第一篇：如何理解應用驅動

一、應用驅動要驅動的是：

驅動信息技術在教育領域的廣泛應用；驅動教育的改革和發展；驅動培養適應信息社會的創新人才；驅動教育現代化的實現。

二、應用驅動與其他驅動的區別：

應用驅動是把受教育者最關心、最直接、最現實的利益問題放在首位，以創新教育教學模式和學習方式、提升教育管理和公共服務水平為基本路徑，在應用中體現教育信息化的核心理念，以此全面推進教育信息化工作。而其他的驅動只是的目的都是為了應用。

三、為什么要堅持應用驅動的信息化推進策略：

1、均衡化投資機制。現在教育信息化的投資，大量的錢投入到硬件基礎設施上面，在應用方面、標準化方面以及軟件和人員的培養方面投資很少。如果投入了幾千萬的設備沒有對教學起到本質性、實質性的作用，這個投資是不值得的。

2、以應用為導向的評估機制。我國各類中小學每年都要接受不同機構的評估和督導，來自上級的評估機制對學校的教育信息化建設具有很強的導向作用。確立以教育信息化應用為導向的評估機制，將有利于中小學確定教育信息化建設的重點和方向，合理分配人力、物力，實現“邊建設、邊發展”的目標。

3、教師激勵機制。通過多種途徑對參與教育信息化應用的教師給予激勵和支持，如：承認學科教師在各類教育信息化應用項目中所獲得的獎項與成果；相關政策和獎勵向教育信息化應用中有突出表現的教師傾斜；承認教師在相關科研項目中所受的培訓并算作繼續教育學分的一部分；在區域內部定期進行課例、課件、教學設計方案、主題資源等比賽，給教師以展現自我的機會等。

4、規劃機制。目前，很多地區在教育信息化的過程中都很注重“整體規劃、分布實施”，但是，部分地區在教育信息化的整體推進中仍存在一些不足之處，其主要原因是規劃時沒有廣泛的參與。在整體規劃的過程中，除了要強調教育信息化專家、教育局相關領導的參與，還要強調實驗學校校長、一線教師代表的參與。如果實驗學校、學區的教師、教育決策人員沒有真正參與項目的規劃與設計，必然會對學校的實際需求缺乏深入的分析，而且無法調動或引起一線學校校長與教師的持久參與。

5、科研帶動機制。以教改實驗或課題研究方式，可大大促進區域信息化的整合和輻射：首先，學校信息化總是需要一定的載體，教改實驗和課題研究可形成一種任務驅動下的信息化推進模式，具有針對性，同時能有效激發熱情；其次，更為重要的是，實驗和課題目標通常是綜合的，在實施過程中涉及學校教育教學活動的方方面面，因而以教改實驗或課題方式進行的信息化，將在一定程度上促進局部信息化整合；再次，由于任務驅動下的資源共享能有效地消除學校和部門壁壘，其中任何環節的局部信息化都能有效地輻射到其他部分，以帶動更大范圍的信息化。

6、統籌管理機制。在實際的工作中我們還發現，有時教育局內部不同科室之間的管理制度會產生一定的沖突，導致學校和教師無所適從。因此，在相關政策的制定過程中，還應充分發揮教育局的統一領導、統一管理、內部協調的職能，協調基教科、電教館、教研室、信息辦、信息中心等多個職能部門，統一教育信息化應用的相關理念和思路，在不同的項目中分清各部門的職責，以免造成管理的交叉混亂，妨礙工作的正常進展。基于標準建設—暢通應用。

四、如何理解信息技術與教育教學的深度融合

教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展。要實現這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，并根據社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優質的教育資源，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用，這才是教育信息化的本質。

第二篇：加強學校信息化建設應用驅動案例

加強學校信息化建設應用驅動案例

我校我校位于城鄉結合處，按照標準規定配備了信息化建設應具備的校園網絡、多媒體教室、計算機教室、教師辦公達到人手一機，按要求開設信息技術課，每周一節，從而提高學生掌握和運用信息技術的能力。教師具有應用信息化的意識，能夠在教學評優等活動中積極使用信息技術手段，提高教學水平；通過培訓，教師具備制作一般性教學課件的能力，一線教師全部具備熟練制作應用ppt作為最常見的教學課件；一部分教師具備了資源整合的能力。學校重視校園網絡硬件軟件基礎設施建設，建成校園網絡，擁有計算機網絡中心1個、1個設備完善的機房，班級教室均配置多媒體設備。

