第一篇：《春雨的色彩》聽評課記錄

《春雨的色彩》聽評課記錄

1.王老師：創設情境，激趣導入。白老師在導入新課的時候，一曲歡快的兒歌《種太陽》把孩子們帶入美妙的音樂世界，不僅激發了他們的學習興趣，也引起學生的注意力。

2.趙老師：注重識字教學。識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。毛老師先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個別讀、小老師領讀等多種形式進行認讀。讓學生根據每個漢字特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。

3.朱老師：注重以讀為本，在讀中感悟。以讀為經，以練為緯，致力于學生語文整體素養的提升。有句話就叫“讀占鰲頭”，書讀好了，書讀多了，什么都在其中，一切都在其中。因此在教學中毛老師比較重視朗讀的設計，留大量的時間給學生充分地自讀、自悟。讀的方式也多樣化，達到了朗讀訓練的目的。

第二篇：春雨的色彩評課稿

《春雨的色彩》評課稿

一年級：楊春

今天，有幸聽了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節常態課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學習的地方，下面就這節課談一點兒自己的收獲和體會。

就教材分析，這是一篇語言優美，充滿詩意的課文，春雨細如絲。像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩情畫意。

優勢一：創設情境 引出課題

導入這一環節，教師利用了一個《小雨沙沙》的視頻，然后說：今天我們將學習一篇關于春雨的童話故事，將學生引入情境，自然引出課題。學生在欣賞中很好地激起了學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍。

優勢二：自主合作 讀句識字

在識字教學中，老師把學習的權利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中隨機認識生字，由扶到放，由易到難，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來鞏固識字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

優勢三：朗讀感悟 體會情趣

朗讀是小學生理解課文內容的途徑，在教學《春雨的色彩》一課時，老師拋出主研問題：“春雨到底是什么顏色的?”以后，學生充分自學、討論，教師以讀代講，讓學生在讀中感悟。在教師導學上，能夠針對學生年齡特點，引導學生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中，學生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，使學生在朗讀中感悟春雨給大地帶來的變化，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

優勢四：拓展思維 啟發想象

教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，老師制作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見的花為例，激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，對課文進行仿寫，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在老師的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。

待研究一：

如果說有什么美中不足的地方，那就是學生思維要繼續開拓，可以結合學生的前置實踐作業，讓學生利用課下時間去尋找春天，看看春天哪些事物發生了變化，課上進行交流。這樣，學生有了生活經驗，在最后一個環節就會暢所欲言，不會覺得陌生。

待研究二：

“春雨到底是什么顏色？”這個問題可以說簡單，也可以說比較深奧，但是針對于一年級的小朋友該如何去引導呢？這個問題的答案本身并不重要，老師不必去深究，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧秘。

第三篇：聽評課記錄

九年級語文《我的叔叔于勒》評課稿

一堂滲透了新課程理念的語文課

簡評《我的叔叔于勒》一課

貫徹新的語文課程理念，我們的語文課堂應該突出 以下幾個方面的內容：

1、正確把握語文的學科特點。

2、全面提高學生的語文素養。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式。

在宋老師執教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語文課程理念基本上得到了較好的體現。現從以下幾個方面進行簡評：

一、讓學生在課堂學習中充分享受文本，并較好地引導學生在情感的生發中提升人格品質。

在這堂課的學習中，老師引導學生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節課中，老師先后多次讓學生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評價于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應”等要求，都是力求讓學生走進文本，走近人物，在情節的起伏中，在形象的塑造中感受經典名篇所蘊涵的藝術魅力。

為了讓學生由走進文本到溶入文本，老師有效地激發學生的情感，在學生情感的生發中培養學生的審美情趣，提升學生的人格品質。

在學生對課文內容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向學生提出了這樣一個問題：“你最不喜歡哪個人物？你對哪個人物有好感？”這個教學環節水到渠成，讓學生因文生情，再帶情入文，學生的人文精神、人格品質得到了有益的提升。

