第一篇：小學科學讀書體會

有效教學讀書心得筆記

暑假看了崔允漷主編的《有效教學》，很有感觸，讓我對怎樣進行有效教學有了深入的思考。所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。通過學習“有效教學”，使我認識到提高教學質量和效率是我們每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在讀了《有效教學》的基礎上,結合本人的課題《農村小學科學課有效教學的研究》,有了幾點不成熟的想法.今天,不妨寫下來,供大家商討

一,課前的充分準備是有效教學的前提.有效教學首先體現在有效備課上,課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？ 第一、備而能用。備課應該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教,巧妙地學,高效地完成教學任務.有利于教師的專業成長,使教師水平迅速提高。第三、有利于學。讓學生學得快,學得扎實,所有的知識過手,培養能力到位,力爭較好地完成教學目標,向課堂要效益。曾經有老師認為,現代課堂強調師生互動和動態生成,而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學的促進者,引導者,怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計,就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此,實現課堂教學的有效性，課前師生的充分準備是前提.二,優化科學課堂提問是有效教學的重要組成部分。巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生的信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在科學課堂中顯得尤為重要。

一、提出的問題要具有探究性。科學課問題一般分成兩大類別；一種是客觀存在的科學事實問題，也就是回答“是什么、怎么樣”的問題，如“觀察兩片葉子，它們有哪些異同？”“水是一種什么樣的東西？等，另一種是具有探究性的問題，這類問題需要學生對觀察、實驗或資料所得的信息加以整理，綜合運用分析、歸納、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合才能找到答案。我們可以引導學生從觀察發現、實驗現象等具體的感受中去做出分析，發現科學規律，解決科學問題，從而發展學生的科學思維能力。二是把握提問時機，設計好問題梯度。教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，喚起學生內心的探究欲望，積極思考，在科學觀察、實驗等活動中，當學生不能發現新的觀察內容或繼續探究活動時，學生需要教師的指導幫助，這是教師提問的有利時機。提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題可以設計一系列的小問題，力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。三是對學生的回答要積極評價。教師對學生的回答要隨時公開評價，保護學生回答問題的積極性。評價是首先要義表揚為主，批評也要體現愛心，不能傷害學生的自尊心，可在學生答錯后指出：“你積極回答問題的精神值得大家學習，如果能認真思考，把問題答對就更好了。”這樣既保護了學生的積極性，又達到了批評思維目的。其次，要鼓勵求異。教師應允許學生有不同見解。再次，要鼓勵學生互相評價。要體現學生的主體地位，引導學生積極參與評價活動。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐摸索，一定能發現更多、更好的優化課堂提問的策略。

三、教師角色意識的轉變是有效教學的保證。

在傳統的教學活動中,教師的角色是傳道,授業,解惑,新課程下的教師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者.因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式,取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程,教師只有轉變角色,明確自身在課堂教學中的真正身份,教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者,輔導者,各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調整,改變教學行為和策略,轉變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境,激發學生學習動機,培養學生的學習興趣,教師在課堂中給學生自由發言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者,在傳統的教學中,教學與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務只是教學,使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者.教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

四、平等、對話與交流是實施有效教學的基礎。

成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨尊的行為.而是一種體現教師與學生之間,學生與學生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關系的基礎上,只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲.教師要尊重學生的差異,教師要及時反饋與鼓勵.學生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態,才能產生充滿活力,充滿創造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”,學生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現平等,民主的對話.課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”,教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通.在對話的過程中,教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生,同時,學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前.這種狀態下的課堂教學過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”。.教師是學生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學中應善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境.教師要擯棄自己唱主角,學生當配角,部分學生唱戲,多數同學當聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學生,感染著學生,引導著學生.在多元的互動中,學生的見解,教師的知識閱歷,學生的生活經驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學目標,這種狀態下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。

通過這本教研書的學習,我在教學中有了一定的進步.我將繼續學習,充實自己,早日成為一名研究型教師,為培養人才做出應用的貢獻

王瓜店中心小學

王榮梅

第二篇：小學科學聽課體會

小學科學聽課體會

11月5日，我有幸參加了保定市北市區組織的小學科學優質課展示課，聽了保定市前衛路小學XXX老師的《動物與環境》和葉克老師的《地震》，并且還參加了由北市區教研室組織的研討活動。半天的時間匆匆而過，留給我們更多的是收獲、反思，讓我感受最深的有以下幾點：

一、教師們導課方式新穎多樣，不拘一格。有談話導課，課件導課，激趣導入等，通過導課部分的教學，極大的調動了學生求知的欲望。

二、激勵性語言與其它方式的配合使用，提高了學生學習積極性。

在整個過程中，除了老師的備課和常規教學環節、課件等準備的非常好之外，我感受最深的是老師的鼓勵性語言；在整個授課過程中，兩位老師一直貫穿鼓勵性語言。比如說：真好！真的好棒！咱們比一比哪個小組完成的最快！等等，充分調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

