第一篇：李金池教育教學專題報告全文

教育專家李金池教育教學專題報告全文

（根據錄音整理）

各位領導、各位老師： 大家上午好！

非常高興到任丘向我們同行學習，我的一些情況剛才王市長做了介紹，其實大家也了解一些，我就是一個普普通通的高中老師，多年在一線教書、當班主任、當教研組長，后來當了校長。在衡水中學校長職務上干了十二年，后來奉命調到衡水教育局做局長，做了七八年，2010年我就到了石家莊精英中學。我們對衡水中學了解的比較多，其實我出任衡水中學校長的時候，是上個世紀九十年代，當時衡水中學的教學成績在衡水11個縣處于下游，當時干部的一些子女紛紛逃離轉學，轉到別的縣去，轉到冀州、武邑，因為衡水中學的高考成績不如人家，差得很遠，所以那個時候老校長非常痛苦，壓力非常大，后來他向市委寫了個辭職報告。我記得那年十二月二十八號，我被叫到縣委組織部長辦公室，縣委組織部長對我說你找劉書記一下，我到了劉書記辦公室，劉書記說縣委常委剛剛開了常委會，任命你為衡水中學校長。那個時候壓力很大。但我臥薪嘗膽，這個學校很快就有了變化。特別是到2002年，我擔任校長已經十年了，就是這一年，《中國教育報》用連續四個整版的篇幅報道衡水中學的辦學經驗，一石激起千層浪，全國各地的教育工作者、各地的考察團大批的涌入我們學校。實際上衡水中學用了不到十年的時間就完成了一個從農村地區薄弱高中向全國名校的一個轉變。有人認為這是一個教育的神話。

很多人都過來看到底怎么回事，看完以后很多人都還看不明白。這個可以說是作為衡水中學的第一見證人，我感覺衡水中學有下面幾點：

第一點，衡中人勇于進取頑強拼搏，強力推新追求卓越的精神文化，這是衡水中學快速崛起的首要因素。在衡水中學的辦學理念，我曾經提出過要把它建成一個精神特區。那些年學校的干部、學校的老師為把學校建成一個好學校，不求索取、不講報酬。成年累月的兩眼一睜干到熄燈，根本不知疲憊。那個狀態簡直就是忘我、忘憂、忘了自己所處的時代。正是這種精神的作用才使得衡水中學不斷的超越自己，不斷的超越別人，不斷的攀登高峰。最后拿了全市第一，拿了全市第一我馬上提出要拿全省第一，拿了全省第一馬上又制定了沖刺全國名校的目標。我給學校制定了追求卓越的校訓，追求卓越的這種精神文化，是衡水中學崛起的首要因素。

第二點就是求真求實嚴謹施教執著創新的科學精神，沒有一個科學精神學校的發展是不可能的。求真求實、嚴謹施教、執著創新這是衡水中學發展的關鍵因素。無論是當年我們掀起大膽的改革，還是我們千方百計的讓老師們科學的教學，在學校的管理方面我們精益求精抓深抓實，這些都是我們科學精神的具體體現。這是衡水中學快速崛起的關鍵因素。

第三點就是當年衡水中學崛起的時候，其實也是衡水中學不斷外出學習博采眾長的一個過程。我擔任衡水中學校長十二年的時間，中國好一點的中學我幾乎都跑遍了，山東、江蘇、浙江、河南這些地方所有的地級市的中學我都去過，縣里的好多中學我都去過。不斷的外出學習不斷開闊我們自己的視野，同時我們發現我們自己的不足，這樣就激發同事們的危機意識和反省意識。所以那個時候，衡水中學不斷的外出考察，也引領了引跑了全市的教育系統。衡水的一些縣，只要你衡水中學到哪去他們馬上到哪去。

下面我主要介紹近些年來我在石家莊精英中學的一些探索。

在2010年我就辭掉了衡水教育局局長，到了精英中學。到了精英中學的時候，我發現這所學校當時已經病入膏肓，奄奄一息了。那個時候這所學校升學成績連年滑坡，招生數量逐年減少，生源質量越來越差。整個學校彌漫著一片悲觀的情緒。那個時候這個學校實際上就是省城一個大公司成立起來的，他的生源百分之九十以上的都是到省城經商的子弟，我拿到學校的花名冊，家長職業那一欄發現，全部都是經商、經商、個體、個體。偶爾發現一個稅務局的干部，這一了解父母離異，孩子沒人要了，送到精英中學上學，這些孩子國辦學校進不去念不了，三流的國辦學校都不要，那分兒都太低，成績太差。所以那個時候學校里天天打架，這些孩子三年下來流失百分之六十，有的時候一百個人，三年下來剩四十個人，當然中間也不斷有人進去，有人流出。我去那年的前一個學期，學校評選先進班集體，看哪個班打架少你就是先進班集體，你這個班主任就是優秀班主任。所以當時我到了以后，我用了三周的時間調研情況，公開場合一句話不說不表態，就是了解情況，三周不說一句話，叫做不管三七二十一。二十二天開始說話，召開全校大會，提出三個“一”。

第一個“一”，一個口號，叫做救亡圖存，開展救亡運動、救亡圖存，這個學校不能死在我們手里。

第二個“一”就是一個計劃，就是新精中改造計劃，分三部分推進五大改革，先用三年的時間叫止血療傷活血化瘀，讓學校恢復元氣。第二步再用三年，強筋健骨自我完善。第三部再用三年，把精英中學打造成省會的教育品牌，沖刺全國名校。分三步走推進五大改革，首先進行學校的內部關系改革，然后是學校內部運行機制改革，再就是學校教師聘任制改革，還有學校教師薪酬制度改革，最后更重要的是推進課堂教學模式的改革，分三步走推進五大改革，把學校改造成新精中。

第三個“一”是一個思路，辦學思路，叫做開展激情教育，打造高校課堂，實行精細管理，三箭齊發，搶位優質教育，強力助力優勢教育逆勢崛起。當時提出了辦學思路是對的，這給學校開了一個藥方，三服藥。開展激情教育這是前提，沒有激情辦不好學校，老師沒有激情教不好書，學生沒有激情沒有好的成績，實際上開展激情教育，就是激發人的干勁，這是前提。那么高效課堂是關鍵，實施精細管理是保障，你一個學校，條件再好，師資再棒，投入再多，管理不行，你這個學校也會出現問題。反之，你這個學校，師資不怎么樣，經濟條件也太好，但是只要管理好了就會迅速崛起，一個學校成也管理敗也管理，興也管理衰也管理，所以實施精細管理這是保障。下面我給大家匯報激情管理的技巧。