二、課堂容量飽和，呈現方式豐富多彩，較好地培養了學生的語文素養。

在課堂中，既有對文本內容的深入挖掘，也有文本外的恰當補充；既有對學生口頭表達的要求，也有寫作訓練；既強化文本內容，也培養想象能力；學生各方面的語文素養得到較好的培養。

在課堂推進的過程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來豐富課堂內容。另外，老師還引用了一幅對聯：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對對聯的欣賞及加橫額的練習，都非常有效和巧妙的促進了學生對文章內容及主旨的理解。

三、教師點撥適時適度，鼓勵學生開展多種方式的學習，學生的主體地位得到充分體現，師生有效互動，課堂氣氛和諧。

宋老師的語言精練而優美，既有益營造語文課堂的氛圍，同時也對學生的學習有精巧的點撥與指導。老師引導學生開展多種方式的學習：個體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓練、集體交流等。學生是課堂學習的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來看，學生的學習與老師的教學都是張弛有度，輕松宜人的。

四、注重了知識落實，并在學習過程中提高學生的學習能力，課堂的實效性體現較好。

課堂上，教師既有對文本整體的把握，同時對重點段落也有深度的分析；既落實知識，又培養能力，體現出很強的教學實效性。

總的看來，謝老師和她的學生們為我們呈獻了一堂質量較高的語文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語文新課程的教學理念。

當然，這堂課也有需要加強的地方。作為一篇經典作品，老師在教學環節的設計上還可以進一步創新。教案過于簡短，對課堂教學的指導性不太強。

第四篇：聽評課記錄

《雨后的森林》

一、談話導入

1、你們喜歡旅游嗎？猜猜老師今天要帶你們去哪里旅游？

2、齊讀課題。

二、學習課文

1、指名讀生字、書空筆順、齊讀

2、指名讀詞語，齊讀，男女生賽度。

3、出示課件，現在天氣怎么樣？教師指導讀出高興的語氣。

4、看了森林圖片，有什么感受？

5、我們來到森林的草地上，看到了什么？（蘑菇）看到了什么顏色的蘑菇？你看到的蘑菇像什么？書本哪句話表明？結合動作指導讀，學生齊讀。

6、在草地上你還看到了什么？（七星瓢蟲、水珠、蝸牛等）

7、往大樹看，你看到什么？（木耳）課本中那個詞語說明木耳很多？（爬滿）學生示意“爬滿”的動作，在結合動作指導讀。

8、你還能看到什么？（紅果）紅果的動作是什么？（枕著）學生示意“枕著”的動作，指導讀，齊讀，指名讀。

9、在葡萄藤上看到了什么？（葡萄）葡萄在雨后是什么樣子的？

10、結合動作，齊讀課文

三、品德教育

1、森林的物產有很多，能給我們人類的生活提供什么？

2、我們要如何保護森林？

四、小結

板書： 雨后的森林

蘑菇 撐開 小傘

木耳 爬滿 老樹

紅果 枕著 綠葉

葡萄 滴著 水珠 森林是彩色的圖畫 森林是祖國的寶庫

評價：

1、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力。

2、學生上課積極性和參與極高，課堂氣氛活躍。

3、老師的語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

共同的家

一、圖畫導入，激發情趣

1、小朋友們，今天老師給大家帶來了一些小伙伴。想不想看啊？看，他們是誰？（出示白云、禾苗、小鳥、魚兒圖）

2、這些小家伙可調皮啦！偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你愿意幫它們找到家嗎？

3、（出示卡片“家”）同學們再看，這個是什么字呀？你們怎么認識的？

4、誰能幫它找個好朋友？（大家、家庭、家里??）

5、揭示課題，教師板書。

二、自主讀文，認識生字

過渡：它們的家呀，其實就藏在今天我們要學習的這首兒歌里，只要你們仔細地看，自由地讀讀一次課文，用心地想就一定能找到它們的家了。

1、借助拼音讀兒歌，把要求認識的字用圈出來。

2、小組互讀，把讀錯的字找出來，互相糾正。

3、檢查認讀生字、詞語。

①課件出示生字：共、同、家、土、禾、苗、地、球、樹、林。

詞語：藍天、白云、大海、地球、共同、土地、禾苗、樹林 ②開火車認讀生字詞。③去掉拼音，認讀生字詞。

4、出示課文，課文一共有幾行？有幾句話

三、教師引導，提出問題

1.師：同學們剛才讀了好幾次課文，跟老師說說通過自己讀書，你都知道了什么？ 2.師：在讀書的過程中你有什么不明白的地方嗎？能提出一個問題來嗎？（教師引導學生提出問題：為什么說地球是我們共同的家？）