老師對學生的鼓勵性語言就是一種激勵和贊賞，學生會感受到強大的推動力，這就是教學理念改革的一種體現；我們在教學過程中，也應當學習、學會用這種方法，而不應每每都是嚴詞措句，整天讓學生看不到自己的老師有高興的時候。

第一位授課老師在講課的過程中的最大優勢就是她的親和力，對小孩來說是很重要的，無形之中他覺得很愿意去接近你。這位老師在授課時就注意了這一點，她始終面帶微笑。雖然教學科學科目僅僅剛兩個月，但體現出了她的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常的沉穩和從容。這一點值得我們學習；

三、創設情境，發揮最佳效果。

在葉克老師的授課過程中，首先讓一位年歲較大的女老師講述了自己親身經歷的兩次大地震，以及同學們都熟知的汶川大地震的情形，創設了生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學，同時把學習到的科學知識應用到生活實際，使學生親近自然，感到學習科學的快樂。

四、重視培養學生的探究精神和科學素養。

本次活動中的授課教師共同體現了在教師引導下由學生們分組進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設（猜想）、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄。尤其是葉克老師讓學生們向學校其他老師和前來聽課的老師調查地震前的征兆以及怎樣避震等問題，使孩子們的探究精神和科學素養得到了培養。

五、多媒體與科學課的有效整合，使難以理解的問題簡單化，趣味化，形象化、生動化。把難以理解的科學現象化難為易。

六、做、玩結合，在玩中學，降低了學生學生的壓力，增強了學生學科學的激情與動力，使學生在輕松愉快的環境中掌握知識。

總之，本次活動所帶來的新課程教學理念，讓我深受啟發，收獲頗豐，使我獲得了課堂教學的許多實用經驗。我將在今后的教學中，不斷學習，不斷實踐，盡心竭力把科學教學工作做的更好一些，把孩子們真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣，做一個合格的科學老師。

第三篇：淺談小學科學實驗教學體會

淺談小學科學實驗教學體會

【關鍵字】 實驗 探究

小學科學學習要以探究活動為核心，親身經歷以探究為主的活動是學習科學的主要途徑，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的。

一、實驗內容要有趣味性

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中去。如在三年級學生第一次接觸《科學》時，為了激發學生對科學學習的興趣，就安排了一個“吹泡泡”的游戲實驗，讓學生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰性，所以他們的興致極高，認認真真投入實驗探究了。

二、實驗材料要具多樣化

教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我的做法是：

1、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

2、在前一種方法無法準備的材料則由教師收集。

三、實驗實施要小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，各小組到“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

四、實驗操作要體現主體性

科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。如在學習《彈性》一課時，學生對于彈性已有一定的生活體驗，于是我讓他們在課前就收集自己認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設計實驗來證明它有彈性。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

五、實驗動手能力的培養

在科學課教學中，我們要注重對學生能力的培養，尤其是實驗動手能力的培養，而搞好科學課實驗教學是實現這一目標的重要途徑。

因此，我在上科學課的時候主要從以下幾方面做起：

首先，要鼓勵認真觀察、親自動手，只有通過自己的認真觀察、親自動手，親身體會，才能明白其中奧秘的道理。這樣才能極大的調動了他們的學習積極性和探究欲望，也充分體現了學生的主體地位，學生的思維水平和能力朝前走一步，引領學生思維向縱深發展，同時也培養他們的動手能力和合作意識。

第二，盡可能創設良好的實驗環境，讓每一個學生都動起手來，人人有事可做。在教《植物的一生》的時候，我認真思考，決定將課堂放在學校操場上，他們四人一組，觀察植物的葉子和花。采集了許多植物的葉子，觀察這些葉子的形狀，正面和背面，比較他們的相同、不同之處。學生一面認真觀察，一面仔細的做著記錄。那些平日里調皮搗蛋、不守紀律的的學生此刻也都靜下心來，聚精會神地觀察，平時不起眼的小樹葉，此刻變得重要起來，想不到小小的樹葉還有這么多的奧妙，想不到科學課可以這么上，而且這么的興致盎然，學生樂中其中，也在樂中學到了知識，增長了見識，陶冶了情操，受到大自然的熏陶和感染。

最后，將動手操作進行到底，那就是形成書面文字，讓同學們做好記錄，寫下觀察操作的感受，這些要作為課后作業，并且還要專門派小組長檢查。

我不是為操作而操作，而是通過操作，讓同學們對科學產生濃厚的興趣，加深印象，更加牢固的掌握知識。為此，每一次實際動手操作之后，都要訴諸于文字，比如今天做了什么實驗，哪些同學合作參加，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現象發生，結果又怎樣，都要詳細地記錄下來，并且還要寫下自己的感受，文字不需要太多，只要是自己的忠實想法就行。這樣一來，做有所得。那些不認真的同學這下就吃了苦頭，因為只要不仔細的觀察和動手，肯定不會有所收獲的，更不說叫他寫感受了。懲罰了一些同學，下次動手操作的時候他們就非常的認真了。