心理學的研究告訴我們，激情能提升自信，激情能夠激發靈感，人在激情狀態的時候他是一種亢奮狀態，人在激情狀態的時候整個身體的免疫系統都會為它服務，小病甚至不治自愈，人在激情狀態的時候能極大的提高他的工作效率和學校效率，美國一個大的汽車跨國公司，通用公司，通用公司前總裁威爾斯講了一句話，如果說有哪種品質是成功者所共有的，那就是他們比別人更有激情。古今中外，大凡有所成就的都需要激情，毛澤東“自信人生二百年，會當水擊三千里”，大詩人李白“豪情及萬丈，斗酒詩百篇”，好詩都是在激情狀態下出現的，一個人是這樣一個民族也是這樣，從人類歷史的長河來看，一個民族慷慨悲歌意氣風發的時代必定是它發憤圖強人才輩出的時代。

初一新生、高一新生入學以后是六十華里遠足活動，挑戰極限。頭一天晚上戰前動員，講清目的、意義和要求，小孩子們頭一天晚上睡不著覺，第二天六十華里遠足畢竟是人生第一次，第二天清晨在紅旗的引領下上路了。一千多人的隊伍浩浩蕩蕩，人人打著背包，隊伍綿延幾華里，一開始就是小同學們軍容嚴整口號嘹亮，宣傳車喇叭里喊著“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊”，小孩子們一開始很輕松，有說有笑，但是很快，走了一段時間就感覺兩腿灌鉛，腳上起泡，走不動了，但是這時候同學們靠著激情，靠著集體的力量，互相激勵，互相推動著，互相攙扶著，要走完全程，不怕腳上起泡，兩腿酸痛，一定要堅持走下來六十華里。回來的時候，全校的老師給他們夾道歡迎，當這些孩子們回到校園的時候，看見老師，看見自己的校園，然后激動得熱淚盈眶，唱著校歌，揮動著軍帽，像戰場上凱旋歸來，一個個激動得熱淚盈眶，場面十分感人，回來寫了《遠足之歌》：“背起行囊載著夢想，我們快樂地起航，號角響起激情綻放，青春的腳步不可阻擋，一路歡歌旗幟飄揚，征程中我們歷練成鋼，告別嬌弱獲得堅強，成功就在遠方。”這是第一個方面我們開展的激情教育。接下來是我今天講的第二部分，打造高效課堂，推出高效率講解方式。剛才講我到石家莊精英中學之后，當時面臨的首要問題是這個學校怎樣才能活下去，已經面臨倒閉了，只要它能活下去，于是我帶領著老師們唱了兩首歌，第一首歌：國歌，石家莊精英中學已經到了最危險的時候，一切不愿逃離的人們讓我們起來。第二首歌就是《國際歌》，國際歌里邊唱的：“從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝。”要活下來全靠我們自己，靠誰都不行，靠政策靠政府都不行，民辦學校，活下去靠我們自己，靠我們自己什么？光喊口號不行，要靠我們自己創造出比別人更高的課堂教學效率，開展激情教育，打造高效課堂，實行真情管理。高效課堂是什么？你必須創造出比別人更高的課堂教學效率，別人一節課解決三十個四十個單詞，我們這一節課必須解決五十個單詞、六十個單詞，課堂教學效率嘛，這樣每天追一點每天追一點，時間長了就能追上甚至超過他們。那么，要做到這一點，就必須改造我們的課堂，為什么？因為傳統的課堂是低效的，因為傳統的課堂，學生呈被動的狀態，它無法調動他們的積極性，被動的，不能激發他們的學習興趣，不能調動他們的主觀能動性，我們傳統的課堂根本沒有辦法和那些腰粗腿壯的國辦學校進行競爭，因為優質的師資優質的生源都被人家壟斷了，這個區域里邊前一千名都是人家的，你一個都招不到。作為一所民辦學校，我們用傳統的教學模式根本不是人家的對手。優質的師資優質的生源再加上論講課，拼講課，我們全然不是人家一流名校的對手，怎么辦？我說，我們要想趕超他們，必須向他們的軟肋發起進攻。那他們的軟肋是什么？他們的軟肋就是他們的課堂。得出這個結論，這個一般人很多人不從這個角度去想，因為我去過很多地方，國內很多地方的學校，中小學都去，大江南北長城內外，從內地到邊疆，從城市到農村，好點的學校，我都知道怎么回事。就一般而言，這些國辦學校，它的課堂基本上是傳統的，這就一般而言。為什么這些學校它們的課堂還是傳統的？課堂是他們的軟肋。第一，一般老牌校它不想改，因為首先是它的老師，那些所謂的業務權威，學科帶頭人，那些人思想保守不愿改，為什么？因為這些人是傳統課堂的既得利益者，他們靠著傳統的課堂才有現在的地位，如果它要推行新課改，他們和年輕人一個起跑線上他們還競爭不過年輕人，就失去現在的地位，他們現在對教學的優勢就會全部歸零，所以他們從骨子里反對，而這些人在學校里還有一定的話語權和號召力，很多年輕教師就是他們的學生，他要登高一呼底下一片人跟他喊。在這種情況下，這些人說不改，校長還真拿他沒辦法，這是第一點，所以他們很難改。第二，老牌學校靠著對優質師資優質生源的壟斷，它沒改革的動力，優質師資優質生源它都壟斷在手里邊，不改它是第一，它永遠是第一，所以他沒有改革的動力。所以這些就造成了現在很多的國辦校、名校，不要看它是什么這名校那名校，名校真的沒什么東西，我們的一些家長，就是迷信名校，名校真的不值得迷信，人怕出名豬怕壯，名校一般都是保守的，不想改革的。我就知道名校是怎么回事，很多人跑那么遠去看，看什么看，看名校？在座的校長們都知道，當年的衡水中學從一個普通中學到全國名校，很多的河北省名校都是在我的手上把它終結掉的，一個一個把它們超越過去，真的沒什么了不起。名校都有很多問題，名校，特別是在咱們河北，現在河北的這種教育它是靠什么，不公平競爭，大魚吃小魚，為什么？名校考上的人多一點，考上清華北大的多一點，實際上主要是生源優勢，你把生源壟斷在手上，就是你也能出清華北大，任丘一中出上幾十個也不成問題。我們精英中學在省會這個地方強校如云，那么多的國辦名校，有什么了不起的，不要怕它，省會這個地方，國有學校非常強勢，強手如林，我們民辦學校在夾縫中生存，很難生存，省會城市，你看國內哪個省會城市民辦學校能辦好，但是我們偏偏要辦好，名校有什么了不起。我說你們看一看歷史，歷史上起義的都是什么人？都是窮光蛋。富人誰起義？過不下去了活不下去了一無所有了，無產者，光腳的不怕穿鞋的。你看看國內搞改革的這些學校都是什么樣的？真真正正實實在在搞課堂改革的，都是什么樣的學校，當年的杜郎口，當年的洋思中學，農村學校，學生都跑掉了，學校要倒閉了，你看名校誰搞改革？沒有。我就一直苦苦思索，精英中學的課堂必須高效，那么，怎么才能找到一條課堂高效的這樣一個路徑？這個可能在座的很多老師也知道，上個世紀80年代，上海育才中學校長段力佩校長對課堂進行改革，在當時，他把課堂分成四個環節，叫做讀、議、講、練。當時有人戲稱叫做“四馬分肥”，這是我們國家課堂改革在改革開放之后可能的一個發展方向，后來才有了洋思模式，這個楊森模式的重要意義在哪里？不在于它這個課堂講多少時間，而在于洋思模式肩負著一個傳統的觀念，什么傳統觀念？就是在楊森之前，學生想學會書本上的知識，必須通過老師講，老師不講，學生學不會，老師講得越多越細，學生學得越好，效率越高，那么楊森模式把這個觀念徹底顛覆，老師們講的時間很少，大部分時間讓學生自學。但是楊森模式也有它的缺點：第一，過于樸素；第二，沒有理論支撐；第三，還留有舊課堂的尾巴，比如說，日日清，周周清，月月清，清什么？用什么手段什么方法清？基本上是傳統的，所以，傳統課堂的尾巴還有。還有山東杜郎口的改革，這是中國課堂教學的一場革命，顛覆性的，把舊的課堂全部顛覆。你看杜郎口的課堂結構，從結構到形式，從老師教學手段到教學方法，全都變了。這是一場革命，應該給予充分肯定。但是杜郎口的改革，我個人覺得還有不足，叫做一散二亂三不宜。一散，我感覺它的課堂的流程比較松散，松散不利于提高效率，課堂沒有章法，沒有章法影響效率，改革就是要提高課堂教學效率，提高不了效率改它干什么？一散二亂都影響效率，三不宜，就是不適合在高中階段搞這樣的改革，杜郎口模式不太適合高中，用它那一套很難完成教學任務，最后影響到高考。因為我一直是一個高中老師，對初中了解不多，到了石家莊精英中學之后，精英中學既有高中又有初中，這時候開始接觸初中，初中的知識量很小，初中很好玩的，稍不留神就弄個第一，高中這套就不行。最近幾年我們知道國內還有一個“誘思探究”教學模式，是陜西張雄飛教授積幾十年心血創立的一種教學理論和教研模式，他從中學老師做起，一直干了幾十年，進行研究，這種精神可敬可佩，人品學品可敬可佩。我和張教授之間有些交往，對他非常敬佩。他從理論上反對模式，但是他在教學設計任務里面又開始想引導一種模式，這樣一種二元的矛盾，就影響了他這個還會失操，給我感覺后來他這個課堂操作方面有些麻煩。

