第一篇：淺談農村小學書法教學的意義和實踐

淺談農村小學書法教學的意義和實踐

中國書法，是線條優美、形體結構和書寫技巧獨特的藝術，是中國至高至深的傳統文化，代表了中國藝術的核心。但是長期以來書法教學沒有在中小學開展，特別是在廣大的農村小學，由于擅長書法的教師很少，加上以前的教學大綱沒有書法教學的要求，所以書法教學是農村小學教學的一項空白。現在隨著書法藝術的蓬勃發展，書法教學被提到議事日程上來了。全國政協委員、中國雕塑院院長吳為山在中國人民政治協商會議十一屆全國委員會四次會議中提案呼吁：在全國中小學義務教育課程中加強書法教學，讓書法走進課堂。他建議采取國家行政手段，在中小學義務教育課程中，恢復書法課為必修課。傳承和弘揚中華書法，人人有責。作為教師，更是責無旁貸。能為傳承和弘揚中國的書法藝術出一份力，我既充滿自豪感，又有一種強烈的使命感、責任感和緊迫感。深知前途艱辛，任重道遠，我也義無反顧。筆者以自己在農村小學的教學實踐和對書法的意義的理解談點粗淺的看法，與同行們共勉。

一、談談我書法教學意義的認識。

（一）、把書法教學作為對學生進行愛國主義教育的載體。中國書法藝術是經歷五千年的文明發展史和歷朝歷代的文化積淀而形成的。其文化內涵博大精深，藝術魅力巨大無窮，是中華民族獨特的文化藝術，是世界藝術之林的一朵奇葩。中國書法由于其豐富的文化內涵和獨特的藝術價值，在國際上享有崇高地位，深得世界各國人民的喜愛。有“中華文化圈”之稱的日本、韓國、東南亞地區，有專門研究中國書法的機構、民間團體。書法作為實用藝術在這些地區得到推廣，作為高雅的藝術得到推崇。隨著世界各地孔子學院的興辦，更多的人學習中國文化，學習中國書法。讓學生了解到中國書法巨大的藝術成就和思想價值，必然使他們心中油然升騰起對中華文明的熱愛和作為一個中國人的自豪與驕傲的激情。

（二）、書法教學是陶冶學生道德情操、益于身心的重要途徑。我國漢字起源歷史悠久，有書畫同源的說法。它的造型源于生活和自然，是自然想象的高度概括和主觀形勢的完美結合。它不僅具有主觀形勢的美，還具有客觀的形象美。漢字的結構千姿百態，書法之美不可言狀。或飄逸，或雄強，或沉厚，或精細。觀之如山河之麗，令人心曠神怡。無疑，寫字同彈琴、作詩、繪畫一樣陶冶人們的情操。字寫得好，可供別人欣賞，亦可怡然自樂。學習書法有益于身體健康。練字時對身體的積極影響，古人已有認識，如清代的周星蓮說過:“作書能養氣，也能助氣，靜坐做楷法數百字，便覺令躁俱平，若行草，意揮灑至痛快淋漓之時，又覺心靈煥發”。中醫學認為:寫字有調節高級神經活動的功能，它能活血、通絡，有時要求呼吸配合，從而能使內臟功能得到調節，促進新陳代謝。寫字涉及到身體許多部位的運動。如懸肘寫字，肩、背、腕、手指以及腰部等許多部位都在運動，連兩腳怎樣安放都有講究，有人認為寫字同練氣功有異曲同工之效。練字還是一種休息腦子的積極手段。毛澤東說:“書法是很好的休息，是積極的消遣娛樂，也是養神健康健身之法”。寫字使腦子得到休息，從而使工作學習時更有精神。學習書法可以改造心理結構，啟發智慧。有很多心理學家將注意力集中看著是“開啟智慧的金鑰匙”。許多人特別是青少年好動多于好靜，做事往往不認真。坐下來一筆一畫的寫字，既鍛煉人的耐性和定力，又可以培養人的觀察和分析能力，提高人們的審美情趣，促進精神文明建設。學習書法要先學做人。在教學中結合講解書法史的典型案例，讓學生領悟“文如其人”，“心正則筆正”的道理。中國唐代著名書法家顏真卿威武不屈，敢于同權貴作斗爭，不惜丟官最后以身殉職。而顏真卿的字豁達大度，雍容大方，渾厚有力，正是顏真卿堂堂正正之人品的寫照。同樣柳公權為人正直，當穆宗皇帝問其用筆之法時，柳公權則以“心正則筆正”答之。他認為學習書法必須把做人，把修煉思想品德放在首位。這些故事對學生的德育發展有很好的熏陶作用。寫字水平的提高不是一天兩天就能辦到的事情。葉圣陶先生說:“寫字是一種技能，凡是技能，不能要它會就會，要它好就好，一定要經過練習才能會，才能好。練習寫字當然用手，可是同時要用心，心到手到，持之以恒，習慣成自然，寫字的技能就掌握了。”可見學習書法短時間是難以見效的。它需要長期堅持，一絲不茍的練習，每天不間斷的臨摹學習才能有所成就。而臨摹學習，進步又是很緩慢的。我們見到有一部分人在練字過程中逐漸喪失信心，認為自己不是那塊料，學習訓練起來就不積極主動，今天高興了就寫幾個，明天不高興了就不寫了。這樣的人是學不好書法的，沒有恒心的人非但學不好書法，其他的事也是做不好的。我們也見到另一些人，他們堅定信心，相信自己一定能把字練好，不間斷的訓練，功到自然成，不但提高了寫字水平，而且還磨練了自己的意志和毅力。