如何更有效的管理與使用，促進教育教學質量的提升是擺在面前的一個問題。在辦公應用中校園應用軟件和教學資源等還比較欠缺，教師信息化應用能力建設有待加強。我認為學校要積極推進學校教育信息化發展管理與應用策略研究，以更有效地建設好教學資源,使其在質量,效益,應用等方面有更強的保證,并充分發揮優勢,促進教學效果的優化。

目前我們主要課題研究，通過研究與實踐，探索網絡環境下開發、建設教育教學資源的途徑與方法，形成優秀教學資源庫。以資源庫為依托切實開展信息技術與學科教學整合研究，提高全體教師的信息技術素養，全面提高課堂教學質量，為學校的信息化發展奠定堅實的基礎。

一是圍繞一個中心。即以信息化推動教育現代化。學校成立了學校信息化推進工作小組，引導各位教師對學校信息化設備、師資及教師信息化應用能力等軟硬件進行了解與分析，制訂了《學校推進教育信息化實施意見》和工作目標。經過學習與研討，全校上下達成共識：即“以信息化推動教育現代化”，學校的各項工作都要與信息技術有機結合，以達到提高課堂效率、提升教學水平的目標。

二是開發兩大平臺。學生在線學習的平臺。在學校自主開發的“學生在線作業平臺”的基礎上，建設以“微課程”為代表的學習資源庫，引導學生進行前置性學習，將在線作業平臺徹底轉變為在線學習的平臺，實現“課堂的翻轉”。學校辦公管理平臺。將學校公文轉發、通知通告、等日常工作全面實施網上申請、批復、流轉，以提高實效，實現透明管理、陽光行政。

三是緊扣三大主線。實施現代管理。進一步更新校干隊伍的現代管理理念；學習于永正大師做主題為“教學不可忽視的另一面—教學情感”的專場報告，引導廣大干部和教職員工在教育教學中樹立起“以人為本”、“全面育人”的教育理念；探索對教師進行多元化考核，建立起一套科學、有效的“綠色評價”體系；推動信息化管理的步伐，提高現代教育技術在現代管理中的廣泛應用。鍛造現代教師。改革現行教師培訓方式，全面實施“課堂翻轉”式培訓，采用“由學校下發培訓提綱、教師按分組進行研討、分組進行匯報展示、評委當場點評亮分”的模式，提高培訓實效；改革教師課程開發模式，大力開發基于現代教育技術的以“微課程”為代表的課程資源，拓寬學習渠道，精選實用軟件，在校內推廣，為“微課程”實施奠定技術基礎。各學科節選知識點、重點、難點，編輯制作“微課程”，逐步積累，為“翻轉課堂”提打造源基礎；打造自主課堂，促進教師由勤奮講授向智慧導學的轉變，實現“教與學”的變革。培養現代學生。堅決貫徹“立德樹人”的辦學宗旨，重點強化學生良好行為習慣的培養，引導學生從小做“精神高貴、思想開放、行為文明”的現代人；在開發多元課程、實現學生一專多能的基礎上，加快信息技術與課程的整合步伐、信息技術與安全教育課、信息技術與環保教育課等，使信息技術由課程向應用工具轉型。

教師們不僅信息技術水平大大提高，而且已把它視為工作中必不可少的工具，應用信息技術變成了一種自覺的行動。面對困難，我們將發揮集體的智慧努力克服。我們將在原來基礎上，更加努力拚搏，我校領導和全體教師已取得共識，我們將堅定信心，全力以赴繼續深入探索研究推進小學學校教育信息化發展的管理與應用策略，開展教育教學活動，促進現代教育技術與學科課程的有機整合，促進教學方式的根本性變革，爭創輝煌的成果。將繼續加強學校的信息化建設，不斷地更新思想觀念，強化教育信息化的意識，繼續打造一支擁有高素質的現代化教師隊伍，加強信息技術與學科的課程整合，為培養出具有現代化意識、具備良好信息素養的新世紀人才做出應有的努力。

