第一篇：“洋思”模式的“揚”與“失”

“洋思”模式的“揚”與“失”

廣東普寧國賢學校 黃明旺

摘 要

課改是時代的選擇，更是教育的方向和出路，引進先進的模式為我所用是好事。但如果能將其與自己的特點結合起來，打造出一種真正適合自己，真正能有效指導我們的教學，提升我們的教學質量，真正能培養學生的良好的素養、道德情操、審美趣味和正確的人生觀，那就是更好的事了。

關鍵詞： 模式 揚 失

引 子

自改革開放以來，我國教育界圍繞中學教育問題不斷進行著探討和論證，尋求一種最能培養學生自主、合作、探究、創新能力，最能培養適合社會需求學生的教學模式。近幾年，一種名為“先學后教，當堂訓練”的“洋思”課堂模式在我國南方一些中學試行著，本人也正參與其中,現就有關語文“洋思”課堂模式，談談鄙人的一點膚淺見解。

“洋思”模式的“揚”

語文是一門工具性與人文性完美結合的學科，課堂的實用性、藝術性和高效性是各個語文老師所追求的目標。實用性自然就是知識傳授簡單快捷，也就是老師方便講解、學生容易掌握；藝術性則包括課堂環節設計藝術、板書設計藝術、情感藝術、語言藝術和人文關懷藝術等；高效性就是老師在最短的時間內交給學生本節課的知識，學生能在最短的時間內掌握好所學的知識。

“洋思”教學模式自然也是為了達到課堂的實用性、藝術性、高效性而設計的一種學習策略，這種教學模式其實就是“先學后教，當堂訓練”。“洋思”模式強調自學為主，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程，改變學生的學習方式。

“先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。若發現疑難及時做上記號，等候老師的講解和分析。

“后教”就是老師通過檢測學生“先學”情況，通過巡查發現學生存在的問題，進行有效的講解與分析。

“當堂訓練”就是老師根據本節課所教的知識、要求所掌握的答題方法技巧，再出示幾道相關的練習，一方面是檢查學生掌握的情況，另一方面也是鞏固所學的知識和方法。

“洋思”模式的“揚”可以概括為以下幾點： 一．目標明確。

每堂課都有明確而簡潔的教學目標，并且老師也根據目標設計好相關的訓練題來指導學生完成目標。目標明確了，學習的方向自然就有了，整堂課也就會井然而有序，因為大家都在往一個方向努力，力都在往一個方向使，這種效果是可想而知的了。這避免了傳統課堂的滿堂灌，老師講了一大堆，學生還不知道自己要學什么的現象。同時，因為每個人都希望能在規定的時間內達成目標，所以大家都在努力。課堂也就像考場一樣，同學們都處于緊張的學習狀態中，全身心地投入的學習當中去，誰也沒閑心去開小差，自然，在這種緊張下的學習的效率是相當高的

二．精講精練講實效

“洋思”模式實行“三講”“三不講”策略。“三講 ”就是：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點。“三不講”就是： 學生已經學會了的不講，學生經過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。這種有針對性的講解，抓住了學生內心的需求，學生自然也有興致。因為這些知識是他們能聽懂的，也是自己自學中沒能解決的，學生聽課也就自然會用心些。這有效避免了學生因能做而不聽，因聽不懂而不聽的現象發生。因為講的都是重點，這些題目肯定也會在練習中常常出現，學生也就會更覺得老師講解很好，總能講到很多的題目，于是也就會更認真聽課了，這樣就形成一個良性循環，三．有學有練有落實。

“洋思”模式講究的就是“以練代考，以做代聽”，學生通過做題，能發現自己存在的問題，然后聽老師講解，這樣聽課就有目標，也會有動力。再通過做當堂訓練，進一步檢測學生掌握的情況，也是讓學生鞏固所學的知識，這樣就更有效地落實了學習目標了。當然，不是所有學生都能在規定時間內掌握該學的知識，老師也就會在晚自習時，輔導后進生。一方面不把問題遺留到第二天，另一方面也踐行著不放棄任何一個有希望的孩子，同時也會增進師生間的感情，讓后進生感受到更多的關愛，從而也促使這些后進生看到更大的希望，也會更熱愛自己的生活，熱愛身邊的人。