（三）、書法教學可以培養學生的審美情趣。書法是中國上下五千年來的優秀文化傳統，它與中國文化相表里，與中華民族精神成一體，有著深厚的文化內涵，是世界藝術之林的奇葩，它以漢字為載體，涉及語言、文學、歷史、美學等方面，又與音樂、美術相通。所以，學習書法就是在直接與中國文化對話。

書法是附麗于文字、憑借文字書寫創造的奇妙形態來表現一定的審美意識和情感的藝術。因此，中國書法藝術的萌芽與成長，是伴隨著漢文字的產生、發展而發生的，從書法藝術萌生時期的甲骨文、金文等先秦文字，到書法藝術迅速成長，篆、隸、楷、行、草各種書體走向成熟的秦漢時期，再到書法作品被視為藝術品而加以收藏和鑒賞、諸體齊備并最終完成書法藝術自覺階段的三國兩晉南北朝時代，經過歷朝歷代的發展創新，中國獨特的藝術形成了蔚為大觀的景象：古趣盎然的篆書、寬博精深的隸書、法度森嚴的楷書、率真流暢的行書和恣情縱意的草書等交相輝映、異彩紛呈。那一幅幅成功的書法作品，藝術本身所表現的思想感情同書寫的內容有機地結合在一起，將人們帶入詩、文的意境。

書法藝術通過優美的形象形式，抒情達意，表達審美感情，能夠激動人心，悅人心胸，陶冶性情。書法藝術基本的表現工具的毛筆，毛筆和其他硬筆不一樣，它尖齊圓健，剛柔相濟，富于彈性，寫出的線條是活的。書法家揮毫運筆，通過點、線、形的組合變化，寫成不同的字體，聯成整幅，形成抒發感情的意境，創造出千姿百態的書法美。

書法家表現思想和情感，從字體上構成其獨特的魅力。古人說：書者，心之跡也。《祭侄貼》是顏真卿追祭侄兒季明的文稿。后人觀此墨跡，從那無聲的急促旋律中，是不難體會到作者在寫到“孤城圍逼、父陷子死，巢傾卵覆”時的悲憤心情的。《瀛州貼》是顏真卿在獲得兩處平叛軍事勝利后寫的，貼上字跡暢利而又縱筆直下，一種欣喜若狂的心情，躍然紙上。書法家通過自己的作品將人們帶入創作時涌出的藝術意境中去，這無疑具有強烈的感染力。在書法教學中把技法教學跟歷代書法作品欣賞教學有機結合，可以提高學生的傳統文化素養和培養學生的審美情趣。

（四）書法教學是調節學生心理素質、規范行為的良方妙藥。目前，中國的家庭多為獨生子女，他們中的一部分生活自理能力差，性格比較孤僻。隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題。在農村小學進行書法教學，可以把留守兒童分散的注意力集中到書法練習上，我有一個學生，父母都在廣東打工，經常打架斗毆、上網逃學。自從我引導他練習書法以后，整個人都變了，師生經常探討書法練習的心得，對他每一點的進步我給予了表揚，對書法產生了濃厚的興趣，性格變得安靜平和。所以說，練習書法是調節心理素質、規范行為的好辦法。