除了上述三大課堂模式，國內還有很多的五花八門的課堂模式，但是都有一個特征，我感覺就是這些所謂的課堂模式是他們自己標榜新課改的課堂，我看充其量是一種非典型課堂，是教育草根們在村野的狂歡，為什么這么說，因為他的課堂還處在過渡階段，他把舊的課堂打破了，但是新的課堂還沒有建立起來，還在路上，對傳統的課堂破壞有余，對新的課堂建設不足，他還沒有完成這樣的過渡，比如說我去他那問他們，這章有幾個課時？什么課時？他們都不知課時是個什么概念，已經到這個程度，他們沒有課堂課時的概念，他們自習課正課分不清，混著來，課堂是個什么概念都弄不明白，更別說駕馭新的課堂了，這是一個啟發。第二個啟發就是偽課改，沒有真正的把握課改的實質，是跟著人家走，現在中學的課改方面有兩少兩多：第一真真正正實實在在進行課改的少，跟風、隨大流、玩概念、弄花樣秀腿的多；第二，就是在高中課改，成功的例子比較少，甚至很難找到，在初中搞課改，成功的比較多。我一直在思考，后來逐漸理清思路，確立了五條指導思想，五項基本原則，改革必須實事求是，必須從教學實際出發，必須一切朝教學實效性，不玩概念，不玩花樣，因為作為一個民辦學校，你沒有玩花樣的本錢，玩花樣會把自己玩死，國辦學校是政府辦學，有學校就有學生，他把學校蓋起來，他就有學生，通過行政命令，讓孩子上學，確立了5條指導思想，這5條指導思想決定了5項基本原則，我這課堂改革必須要實事求是，一切從實際出發，必須一切朝教學需要入手，不玩概念，不搞花樣，不弄花拳繡腿，民辦學校必須實事求是，必須從教學實際出發，一切朝著教學需要入手，這是第一點，這點我們必須把握住。第二，我們不能跟風，不能月亮走我也走，照抄人家不行，必須走自己的路，為什么？因為基于國內現有的教學模式我們都了解了，要么都存在不少的問題，要么不符合當前的教育形勢，所以我們的課堂改革必須要探索出一條新的課改路線，必須結合自己的校情，探索出一條適合自己的路。第三，我們的新的課改路線，不僅要改變原來的課堂面貌，顛覆舊的課堂秩序，建立一個新的規范的課堂形態，要完善這個過程。第四、我要探索的課堂改革必須要適合高中，也能適合初中，特別是要適合高中，能夠大幅度提高教學質量，能夠大幅度提高高考成績，也就是我首先要考慮高中，要為高中量身打造一種課堂模式。剛才講過，民辦學校很難生存，國內的很多教育集團在競爭中倒掉了，高中倒，接著初中也倒掉了，最后剩下小學茍延殘喘。民辦學校精英中學要在石家莊站住腳，我們必須先抓高中，高中是龍頭，高中好了，初中小學就不愁，現在我的小學初中招生根本進不去，很簡單，沒辦法，就是高中好了，所以初中小學就好了。我要通過高中的教學模式實現我在省會的突圍，因為周圍都是名校，我必須通過一種高效的課堂模式，實現戰略突圍，這樣你才能戰勝名校，這樣才能站住腳，這樣學校才能越辦越好，所以要為高中量身打造一種高效的課堂模式，沒有高中的教學質量教學成績的快速提升很難生存。第五，我的科研探索，不僅要解決高考升學問題，而且要通過課堂改革回答一個問題，什么問題？為什么我們的學校總是培養不出人才，總是培養不出創新型人才，我要回答這個問題。我們搞課改僅僅為了提高成績提高升學率不行，層次太低，站位太低，我們提高高考成績是為了存活，但存活決不是我的目的，存活下來是為培養更好的人才，我這個科研探索就是要通過改革課堂模式來探索一條培養創新人才的路子，要回答這個問題，其實這樣的發問是給廣大一線教育工作者，其實這樣的提問百年前陶行知先生就已經回答了，陶行知先生百年前在美國師從杜威，陶行知先生回國后，他就看到中國的教育，他認為中國的教育最大的問題就是學生處于被動，大多是死讀書讀死書的書呆子，當年的陶行知先生就看到這樣一個問題，必須要給我們的學生以自由之精神和自由之人格，說的很清楚，當年就已經回答了，問題是這么多年我們沒有真正去探索去實踐。這就是我的5項指導思想，按照我的思路，經過反復思考，不斷探索求證，博采眾長，形成現在的高效的課堂模式，高效的原因就是因為我的課堂特別高效，和老師們一起去探索，去研課去聽課，大膽的進行一些課堂改革的試驗，把原來的一些課堂規范重新調整，教學流程打亂，重新編排，而且要大膽的借鑒外地學校的一些經驗，不斷的比較優化調整，最后總結出高效課堂這個模式。