四、理解感悟，指導朗讀（1）藍天是白云的家。

師：白云的家在哪？我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣啊？指導學生在朗讀時一邊讀一邊想，好像看到藍藍的天上白白的云在飄，帶著喜愛之情去讀就能讀好了。

生按要求練讀。

（2）土地是禾苗的家

師：再請小朋友看大屏幕。（課件欣賞動畫：禾苗在土地茁壯成長）師：同學們能像剛才學習那樣提出一些問題嗎？（預設學生可能會仿照教師提出問題：禾苗的家在哪？，有學生提出后讓別的學生回答問題：禾苗的家是土地。）

師：你們知道為什么說土地是禾苗的家嗎?（因為土地給禾苗提供了水分和養料，所以禾苗的成長離不開泥土這個溫暖的家。）

師：讓我們讀出種子家的溫暖吧。（生讀）（3）樹林是小鳥的家。

師：誰來按照剛才老師的方法試試第三行？（指名讀）（課件欣賞動畫——小鳥飛來飛去）師：小鳥在樹林里干什么呢？（唱歌、捉蟲子）它們心情怎么樣？（愉快！）師：看來，小鳥在樹林里真快樂呀!讓我們用快樂的語氣讀一讀這句話。（4）大海是魚兒的家

師：我們來看看第四行。(課件欣賞動畫：魚兒在大海里游)為什么說大海是魚兒的家呢？(生答)師：哦，原來魚兒離開了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它們才能自由自在地生活。所以，大海就是魚兒的家。

師：一起來試試，讀出魚兒自由自在的感覺吧！（5）地球是我們共同的家

師：由藍天、土地、樹林、大海等就構成了我們共同的家-----你們知道是什么嗎？（地球！）師：我們生活在地球上可幸福啦，同學們就像花園里的花朵，地球上有溫暖的陽光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，你們感到幸福嗎？讓我們幸福的說： 地球是我們共同的家。

師：老師和你們一樣，從小就生活在這個美麗的星球上，所以老師也想自豪地說一句：地球是我們共同的家。你也想這樣說嗎？讓我們自豪地說： 學生自豪地讀：地球是我們共同的家。

師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲的說一次： 學生驕傲地讀：地球是我們共同的家。

師：地球不僅是你的家，他的家，也不光是老師的家，還是千千萬萬世界各地人們的家。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說一句：地球是我們共同的家。讓我們再一次大聲地說：地球是我們共同的家。

師：你知道為什么說地球是我們共同的家了嗎？（學生談論后談談自己的看法和感受）

3.你們看，（課件出示完整的課文及畫面）其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這份美。

師：讓我們把這首詩美美地讀一次，好不好？（4.這首詩可美啦。如果能背下來就更好啦！大家試著背一背好不好？ 師：能背的小朋友閉上眼睛，實在不記得了可以看一下大屏幕。生背誦全文

