第一篇：2012小學語文培訓總結

小練筆 大收獲

——2012年海南省新課標新教材小學語文培訓心得體會

昌江縣紅林學校 劉海燕

2012年8月24日下午，筆者有幸參加了由縣教育局舉辦的全省新課標新教材小學語文學科的培訓。在培訓中，本人以修訂后的《語文課程標準》為指南，注重“學思結合，知行統一”，經過扎實培訓，學習了許多新的教育教學理念，掌握了許多行之有效的教育教學理論與方法，自己的專業知識得到較好的拓展與更新，專業素養、教學能力及教學水平等都有了顯著的加強與提升。總的來說，這次培訓是感悟頗多，受益匪淺。下面，結合自己寫作教學的實踐談幾點心得體會：

新《課標》強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”寫作教學是小學語文教學的重要環節，而小練筆則是寫作教學的前提。閱讀教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累為基礎的。筆者認為在閱讀教學中安排小練筆是提高學生習作水平的有效途徑。因為，小練筆能激發學生寫作的興趣、；小練筆能促進學生更深入理解文本；小練筆能提高學生的寫作能力。因此，在語文教學中及時有效進行練筆，能讓學生取得真正的大收獲。

新《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基于這樣的新課程理念，我們的語文閱讀教學留出了大量的時間讓學生接觸文本，思考文本，感悟文本，重視了師生的交流、生生的互動，在交流和朗讀中注重對文本的獨特體驗和理解。然而，由于認識的偏差和受傳統閱讀教學的習慣做法的影響，綜觀當前的閱讀課堂教學，存在著口頭交流、朗讀至上而忽視讓學生動筆的現象，導致了“閱讀”意義的狹義化，導致了聽、說、讀、寫的割裂。

“不動筆墨不讀書”，這是前人的讀書經驗，對于指導新課程理念下的閱讀教學仍然具有重要的現實意義。寫，是閱讀教學過程中不該淡出的重要環節。特級教師于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成的部分。”很顯然，如果我們能夠以文本為寫作的突破口，及時地把寫作訓

練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮文本的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。

一、小練筆 激興趣

在教學中，我們發現有很多學生怕寫作文，一見作文就頭疼，也很難寫出令自己滿意、老師滿意的作文。究其原因，很大一部分是因為他們覺得沒內容可寫，無從下筆。長此以往，他們必然會產生害怕寫作的心理，久而久之，也就得了嚴重的“作文恐懼癥”，并且這種恐懼寫作的心理在長期的積累下，得不到渲泄與釋放，越積越深，最終導致學生不想寫作文，不善寫作文，甚至是不敢寫作文。我們都知道 “興趣是最好的老師”。我們也深深地感受到了興趣挖掘出了學生無限的潛能。學生只要對一件事情感興趣了，他就能把這件事情做得很好，寫作文也是一樣。因此，要消除學生的“恐文”心理，就要找到適合學生寫作的基點，讓學生在恰當的道路上勇往直前。這樣，學生寫作的興趣有了，自然就敢于去寫、樂于去寫、勤于去寫，最終達到善于去寫的佳境。

閱讀教學給學生提供了大量的范句、范段、范文，如果教師能適時地引導學生運用已有的知識進行及時地練筆，既降低了寫作的要求，又貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。再加上閱讀課文教學后的小練筆是在理解文本的基礎上進行的，學生有了對文本的理解就不會覺得小練筆難以入手，沒內容可寫。而且小練筆注重一個“小”字，它一般都只是讓學生寫幾句話，或者一段，沒有讓學生進行長篇大論，學生可以把自己對文本的理解寫下來，也可以把課堂上積累的語言運用起來進行佳句佳段的仿寫，如此這般，學生就容易在輕松愉悅的氣氛中不知不覺地完成寫作任務，輕松地體驗到喜人的收獲。如在學習課文《清澈的湖水》后，筆者設計了這樣的練筆“湖水是如此的清澈，小潔如果把面包紙扔進了湖里，那會怎么樣呢？請同學們照課文的樣子寫寫這時候的湖面。”學生對文章進行了改寫，與原文進行了對比，教師不用多說，學生對文本的思想就有了進一步的理解和加深。