高效6+1課堂模式教學思路由兩部分組成，“6”個環節指：導、思、議、展、評、檢，這是課堂6環節。“1”指練或用，這是課后自習課進行。實際上每一個教學內容、教學流程是七個環節，即導、思、議、展、評、檢，練。導是課堂的第一環節，包括導入和導學兩個方面，3-5分鐘即可，導入是一堂課的開端，上課鈴開始，老師通過簡潔明快的語言，或圖片視頻導入，實現從舊知向新知的導入。導入之后是導學，導學老師告訴你，這節課我們講什么內容，學習目標，重點難點，需要注意那些問題，然后向學生發放課堂導學提綱。“思”即自讀深思，是學生在老師指導下看書，學生在課堂導學提綱的引導下自主學習。思是一堂課的基礎環節，要給學生10幾分鐘的時間，要求學生要認真看書，獨立思考，深入思考，在學生看書鉆研的時候老師不能閑著，必須巡視，必須密切關注每一個學生的自學狀況，盯住他的兩眼，盯住他的右手，盯住他的肢體，確保他能緊張高效，實施自學，從而培養他獨立思考的能力。“議”是指合作學習，這包括兩個層面，一是兩兩合一，互幫互學，另一個意思是問題討論小組合作進行，6個人。對孩子來說，合作就興奮，興奮就產生靈感，討論就碰撞，一碰撞就是火花，這些火花很多就是創造性思維，所以這個環節很重要。“展”指激情展示，小組討論后進入展示環節，這是經過自學經過小組討論，同學們展示自己的學習成果，或口頭表述或黑板展示。為什么要展示，通過展示可以最大限度的暴露學生學習過程中存在的誤點、盲點、疑點，因為好學生壞學生都會存在這樣的問題，通過展示發現這些問題，通過個別學生的展示，讓其他學生各出奇招、八仙過海群起而圍殲，共同解決這個問題，讓更多的孩子獲得更多的解決思路和方法。這個環節老師是配角，學生是主角，老師在這環節就是想辦法激發學生探究的興趣，調動學生的熱情，讓他們跳起來摘到桃子。這個環節老師要善于誘導，多鼓勵學生，肯定學生，鼓勵他們大膽的質疑和挑戰，敢于懷疑課本、懷疑老師，看學生對這些問題有什么看法。但老師在這環節往往急于扮演救世主，急于告訴學生答案。這是不對的，這個環節老師要善于守拙，敢于示弱，甘當忍者，自己示弱，學生才會逞強，這時學生也未必真的認為你拙，就是讓學生去自己解決問題。“評”指點評精講，這個環節老師開始走向前面，點評精講一些東西。“思、議、展、評”這四個環節是遞進的關系，是一個走向高潮的過程。“思”解決不了的就討論，討論解決不了就展示，展示完后還有老師需要點評和講解的東西老師補充。這是循序漸進的過程。“評”這個階段就是告訴學生，這節課我們解決了哪些問題，掌握了哪些方法，所以評是指精講，點評，是結論。這個環節為什么用“評”來命名，不用講？因為用“講”命名會使老師誤認為這個環節需要一講到底，而“評”仍然可以互動、展示，說以用“評”。“檢”是下課前的環節，是檢驗這節課到底學習效果怎么樣，學習目標落實的怎么樣？這也是一個探索的過程。所以最后這個環節主要是學生對當堂所學的東西進行整體回顧，反芻內化，自我評價。最后學生如果還有問題可以課后自己找你，或發一個小紙條進行檢測，可以方便老師了解情況，也起到一個鞏固知識的作用。檢測就像一場精彩演出，用來壓軸，要讓學生回味無窮。高效6+1中的“1”是指練或用，即第7個環節，這個環節也是為了鞏固課堂所學，課堂是學，課后是用，用的形式就是練習，習題就是應用，應用就是練。這就是課堂教學的7個環節。

高效課堂“6+1”的理論依據是什么呢？為什么我提出這個理論，依據在哪里？主要是建構主義理論，這是上世紀歐美國家出現的一種教學理論。最近這些年，海歸派將其引入中國，實際上建構主義理論是我們國家推進改革的主要理論依據。老師傳遞的不是知識，是信息，知識必須通過學生對信息的加工，主動建構，才能成為自己的知識。再有，就是一節課的效率，首先是看你能不能促進學生對知識的運用。以前課堂是單向的，老實講學生聽，沒有互動，后來，新課堂實行師生互動，學生參與。建構主義認為，教學過程不僅包括師生互動，還應該包括學生和其他學生的互動，也就是說，知識的獲得者才是學習者。高效課堂“6+1”模式有三大要件，第一是科學的導向性，導入之后，向學生發放導學提綱，在上課一開始的時候配發給學生，讓學生在課堂進行自主學習，用導學流程引到學生不斷深入學習。第二高效課堂的每節課必須用屏幕投影儀，可以增強節奏感，加大課堂容量，提高課堂效率。第三必須有展示環節，這是靈魂，但必須有規范的小組建設。高效課堂“6+1”模式有八大特點。

1、博采眾家之長：體用上海，頭取江蘇，臂采山東，腦取陜西，腳在衡中，魂在精英。

2、細化了課堂管理，每個環節進行了微格處理，如何教、如何學、如何動，都進行了規范，克服了隨意性。

3、使學生持續興奮，在課堂流程中，各環節不斷切換，形式不再單一，克服了學生的疲勞。

4、學、練并重。過去，重視傳道授業解惑，現在注重動手操作練習。做作業并不是增加學生負擔，而是學以致用，做題不是應試教，正是素質教育，我們國家為什么科學技術落后，就是計算演練訓練不夠，動手實驗能力不強。新技術更新更需要操作和動手。