總之，小學科學課教學，教師不能扼殺孩子的天性，要讓他們大膽的發揮，勤于動手，絕不能把自己的理論強加在他們的身上，把整個課堂變成自己的講演時間，剝奪了應該屬于他們的活動，讓他們失去活力和創造力。作為一個科學教師，應當抓住一切時機，利用一切可以利用的資源，讓學生動手操作，從做中學，在做中樂，在做中有所收獲。

第四篇：小學科學學習心得體會

學習小學科學教育研究方法的心得體會

攜帶著對教好小學科學這門課的渴望，9月19日至9月21日，我非常榮幸的參加了由濱州市教育局組織的“小學科學骨干教師展示會”的學習活動。也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。通過學習，我有以下幾點感觸：

一、對自我的重新認識：

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，掌握現代教育教學理論和現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

二、對科學課堂教學也有了一個新的認識：

1、課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法

2、課堂教學以科學探究為主。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，并把所學的科學內容應用到新的問題中去。通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論；通過科學探究活動，學生對科學與技術的關系、科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。

三、對今后科學教學的思路：

組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。

總之，在這幾天的學習中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，理論知識不夠，教學經驗不足，組織教學能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取成為一名優秀的小學教師。我堅信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦

第五篇：小學科學學習心得體會

云南省第三期中小學科學骨干教師培訓學習心得體會

怒江州蘭坪縣中排九年制學校 楊彩莉

在2010年8月29日至9月13日我有幸參加小學科學骨干教師培訓。在培訓后，我的受益匪淺教學觀念發生了質的變化。從而讓我知道作為一名小學科學教師不但要要有淵博的科學知識，熟練的操作技能。還要注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習欲望，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。

在文山學院培訓過程中，有許多的專家教授給我們講課，他們向我們把對科學課的特點、理念等方面全方位的解讀。他們豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。

在聽課的過程中，學院還安排我們去州試驗小學和縣三小進行教學觀摩和聽課。在結束后，我們分小組進行交流學習，大家紛紛發表自己的看法。然后對自己所在學校的教學方法、心得進行交流。對存在不足的地方，用別人的方法來彌補。經過大家一起交流后，我進行反復思考，從而總結了自己的一些體會。.1、駕馭教材，靈活使用。以往教學，教師都是一成不變的使用 教材，不管教材內容是否貼近學生的生活，是否符合學生的心理，只 是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而我們現在首先要吃透教材，深刻領悟教材的編寫意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學。教師把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學習，學習也離不開生活。在課堂上把更多的時間留給學生，鼓勵和指導學生自主學習，肯定和欣賞學習的主動性和創造性。

2、重視學生的經驗與體驗，加強學生的實際操作能力的培養。低年級的學生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，教材側重以學生的已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解概念，構建有關知識。從而培養學生主動獲取知識的能力，為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。

3、學生主動學習、合作學習的方式初步形成。新課改實驗后，充滿活力的課堂教學已經出現，學生的求知欲、表現欲得到了激發和保護，積極活躍地投入到課堂教學活動中去，用自己喜歡的方式進行認識、探索學習，為了弄清課內學到的知識，課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發現。

4、師生的關系要進行改善。師生形成民主、平等、和諧的學習氛圍，在交往互動中發展。在課堂上見到的是老師的點頭微笑，是老師的激勵的語言，使學生體會到成功的愉悅。改變了教師負責教、學生負責學和先教后學，學生只能復制教師講授內容的被動的教學方式。所以，在課改實驗中，我們側重抓課堂教學，努力實現師生的角色轉變，要求教師由課堂的主宰者，向學生學習的引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習伙伴轉移；由單一的知識傳授者向學生學習的組織者和促進者轉變。要創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，教學相長，共同發展的目的。現在上課都與學生商定教學目標，共同完成教學目標，問學生這節課你還想學點什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧。初步形成交往互動、互惠的教學關系，教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

培訓活動雖然結束了，接下來我要做的是把所學到的知識授予同仁并大膽地應用到科學課堂教學實踐中，認真總結，及時反饋，不斷提高。培訓之后我對自己提出了更高的要求，要在思想意識上樹立較強的終身學習意識和科研意識，要奮發圖強，不斷努力，不斷進取，不斷探索研究，不斷完善自我，相信終將有一天，我也將成長為“專家型”教師。

今后，我會一如既往，精心研究小學科學教學方法，使自己真正起到一個科學教師的科技引領作用。為科學課美好的明天繼續加油