“洋思”模式的“失”

當然，任何一種新事物要適應社會大環境都要有一個完善的過程。同樣任何教學模式不可能適用于所有的地方、所有的學校、所有的學科、所有的課節，我們在使用哪怕是最先進的模式時，也要考慮到本校的學情、學科的特點、課節的差異，根據這些具體情況去對模式進行修改，使之真正適合自己、真正能有效指導我們的教學、提升我們的教學質量、提高我們學生的素質和水平。

目前，我們在施行“洋思”模式時有些地方值得我們思索。語文課堂本該有的東西不知不覺失去了，這些“失”具體表現在以下幾方面：

一．課前無導入。

記得蘇霍姆斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知，好學，理解，渴望知識的‘火藥’。作為語文教學環節的第一關——課堂導入，則是整個課堂教學中的導火線。這根導火線的設置，對于整堂課的成與敗起著舉足輕重的作用。它如喜劇的序幕，讓學生翹首以盼，像音樂的序曲，令學生心馳神往。

然而，“洋思”模式沒有課前的導入，一上課就是單刀直入，直接亮出學習目標。本人認為這點是值得思考的。

我認為好的課前導入可能會有以下幾個方面的作用。第一：可以集中學生上課的注意力

巧妙的課堂導入方式，可以抓住學生的心理特點，把學生的興奮點移到上課中來，把學生的注意力集中在課堂的內容當中。學生的注意力集中以后，學生的大腦才開始跟著老師的思維一起探討未知的世界，才能對所學的知識理解得透徹，掌握得牢固。

第二：可以誘導學生學習的興趣

呂淑湘說：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！庇腥?、誘人的導入方法，可以引領學生步入知識的海洋，精彩的導入方法會促使學生進入一種有趣的學習狀態中，成功的導入方法，能使學生把注意力專注于即將學習的內容上，并對它產生濃厚的興趣。作為語文學習活動中最活躍、最直接的心理因素——學習興趣，一旦被撩動，它對于增強學生的理解與記憶能力，激發學生的聯想和想像能力，激起學生的情感體驗，喚起學生的求知欲將起到積極的作用。

第三：可以訓練學生的創新思維能力

當代著名教育家魏書生老說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！爆F在語文新課標也要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。那么，在課堂教學中，訓練學生創新思維能力的第一站則是課堂導入。富有創意的導入，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使學生善于思考問題，并能培養其思維能力。

二．課上無爭鳴。

“洋思”模式倡導以考試為指揮棒，一切為了考試，這與當今我們國家倡導的素質教育是不吻合的。其實作為一個教育工作者，作為一個培養國家人才的機構，我們也深知國家需要怎樣的人才，怎樣教育孩子才是真正對孩子負責、對孩子未來負責。再者推行素質教育其實不會影響到學生的升學，尤其是語文這門學科，怎樣教、教什么、怎樣學、學什么，對孩子的影響是非常大的。

可當前，我們在使用“洋思”模式時，就是把課文中常出現的考題、考點弄出來，再圍繞著這些出幾個題目，讓學生去做，做完后講解、分析、對答案，然后再做當堂訓練，也就是再做題目。這樣下來，課堂氣氛死氣沉沉，學生回答問題也就是幾個按照規律技巧去回答，答案基本上是客觀的。沒有多少思考的余地。這種語文課堂基本上沒有進行人文教育，沒有教育孩子從文中去挖掘一些對我們人生、思想、生活有指導意義的東西，更沒有聯系社會現實去引導孩子怎樣去應對未來紛繁復雜的社會。

其實，教學是相長的，我們要把一些有價值的問題拋出來，讓學生聯系自身、聯系生活去思考，去尋找一些解決問題的方法和途徑。學生都把自己的想法表達出來，大家一起探討、一起應對，這些年輕的思想碰撞在一起，一定會產生智慧的火花，自然也會促使我們老師的思想去不斷更新，不斷去接觸新事物，去學習新知識，去提升自己的綜合水平。同時也能激發學生的思維，激發學生對語文學科的興趣，真正進行人文教學。