二、談談我在農村小學進行書法教學的實踐。

（一）、培養興趣，調動積極性興趣是最好的老師，有興趣才會投入。但小學生的年齡特征決定他們在書法學習上“三天打魚，兩天曬網”。學習書法是一件很枯燥但又必須持之以恒的事情，小學生更是如此。如果強迫孩子學習書法，往往會適得其反。所以我在教學時善于激發學生的興趣，調動其積極性，運用了以下方法: 1.利用表揚鼓勵機制。在教學中我注意針對每一個學生的點滴進步給予及時的表揚鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅，從而激起他們學習的興趣。利用人的自尊心和榮譽感，多用鼓勵性語言使學生潛在的能力得到最大限度的發揮。

2.創設幽雅宜人的環境。在學生練習書法的過程中播放一些輕柔優美的歌曲讓學生在輕松的音樂聲中心情舒暢地練習，既可以給學生以美的享受，陶冶學生的情操，更能不斷提高他們的興趣。

3.采用靈活多變的教學方法。我借助遠程教學設備，播放一些書法講座和漢字字體的演變歷史，還有一些古今書法家的作品欣賞等等，吸引學生，給學生以新的感受，激發他們的學習興趣，提高教學效率。

4.將書法教學跟書法實踐結合起來。書法在農村是一種必不可少的技術，因為農村的紅白事都有張貼對聯的習慣，還有春節貼春聯。把對聯的常識在平時的書法教學中有機的滲透，可以激發學生濃厚的興趣。我雖然是一個“發頭發”，但是的“見識”比不短。在中師學習的時候我就特別喜愛書法藝術，也常常舞弄纖毫。由于自己略懂一點書法，有一次我弟弟結婚，我提前一天給他寫婚聯。我把教室作為寫婚聯的現場，一邊教學生如何裁剪紙張，如何折紙，如何選對聯，一邊揮毫示范。言傳不如身教，學生的臉上滿是佩服和羨慕，對練字產生了濃厚的興趣。

5．我經常跟學生講古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（二）、掌握正確的執筆方法，養成良好的學書習慣

小學生學習書法首先要有正確的執筆姿勢，講究指、掌、腕配合與協調的執筆法比較科學。此外，還要注意正確的坐姿，就是我們通常所說的“雙姿”。正確的雙姿對于小學生來說極為重要，但小學生容易遺忘老師對他們提出的要求，因此，在書法教學中我們要經常性地提醒他們注意，這樣才能有利于小學生的生長發育，更能從小培養他們“端端正正寫字，堂堂正正做人”的道德情操。

（三）、選好碑帖，因材施教

在小學階段，碑帖范本應當選取前人經典法書，如通常所指的顏體、歐體、柳體、趙體等。從楷書入手既可以為以后深入學習打下基礎，又能培養良好的心態。臨帖要求準確認真，要根據學生不同的性格特點和愛好，不搞一刀切，要因人而異，因材施教。對于女生我推介歐體，一些男生我則推介顏體。

(四)、將書法教學與語文的字理識字教學相結合。

字理識字是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字教學法是眾多識字教學方法中的一朵奇葩，現在在小學語文教學中正在推廣應用。我在進行字理識字教學時也穿插書法教學，比如我在教授十一冊第四課生字的時候，我把生字分別用篆書、隸書、楷書、行書、草書創作了5副書法作品，把漢字字體的演變的相關知識展示給學生，學生既學懂生字又了解書法的相關知識，可謂是一石多鳥。

（五）、循序漸進，由易到難

小學生學習書法一段時間后可嘗試創作，最好從集古碑帖上的字開始，不要求有個性特點，否則會有急功近利的害處，違背學書之道。楷書有一定基礎后可進行適當的行書教學，重點對學生進行筆勢連貫的教育。課堂教學可以某一碑帖為主兼顧其他。此外，還可組織學生觀看歷代書家的作品視頻，組織班級和校級的書法比賽等。

我認為，在小學書法教學中，教師的書法指導甚為重要。作為一名合格的書法老師，不但要有較強的專業素養，還應當通曉教育學、心理學，具有愛心和耐心，而且要博學多識。要在實踐中不斷總結教學經驗，既要做好書法普及工作，又要注意發現特長生，培養新秀，為書法藝術領域輸送人才，更好地弘揚書法藝術這一傳統文化。