第三篇：任務驅動教學法的特點及應用

任務驅動教學法的特點及應用

摘 要：任務驅動教學法不同于傳統的教學方法，它更適合動手能力強的專業。本文通過教學方法的改革，結合教學實踐，將任務驅動教學法的特點予以總結，并舉例說明它的應用。

關鍵詞：任務驅動 教學法 電工 應用

2012―2014年是平頂山高級技工學校建設國家示范校的關鍵時期，在整個示范校的建設過程中，學校課程體系建設更加完善，教學方法改革也有了新的跨越。電氣自動化專業作為示范校建設的重點專業，在教學方法的改革上，尤其是任務驅動教學法的應用上，取得了良好的教學成果。作為一名電工專業課教師，筆者受益匪淺，下面將任務驅動教學法及其應用情況進行簡單闡述。

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動型教學法適合動手能力強的電工、車工、計算機、汽車維修等專業，以任務驅動學生參與學習，從而能實現教學任務的完成。任務驅動教學法和以前傳統的教學方法相比有了很大突破，主要具有以下特點。

1.以學生為主體，老師為主導

與傳統教學方法相比，任務驅動教學法主要是培養學生獨立思考的能力，能最大限度地發揮學生的主觀能動性。在傳統的教學方法中，教師通常扮演的是一位傳授“之乎者也”的老先生，同時，教師處于整個教學的主體地位。但是對實踐性很強的電工電子專業，教師只對知識進行講解，其實就是一個簡單的“復制”者。學生只能被動地學習，對老師依賴性很強，同時學到的也只是理論知識，不能獨立解決實際問題，根本談不上對知識的擴展和應用，從而導致畢業后走進企業會舉步維艱。任務驅動教學法是要學生充分發揮自己的想法，不受限制，不受束縛，使大家親身體驗到任務實施的全過程。

2.注重實踐能力的培養

目前，網絡視頻隨處可見，教材繁多，怎樣才能上好一節課，是授課教師面臨的挑戰。如果按傳統模式講授，很難滿足學生的需要，很難引起學生的興趣。技工院校培養的是技能型人才，以實際操作能力為主，采用任務驅動型教學法，可以培養學生的實際動手能力和獨立思考能力，使學生不再是簡單的聽從和“copy”。

3.注重整個課堂的活躍性

傳統的教學方法中，主要是老師在臺上講、學生在臺下聽，只有測試了才知道，到底聽沒聽，懂沒懂，以此學到的都是死知識，不會應用。任務驅動教學法注重教學過程的活躍性和動態性，這就對師生之間的交往和學生之間的交流提出了更高的要求。

4.注重小組之間的配合和協作

技工院校的學生畢業以后到企業工作，需要很強的團隊協作能力，而任務驅動教學法恰恰實現了這一點，讓大家在學知識的同時，也培養了良好的職業素養，培養了大家互相協作，互幫互助的好習慣，而且激發了學生的學習熱情，使學生能變被動為主動學習，使課堂教學任務得以順利完成。

二、任務驅動教學法在電工基礎課中的應用

電工基礎是學校維修電工專業的一門專業基礎課，學好電工基礎能夠為以后學習電工專業課打下堅實的基礎。下面我們以任務驅動教學法在基爾霍夫定律中的應用為例，說明任務驅動教學法的實施環節。

1.課前準備（設置任務）

基爾霍夫定律的驗證：電工電子試驗臺（含兩個穩壓電源）、導線、電阻（100Ω、200Ω、300Ω電阻各一支）、剝線鉗、電流表三個，學生在課前完成相關內容的復習和相關信息的收集。

2.任務實施

（1）提出任務――基爾霍夫節點電流定律的驗證。結合學生收集到的信息，引出需要用到的知識點，比如支路、節點的概念。

（2）建立合作小組――根據試驗臺的空間，每組4人，每位學生有明確的分工，其中兩人連接線路，一人讀取相關數據，一人記錄數據。

（3）分析任務――老師和學生們一起分析任務。基爾霍夫定律是解決復雜電路的重要定律，應用很廣。今天，我們要驗證的基爾霍夫第一定律也叫節點電流定律。既然是電流定律，我們就要好好測量一下圖中各條支路的電流，并分析它們之間的關系。

（4）先按照下面電路圖進行連接電路（見下圖）。

在連接時要注意：不能把電流表的正負極接反，要注意讀數的水平度和整個實驗的數據記錄，盡量減小誤差。同時，要確保小組成員人人有事做，避免玩手機、說話等現象的出現。在測量完畢后，將三個電阻進行對調，并對各條支路的電流進行測量、讀數、記錄。