三．課中無合作。

“洋思”模式的每個環節都有時間限制的，并且是強調學生自主學習的，而學生之間肯定是有差異的，大部分情況下一部分學生沒自主學習完，時間就到了，也就沒有和他人互動的時間了。其實，如果在自學中發現疑難無法解答，尋求同座幫助，或者兩人甚至多人共同合作解決，這一方面活躍了課堂氣氛，也培養了學生合作能力，同時也有助于加深同學間的友情。另一方面利用這種寬松、和諧的課堂氣氛，使一些性格相對內向的同學也能夠積極的融入到合作當中去，鍛煉了表現的勇氣和膽量，也培養了交際的能力。

四．課堂無藝術。

記得一位教育專家說：“語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。”

既然語文是文化藝術，是開拓精神財富的一門學問，那么我們在語文課上就應該將這些特色表現出來，就應該將一些舞臺藝術運用到教學中去，例如：音樂、舞蹈、小品、話劇、朗誦等等。我記得一位老師在上鄭振鐸的《貓》時，把法庭搬上了課堂，那被告與原告在課堂上的爭辯，不僅將課文內容情節表現得淋漓盡致，也把人性的方方面面展現了出來。學生從這堂課上學到的、鍛煉到的是我們無法估量的。

然而，“洋思”模式卻淡化了這種藝術教育，課堂的方塊太多，束縛了老師的手腳，更束縛了學生的思想和才情。

五．課中無人文

新的語文課程標準把情感、態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，彰顯了語文教育應有的豐富的人文內涵，充分展示出語文自身的無窮魅力。教師在課堂教學中開始努力發掘教材中的人文因素，在教學中滲透人文精神。

可是，在“洋思”模式中這一點幾乎沒有任何體現，仍然是為了應試而編制幾道題目讓學生去做，仍舊是按照固定的檢查預習、作者介紹、背景介紹、劃分段落、歸納中心和寫作特色等幾個環節組成的課堂教學套路教學。這和傳統的教學其實沒有實質的區別，有的只是過去用黑板，現在用白板；過去用粉筆在黑板上寫，現在用手指在鍵盤上敲。

語文教學必須面向社會、面向現實，讓學生用課文知識去解決社會現實問題，又把社會現實問題反饋到課堂上來，脫離社會現實的教育是無用的教育。

初中階段是人生觀、世界觀形成的時期，語文老師有義務對學生進行人生觀、世界觀教育，不要把這一問題拋給政治老師。再者我們在編輯語文教材時本身就考慮到這一問題，幾乎每篇課文都涉及到人文關懷、涉及到社會現實問題，都是去為學生培養正確的人生觀和世界觀，如果我們語文老師在教學中把這一大問題忽視，說嚴重一點的確是不負責任的教育，是不作為的教育。

總

結

課改是時代的選擇，更是教育的方向和出路，如何改？怎樣改？選擇怎樣的模式？這是擺在每一位教育工作者面前急需解決的問題。引進先進的模式為我所用是好事，但如果能將其與自己的特點結合起來，打造出一種適合自己的模式，那將是更好的事了。相反，如果只是盲目地“拿來”、盲目地效仿，不假思索的照搬照抄，那不但不能促進自己的發展，反而會阻礙自己前進的步伐。鄙人認為，不論怎樣改，一定不要迷失自我，一定要有自己的東西，一定要能真正適合自己、真正能有效指導我們的教學、提升我們的教學質量、真正能培養學生的良好的語文素養、道德情操、審美趣味和正確的人生觀。

2014年4月10日

第二篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出來的

這次，我們帶著神圣的使命走進洋思中學學習了一個星期。在這里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震驚，而又讓我一次又一次的收獲。我想告訴你：洋思中學不是神話，但洋思中學一定是一個奇跡。

也許，蒼白無力的語言不會讓你相信這一切，因為你曾經一次又一次地嘗試過很多同樣的做法；也許，我無法改變你根深蒂固的教育觀念，因為我們的觀念是幾十年前我們讀書時就形成的。也許，我更無法讓你愿意去嘗試這種做法，因為你會覺得你的教法是最好的。但，我會盡力用我的語言讓你相信這樣一個事實——洋思模式，絕不是吹出來的。