第二篇：淺談農村小學書法教學

淺談農村小學書法教學

筆者工作在農村教育第一線,通過對多個不同地區的學校多年來的抽樣調查,驚悉農村個別學校書法教育教學滯后，存在的問題相當嚴重:教師上課用楷書板書者不足20%,學生能整潔書寫作業者可以達到85%以上,但能按正楷字要求所謂“橫平豎直，點點如桃，撇撇如刀”工筆正楷書寫者不足10%。

為什么如此會產生如此嚴重問題，并且還未能引起我們足夠的重視呢？ 首先與應試教育密不可分：首先教育行政部門沒有將書法列為對學校及學生的考核評估范圍，或者說對書法的評估可以忽略不計，無關大局。許多教師認為寫字的好壞與學生的成績聯系不大，書法的好壞沒有引起足夠的重視。所以精力主要放在怎樣提高學生學習成績上，雖然關心學生的字體，但只是“一略而過”，作業潦草了偶而“打打雷”，“下不下雨，下多少雨”懶得操心；第二，作業量大，學生課業負擔重與此有著直接關系：許多老師認為作業量大就是對學生要求嚴，所以布置的作業量大，監督檢查嚴而又忽視質量問題。為高效率完成任務后做自己想做的事，許多學生便一味“耍”起作業，完成就萬歲，字體好壞可想而知；第三，家庭教育嚴重不足是影響農村學生成長的重要因素，書法教學也不例外：現在的農村沒有閑人，打工的打工，忙活的忙活，加之文化素質相對偏差，對教育的認識不夠，認為還不如打工掙錢，懶得輔導或輔導不了學生。以前以為寫好字才是學習好的思想也逐漸麻木，對學生的學習一問了之，有的更是不管不問，任其發展，書法好壞自不必說；第四，斷層管理使一些教師望“洋”興嘆。在調查中有這老師這么說：你重視了，其他老師不重視，今年你重視了，明年他不重視，書法可不是一天兩天的功夫，必須引起共同的關注才能有效。可見，不是沒有人關注，只是沒有引起共同的關注，斷層管理使一些關注變得蒼白無力，使部分教師陷于無奈，甚至喪失信心放棄努力。

書法不僅僅是美觀問題，書法的巨大魅力及內湛無不讓人稱道，對青少年乃甚所有人的影響都是深遠的：

第一，古人云：字如其人。字是門面，端正的字體給人以美感，能給人以好印象。中國書法已有三千多年的歷史，是古人聰明和智慧的結晶，是我們的祖先留給我們的一筆巨大的寶貴財富，是我國獨有的一門藝術。楷書是最能體現漢語方塊字特色及美感的字體，也是小學生必練的字體。寫好楷書也是寫好其他字體的重要基礎。寫規范字是對學生的最基本的要求之一，教育部早已將其列為中小學生的一門必修課。作為青少年素質教育的一項重要內容，應該從小培養孩子的藝術素養，陶冶高尚的情操，提高文化素養，為將來的全面發展打下良好的基礎。

第二，少兒在學習書法的過程中，主要是動手，尤其是訓練手指、手腕和手臂的動作，達到協調性和靈活性。這些動作靠大腦指揮，經常有規律地訓練，對促進大腦的生長發育十分有益。少年兒童正值生長發育的高峰期，12歲時大腦發育已基本接近成人。在此之前，抓住這個大腦發育的黃金時期學習書法，對促進少兒大腦的生長發育，開發智力，培養高智商的人才非常必要。這一點往往被很多教師和家長忽視。

第三，楷書有嚴格的書寫法則，少年兒童，尤其是小學階段，主要是識字，在學習文化的同時又學習書法，流暢的書寫利于孩子集中精力思考所寫的內容，既可以鞏固所學的知識，又能促進文字書寫水平的提高，把字寫得更加整潔美觀，又合乎規范。

第四，學習書法是一種相對靜態的運動，它要求書者進入一種專注狀態。需要少兒耐心細致，持之以恒，也是對意志的磨煉。長期的鍛煉讓人變得寧靜，遠離浮躁。對于接受文化知識教育的少年兒童來說，通過書法學習，可以逐步養成細致耐心、自覺認真的良好學習習慣，同時有益于意志的鍛煉，進而促進文化課的學習。