（5）小組討論。以小組為單位，以測量數據為基準，對三次調換電阻后測量的數據進行分析、討論，推出結論。

（6）小組展示、交流。將各小組推出的結論進行展示，相互交流，得出基爾霍夫節點電流定律∑I進=∑I出。

（7）小組評價。每個小組的4位學生分別對本次任務進行總結，總結可借鑒的經驗和以后要避免的缺點。各個小組之間進行相互評價，以便于以后小組更好的完成任務。

（8）教師指導及點評。在整個任務實施的過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位。教師進行巡回指導，發現問題及時指導解決，對學生的規范操作及時評價和肯定，共性問題集體評價，個性問題專門談話。最后，教師對整個教學過程的情況進行總結和評價。

三、采用任務驅動教學法教學需要注意的問題

1.要讓每個學生參與其中

在采用任務驅動教學法時，主要是以小組為單位，小組協作的學習方式非常有利于學習經驗和成果的共享，也有利于學生團結協作能力的培養，但是協作學習很容易出現的一個問題，就是小組內部的任務分配不明確。比如，有些底子好，能力強的學生可能會包攬所有任務；一部分不夠積極，底子差的學生就會放棄參與任務的積極性，開始玩手機，說話。所以在任務布置時，教師要把每個學生的工作分配好，這樣才能真正實現小組協作。

2.任務設置要目標明確，合情合理

（1）任務目標要明確。每個任務都有對應的教學內容，不要為了形式上的完美，偏離了教學目標，從而使整個教學結構不完整，或者相互重復。

（2）任務難度要適中、要有實踐性。每個任務都要包含知識點，但知識點要控制在1～2個，如果過多，任務難度加大，學生不能在規定的時間完成，就會心情低落，對下一次的任務產生懼怕心理。因此，教師要讓學生體會到成功的喜悅。當然，真正的任務不是空談，尤其是對動手能力強的專業，要真真切切地讓學生動手實踐。例如，我們在學習電磁定律、基爾霍夫定律、交流電路等內容時，要讓大家來到電工電子實驗室，利用設備的魅力，讓學生看得到，摸得到，做得到。

3.要創造真實，活潑的任務場景

在進行任務驅動教學時，教師要想讓大家主動融入，就要充分激發他們的學習積極性。要從興趣和情感出發，要把任務設置得吸引人，貼近生活，貼近學生學習的知識，并設置良好的學習場景。所以課堂的前期準備和導入，對激發學生學習本節課的興趣很重要。除此之外，教師還要在任務實施的過程中，不斷刺激學生的中樞神經，使這種興趣保持下去，使整個課堂氣氛生動活潑。

在任務驅動法教學中，教師與學生圍繞一個目標，學生帶著任務，進行自主探索和互相協作的學習，充分發揮自己學習主觀能動性和創造性，學習效果有了很大提高。但是任務驅動教學法也不是萬能的，我們應該考慮一下在什么時候用，怎么用才能達到最佳效果，讓學生不僅要學會知識，還要學會應用，把握好這個“度”，就會起到事半功倍的效果。

（作者單位：河南省平頂山高級技工學校）

第四篇：如何應用“任務驅動”法進行信息技術教學

如何應用“任務驅動”法進行信息技術

教學

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構主義理論指導下，如何應用任務驅動教學方式進行信息技術課教學。“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質與目標任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實情景的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效

果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，是一種非常實用而有效的教學方法。

[關鍵詞] 信息技術、任務驅動法、建構主義

在當今世界以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學信息技術教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會，那么，基礎教育必須承擔起培養這種具有良好的信息意識和信息能力素質人才的職責，我們要充分認識到培養學生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術課程還沒有統一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術教學，成了眾多信息技術教師關注的焦點。作為現代教育技術引入了以計算機為

主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發揮作用，調動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發現讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務驅動法”。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則就是：學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，是非常實用而有效的。

“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合信息技術的層次性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的基礎知識和基本技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學過程中，有意識地設計一些任務來讓學生來做，教師則在一旁指導，會收到了很好的效果。

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅動任務就顯得尤為重要。下面就具體 “任務”設計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務”設計、明確“任務”目標 在教學設計過程中，任務驅動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。這種教學既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極

性和主動性。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電

子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音等子任務。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

二、設計的“任務”可操作性要好

信息技術是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學不好信息技術的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現在的教學環境下，人手一機已經變為可能，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現的，因此學習效果是顯而易見的。