五、鞏固提高

（1）師：那小朋友的書包呢？它會是誰的家？（書包是書本的家。）（2）師：那學校呢？它又是誰的家？（學校是學生的家）

（3師：聰明的小朋友們，請再仔細想一想，除了剛才你們所說的內容，你還知道什么是誰的家？ 2.課件出示，學生想象說話（課后完成練習）

照樣子，說一說 樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家。

藍天是 ﹙ ﹚的家，﹙ ﹚是羊群的家。泥土是﹙ ﹚的家，﹙ ﹚ 是﹙ ﹚的家。

六、總結轉新，升華思想

.引導學生談學習收獲，進行思想教育

師：通過這節課的學習，能跟老師說說你學到了什么嗎？（學生自由暢談自己的學習收獲。）

師：動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要保護我們的家，保護美麗的地球，同學們說對不對？

師：我們要怎么愛護我們的地球呢？

師：人類只有一個地球，地球就是我們的家．我們要保護環境，不亂扔垃圾，不要亂砍樹木，不亂捕食動物，不污染水源等，那么我們共同的家-----地球就會更美麗！

板書：

2、共同的家

藍天

（白云）

樹林

地球

大海

（小鳥）

共同的家

（魚兒）

土地

（禾苗）

評價：

1、有效維持課堂常規和學生注意力，關注學生個體需求，解決合作時的困難、矛盾，并引導深化

2、一年級的學生模仿能力比較強。教師范讀到位，學生朗讀能力得到提高。

3、教師課堂掌控能力非常強。

我在街上識漢字

一、激趣談話，導入新課。

1、小朋友們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方旅游呢？

2、今天，梁老師帶你們去旅游，你們想去嗎？

二、圖文結合，邊旅游邊識詞。

師：本次旅游我們乘坐汽車去，所以我們要先來到這個地方，這是哪里呢？出示“汽車站”圖，學習“汽、站”