筆者認為搞好農村的書法教學，應著力做好以下工作：

一：端正態度，提高認識；

首先必須引起教育行政部門的高度重視，拿出切實可行的實施意見及評估措施，這是學校的指揮棒，也是做好這項工作的前提之一；學校校長及其它領導組成員是學校教師的最直接管理者，他們必須高度重視。要拿出詳細的計劃及實施意見、獎懲措施，督促實施并不斷提高師生的積極性；教師要高度重視，抓好落實，少搞形式，保證工作的有序開展及逐層深入，保證沒有工作的盲點，真正使得書法工作深入到每個人的心中；讓學生喜歡，提高他們的興趣，得到他們的重視，這是搞好這項工作的根本。興趣是最好的老師。通過舉辦書法比賽、征文比賽、作業交流等活動樹立典型，使他們進行廣泛深入的交流學習，讓他們形成自覺自愿的學習習慣。

二：嚴格要求，提高素質；

“巧婦難為無米之炊”。讓學生寫好字，教師必須首當其沖，切實提高自己的書法素養。教師上課板書、作業試卷批改等教學活動中寫字隨便，字體不倫不類潛移默化的影響著學生，是學生練不好字的一個潛在因素。在教師嚴格要求自己寫好字的同時，以特定的規范提高對學生作業、練習、演板等的要求，加強訓練。

三：加強監督，多措并舉；

你的學生常用圓珠筆寫字嗎？他們的坐姿、握筆姿勢正確嗎？你發現這些問題了嗎？發現這些問題適時干預了嗎？“細節決定成敗”，注意細節管理，對孩子進行書寫訓練，要從握筆姿勢、坐姿開始，逐步提高書寫速度和質量。杜絕使用圓珠筆寫字，能習慣性的提醒自己不隨意寫字，從板書、練習、作業、試卷等環節全方位監控學生的書法，不留死角。堅持在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規范化列為重要考核指標。打造師生共學，互相監督的良好學習氛圍。有計劃地對教師和學生進行規范字訓練，充分發掘語文教師和部分中青年教師的語言文字優勢，發揮他們的骨干作用，推動校園語言文字工作的檢查督導工作。舉行教師鋼筆字、粉筆字比賽，讓老師們在規定時間內寫完鋼筆字、粉筆字。在同學之間舉行硬筆書法比賽，定期進行學生寫字考核，全校學生人人參加活動，評出優秀學生進行表彰，并大力宣傳，樹立榜樣，讓其他學生“眼紅”，形成互比互學、爭先恐后、爭做榜樣的良好氛圍，進而形成良好的書寫習慣。

四：循序漸進，持之以恒。

寫好書法難免會有枯燥乏味的環節，產生厭煩情緒再所難免。那么怎么才能使學生不會一挫而蹴，堅持不懈地練習呢？在摸清本校底子的情況下，學校要建立長效管理機制，不能搞“一陣風”。建立語言文字規范化管理領導小組，制度要明確，責任要落實，做到周周有任務，月月有活動，年年有目標。根據學生的基礎，循序漸進的提高要求，不能急于求成。書法進課堂，課程表上要有書法課，要像上語文、數學、英語課一樣上好書法課。讓學生樹立寫好字的理想的同時，再充分調動學生學習積極性，要像拿著放大鏡一樣找學生的亮點，并放大亮點，大力鼓勵，為學生打足勁頭，建立百倍的學習熱情。這樣學生才不覺得累，不在乎苦，才能為練好字而在所不惜。

第三篇：學書法的意義

書法歌謠

學書法的意義

學書法，傳國寶，作品好，人稱道。多修養，人格好，育德智，素質高。利學習，利社交，意義大，應知曉。

書法三要素

書法為藝術，具有三要素，其一叫筆法，運筆講法度，其二叫字法，結構很講究，其三叫章法，布局講藝術。

學書快慢歌

慢了快，快了慢，一鍬挖井難實現，慢為穩準見效快，快急擦滑進步慢，此為循序漸進法，欲速不達快反慢。

少了快，多了慢，不要貪多嚼不爛，少吃為了消化好，肚量不可等量看，此為原則少而精，量力而行是關鍵。

常練快，停頓慢，龜兔賽跑是經驗。淺嘗輒止半途廢，寶劍不磨變銹爛，此為持之以恒理，專心致志學不厭。

明理快，不明慢，學書無法與瞎練，重復錯誤效率低，若想成功難上難，此為學書最要訣，用心領會多鉆研。

學書“三要三忌”

學書第一要，恒心要做到，曲兒不離口，隨手練字好。學書第二要，毅力不可少，堅持過難關，決心不動搖。學書第三要，鉆研多動腦，師傅領進門，個人來修道。學書第一忌，恒心不足具，三天來打魚，兩天曬網去。學書第二忌，信心已失去，中途遇難關，畏難縮回去。學書第三忌，被動來學習，練字不動腦，消極無興趣。聽寫讀說四會