5、形態比較規范。

6、實操性強，復雜問題簡單化，理念問題實操化，實操問題流程化。

7、適用面很寬，初中高中都行，文理科都行，新授課和復習課都行。

8、樸實無華。實效性強，能夠落到實處。

高效課堂“6+1”模式有五大功效。

1、促進教師觀念的轉變，只有在課改行動中才能真正實現教師觀念的轉變。

2、能使青年教師快速成長。

3、能使學生能力快速提升。

4、使課堂效率快速提高。

5、使薄弱學校迅速強大。

第二篇：李金池報告體會

用激情做好教育工作

---聽李金池校長報告體會

臨漳縣第五小學尚文杰

10月29日，市教育局邀請原衡水中學校長、現任石家莊精英中學校長李金池作報告，我有幸聆聽了李校長的報告，感受很多。李金池在1992—2004年擔任衡水中學校長，12年時間，他完成了一所普通中學向全國名校的轉型，應該說，是李校長一手締造了衡水中學今天的輝煌。2010年，他特聘為石家莊精英中學校長，2年時間，他將一所面臨倒閉的民辦學校改造成河北省名校。

李校長的報告主要講了兩方面的內容：一是衡中經驗。二是打造新精中。

衡中經驗歸納為三點：一是要打造精神特區。的確如此，任何一所優秀的學校的背后都有一個優秀的領導班子和一批優秀的老師，他們甘于奉獻、勇于拼搏，他們不計名利、忘我付出，他們思想開放、銳意進取。其實，我們以及很多普通學校的老師所缺乏的不就是這點精神嗎？的確，教師這一行業非常特殊，他不是發財的行業，他的付出與收獲不是按時計算的，這一行業的從業人員要求有很高的精神境界，能為學生、為整個社會做出榜樣。如果一所學校的老師們天天琢磨的不是怎么解決教學中的問題和難題，考慮的不是如何讓自己的學生更好的成長，反而天天想的是如何多掙一點錢，如何多帶幾個家教，如何多歇一會、少干一點，那這所學校的教育永遠不可能提高。

二是要求真求實，嚴謹執教。李金池校長要求教師在教學方面要以科學的態度、嚴謹執教的作風去開展工作，這句話非常正確，1

我們教師要始終把教學作為從教的根本，要大膽改革創新教學方法，認真研究教材，一切為了學生發展作為教學目標的根本。

三是要打造教育的公平性。在這里我感覺李校長談到在競爭中一定要保持公平性非常有同感。人為地為競爭創造公平的環境，才能讓競爭收到最好的效果——參與競爭者的最大限度的進步和提升。同樣，放到我們一線的班級管理和教學中，我們不也一直在談“不以一把尺子衡量學生”，要多角度、多層次的評價學生，要承認學生之間的差距，并在不同的層次中樹立榜樣等等。我們教師只有在競爭中引入公平，會讓競爭更加有效率。

打造新精中，其精髓為“一個口號、一個計劃、兩個理念”，一個口號：救亡突存：一個計劃：打造新精中；兩個理念：激情教育和高效課堂。

激情教育。一線教師每天進校要工作精神十足、激情四射，以良好的工作勁頭投入到教學工作中。李金池校長對教師開展激情教育非常值得學習。現在，我們教師當中確實存在一些工作勁頭不足，整天暮氣沉沉，更有個別年輕教師身上出現了一種精神早衰現象，對待工作不認真，開創意識不強，只求索取、不求奉獻，只要有機會就要跳出教育系統，沒有將青年人朝氣蓬勃，積極進取的工作狀態投入到工作中。作為學校要對教師特別是年輕教師開展激情教育，定期開展師德論壇、教學大比武、一對一進行幫扶，通過多種形式的激情教育，引導教師轉變思想觀念，讓她們把教育當成事業去對待，只有這樣我們的教育就會煥發出勃勃生機。

高效課堂。李金池校長為了解決課堂效率低下，打破傳統課堂模式，通過向外地學習借鑒，探索出適合石家莊精英中學的“6+

1新課堂模式”，“6”，導、思、議、展、評、檢，“1”，課外練習鞏固。“6+1新課堂模式”既適合小學、初中，又適合高中，可以說每個學制都適合。為了提高高效課堂效果，他提出了首先要提升教師備課能力，教師備課必須要通過三個環節（個人初備，集體研備，教師復備課），要求教師每天上午第四節是教師集體備課時間，通過這種備課模式，教師對教材有了更深的了解，提高了上課能力。同時，他要求教師每周都要進課堂聽課，聽課教師都要對上課教師進行評課，評課教師對上課教師必須提出三個不足的地方，面對面進行評課，真誠幫助教師改進存在問題，真正打造一節高效率的高效課堂。

李金池校長的衡中經驗和打造新精中的高超管理方法，是他艱苦探索、勇于拼搏、大膽創新的結果，作為教育人，我們一定要認真學習借鑒李金池校長的工作魄力和膽識，以敢于超越的勇氣做好我縣教育工作。

第三篇：衡水中學李金池教育理念

衡水中學李金池教育理念

2000年11月24日，《中國教育報》報道了東北師大校長史寧中教授提出的“尊重的教育”的思想，李金池看到后，又立刻北上長春向史教授學習。2001年2月8日，李金池專門就“尊重的教育”做了輔導報告。

李金池關于“尊重的教育”的報告(摘要)

根據我校的校情，在這個學期，我們要明確地提出“尊重的教育”這樣一個全新的教育理念。

“尊重的教育”理念內涵及其意義 “尊重的教育”這一理念的內涵，可以簡單地概括為三個方面：第一要尊重教育規律。主要指教師在教育活動中要按教育規律而不是按個人主觀愿望去實施每一項教育活動。第二要尊重教育對象的身心發展規律。第三是指要尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發展，創造和諧的教育環境。實際上“尊重的教育”就是素質教育，或者說“尊重的教育”是素質教育的重要內容。

為什么我校要在新世紀開始的時候倡導這樣一個教育觀念呢？第一，“尊重的教育”這個提法用樸素、簡潔的語言表達了現代教育的主流思想和主張。第二，倡導“尊重的教育”，是一個民主、開放的社會未來發展的必然要求和必然趨勢，這個提法本身對于鏟除傳統教育模式遺留下來的種種弊端，具有很強的針對性和指向性，倡導這一教育觀念，對于推動當前我校教育教學改革具有非常現實的指導意義。第三，倡導“尊重的教育”這一教育理念，實際上是在倡導一種文化氛圍，一種價值期望，其目的是以此來陶冶我們的教師和學生，規范我們的教育行為，使我們的師生去創造一種全新的教育。