新《課標》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”小練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。經過長時間的練筆，學生的語言材料得到積累，學生會逐漸發現平時難以下筆的作文有內容可寫了，而且平時積累的語言也得到了運用。久而久之，學生自己會發現，作文再也不是那么可怕了。學生對作文的恐懼心理消失了，寫作的束縛掙脫了，寫作的興趣也濃厚了。當然了，學生也在一次又一次的小練筆中體

驗到了成功的喜悅。有了收獲的學生自然會更樂于寫作，繼而勤于寫作，最終達到善于寫作。

二、小練筆 促理解

在閱讀教學中，教師最重視的就是學生對文本的理解，而我們教師所進行的一系列的教學活動都是為了讓學生更好地理解文本而展開的。在閱讀課文的教學中，教師通過及時地練筆就能最快地了解到學生對文本的掌握情況，以此作為借鑒而及時地進行調整。同時，學生在學習課文時的理解有時候是短暫的，教師如果在這時候安排練筆，讓學生將自己的感受與體驗寫下來，學生對文本的理解就會加深。所以，小練筆能幫助學生更好地理解文本。

在語文課中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，這些都是進行練筆的好材料。《難忘的八個字》正是這樣一篇有個豐富感情的文章。而在教學的過程中，教師飽含深情的教態，一次次地讓學生交流：“你感受到了什么？”學生的感情得到了升華，學生心中有了自己獨特的體驗和想法。而這時，教師安排了寫話的環節“如果你是文中的小女孩，你想對倫納德老師或其他人說些什么？”學生心中積壓已久的情感和體驗正好可以得到宣泄，學生自然而然就能寫出自己真實、深切的感受。在學生情感得到宣泄的同時，對文本的感悟又提升了。

學生對課文的語言進行加工，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言的訓練力度，最重要的是在課后小練筆中，運用了自己最真實的情感，表達出了自己最真實的想法，有了對文本的再一次理解與感悟，加深了自己對文本的理解，真是一舉多得。

三、小練筆 提能力

寫作是語文教學的重要內容，如何提高學生的寫作水平成了我們實驗教師所經常談論的話題。而我們也清楚地認識到一個單元一次習作，想要快速提高學生的寫作水平是很難達到的。學生只有多寫多練才能提高寫作水平。因此在閱讀教學中安排小練筆就是提高學生寫作水平的重要途徑。學生只有通過多次練筆，時時接觸寫作，才能在不斷地積累和運用語言的過程中提高表達語言的能力、重組語言的能力、創造語言的能力，即提高學生自身的寫作能力。

1.模仿練筆，積累經驗。

現代心理語言學家認為：“兒童學習語言，都是從模仿大人而開始的。”兒童有著非常強的模仿能力。可見模仿在兒童學習語言的過程中是非常有效的途徑，也是非常重要的方法。因此，在小學生學習作文的過程中，模仿練筆即仿寫是提高學生寫作能力的重要途徑和有效方式。小學生正處于模仿能力最強的時期，當他們學完課文后，動手進行練筆，既能鞏固課文，又能輕易地達到寫作的要求，較為容易地實現語言訓練的目的，并幫助學生在模仿的同時，積累一定的寫作方法與技巧，以慢慢提高學生總體的寫作水平。如在學習課文《假如》后，讓學生仿照課文來寫。學生對課文已經有了一定的理解，且對課文的句式也有了認識，所以學生寫出來的非常生動。有個學生是這樣寫的：

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區的孩子畫一座漂亮的學校。讓他們也像我們一樣在寬敞的教室里學習知識。假如我有一支馬良的神筆，我要給孤兒院的孩子畫許多好吃的肯德基。讓他們也嘗嘗美味可口的烹雞食品。??