學書法，重師承，老師講，認真聽，聽表揚，聽批評，聽道理，記心中。動手寫，少而精，求質量，先描紅，動腦筋，求神形，多而濫，白折騰。細讀帖，練眼功，靜思考，印心中，閉上眼，見字形，精妙處，化己用。說書法，會講評，講道理，條條明，說方法，講得清，能評論，高水平。

第四篇：農村小學書法教學筆法指導策略

農村小學書法教學筆法指導策略

【摘 要】書法要寫得漂亮且具有藝術性，不是一件容易的事，必須循序漸進，經過一步一步的長期練習，才能掌握書法的要旨。農村一直以來經濟比較落后，其教育教學質量也比較落后，其中小學書法教學更是需要打造高效課堂。農村小學生中書寫習慣好的學生并不多見。不少學生執筆時，五指分工不當。書寫時違背“三個一”的要求，至于書寫中不按筆畫順序的大有人在，更加談不上書法的藝術性。

【關鍵詞】農村小學；書法教學；指導策略

書法教學是小學語文教育重要組成部分，搞好書法教學對于學生今后的學習工作都有很大的幫助。為了培養學生良好的寫字習慣，完成有效的書法教學，需要我們不斷的反思，不斷地改進教學方式方法，找到科學、適合兒童個性的書法教學策略，把握兒童心理規律，讓學生在書法學習中感到快樂。在優秀的教學方法下，學生才會有事半功倍的練習效果，才會有更廣闊的后繼發展空間，同時有效的教學策略也可以使書式教學快步入正軌，達到立竿見影的效果。

一、體會筆法之差異，指導筆法練習

軟筆與硬筆在書寫相同筆畫時，由于書寫工具不同，所以，筆法也各有講究。起筆收筆之差異。毛筆楷書起筆收筆講究，要求做到藏頭護尾。且唐代書家的起筆還各有不同，豐富的筆法也充分體現了書法豐富的藝術形式。硬筆書法中的停頓藝術。在一年級入學，筆畫起步階段，我們可以引導學生起筆輕頓，收筆輕回。告訴孩子，頓、回這兩個動作不僅會形成書寫的快慢節奏，還會很好地體現出筆畫的精神面貌。而有時為了書寫快捷，還可以把頓理解為停。起筆收筆停一停，讓低年級的學生更加容易掌握。杜絕學生開始頓回動作幅度過大而書寫出做作的筆畫。軟筆書法中的方圓兼備。軟筆書法，藏頭護尾，書寫精致。在書寫時，要求起筆收筆提按自如。筆畫要做到方圓兼備，富于對比。比如常規的橫畫，書寫時做到起筆方，收筆圓。筆畫粗細之差異。筆畫的豐富性還體現在筆畫的粗細對比上。硬筆書寫，線條單一，線條雖有抑揚頓挫之感，但對比相對較弱。書寫時往往用快慢節奏來體現其精氣神。軟筆字則更善于通過筆畫的粗細變化來營造字的韻味。如一個字里有三橫，往往第一橫較粗，其他兩橫較細。如一個字有多個豎筆，仔細觀察，主筆畫書寫較粗，其他筆畫書寫較細。筆法豐富之差異。縱觀漢字幾千，其實它們都是由八個基本筆畫組成的。硬筆書法起步階段，引導學生觀察橫、豎、撇、捺、折、鉤、點、提的外形特征，再通過朗朗上口的口訣指導學生正確書寫，可以達到事半功倍的效果。硬筆字里有筆畫的不同形態，如豎的相向與相背，如寶劍撇的剛強與柳葉撇的柔性等等。學生可以領略到相同筆畫的不同姿態，從而書寫其個性。學習軟筆之時，會發現硬筆與軟筆的很多筆畫都是相同的，只是工具不同，書寫時加入了提按。學生如能悟得提按要領，那么書寫入門亦不是難事。但軟筆書法還因各書家的不同書寫習慣，而形成更為豐富的筆法。柳體字起筆方正，收筆圓潤，筆畫較為瘦勁有力。顏體字起筆豐富，有藏有露，有順勢連帶的行楷之意。柳體字短橫平正，歐體字左尖橫居多。柳體字鉤似浮鵝，歐體字鉤有隸意。我們在指導學生學習一種書體時，不妨例舉不同書家的筆法特點，引導學生多觀察，多比較，多總結。體悟軟筆書法更為豐富的筆法特點，才能總結其要領，書寫筆畫之特色。