我們必須充分認識到傳統的教育模式對學生人性的壓抑和戕害，我們必須充分認識傳統教育觀念對我們當前教育教學產生的諸多負面影響。為什么近代以來世界上100項重大科技發明中沒有一項是我們中國人的？諾貝爾獎設立近百年了，為什么至今沒有一個正牌的中國人與此有緣呢？聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出“教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量”。這是一個非常寶貴的認識啊！江澤民同志也精辟地指出：“并不是所有的教育都能興國。”如果我們的觀念不轉變，如果我們的教育不改革，我們真的很難興國啊！我們和發達國家的差距還會拉大啊！

“尊重的教育”對教師的要求 有人講，21世紀是人性文明的世紀，21世紀教育的核心就是通過尊重、賞識、關愛等，把學生放在作為“人”的主體地位上，進行“生命化”和“未來化”訓育。在新的世紀到來的時候，我們必須認真反思我們的教育，要牢固樹立以人為本的教育思想，倡導和實踐“尊重的教育”。

1.在教育活動中廣大教師必須尊重教育規律，尊重教育者身心發展的規律，尊重學生的人格、人性。在學校管理方面，要改變管束過嚴、“圍追堵截”的老辦法，要讓學生自我教育、自主發展，喚醒他們的主體意識，為學生個性和創造能力的發展創造寬松的環境。

2.倡導“尊重的教育”，就是要堅決反對體罰和變相體罰，反對簡單粗暴的管理方式，堅決摒棄那些用貶損人格的方式對待學生的做法。

3.倡導“尊重的教育”就是要在教學中充分落實學生的主體地位，課堂上教師不能把學生當成知識容器強行灌輸，不能把學生當成木偶任意操縱、控制，而是要激發學生積極思維，鼓勵學生大膽地提出問題、發表見解，甚至質疑教師，培養學生的探索精神。

4.“尊重的教育”還要求我們的教師要公平地對待每一位學生，因為不管他們的經濟地位和社會背景如何，不管他們的學習基礎如何，他們在人格上是平等的，對他們應一視同仁。

5.“尊重的教育”還要求我們改變那種過分強調統一的教育觀念。尊重不同層次學生的要求，對不同知識層次的學生進行不同層次的教育，也即所謂“因材施教”。

6.“尊重的教育”也要求人們以尊重的觀念來教育學生尊重教師的勞動和付出，讓學生在尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人，特別是要尊重和尊敬教師。

7.倡導“尊重的教育”，不是讓我們放松對學生的嚴格要求，相反是讓我們以引導、關心的方式培養學生的自尊心，讓受教育者產生一種高度的學習自覺性和道德自律性，促進教育者主動、全面地發展。尊重的教育要求教師必須把尊重與嚴格要求相結合，越是尊重越要嚴格要求，嚴格要求是尊重的具體體現。“尊重的教育”不是無條件的尊重一切，對學生的一些不正當的需求和違紀行為不僅不應尊重，而且應嚴格禁止，嚴肅地批評教育，對情節、性質嚴重的甚至要給以處分，這樣做是對受教育者在尚未認識到其人性尊嚴的情況下進行的終極性尊重。

8.“尊重的教育”更要求我們教師自尊，樹立新世紀良好的教師形象，同時還要求教師之間、同事之間互相尊重，協作進取。

一套衡水中學的教學論

讓我們再來看看衡水中學如何調x的值：

有這樣一件事發人深思：近幾年來，衡水中學每年都由全體學生投票選出幾位“最佳儀表”教師，這項評選的本來目的并沒有與教學相聯系，但幾年下來，評選結果總是與教師的教學效果高度相關，那些“最佳儀表”教師，往往也是教學成績最好的教師，這引起了學校的注意。于是，學校有目的地引導教師對教師儀表與教學之間的關系進行了研究。

衡水中學就是這樣，長期以來對教學效果的相關因素及其作用進行深入研究。他們認為，就教師而言，影響教學效果的因素包括教師的師德、人格，教育觀念及教育思想、知識結構層次等。但在諸因素中，教師的教育思想和教育觀念是最活躍、最具影響力的因素。因此，他們一方面聯系本校的工作對教育教學的規律及思想觀念進行研究，另一方面，他們幾乎跑遍了全國所有的省市，請了數十位專家搞講座。1998年，學校引入了陜西師范大學張熊飛教授的“誘思探究教學論”，把學習這一理論列入了上至校長、下至教師的考核目標，專門制定了學習制度，定期召開學習交流會，校長、教師輪番登臺搞講座、談心得，并定期組織考試，不論校長還是教師考試不及格，都要重新補考。

對于引進的教育理論，衡水中學絕不是照搬照抄，他們要求每一位教師在學習這些理論時，一定要“批判地學習”，學其精華，棄其糟粕，聯系教學實踐，學為所用，學而能用，用而見效，幾年下來，形成了衡水中學一套自己的“理論”。

一、思想決定方法

關于教師“教育力”的理論，前邊已進行了敘述。除此之外，衡中認為與教學效果相關的因素主要有：教學管理、學生的品德、教學手段(教學方法)、教師的文化知識結構和水平、教學環境等。在以上諸因素中，教學管理、教學手段、教學環境等又與學校及教師的教育觀念有密切關系，如他們認為，教師教學首先應為學生創設一種教學情境，學生置身于情境之中，“自發”地產生一種“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態，形成主動去尋找知識的心理驅動力。教師再適時施以巧妙點撥與誘導，學生便能夠很快地獲取新知識，這樣獲得的知識，與由教師通過講授獲取的知識相比，其教學效果大大提高。學生在獲取知識的同時就已在心里完成了新舊知識的“同化”、“順應”過程，把新的知識溶入已有的“知識結構體系”之中，形成了更高更完善的新的“認知結構體系”，并主動地為迎接新知識做好準備。

衡水中學一語文教師在進行廣告設計思路訓練時，是這樣設計教學情境的：美國科羅拉多高原一果農生產的蘋果已與經銷商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場冰雹打得蘋果遍體鱗傷，陷入困境的果農不得不找廣告商做廣告促銷。問，假如你是廣告商，你如何進行廣告創意？請你為這一可憐的果農設計廣告，并保證把果農的蘋果以大價錢賣出去。問題一出，一石激起千層浪，所有的學生無不積極思考，參與討論，主動發言。學生們從醫學、保健、營養、環保、心理學、美學……不同角度大膽創意，其中有的學生與美國廣告商的創意如出一轍，更有一些學生的創意比美國廣告商的創意更獨特，更新穎。不難理解，在這堂訓練課中，從不同角度進行創意的學生，必把廣告知識、語言技巧與醫學、保健、營養、環保、心理學、美學……等知識進行重新組合，這樣必能把握廣告的真諦，進而把握“作文”的真諦——以自己的文章抒發自己的觀點，去影響別人，感染別人。