一、洋思中學發展的起點

具不同的洋思中學老教師講： 1980年，洋思中學由五個自然村集資2.4萬元建了26間平房開始辦學，其校名因學校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中學本應有兩個畢業班，但卻變成了一個畢業班。為什么呢？因為流失和轉學了一半的學生。最讓當時洋思中學老師痛苦的是：第一屆畢業學生參加中考，一個也沒能考上高中，這就是當時的洋思中學。

洋思中學的老師們百思不得其解：“我們辛苦教了三年，怎么沒有一個學生能考上高中呢？”正是因為這個問題的困擾，蔡林森校長毅然決定在1983年這個暑期招集所有老師（12名教師，大部分是民辦老師）研究中考失敗的原因。就在這次研究中，他們發現，學生平時的作業與考試完全不成正比，究其原因，是因為一個學生找到了答案，全部學生也跟著有了答案。于是，就在這個秋天，他們開始了第一輪課改：當堂完成作業——每節課老師講的時間不得超過30分鐘，后15分鐘必須讓學生當堂完成作業。

你們要知道，有了好的方案，實施起來是多么的困難，因為已習慣了“滿堂灌”的老師們怎么可能做到這一點。這是要改變老師們長期以來形成的一種“習慣”呀！這個方案實施之初，全部老師都感覺困難，因為30分鐘到了，總是有講不完的內容?？刹绦ｉL是一個非?！熬颉钡娜?，他每天親自敲鐘，每節課敲三次（上課鈴、課堂作業鈴、下課鈴），每一節課查三次堂。老教師們說：他就像一個“幽靈”一樣每節課準時趕到。正是這個“幽靈”，讓洋思中學的第一輪改革取得了圓滿成功——1986年的中考取得“三個百分之百”（合格率百分之百、升學率百分之百、鞏固率百分之百）。也正是因為這“三個百分之百”讓洋思中學不斷發展、壯大，直至在不斷求真的探索中發展到名揚全國。

二、洋思中學教學理念的緣由

有可能你會想：“當堂訓練太簡單了，我也曾經做過”，是的，的確太簡單了。但是，你堅持了嗎？你在當堂訓練的基礎上進一步反思和研究了嗎？洋思人為什么會創造出全國有名的“先學后教，當堂訓練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一個，因為他們有其它學校99%的老師都認為不正確的理念——沒有教不好的學生！

作為一個有十多年教齡的老師，我也曾經一次又一次地認為這是不可能的，不信，我們就把一個弱智來讓他們教，看能不能教好。

其實，我們錯誤地理解了一個“好”，這句話中的好并不是要教到每個學生都是滿分，這個“好”字的意思是“在原有的基礎上進步了”。

那么，洋思中學的這個理念是從哪里來的呢？其實，這只不過是一個草根理念，它源于蔡林森校長教育三個子女的故事。大兒子和二兒子小學時成績較差，小升初均然連初中都考不上，但后來，在蔡校長的精心培養下，均然都考上了重點大學，大兒子留學美國，獲博士學位；二兒子現在在江蘇省財政廳的重要崗位上。而最差的，要數他的小女兒了，小升初考試竟孝全鎮倒數第二名。最后在蔡校長的引導下，均然也考上了高中、大學，最后到美國留學。就是這幾個故事，讓蔡林森校長想起了老教育家陳鶴琴說的一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。于是洋思中學“沒有教不好的學生”的理念就這樣誕生了。

三、洋思中學教學模式發展的猜想 所謂理念，就是看法和思想，有了“沒有教不好的學生”的看法和思想，我想，他們一定會反思：怎樣才能做到教好每一個學生，尤其是差生。是的，或許他們真是這樣做的，通過“當堂作業”中暴露出的問題，他們盡可能地去思考“教”的過程中出現的問題：老師在上面津津有味的講，相當一部分學生在下邊裝著聽課地走神，老師講得詳盡具體，一部分學生卻聽得一塌糊涂，效果自然不好。為此，他們又想出了讓學生“先學后教”這一招——因為這一招既可以讓學生有事可做，有事做就不會睡覺或干其它的事，又可以讓老師有時間來監督學生學習，并在監督中發現學習過程中存在的問題。然后老師再針對存在的問題來教。即便這樣，學生不懂的地方，老師還得要講，在講的過程中，學生又被動了，先前的問題仍然存在，而且無法做到更有效地監督。在這種情況下，他們又發明了“兵教兵”，老師只講規律性的、共性的、富有典型意義的和容易忽視的問題。我想，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”就應該是這樣形成的。