1、指名拼讀，全班齊讀。

2、說說“汽、站”是什么結構的字？

師：請小朋友坐好了，汽車出發了，我們的第一站是這個地方。出示“公園”圖，學習“公園”。

1、小老師帶讀，男女賽讀。

2、辨析兩組形近字“公”和“工”，“園”和“元”。

3、公園里有游樂場，你最想玩什么？

師：玩了這么久，肚子餓了，老師帶你們去吃飯。出示“大飯店”圖，認識“飯、店”。

1、指名拼讀，小組賽讀。

2、“飯”是什么結構？我們來飯店干什么？對，可以組詞“吃飯”。

3、“店”是什么結構？引導學生看清“店”里面的“占”字。

4、吃飯前先點菜，哪個小朋友來點？

師：菜很美味可口，小朋友們可以飽餐一頓了，但有個小朋友吃得太多了，肚子難受，怎么辦？根據學生的反饋出示“醫院”圖，認識“醫、院”。

1、指名讀，同桌互讀。

2、說說“醫、院”字的結構。

師：這個小朋友打完針后，舒服多了。現在，老師帶你們去看電影。出示“電影院”認識“電、影”。

1、指名讀，全班齊讀，強調“影”是后鼻音。

師：美美地看完一場電影后，有些小朋友想去買些禮物回去送給好朋友。老師也想去，但我沒錢了，要先去取錢，去哪取錢呢？出示“銀行”圖。

2、指名認讀，強調“銀”是前鼻音。

3、了解銀行的作用。

師：有錢了，我們去買東西吧！愛看書的小朋友喜歡去這個地方。出示“書店”圖。指名認讀，全班齊讀。

師：有些小朋友還想買些別的東西，我們可以來這個地方。出示“商店”圖。

1、指名拼讀，強調“商”是翹舌音。

2、商店里什么都有，你想買什么？ 句子訓練：

例：爸爸去書店 買書。我去商店。

去（誰去哪里干什么）

師：東西都買完了，我們準備回家了。司機叔叔和我們約好了，讓我們到書店對面的這個地方等他。出示“公司”圖。

1、指名認讀，同桌互讀。

2、了解公司的作用。

師：車來了，我們回家了。誰來回憶一下我們今天一共去了哪些地方？

1、出示帶拼音的詞語。書店 商店 大飯店 銀行 公司 汽車站 公園 醫院 電影院

2、指名讀，開火車讀。

3、去掉拼音，再讓學生認讀。

4、拍手有節奏地讀。

師：今天我們去的這些地方，你們平時和爸爸媽媽逛街時，見過嗎？（見過）對，大街上都有這些地方。出示課文插圖

1、指名認讀插圖上的詞語。

2、師小結：這些詞語都是街上掛的招牌上的詞，你們非常聰明，通過看招牌來認識了這些字。這就是我們今天要學習的一種新的識字方法。板書課題：我在街上識漢字

三、指導書寫

課件出示“公”。（出示時，按正確的筆順在田字格中規范地書寫“公字。）

1、你有什么好方法記住這個字。引導學生用加一加的方法來識記。

2、指導書寫

①擺一擺：學生正確地書空“公”字的筆順。

②看一看：學生仔細看教師范寫“公”字。（教師范寫是為了讓學生看清筆畫在田字格中的正確位置。）③練一練：學生認真書寫“公”字。（教師巡視，指導書寫，糾正學生的寫字姿勢，挑選典型作業。對于書寫工整、規范的學生，教師在他的作業本上加蓋“小小書法家”的印章。）④用相同的方法學習“中、電”。

四、課外拓展，鞏固識字。到大街上識漢字。

1、課件出示：實景錄像——學生們喜聞樂見的標牌。

2、學生一邊看標牌，一邊大聲地讀出自己所認識的漢字。

五、總結方法，鼓勵識字。

1．同學們，剛剛我們知道了逛街時還可以邊識字的好方法。可是，如果你在街上碰到了不認識的字該怎么辦呢？

2．同學們可真有辦法！這周星期六日就請爸爸媽媽帶我們去逛逛街，識識字好嗎？把新認識的字寫下來，下周一我們來比比看誰認的字最多，誰就是我們班的“識字大王”！板書：

我在街上識漢字 公 中 電

評價：

1、老師的課堂教學中，教者能夠充分扮演好組織者，引導者和合作者的角色。

2、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到舉足輕重的作用。

3、課堂氣氛活躍。

洋河小學聽評課記錄表

時間

班級

一年一班 學科

語文

授課教師

張培香

授課內容

烏鴉喝水

教

學

過

程

1、談話：出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些 故事嗎？今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎？

2、活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅 圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。3

3、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

思考：課文講了一個什么樣的故事？

匯報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。）

4、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。

5、多形式讀文。

6、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解說出每幅圖的意思。、讓學生用自己的話說出課文的內容。

寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）

1、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

2、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。

3、指導重點字的書寫。如：找、石等。

8、小結。

9、作業。

評 課 記 錄 及 建 議

學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利于學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。

建議：應該采用新穎的形式教會學生寫字。

第五篇：聽評課記錄

《指導朗讀的方法》聽評課記錄

《歡慶》寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學生，激發學生的愛國情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此程老師注重學生的朗讀個性體驗，在學生初讀后說說你讀懂了什么？你仿佛看到了什么？激發學生的想象；學習課文重點突出，能符合二年級小朋友的特點，以讀帶理解，既不是機械的去理解，而是聯系學生實際生活來理解。

課堂上注重了學生的讀、寫、說多方面相結合，訓練比較到位；字詞學習扎實，方法多樣，既能從自主學習入手，又能協作學習。教學重點明確，有主有次，詩歌的句子特別相似，但教師選取了幾個典型的句子進行教學，既節約時間，又有了放手讓學生自答機會，收放自如。

聽程老師上課，很喜歡她的大氣、自然、機智，還很有激情，無論是對學生來講，還是對我們的聽課老師來說，都是很好的精神享受。一堂課下來，有些環節的教學給我留下了深刻的印象，我也從中學到了很多。整節課環節清晰、結構嚴謹。情境導入——生字教學——品讀課文——背誦課文——拓展延伸，各環節層次分明，重點突出，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。在“藍天飛鴿”這一句的教學中，也創設了一個情境，讓學生學著鴿子飛一飛，閉上眼睛想象自己就是在祖國藍天上空展翅飛翔的白鴿。老師用生動激情的語言感染著學生，把學生帶入特定的語境中，再讓學生說說看到了什么，再一次給學生創造了運用語言的實踐平臺。

當學生置身于美麗的楓林，聆聽著美妙的音樂時，學生對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生的共鳴，這種需要被強烈地激發出來，孩子們快樂地朗讀著，表達著。個別讀、小組讀，教學真正成為生動活潑、自我需要的活動。在這一學習過程中，學生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚，在表達中綻放。