二、循序漸進，指導筆法練習

就字體來說，一般先學楷書（也有從隸體入手的），再學行書及其它字體。楷書點畫分明，結構平穩，用筆方法齊備，便于學習。因此，先學楷書是符合學習規律的。當然，先學楷書，并不是說，等到楷書學好了，才能學行、草。一般地說，楷書基本筆法和結構方法較為熟練后，即可學習行、草書。楷書與行、草書交替學習，還可以互相借鑒，互相促進，提高學習效率。就某一字體來說，先學筆畫，再學筆順、偏旁、部首及結構。以楷書為例，筆畫是楷書的基本部分，猶如“機器”上的“零部件”，先有“零部件”才好組裝“機器”；掌握或基本掌握楷書的筆畫后，才能再按筆畫順序組合偏旁部首，以至完整的獨體或合體結構的漢字。當然，先學筆畫，并不是說，等到筆畫學好了再學寫字。一般地說，從筆畫入手，更符合學習規律；而在學習偏旁部首和結體的過程中，又可進一步掌握筆畫的寫法。就專與博的關系來說，先專學一體，后博學多家。先從一體入手，集中精力，把運筆和結構特點掌握好，領悟精神，融會貫通，就能舉一反三，再學同一字體的其它風格或別的字體也就不難了。初學就想“博”，必定貪多嚼不爛；朝三暮四，見異思遷，今天學“柳”，明天學“顏”，也必定欲速而不達。博學多家，要以專學一體，掌握扎實的基本功為前提。古今有成就的書法家，無一不是在專學的基礎上再集眾家之長而形成自己的獨特風格。

三、引導學生堅持“三到”，指導筆法練習

練習書法實際上是習字者用眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創造美的過程。讀帖、臨帖是練習書法的重要手段，是學習書法的必由之路。只要教師引導得法，學生會從初步的模仿中體會前人的書寫法則，學習他們的運筆方法和結構規律，由無知到感知、由模擬到突破、由吸收到創新。正確的學習方法應該是三到：即眼到、手到、心到。

一是眼到：即學會讀貼，對字帖中的字的用筆、結構、章法要詳察細審，既要在靜態上把握筆畫形態，又要在動態上理解點畫間的呼應關系。二是手到：是臨帖過程中最具基礎性的環節，是學生把眼所看到的字的運筆、結構如實客觀的寫出來。手到是學生較難跨越的境界，主要原因有：在臨帖之初沒能做到“眼到”，太浮躁，手底的臨摹功夫尚未下到。正確有效的“手到”方法是：運用多種方法，有目的有針對性地進行練習。教師讓學生在書法練習的時候做到目無全字：即把字帖里的每一個字按筆畫、按筆順一筆筆拆開來認真臨寫。學生因為不用留意字的結構。所以，可以很輕松的書寫，練習的效果也很好。當學生把每一個筆畫練好以后，教師可以指導學生把筆畫象造房子一樣組合起來，在保證每一筆每一畫的同時，還要注意結構特點和主筆的運用，保證比例好看、布白均勻各個部分都美觀大方，主筆保證字的重心平穩。舉一反三法：當學生通過臨摹練習已經掌握了新字的寫法時，可用此法繼續練習，此法是一個學以致用的過程，對于學生鞏固和提高書寫水平有明顯的效果。三是心到：包括兩個方面：通過一段時間的眼到、手到的練習，學生可以很自然的把讀帖時看到的筆鋒、結構記在心里，把手到（即書寫過程）中的提按頓挫也牢牢記住。在平時學習生活中，心到更是一種思維的習慣：看到一個字，心里會很自然的去分析每一個筆畫的形狀、寫法、這個字的結構、特點、主筆和通過這個字又會想到哪些類似的字的書寫等等。