當然，后來又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，這里的清，是“清理基礎知識”的意思。這為高效課堂又提供了后續保障。學生為了完成這個“清”，我親眼看見部分學生吃飯在學習，走路在跑步，他們沒有時間去打跳、更沒有時間去違紀。

當然，“洋思經驗”遠遠不止這些，譬如：他們的集體備課很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎樣清等等，如果你有興趣，可以進一步學習和研究，我向你保證，一定會收獲不淺。

第三篇：洋思教學模式

先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右）。

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。操作要領：

1、揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。?

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要恰當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

? 操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。?

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。?

四、先學

? “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。?

1、看書。

? “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。? 操作要領：

? ①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

? ②.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

? ③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

? ④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

? 操作要領：

①.練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②.在舉手的學生中，要請后進生先更正。

③.要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態

2、討論。? 操作要領：

? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

? ③.在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內容。講的內容應該是自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

? 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

? 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。?

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

? “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

? 當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

? 教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。? 操作要領：

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

? 學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

? 以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

? “先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第四篇：洋思教學模式

洋思教學模式

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

②課堂效益表現以下七能：

a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

第五篇：洋思教學模式

洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐與反思

（本文已在《湖南科技學院學報》發表）

余柏青

（湖南師范大學

歷史文化學院，湖南

長沙

410081）

摘要：洋思教學模式在中學歷史教學過程中能較好地體現新課程、新理念，能彌補傳統教學模式的許多不足，但并非完美無缺。中學歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統教學模式的潛力，探索其它教學模式，并進行優化組合，最終達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：洋思教學模式

中學歷史教學

實踐與反思

中圖分類號：

文獻標識碼：

文章編號：

一、傳統教學模式的局限性

教學模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學效果。凱洛夫的五步教學法是典型的傳統教學模式。盡管在中學教學中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學為中心”。這種教學模式在系統知識和技能的傳授方面固然有它的獨特優勢，但“三中心”論都只強調教師的教，忽視學生的學，實際上把學生置于消極被動的地位。在課堂結構方面，凱洛夫把五步教學法作為課堂教學的唯一組織形式。他不管教學內容和教學對象如何，硬套五大環節，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復雜的教學過程。前蘇聯著名教育家贊可夫對傳統教學模式的課堂結構評價是“用一個現成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學法在實踐方面也存在諸多的問題。一是學生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態。學生成為教師手中的木偶，學習積極性無法調動，主體性也得不到發揮。二是學生跳不出“認知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時實踐，課后一抄了之，能力以及情感、態度和價值觀等新三維目標難以實現。三是沒有實行目標教學，教學質量低。教師沒有針對性地解決問題，學生也不能及時反饋信息。四是直接導致學生上課輕輕松松，下課則作業堆積如山，形成惡性循環，侵占了學生的課外活動時間，影響了學生的身心發育。

隨著科學技術的突飛猛進，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學會學習的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統的課堂結構體系，呼喚一種能適應新課程新理念，同時既能受到學生歡迎，又能得到社會承認的新的教學模式出臺。于是，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐

李秉德、李定仁編寫的《教學論》一書中，對教學模式進行了以下的闡述：教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。洋思中學推廣的教學模式，把課堂教學45分鐘分為三個階段：

第一階段，“先學”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標（1分鐘）。

實施要求：講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。實施要點：展示目標時間短，先學后教是起點

其次自學前指導（1一2分鐘）。

實施要求：運用投影儀、小黑板，要求學生做到“三個明確”，即明確自學的內容和范圍，明確自學的方法，明確自學的要點。

實施要點：規定內容與時間，指導自學是關鍵。

再次學生自學，教師巡視（8分鐘）。

實施要求：學生針對目標看書，教師巡視檢查學生的自學情況。實施要點：學生自學教師轉，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學生的自學效果（7分鐘）。