三、設計的“任務”要符合學生的特點 學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。

1）在設計“任務”時要照顧大多數學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設計“任務”時要注意創設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。

3）在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種

成功的自豪感，學生才會有興趣繼續向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4）教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第五篇：三維目標的理解與應用

三維目標的理解與應用

（1）什么是三維目標

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps)；情感態度和價值觀（emotional attitude & values）。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

一維目標（教育教學的根本和方向）

知識與能力目標： 知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；能力主要包括獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。二維目標（教育教學的操作指南和操作系統）

過程與方法目標：我的理解有兩層含義，一、主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗（資源和活動輸入輸出的不同組織方式）。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。

二、1它是學校和教師在幫助學生建構“知識與能力”目標、○“情感態度與價值觀”目標時，需要輸入的資源與活動的組織方式，包括教學資源的匹配，教學策略的整合，教學方法的選擇，教學方案的設計，教學程序2它要求教師幫助學生構建出科學高效的學習策略，包括養成的實施與監控，教學效果的反思與評價等；○學生良好的學習習慣，學會并能自如的運用基本的學習方式和具體的學習方式，學會并能自如的運用高效的知識記憶方法和能力訓練方法，形成強烈的“目標意識”和“問題意識”等。第一層含義可以歸類為“知識與能力”中的“能力”目標，第二層含義主要是指“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，屬于“方法論”的范疇。要求在過程的輸入端和過程的不同位置，輸入的資源要最優化、活動要高效化，輸入的資源和活動要最大限度的適應所有受教育者“德、智、體、美”發展的個性特征和年齡特征，使“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標高效達成，從而全面實現教育的本質和理想。它從根本上解決了教育教學應該“怎么辦”的問題，所以它是教育教學的操作指南和操作系統。

從以上解釋可以看出，就我的理解，“方法”目標是一種高級能力目標。“過程”目標除了是能力目標外，則主要是一種教育教學的建構方式，即構建“三維目標”的組織方式——所謂過程，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。三維目標（教育教學的動力系統）

情感態度與價值觀目標：情感態度不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真、善、美的價值追求，并能使學生形成人與自然和諧與可持續發展的理念。

在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與能力的學習，也不能離開知識與能力的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

知識與能力（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & steps)和情感態度與價值觀（emotional attitude & values），這三個緯度就是K、A、P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

三維的課程目標應是一個整體，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體——知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

雖然“三維目標”應該理解成一個整體，但是，根據教育目標分類學理論，知識目標只是教育分類目標中的底層目標，其上是能力目標，最頂層是情感態度與價值觀目標。按照這種分類學說，“過程與方法”中的“過程”目標既是能力目標，更是“將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動”的組織方式。因為它是教育教學的組織方式，所以，“過程”先于學生的“知識與能力”、“方法”、“情感態度與價值觀”目標而出現；還因為教育者要對教育教學的效果進行評價與反思，所以，“過程”后于學生的“知識與能力”、“方法”、“情感態度與價值觀”目標而結束。可以說，本次課程改革的重點與難點就是“過程”目標的理解與落實，因為“過程”教學要求教師必須具有強烈的教學“目標意識”（加涅的“教學事件”），并讓學生具有強烈的學習“目標意識”；“過程”教學必然是以學生“自主、合作、探究”學習為主，所以，必須培養學生強烈的“問題意識”（杜威的“教學過程五步驟”）。在此基礎上，教師要確定怎樣建構幫助學生構建新知識的腳手架，也就是確定需要輸入的資源有哪些？需要輸入的活動方式是什么？怎樣才能保障輸入的資源盡量最優化，輸入的活動盡量高效化。從教育教學的角度看，“過程”也是一種“方法”，是教育教學的“組織方法”，是教育者高效率組織學生學習的“方法”，是高效落實“三維目標”的“方法”。

（2）三維目標的整合策略

在教學目標設計時整合三維目標。把握目標

“整”就是整理，“合”就是組合，“整合”就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，從而達到最優化的效果。要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”在解讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。如教學人教版課程標準實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境。可以根據文本特點和學生實際，分別確定“人類的朋友”“關愛生命”“不能只顧眼前利益”“人與自然和諧相處”等情感態度與價值觀目標，從而逐步提升學生的人文精神。然后，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的“它從那么遠飛到這里來，是要和我們做朋友的呀”“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡”等語句，進行朗讀感悟、想象體驗等，全面制定教學目標。組合目標