衡水中學特別強調讓學生了解知識的形成過程，強調“四基”教學，即基本知識、基本技能、基本事實、基本方法。依據這種教學思想，衡水中學理化實驗教學就做了重大改革。由過去教師總是“先講后練”，即先把書上的知識告訴學生，然后再由學生去通過實驗驗證，學生最終的心理感受是“確實如此”——書上說的是正確的，變為教師不告訴學生結果，而是指導學生通過實驗自己去得出結果，學生的心理感受是“原來如此”——客觀事物原來是這樣聯系和變化的。同是一個實驗，一個是為了讓學生認識書本知識，一個是為了讓學生認識客觀世界，而不是書本。兩種方法，哪一個更好不言而喻。

上述事例說明了教育思想、教育觀念與教學的其他方面與教育效果的關系。由此，我們不難理解，幾年來，衡水中學大力改變教育思想、教育觀念，對提高教學質量起了多么重要的作用。

那么，讓我們再來解剖衡水中學近年來形成了怎樣的教育思想和觀念。

二、衡中教學論

1997年，衡水中學大膽提出“素質教育的重點在于課堂教學，培養學生的各種能力的主渠道在課堂上”的觀點。為此，學校制定了深化課堂教學改革的指導思想，明確提出教學改革的目的是“教會學生學習”，具體目標是“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”，具體要求是“三轉”、“五讓”，“三轉”是指課堂教學要實現三個轉變，即“變注入式教學為啟發式教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重”，教師的施教之功，貴在引路，妙在使學生開竅；注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑；課堂教學要培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，計算、操作、實驗動手能力以及聽說讀寫能力。“五個要讓”是說在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。

1996年之后，學校一方面加大自己的科研力度，發動全體教師搞教育探索和研究，一方面走出去學習，引進新的教育思想和理論，經過幾年來的不懈努力，已初步形成了自己的一套理論體系。

關于教育的終極目標：為學生的終身發展負責，為學生的終身幸福負責。

關于教學目標：經過長期探索，衡水中學如今確立的教學目標為“讓學生掌握知識、發展能力、陶冶品德”。

關于目標的內涵：掌握知識，是以學生為中心、為主體而提出的目標，與以前的“傳授知識”、“教會知識”不同，后者是以教師為中心提出的目標。“傳授知識”講的是教師做什么，“教會知識”講的是教師做到什么程度，而“掌握知識”是學生達到什么樣的境界。他們認為知識教學只是一個必要的途徑，要通過這一途徑讓學生達到“掌握知識、發展能力、陶冶品德”的目標，途徑可以千條萬條，千變萬化，目標卻只有一個。發展能力：過去我們一直在講“培養能力”，而培養所強調的是教師，把學生放在了被教師“培養”這樣一個被動的地位，這樣可能束縛了學生，也可能束縛了教師。而發展能力，體現的是學生主體地位，其目的就是要最大限度地減少對學生能力的束縛。陶冶品德：強調的也是在教學過程中使學生的品德得到陶冶而不是教育和培養，是一個內化過程，而不是停留在認知層面上。

關于教學過程：記者通過數十天的聽課、研究課例，對衡水中學的教學過程有了一個初步的認識：即通過大量的基本事實，運用科學的研究方法，使學生獲得和掌握知識，發展學生的能力。誘導學生全身心參與，甚至讓學生重新體驗知識的產生過程，就是教學的過程。

怎樣誘導學生全身心地參與和體驗知識的產生過程呢？教師首先應該創設一種知識點存在于其中的教學情境，讓每一名學生都能在情境中找到自己的位置。教師創設教學情境時，要充分了解全體學生已有的認知結構，在此基礎上，給學生提供大量的客觀信息，引導學生發現已有的認知結構與大量客觀信息間的矛盾。然后，再誘導學生采用正確的“研究方法”去對這一矛盾進行研究，矛盾解決了，學生學到了研究方法(學習的方法)，獲得了知識，克服了困難，陶冶了品德，從而形成了學生更高、更強的能力——一個知識點的教學過程就完成了。

教學為什么一定要從基本事實(即客觀信息)出發創設教學情境呢？衡水中學校長李金池說：“從知識形成的順序和方式來看，一般應有三個層次：第一層次是行為掌握，主要是通過親自觀察去接觸和感知基本事實；第二層次是圖像掌握，五官并用，主要從形象方面掌握基本事實的本質特征；第三層次是符號掌握，就是以語言形式或數學關系去掌握事實的本質特征和內在聯系。學生按照行為——圖象——符號三個層次來接受新知識，則可使知識的形成過程處于最佳的協調狀態，這也顯然是教師最佳的施教策略。”

遺憾的是，我們的教學往往超越了行為和圖象，直接到達了符號，即省略了感性認識、形象思維，直接到達了邏輯思維，其教學必然是死讀書、讀死書，學生對知識必然是只知其然而不知其所以然，所以學生必然是死記硬背，得到的知識也必然是不能與學生原有的認知結構進行同化和順應，因而不能重新結構，更不能成為活的知識，長此以往，學生的頭腦必然要僵化！

但是完成上述行為——圖象——符號——結構的過程，也只是完成了教學過程的一半，另一半就是要使上述四步在學生頭腦中融化在一起，成為一個整體，這樣的符號和結構才能成為學生思維的工具，當他再面對大量的基本事實時，才能十分順暢地在基本事實與符號和結構間開通“直達車”。所以還要通過解釋一些現象，解決實際問題，再完成結構——符號——圖象——行為——基本事實這樣一個回合，從基本事實出發，又回到基本事實，這才是完整的教學過程。課后練習就其目的而言，就是為了這個回合，所以課后練習的目的決不是讓學生反復地印證符號。

再讓我們來看一看考試，考試(無論什么考試)都是給出一個矛盾存在其中的基本事實，讓應考者從自己的認知體系中選擇一個相應的“符號”和“結構”，去解決矛盾，選對了，也就找到了解題的正確方法。

看過了衡水中學的整個教學過程，明白了考試的真諦，我們就不難明白衡水中學為什么會在高考中取得那么優異的成績。

關于教學的要素：衡水中學認為，與教學過程有關的因素有許多，如：學生、教師、教材、教學方法、儀器、環境……但就教學的目的而言，這許多因素可以分為三個基本要素，因此，學生是主體；客觀世界是客體；而教師、教學方法、教材、儀器、環境……其作用只是最大限度地使“客體”被“主體”所認識、所接受。因此他(它)起著媒介作用，是媒體。在眾多的媒體中教師是主導。

對于教師是媒體這樣一個定位，許多業內人士包括衡水中學的部分教師當初并不情愿接受。副校長張太莊做了這樣一個類比：“現在的遠程教育、網上學校，學生完全可以不到學校而只在計算機前完成學習任務，這時教師并沒直接出現在學生面前，他僅作為一個編程的人，與教材的編寫者一樣，是一個介紹學生與其所認識的客觀對象發生關系的媒體。”