實施要求：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。實施要點：自學效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：教師引導更正，指導運用

實施要點：引導更正師教生，培養“希望生”兵教兵

第三階段“當堂訓練”（15分鐘）。實施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎薄弱的學生，當場批改“希望生”的作業，讓學生有成功的體驗。抓住非智力因素，規范做題、注意書寫。實施要點：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。

從洋思教學模式三階段可以看出，這種教學模式能充分調動學生在課堂的積極性，能較好地體現教師的主導功能，因此洋思教學模式運用于中學歷史教改具有必要性。

同時，中學歷史學科特點為實現洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學科是一門必修學科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學科是學生必修的，那么人們便認為它對于學生或社會是重要的，希望這門學科學得更好，更充分些，而不愿學得較差。”歷史在中考、高考都是必考科目，無論如何學生都希望把它學好。這是歷史學科可采用洋思教學模式的基本前提。

其二，歷史學科是一門較少需要預備知識的學科。歷史學科知識盡管具有連貫性、完整性、系統性的特點，但是知識單元及章節之間聯系并不緊密，也就是說，如果某一個學生第一單元沒有學習好，并不影響該學生學習第二單元的知識。因此，歷史學科運用洋思教學模式時，無論基礎好的，還是基礎相對薄弱的都能接受這種教學方法。與其它學科相比較而言，歷史學科運用洋思模式有更廣泛的基礎。

其三，歷史學科是一門封閉性的學科。封閉性學科主要是指所學習的觀念和行為有限的學科，并且課程編制者與教師對此持有相當一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發生重大變化的學科。歷史學科教師較多地使用傳統教學法，與學科特點是緊密相關的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應及操作自如以后，他們會比較穩定地長時期地使用這種教學方法。

既然洋思模式在中學歷史教學中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現實性。自2001年秋季開始，第八輪中學歷史新課程改革在全國38個地區拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統教學方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學過程中，運用洋思教學模式主要有五個步驟：

第一步：樹立學生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應調動全體學生學習的積極性，樹立他們學習歷史學科的自信心。一方面，教師要向學生講清洋思模式“先學后講，當堂訓練”的方法及操作過程，2 使學生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學法的區別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。另一方面，教師要鼓舞學生，人人都能學好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于他們的學習速度。學生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學習速度的快慢。只要學生有正確的學習方法，能重視每一節課的學習過程，在教師的點撥和足夠指導下，學生花了必要的學習時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學生都有可能獲得最理想的成績。

第二步：確定明確的教學目標。

歷史教師應做到對歷史學科的階段目標、學期目標、單元目標、課時目標要心中有數，能如數家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標就是《歷史新課程標準》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學目標時，還應參照中考及高考的考標。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標準的同時，主要根據高考考標來確定教學目標。階段目標分解為學期目標，學期目標又分解單元目標、課時目標。課時目標是每節課教學的方向，又是檢查每節課成功與否的重要標尺，因此課時目標的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學目標的制定。

按2005年的高考考標，中國古代史共有11個一級標題，33個二級標題，104個知識點。這就是高三年級文科班歷史一個學期的學習任務，即學期目標。

具體到先秦史的單元目標，共有1個一級標題，4個二級標題，16個知識點。

再到第二節 夏、商、西周的更替制度，該節課的課時目標有1個二級標題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據此，我們把第二節的課時目標可以確定為：

識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標志、統治的中心地區；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數民族。

理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓? 如上所示，課時目標的表述必須按照布盧姆的目標分類學原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學生掌握。

有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標年年有變化，但只是微調。教師只要在第二輪復習之前，對照新舊考標，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。

有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標的高中教材，怎樣確定教學目標? 答曰：借鑒廣東、海南的經驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。