從學生的寫作中我們發現，學生寫得很好，學生進行仿寫既加深了對課文的理解，又運用了一定的語言材料，積累了語言素材，在運用和重組語言中掌握了一定的寫作方法和寫作技巧，既而提高了寫作能力。

2.想象創新，開拓思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。想象是創造力的翅膀，而我們的江總書記曾說過：“創新是一個國家進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”那么我們的小練筆也就應從培養創新人才這一視角去思考，培養學生的想象能力、逆向思維、發散思維，讓學生學會從多種角度去考慮問題，寫出自己不同的見解。如《陶罐和鐵罐》這篇課文，在課文教學中，筆者設計了這樣的課堂練筆：“如果鐵罐當時知道自己經過許多年代后，會無影無蹤的話，它會這樣奚落陶罐嗎？那么，它們倆會怎樣相處呢？如果經過許多年代后，鐵罐依然存在，那么，它們倆又會怎樣相處呢？請同學們為鐵罐和陶罐設計幾組對話內容。”從學生設計的對話中不難看出，學生已經從多個不同的角度去思想了。這樣的練筆既提升了學生的想象力，也開拓了學生的創新思維，提高了學生思維的敏捷性，訓練了學生的寫作思維，拓寬了學生寫作知識和寫作技能的獲得途徑，使學生的寫作水平真正得到提高。

小練筆是學生寫作的前提，有效的小練筆能使學生的作文能力有很大的提高。因此，小練筆在閱讀教學中有著越來越重要的地位，如何提高閱讀教學中小練筆的質量也越來越被我們關注。而筆者認為在閱讀教學中教師采用多種形式在適時情況下進行練筆。不但能幫助學生更好地理解課文，還能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。所以，在課堂教學中，我們進行及時有效的小練筆，讓學生在練筆中取得真正的大收獲。

第二篇：小學語文培訓總結

小學語文培訓總結

自從注冊了遠程教育培訓以后，我每次學習，都讓我感受很深很深，專家的指點和同行教育教學的交流，對我不斷的提高自身的專業素養和擴展自己的知識視野起到了積極的促進作用。充實了我們的業余生活，為我們開展基礎教育指明了方向。現就這次活動中取得的一些收獲做一個簡單的總結。

一、培訓讓我更新理念

教師是新課改的具體執行者，執行者的意識和素質是很關鍵的，所以在進行教學的過程中，教師必須要具備較高的專業水平，并自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平。在培訓中研討了很多問題，讓我反思再不能用老一套的教學方式了，在課堂上教師要更多的引導學生自己主動的學習和對問題進行探究，那么這對教師的要求提高了，在課堂上，你怎樣展開探究的問題？你怎樣才能引導學生自己主動的學習？等等問題都是上課之前教師要想好的，一節課就四十分鐘的時間，學生參與課堂的機會多了，老師的講授時間必然減少，在有限的時間內，怎樣讓學生把要掌握的知識學熟學透，這也是老師要思索的。總之傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法已經完全不能適應新課改了。所以作為老師一定要認真學習新的教學理念，努力提高自己專業知識。

二、培訓使我取得進步

在每一次的網上互動交流研討中，都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發學員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

三、培訓讓我感悟頗深

培訓讓我懂得了教學要圍繞知識的實用性來進行，課堂上要提高學生的參與度，要充分體現以學生發展為本的精神。在注重基礎知識與基本技能的基礎上，更強調學生的學習過程與方法，增強對學生情感、態度與價值觀的培養。在以后的教學中要把課本的內容化繁為簡，化細為粗，這樣教師在教學中就有了更廣闊的自由度和發揮空間。在課堂教學中要充分發動學生的主動性，新的教學理念更

強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。這種改變要求教師不能再只重視知識的傳授，更要肩負起培養人的重任。教師不再是學生的主宰，教師和學生是兩個平等的團體，在學生獲得知識的過程中，教師只是激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。

通過這次學習，讓我更深刻地理解了教育理念，為更好的做好課改工作，做了理論上的指導。注重學生的發展，整合課程資源，充分開發和利用教學資源，教與學共同進步。遠程研修的學習，我想我們得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，終身學習將會是我們教師和學生永遠的信念。學無止境，只有我們繼續努力，不斷學習，不斷探索，不斷挑戰自己，超越自己，才能跟上時代的步伐。作為老師，應該把學生看成是獨立的個體去引導他們，這也需要老師不斷的更新自己，發揮自己的創造力和想象力，不斷學習和探索。堅持“活到老，學到老”。要想做一名優秀的教師，不能做一潭死水，而是要做源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業知識的學習。雖然培訓是短暫的，但收獲是豐厚的，使我對今后的教學工作有了明確的方向，通過這次的培訓，我要把所學的教學理念內化成自己的教學思想，指導自己的教學實踐。在今后的教育教學實踐中，我將帶著收獲、感悟、熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，在教和研中走出自己的一路風采。