目標的逐維分解有利于目標的具體化操作，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解后的目標整合起來，整合的目標更有利于目標的結構化和整體化。如王自文老師設計的《古詩兩首》——《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學目標：①借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思；②咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養；③在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，并且分層遞進，為課堂教學達到三維目標的和諧共振奠定了基礎。

（3）怎樣落實知識與能力目標

情景假設

情境應貫穿課堂教學的始終。在引發學生主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生學習的問題意識，形成基于問題的學習任務（杜威的前兩步），從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建（杜威的后三步）。所以，培養“問題意識”是養成學生科學思維的“總綱”——是課堂教學的切入點，是“總抓手”。新知探究

解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科能力，即通過知識的訓練與運用，把握知識的應用規律。知識應用

在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置三個智力臺階：

一、基礎性應用，基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；

二、綜合性應用，綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；

三、發展性應用，發展性應用就是我們學校常說的拓展延伸，它有四個維度，一是一題多解，二是一題多變，三是多題一思路，四是學科綜合。其次要落實四項訓練：在教學中（并非僅僅局限于課堂教學）要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

（4）過程與方法應該這樣解讀

在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中是“認識主體”作用的一次質的轉化，也是教師的引導、點撥和學生積極思維的結果。這里“教”是條件，“學”是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由“教”變“學”的轉化。

在新知識的學習過程中，輸入資源和活動時，教師一定要注意兩點：一要強調學生的自主探索，這是主動學習的實質性環節；不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法；學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題（問題意識）的基礎上形成解決問題的“知識清單”，確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法，搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理，利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習，這是主動學習的拓展性環節；學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節；要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

（5）情感、態度與價值觀的習得程序

情感、態度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀“教”給學生。

一般說來，情感、態度與價值觀，可能是沒法“教”的。本質上，情感、態度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設法幫助他，還可能視若無睹；購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業欺詐的合理報復而興奮不已??凡此種種反應，都是植根于行為主體深層認識基礎之上的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識與情感基礎上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態度與價值選擇不是建立在自主性認識的基礎上，這種情感、態度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。

每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學習主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體（詳見《過程生成主義理論之兩化模式》第一章第二節），是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。

“物競天擇，適者生存”是指生物的選擇性適應，學生的情感、態度與價值觀的最終形成也是選擇性適應的結果，他們必須經過無數次的參與、體驗和嘗試后才能習得——無論是正確的或錯誤的。要想使學生形成正確的情感、態度與價值觀，首先，學校和教師要有崇高的價值追求和道德底線，其次，要把崇高的價值追求和道德底線以“目標意識”的形式明示給學生，讓學生在“目標意識”引導下，在經過崇高的價值追求和基本的道德底線的無數次碰撞后，最終固化為個體崇高而美好的人文情懷。因此，“目標意識”是學生形成正確的情感、態度與價值觀的“切入點”和“總抓手”。而“目標意識也正是人類與其它生物的最大區別之一。

從這個意義上說，回答“情感、態度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點有兩個：學生在“目標意識”的引導下，一是教師要真心實意的身教，二是教師要創造機會讓學習者嘗試從教師身教中去體會、去認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現主動的學習，情感、態度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。當然，“及時評價”與樹立學生的“目標意識”、培養學生的“問題意識”一樣，在“三維目標的實現過程中起著重要的作用。

（6）三維目標的準確定位 新課程標準倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是課堂教學的根本和方向。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作指南和操作系統，是“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，或者說現代教育教學的切入點是“過程”、“方法”。新課標倡導對教學過程的體驗、教學方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課標對學生的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

（7）三維目標對我們的啟發

知識與能力：知識越多越好，能力越強越好。

情感態度與價值觀：言談舉止端莊得體，人品氣度貴重高尚。以上二維目標是教育教學的方向。

過程與方法：明確指出了“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，或者說現代教育教學的切入點是“過程”、“方法”，說明了“知識與能力”目標、“情感態度與價值觀”目標的達成必須通過優化“過程”與“方法”來實現。這是本次中國基礎教育改革的重點，也是難點。