有些教師還會接著問：知識點密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。

第三步：采用靈活的教學策略。教學目標確定以后，擺在教師面前的艱巨任務是如何指導學生自學。在學生自習過程中，教師不可能無事事。他應該離開講臺，下到學生座位中間進行巡視，給個別學生以指導、點撥，對一些極個別的問題進行現場解決。同時，教師應抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學習基礎薄弱的5一10個學生作為參照物。這些學生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學生存在較多問題的知識點，教師不是直接向學生講解，而是要會做的學生講他的解題思路，在學生討論中，教師要作出及時的指導性意見，以避免學生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應多挖掘幾種解題思路，以培養學生的發散性思維。對于學生在課堂練習中出現的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學生帶著問題回家，給學生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應采取“變式回授”。例如：第一次糾正學生錯別字是在集體討論中進行的，那么第二次就可以直接點將，要寫錯別字的學生到黑板上寫，當場糾正，以引起學生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學生的問題，學生不會產生很濃厚的興趣，甚至會產生疲倦感，這就不利于學生參與知識的建構。

另外，知識點密集型的課文可以根據需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學方法，激發學生學習歷史的興趣。特別是沒有考點的課文可以不設計練習，讓學生在緊張的學習過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學生，要在段考以后一、二周時間內，多組織在學校有影響、對學生全面發展有幫助的活動，充分利用教材中設計的知識板塊，如故事角、學與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學生的知識面，以提高學生學習歷史的興趣，培養學生語言表達、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學科在學校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學有法，教無定法。凡是有利于歷史學科發展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習。在洋思模式教學中，課堂練習是重要的環節，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統的教學模式是上課教師講，下課學生做。學生做的練習基本上就是基礎訓練。不管是選修還是必修的內容，學生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學生可以向教師“交差”，教師也可以“應付”領導。其實，這種粗放式經營的學習方式，對學生、家長、教師都產生消極的影響：學生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應付作業的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經濟負擔。

課堂練習要有質量，基本的前提在于題目設計的科學性，因此設計題目也頗有講究。一是要根據教學目標設計題目。圍繞教學目標要求學生掌握的知識點設計題目，要求學生了解的就沒有必要出題。教師設計題目切忌盲目性、隨意性，否則學生不但學習負擔加重，而且會對教學目標模糊，分不清主次。

二是題目要按知識點分層次設計。從現在的中學歷史考試的試題、練習設計來看，題目集中在識記層次。歷史學科的特點本來就是以重史實著稱，題目設計又多為識記題，學生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質教育的今天，歷史學科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認為，這種局面的出現，不是歷史學科惹的禍，而是我們中學歷史教師缺乏對歷史考試學研究。在部分地區中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學社會學科》識記層次題目的設計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關內容是在課本的哪一頁，應該使用：（1）文獻目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發現，美國考核的重點為學生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優孰劣，一目了然。要把學生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養學生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態的歷史知識要實用。

同時，我們認為設計題目時應有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標志是____________。例如選擇題：下列能體現奴隸社會基本特征的選項是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識記層次，學生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學生通過自學、教師點撥、再在理解的基礎上也可以解決。很顯然，例B的題目設計就運用了“最近發展區”的理論，學生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態。久而久之，學生良好的思維習慣就會慢慢形成。

三是題目的題型應與中考、高考吻合；設計題目時要重內容，不要追求形式。題型要穩定，千變萬化的題型學生無所適從時，效果肯定會適得其反。

四是要培養學生的答題習慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。

第五步：積小勝為大勝。“積小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰略用語。我們的意思是學生每節課都有收獲只是“小勝”。學生以整理的學期筆記為復習提綱，然后以整理的課堂練習（課時測驗）為復習資料，學生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結果。

教學模式是一種比較穩定、成熟的范型，因此根據教育工藝學原理，在歷史教學過程中，洋思教學模式可以用下圖表示：

教學目標具體化

學生心理定向

↓

↓

制定明確的課時目標

↓

運用靈活的教學策略

↓

選定適宜的課堂練習

↓

↓

整理學期的筆記

整理課堂練習（課堂測驗）

↓

↓

階段性的形成性測驗（期末考試）

采用“先學后教，當堂訓練”的歷史課堂教學，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉向現在“重學”。過去我們批評凱洛夫的五步教學法根本的缺陷是“重教不重學，心中無兒童”，而洋思教學模式則較好地體現了新課程新現念，徹底改變過去學生被動學的局面。傳統的教學模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準備。歷史教師運用洋思教學模式，為了引導學生得法，并且保證學習效果，教師在課前要做足充分的案前準備。如教學目標的確定，指導學生的方法，學生練習的設計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉向“重學”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且讓學生愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