第三篇：小學語文培訓總結

三月春風化作雨，浸潤心田細無聲

記小學語文90學時培訓

三月，乍暖還寒的季節，時而春風拂面，時而陰雨連綿，季節交換，而春天已悄然來臨。我市小學語文老師90學時培訓就在這初春三月悄然拉開了序幕。三月11日上午8時，100位學員在溫嶺教師進修學校一樓階梯教室召開了簡短而又溫馨的開班典禮，進修校廖副校長就培訓理念、學時構成、培訓要求等為學員們作了詳細的引導、分析與講解，使學員對本次培訓有了更加明確的方向。開班典禮于9點20分結束，繼而學員分班開始了為期12天的培訓學習。

本次培訓規格高、內容廣、觀點新，一位位專家精辟獨到的講座如陣陣春風、暖人心懷，一節節名家示范課更如陣陣細雨，浸潤心田。

一、專家講座，理論引領。蔣正平主任的“小學語文命題技術”科學、實用，為一線老師今后自己出試卷提供了技術性的支持與幫助；陳可人校長的“有效教學目標確定和教學內容選擇”列舉了大量的詳實、有效的案例，層層剖析講解絲絲入扣，把學員們帶進了教學的智慧殿堂；王晶鑫校長通過文本解讀、學情分析、目標設計、整體構思四方面并結合四年級上第六單元閱讀教學這一案例，對“主體單元教學”作了深入的思考與有益的嘗試。張仁忠校長的“做孩子閱讀的點燈人”帶領著我們走進了書香錦園，感受到了錦園小學書香閱讀文化，領略了閱讀教學的魅力；曹晨曦校長的“略讀課文怎么教” 中提到的“略其所略，重其所重 ”，“一課一得”更是為老師們的略讀課教學指明了方向；陶志斌校長提倡讓語文課回歸本真，拒絕“精彩”更是引起了學員們的共鳴；進修校楊老師的嗓音保健課如杯清茶，喝過的人都愛不釋手。

二、名家示范，內心共鳴。

馮艷西老師執教的《烏鴉喝水》一課識字方法靈活多樣、語言訓練恰到好處、識字教學扎實有效。應老師和曾老師的略讀課讓我們對略讀課該怎么上有了更深入地理解。正如方城小學曹校長所說的——略其所略，重其所重。應老師的《全神貫注》教學目標定位明確簡潔，并指導學習本文的寫法。曾老師教學由扶到放，重點示范學習第2自然段，讀讀劃劃寫寫，教給方法，學生的學習就水到渠成。這兩位老師的教學都關注到語文的言語表達形式，讓學生在略讀課文中實實在在學到點東西，做到一課一得。瞿老師《蘋果歷險記》拋開想象作文的“不合理”，大膽嘗試，一步步引入，讓學生天馬行空地想象，這樣的想象自然會成為孩子們一次愉悅的夢幻之旅。還有來自溫州實驗小學的林樂珍老師教的一年級識字造句課質樸而充滿童趣，極大激起了孩子們的求知欲。每節課各有特色，亮點不斷，精彩紛呈。

三、實踐展示，心領神會。

培訓接近尾聲，3月29日，學員們紛紛躍躍欲試，將這近10天的培訓收獲化作自身的課堂教學展示，在溫嶺市師范附小呈現了5節精彩的教學課堂。老師們的精心準備，孩子們積極配合，課堂間不時發出會心的笑聲。

最后本次培訓在學員們歡樂的集體合影中畫上了圓滿的句號。三月，沒有驚心動魄的旅程，卻演繹著幾代教師的心路歷程；沒有絢麗多姿的表演，卻展示著教書育人的精彩人生；沒有百花爭艷的濃香，卻散發著永恒的榮光。三月珍藏。

