1、2題。

第1題：以0℃為標準，正數表示零上溫度，負數表示零下溫度。第2題：繼續強調，高于海平面的高度用正數表示，低于海平面的溫度用負數表示。3.練習一的第3題。寫出5個正數和5個負數。

正、負數可以是些怎樣的數？可以寫小數和分數嗎？ 寫正數和負數時要注意什么？ 4.練習一的第4題。學生讀一讀表中的數。在教材給出的圖中涂一涂。

教師收集學生的不同畫法，評講時展示，糾正學生出現的錯誤。圖中的幾個溫度，哪些比0℃高，哪些比0℃低？-5℃與-10℃相比，哪個溫度高一些？ 5.創編練習。

電梯現在停在6樓，如果升到9樓記作＋3，那么－2表示（）。①電梯下降到了2樓 ②電梯下降了2樓 ③電梯下降了4樓 ④電梯上升到8樓

電梯是以幾樓作為正負分界的？

五、課作。（6分鐘）完成《補充習題》第1頁。

幫助學困生，收集典型錯例，講評時使用。

校對作業，分析典型錯例，統計正確率，訂正錯誤。全對的做“提高題”。提高題。

甲地海拔高度是30米，乙地海拔高度是20米，丙地海拔高度是-10米，哪個地方最高，那個地方最低？最高的地方比最低的地方高多少米？

六、家作。1.《課課練》第頁。

2.上網查閱：了解負數的產生。

第五篇：六年級數學下冊《認識負數》說課稿

六年級數學下冊《認識負數》說課稿

發布:佚名

時間:2009-9-3 14:11:00

來源:網絡

錄入:技藝

人氣:4980 【文字：大 小】

課題是《認識負數》，它是人教版教材小學數學六年級下冊第一單元的內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

一、教材分析

在認真研讀教材后，我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數和理解負數。適時加入初一學習數軸初步知識，改變原有的編排，整合學習內容，“創造性的使用教材”，而不是“教教材”。為此，我制定出以下的教學 目標。

二、說教學目標

1、知識與技能方面：了解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。

2、過程與方法方面：通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3、情感與態度方面：

①、從實際問題引入正數、負數，然后通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活。

②、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想，我想通過正負數的教學，滲透對立、統一的辯證思想。

③、通過對負數有關知識的介紹，培養學生愛國主義情感。

三、說教學重點和難點。

本課的教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進行大小比較。

四、說教學環節以及設計意圖

為了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：

1、巧設情境、感知引入——引出負數；

2、體驗內化、探求新知——認識負數；

3、回歸生活，拓展應用——應用負數；

4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數

我們都知道：課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。于是，我改變原有課本呈現三個城市的溫度教學，一開始，讓學生記錄三條意義完全相反的信息：“老師說幾件事，把你所聽到的數據信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、學生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境，其目的有兩個：

一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習更有興趣。

二、這些情境隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。我預設學生可能出現的答案，有的學生用文字，有的學生用箭頭，當然也有學生就用正數、負數來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯系，我緊接又拋出一個評價性的問題：你們覺得誰的表示方法更簡單易懂一些呢？于是動態生成里學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已經由被動化主動，同時，也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話說得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數和負數”的練習，讓學生體會正數和負數無限、對應等數學思想。現在新課標也注重要加強學生的基本數學思想。我想在此，這些數學思想已經無形地滲透其中。介紹有關負數的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！

第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數

學習完了上一環節內容后，我讓學生聯系生活，想一想生活中的負數。順利引入四個城市某日的天氣預報，要求學生讀出上述信息后，引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓學生動手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學生在沒有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再-5℃，生在“水銀”無法往下撥時，發現應該先確定0℃。加深他們對分界點0的認識。不要小看學生撥一撥這個環節，我們教材是直接呈現城市的溫度，讓學生自己讀出來。而創造性地改變教材，其目的有兩層意思：

一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其

二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的難點。

在學生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江-40℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現在生活中學數學的理念。

第三個環節：回歸生活，拓展應用——應用負數。

既然負數是生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1、基礎性練習：山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米，為BB么說要說-0.4米呢？給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生愿意去思考，在思考中學數學，學在其中，樂在其中。

第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。

引入數軸評價本課的收獲：學生有前面溫度計的輔墊，學習數軸也覺得輕松很多。

這個環節主要讓學生總結本節課的知識，我相信，由于教師為學生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”，學生就能熟練輕松地總結知識。為了提高學生對負數的知識的興趣，提高：你還想了解哪些與負數有關的知識？這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，還激發了學生繼續探究的熱情！

五、課后反思

通過本節課的學習，學生在知識性目標方面能夠很好地落實，同時學生對所學過的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

本節課的不足之處：老師在語言總結上，應該更為簡潔；正數在日常生活中，正號省略不寫，有個別學生還未掌握.