其次，從學生角度而言，學習時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學模式，教師在課堂上必須認真落實素質教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練。學生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務，否則是不可能達到既定的目標。

第三，從學生的學習過程和教師的教學方法來看，有效地實現素質教育的目標。過去的 5 歷史課堂追求課堂結構的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統性，因此教師在教學時往往會舍本逐末，削足適履?，F在我們不強調教師的教學形式，而要求學生的學習效果。課堂上能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力，這樣的課就是優質的課。相反教師講得形式再完整，課件再優美，只要學生沒有主動參與課堂，進行知識建構，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優質的課。這樣，教師備課、講課就會從學生實際出發，講究實效，杜絕形式主義。

三、洋思教學模式在中學歷史教學中的反思 實踐證明，在中學歷史教學中運洋思式教學效果良好。但是運用洋思教學模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。

一是洋思教學模式教學目標主要以傳授知識為主。盡管學生的主體性能得到淋漓盡致的發揮，但還是以傳授知識為主要目標，這是洋思教學模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標準，中國歷史課程標準顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學生學歷史負擔重的最根本的原因。因此，洋思教學模式仍然是我國應試教育的產物，學生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學會學習方法、教師與學生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學模式教學過程中，學生的情感、態度和價值觀的培養目標難以達到。在中學歷史教學新三維目標中，把情感、態度和價值觀的培養置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養必須依托于歷史知識點。離開了歷史知識點，思想道德目標的培養就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學”、“當堂訓課”環節決定著教學目標主要是歷史知識，情感目標很自然成為知識目標的附庸。即使在課堂上能談到情感目標，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學生的內心世界。我們認為，這種課堂結構形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。

三是洋思教學模式對教師的教學水平和學生的基本素質要求相當高。要指導學生學會學習，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學經驗的教師來說，在歷史課堂教學中運用洋思教學模式尚存在一定的困難。另外，這種教學模式強調學生自學，而且大多數知識的掌握通過學生自學來達到目的，只有極少數學生共同的問題，通過教師點撥，學生集體討論解決。對于學習能力較差的學生來講，推廣洋思教學模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學作過實地調查，發現該校重點班的學生對洋思教學模式比較適應，而在普通班的座談會上，學生強烈反對這種教學模式。一位學生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”

四是洋思教學模式有無法完成的任務。例如在對學生進行正面教育，塑造學生靈魂，搶占學生思想領域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學生，而洋思教學模式的課堂結構給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學生進行正面教育的任務。是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。

五是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。運用洋思教學模式授課時，教學目標的多少直接影響到時間的分配。當一節課的教學目標（知識點）很多時，一節課、甚至二節課都無法完成教學任務，如《中國近現代史》下冊，《工農紅色割據政權的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點。當一節課必修的知識點只有一個或二個時，一節課又會顯得很松懈。遇到選修的教學內容，如果堅決用洋思教學模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。

四、結論

通過以上討論，我們可以得出以下4點結論：

1、洋思教學模式在歷史教學過程中有其獨到的優勢，但這并不意味著我們在中學歷史教學中必須全部運用洋思教學模式，因為歷史教訓已經告訴我們，用一種教學模式不可能去解決一門學科的所有問題。

2、在歷史教學過程中運用洋思教學模式時要靈活性和原則性相結合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標教學法、課堂精練法、自學輔導法，再把它們與傳統教學進行重新的優化組合。對選修和自讀課文仍然可以運用傳統教學模式或其它的教學策略。

3、我們在對洋思歷史教學模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統教學模式的優勢，理性的做法是要把洋思教學模式和傳統的教學模式取長補短，完美結合。

總之，洋思教學模式較好地體現新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學一線教師繼續探索、完善。同時，教改意識強的教師可以繼續摸索適合于歷史教學的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學歷史教師尹蓬來運用“啟導一自學一探討一運用”四步教學法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環一課內探索環一課外延伸環一精練環”四環教學法等模式進行教學，這就是有益的嘗試。