第四篇：小學語文培訓總結

“國培計劃（2014）”——貴州農村中小學骨干教師遠程培訓總結

——教師不斷學習是適應教學的硬道理

11月至今，我參加了《“國培計劃（2014）”——貴州農村中小學骨干教師遠程培訓》之黔西南州小學語文培訓班。上級教育主管部門舉辦了這次培訓，給我們農村教師的成長提供了一個機會，這次培訓活動中，我認真觀看視頻，與同事們積極交流，在這里，讓我感受了名師的風采，聆聽了專家們精彩的講座，也更新了教學觀念，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、通過視頻講座的學習，使我對網絡的運用有了一定的了解 今天的教學，很多知識不斷更新，靠自己的理解不能滿足教學的需要。這就要求教師會運用網絡知識，來適應教學的需求。在這次培訓中，我學到了怎樣運用網絡來滿足教學的需要。

二、充分備課是上好課的重要前提。

教師備課工作要做的再細致些，在認真鉆研教材的基礎上，既要備教材、備學生，更要對學生在學習過程中會可能出現的狀況做好不同的預案和對策，充分尊重學生已有的知識起點。只有做好充分的準備，課堂教學才能更豐富、更流暢，才能真正做到培養學生的探究意識和創新能力。根據教學的需要，適當制作PPT，讓抽象的教學變得更形象，有助于學生理解。

三、教學中要給學生“動手實踐、自主探索與合作交流”的機會，有時學生會還你一個奇跡的。

在教學過程中，充分發揮學生的動手能力。在教學中，教師應該創設有意義的教學活動，激活學生的相關知識經驗，要給學生探索的機會，要敢于放手，這樣才能轉變學生的學習方式，主動建構新知，成為學習的主人，讓學生的學習品質得到實實在在的發展和提高。

三、課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？

課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統。從目前的情況來看，多數教師仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這種缺乏生機和互動的教學方法常使學生處于一種被壓抑的狀態。

課堂教學是個開放教學，從山東杜郎口中學的教學模式就已告訴我們教學的雙邊活動性。按照現在的觀點，教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的教學模式。授課時，把全體學生納入教學范圍，又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養智能。在學習交流中，我體會到：真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學法辯證地統一起來，并及時地迅速地獲得轉化。

四、存在的問題

由于教學任務重，時間緊，網絡不流暢，與教師們交流不夠。

在今后的工作中，一定要做好教學反思，互相學習，多借鑒名師的教學方法和經驗。

總之，這次培訓使我感受到收獲不少。要想最終成為一名合格的教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、多與名師、同事交流，不斷提升自己和樹立終身學習和思想，只有這樣，方能適應教學的需要。

第五篇：小學語文培訓總結

小學語文培訓總結

寒假學習班這幾天，我們觀看了小學網絡視頻，聆聽了教育專家的生動、形象而有精彩的講座，觀看了優秀教師的講課視頻，可謂收獲很大、體會很多、感慨頗深。提高了自身的水平和知識。

1、認真落實“教學目標”，在樂中學，激發了學生學習興趣。老師們都做到了重點突出，內容結構安排合理，教學方法靈活，激發了學生的學習興趣。

2、深入鉆研教材，注重了朗讀訓練。

老師們挖掘教材都很透徹。在教學過程中，都能注重朗讀的訓練，并且讀得形式多樣，通過范讀、自由讀、齊讀、指名讀、來理解課文內容，通過讀來感悟文本。有效的落實了訓練重點。這些處理教材的方法，都值得我們學習。

3、注重學法指導，識字方法靈活，提高學習能力。

老師們都注重了對學生進行學法指導。不僅培養了學生的想象力，并且讀說結合，加深了對課文的理解。在識字上形式多樣，老師們利用課件檢查了學生多音字和難讀的詞語，指導有重點，便于學生加深記憶。

4、老師的激勵性語言恰到好處，并且適度表揚，有效地調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，教師駕馭課堂能力強。

通過觀摩這些優秀教師的課，讓我們在今后的教學中，有了學習的方向，我們會繼續努力，進一步改革課堂教學，真正提高教學水平。