“過程”，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。具體到教育教學，就是在促進學生生命的高質量生成和學生人生的可持續發展的教育教學過程中，在過程的輸入端和過程的不同位置，輸入的資源要最優化、活動要高效化，輸入的資源和活動要最大限度的適應所有受教育者“德、智、體、美”發展的個性特征和年齡特征，使“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標高效達成，從而全面實現教育的本質和理想。

“方法”，則主要解決教育教學應該“怎么辦”的問題，它首先要求尋找到教育和教學的最佳切入點，然后要求把資源配置盡量最優化，活動組織盡量高效化。

（8）《三維目標的理解與應用》說明

新課標正式提出“三維目標”后，出現了兩種觀點：反對派和支持派。反對派質疑它空泛虛妄，支持派認為它科學全面。雙方各持己見，紛爭不已。支持派學者中，大多數人的書、論又把“三維目標”解釋得光怪陸離、玄乎其玄、莫衷一是，使廣大中小學一線教師無所適從，因此，才使“三維目標”無法有效實施，頒布十多年來效果不彰。

我是“三維目標”的堅定支持者。但是，30多年從事基礎教育一線工作的實踐經歷，加上我的批判性思維和喜好反思的習慣，使我深知一線教師需要的“三維目標”解釋不是“高深莫測”或故作“莫測高深”，而是在科學性基礎上的“實用性”和“可操作性”，以便于教師在教育教學實踐中能夠“有的放矢”的和“自如”的落實“三維目標”。這應是解釋“三維目標”的根本原則，否則，才是真正的“空泛虛妄”。

經過多年的溯本求源和比對研究，在吸收和拋棄的基礎上，依據“實用性”和“可操作性”原則，我寫出了《三維目標的理解與應用》，我認為，這才是對“三維目標”的科學詮釋。

1、“知識與能力”目標來源于布魯姆博士的教育目標分類系統，即著名的認知領域六層次學說（很多學者認為“三維目標”全部來源于這一分類系統。后來，安德森等教育專家對此系統進行過修訂，但我認為布魯姆博士的系統分類更好）。其中，第一層次的“知識”包括“事實性知識”、“概念性知識”、“程序性知識”和“元認知性知識”。二至六層次的“理解”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評定”屬于“能力”的范疇。當然，六層次中“知識”與“能力”是交叉的，因為根本沒有離開“能力”的“知識”和脫離“知識”的“能力”，分得太細對基礎教育來說沒有任何意義——除非他是進行學術研究。

“知識與能力”目標是人類全體和個體生存發展的前提和保障，所以，我把它界定為“教育教學的根本和方向”。

2、“情感態度與價值觀”目標則來源于心理學對“人”與“自我”及“人”與其他“對象”關系的深刻研究。它包括“人與自我”、“人與他人”、“人與社會”、“人與操作對象”、“人與自然”五組關系。情感態度與價值觀從大的方面說，它既可以保持人與自然和諧相處與可持續發展，推動人類的共同進步，也可以破壞自然甚至毀滅人類。具體到教育教學來說，它既可以成為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的“正推動力”，也可以成為“反推動力”。所以，我把它界定為“教育教學的動力系統”。

3、“過程與方法”目標的來源眾說紛紜，也是學者們爭論最激烈、遭受詬病最多的一維目標。支持“三維目標”的學者中，部分人認為它應該歸為“知識與能力”目標，部分人認為它應該歸為“情感態度與價值觀”目標；反對“三維目標”的學者，則一致認為它無法界定，根本不應該列為教育教學的“目標”之一。實際上，綜合兩派學者的觀點，“過程與方法”目標的提法是多余的，“三維目標”修改為“二維目標”才準確。

在此，我不想做繁雜的論證，僅從“過程”、“方法”兩詞的詞義本源和教育教學系統論方面探討設立這一維目標的必要性和重要性。

所謂過程，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。

所謂方法，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。

從兩詞的定義我們可以看出，三維目標中的“過程與方法”既是能力目標，更主要是指“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，屬于“方法論”的范疇，它從根本上解決了教育教學應該“怎么辦”的問題，是“知識與能力”目標高效化實現和“情感態度與價值觀”目標良性化生成的保障體系。

從教育教學系統論方面看，“知識與能力”目標是教育教學的根本和方向，“情感態度與價值觀”目標既是教育教學的方向之一，又是教育教學的動力系統，而“過程與方法”目標則是教育教學的組織方式，是操作指南和操作系統，它引領著教育工作者正確“操作”教育教學這膄“巨輪”，高速駛向“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標。