總之，教師在寫字教學中起著重要的示范作用、導向作用、激勵作用。所以，在學生書法學習中教師的作用是不可忽視的。

第五篇：淺談小學書法教學

淺談小學書法教學 三亞市實驗小學 林綠

書法，是我國漢字書寫的一種傳統藝術，是中華民族文化中的一件瑰寶。它不僅深得我國歷代廣大人民的喜愛和相傳，而且早已遠涉重洋、為世界人民所贊賞、學習。《小學語文課程標準》對小學生寫字提出了明確的要求，要求小學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美，學會用毛筆臨摹正楷字帖，通過書法訓練達到在書寫中體會漢字的優美，體會書法的審美價值等。郭沫若曾經說過，培養學生寫字，“能夠使人細心，善于體貼人，草草寫字，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字，可以逐漸免除這些毛病”，這就是說，小學書法是一門綜合性藝術，對德育、智育、美育都有好處。

如何讓小學生能正確書寫漂亮的毛筆字，真正領悟到書法藝術的豐富內涵呢？在我幾年的小學書法教學實踐中，邊教邊悟。下面淺談自己的一點教學心得體會。

一、激發學生寫字的興趣。

古人云：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。在書法教學中，如果兒童對書法產生興趣，他就會想辦法擠時間去訓練和學習，并以此為樂，這種學習的愉悅又會使他更深入地學習書法，可以讓枯燥單調的學習變得津津有味，就會把全部精力投入到整個環節當中。故一節課的開端，尤為重要。特別是對于低年級的學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。所以教師在教學時就要想方設法把枯燥的寫字教學變得“活”起來。如給學生講講古人習字學書的故事：王羲之“臨池學書”清水變“墨池”的故事，岳飛沙上練字的故事等。從而激起學生寫字學書的欲望。還可以在教學時，通過教師的語言魅力賦予生字兒化的語言，動作，想法，設法把死的字動起來，從而給寫字教學注入新的活力。

二、正確指導學生執筆方法和寫字姿勢

毛筆的執筆方法通常采用“五指執筆法”，具體是：用大拇指與食指捏緊筆桿，將筆桿豎直。中指輔助食指向里鉤住筆桿。無名指向外抵住筆桿，便于筆尖上挑。小指緊貼在無名指下面，對無名指起扶助作用，但不接觸筆桿，做到“指實掌虛”。寫大楷時，筆要拿高些，約距筆頭二寸左右；寫小楷時，筆要拿低些，約距筆頭一寸左右。寫字的姿勢是否正確，直接關系著寫字的效果和兒童的身心健康。正確的寫字姿勢應該是：頭要正，不要前傾，不要左右偏斜，上身要直，胸部略向前挺，眼睛同桌面保持一尺遠的距離，同桌子的邊緣保持一個拳頭的距離；兩腳平行著地，大腿平放，小腿垂直。教學時要注意示范，或運用寫字姿勢掛圖供兒童模仿。隨時注意糾正不正確的姿勢。

三、教學時教師注重范寫，學生臨寫。

每次上課，我都把所要學的字出示在畫有電腦屏幕上，著重指導學生觀察字的結構、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。在學生整體感知并已初步掌握字的寫法的基礎上，教師再作間架結構的范寫指導。別小看老師的范寫，羅·阿謝姆曾說過：“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”再說老師在邊解說邊范寫的過程中對學生有一種親近感。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”說的就是這個道理。在范寫的過程中，告訴學生每一筆畫的起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。一些筆畫加入兒歌讓孩子容易掌握書寫，如“捺”，教他們“蠶頭燕尾”、“一波三折”，“豎”分為“懸針豎”“垂露豎”等。再如左右結構的字要注意提醒具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在示范的過程中也要提示，在教師范寫的同時，讓學生伸出手指跟寫。通過書空練習，使學生對所學字在頭腦中形成一個完整的輪廓。

四、培養學生思考、改進的習慣

每個小學生都有自己的思維。他們各自的認知水平和表現方式不一樣。我們要學會尊重每個孩子，在肯定他們的點滴成功之處的同時，要適時地幫助、引導其改進缺點，甚至是錯誤的寫法或方法。讓學生明白“其所以然”。如臨近期末了，每個小學生要完成一幅書法作品，在課堂上我將未署名的好中差各取一幅作品出示在黑板上，引導學生進行觀察，讓學生自己討論分析這樣寫好不好？為什么？應該怎么寫？讓學生在討論、反省中改正，一點點進步。小學書法教學要形成一定的氛圍，取得更好的效果，不是一兩個學期就能一蹴而就的，還需要教師不斷提高自身的書法教學能力，在課堂實踐中不斷完善、不斷創新，才能收到良好的教學效果，順利實現《小學語文課程標準》中寫字教學目標。以上，就是我個人的教學心得體會，如有不妥之處，請各位老師指教。