這樣一個定位決定了教師在三要素之間的地位。張太莊說：“教師只是一位紅娘，等張生和鶯鶯走到一起了，紅娘就不要再在二者之間充當?第三者?了。”在教學中，教師遲早要從學生和知識之間淡出，教師的任務是引導學生掌握知識，等學生已全身心地投入到對知識的探索之中時，教師再去不厭其煩地講解，那就是“第三者”！

教師如何發揮好媒體作用？一是要注意排除干擾和影響學生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、嫉妒、抑郁、灰心等不良情緒，創設濃厚的教學情意場，使整個教學過程沉浸在一種民主、平等、和諧、愉快的氣氛中，使學生進入最佳思維狀態。二是啟發學生克服認知系統的障礙。三是促進學生形成認知結構和能力、品德。四是在整個過程中，時刻注意各種反饋信息，控制好進程。

學生永遠是教學過程的主體，教師要善于“察顏觀色”，要更好地服務于主體。

關于教學的高度。校長李金池說，知識就象長在樹上的桃子，教學活動的一切安排都是要“讓學生跳一跳能摘到桃子”。“讓”強調的是教師的誘導。“跳一跳”強調的是學生的努力。“摘”強調的是學生自主地獲得知識的過程。這個“桃子”是學生自己摘到的，而不是教師摘下來塞給學生的。學生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了鍛煉，獲得了知識，形成了能力。

如何把握高度。由于教材是一節一節編的，課是一堂一堂上的，許多教師往往在教學過程中，深陷于本節課的知識點上，把著眼點、著力點放在了知識的局部和具體問題上，學生看不到知識的背景和各點之間的聯系，往往是只見樹木不見森林。這樣學生學到的知識是一個一個孤立的點，而不是一個整體，學生的知識點很難及時得到同化和順應，形成知識結構和新的認知體系，因此也就很難形成綜合能力。一些學生往往在章節考試中成績很好，在綜合性的大考中成績不好，其原因大都能從此找到。所以衡水中學特別強調教師從整體和局部兩方面入手，清晰地把握知識點在整個知識體系中的地位和作用，讓學生掌握知識的來龍去脈。掌握了知識的整體結構，也就明白了新的知識點與學生舊的認知結構水平有多大的距離，也就掌握了“教學的高度”。

把握教學的高度的另一方面就是要掌握學生原有的認知結構，學生能學會什么，一個重要的決定因素是他們現在頭腦里有什么。學生總是從自己已有的想法、認知結構和思維方式去理解教學中碰到的新事物，從而影響到所學的新東西，包括對事物的觀察、對這些觀察的解釋和獲取新信息的策略，有的甚至會修正新知識的含義，以適應原有的認知結構和思維方式，結果造成思維雜亂，產生種種與科學概念格格不入的結果。反映在考試上，那些在考場上感覺不錯、覺得“都會做”，而考試結果卻出現許多錯誤，大都是這樣的原因。問題出在考試時，但原因卻在于教學過程中。所以，衡水中學要求每一位教師要在教學過程中熟悉每一位學生的認知結構和思維方式，熟悉他們產生思維障礙的原因和癥結，并對課堂上學生的反饋信息具有高度敏感，只有這樣，才能把握教學的高度。

衡水中學的教育觀念和教育思想是一個十分龐大的復雜體系，這里只就與教學緊密相關的幾個枝節做些介紹，以窺全貌。

一位站在思想前沿的校長

我們常說：“一位好的校長，就是一所好學校。”衡水中學之所以出現今天這樣一個“靠科學的教育理論來指導教學實踐，又不斷地在實踐中豐富和完善理論的大好局面”，衡水中學的干部、教師都說：是因為有一位好校長。

李金池，1992年任衡水中學校長。上任時，衡水中學在衡水也只能算一個二、三流的學校，到1995年，衡水中學的升學率已躍居衡水榜首，但李金池知道學校走的仍是“時間加汗水”的老路，按這條路走下去，不但他自己要被累垮，教師也要被累垮，學生也要被累垮。如今談到當時的情景，他仍深有感觸地說：“當時，我覺得這條路已走到了盡頭！”從1996年起，李金池提出要進行課堂改革，向改革要成績，改變時間加汗水的模式，但如何改，出路在哪里？從1996年以來，在李金池的帶領下，衡水中學為了尋找一條符合素質教育的道路，一直在苦苦地求索。從那時起，李金池對教學思想、教育觀念進行了深入的研究。

要改革課堂教學，就要深入課堂。從那時起，衡水中學的教師便常常看到李金池坐在課堂上聽課。一次，李金池聽一位教師講課，這位教師在課堂上讓一位學生回答問題，當學生圓滿回答完問題后，教師連一句鼓勵的話也沒有，甚至沒有讓該學生坐下，就又開始了講課。這個當時司空見慣、老師們并不以為然的細節被李金池記下。李金池通過聽課還抓住了另一個司空見慣的細節：當學生回答問題與教師的正確答案不符時，有的教師往往會馬上在課堂上對全班同學說：“請大家注意，某某同學在回答這個問題時犯了一個大錯誤，是什么什么”，這時回答問題的學生情緒一落千丈，一節課都紅著臉抬不起頭來，再也不敢舉手了。為了改掉教師們的這些“小毛病”，李金池特地召開了一個大會。他語重心長地對教師們說：“鼓勵、贊許、肯定在激發學生靈感，調動學生積極性方面有著十分重要的作用。西方的教師教育鼓勵學生大膽發表自己的意見，從不在課堂上挖苦、批評學生。一般地講，西方國家課堂紀律很差，發言的質量也很差，有時學生提出的問題很傻，回答問題錯誤很多，但有一個特點，就是前者說過了后者絕不再說，他們的發言肯定與前者不同，否則就不發言，盡管回答問題很膚淺，甚至是荒誕的、沒有道理的、牛頭不對馬嘴的，但教師對這種發言從不批評，不管多么膚淺、錯誤，教師總是說?你肯動腦筋?，?你能回答這個問題很好，感謝你提出了一個我沒有想到的問題。?我們的教育應該鼓勵學生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西，錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程，沒有人一生下來就有偉大的發現。而我們的教育卻不允許失敗，不允許說錯話，一旦錯了，老師就當眾羞辱，讓學生無地自容，如果學生處在這樣的環境中，他還怎么能主動地去思考、去學習？難怪我們的教育出現了小學生踴躍舉手，初中生很少舉手，高中生打死也不舉手的局面。”李金池當時這番話中表述的教育觀念，在我們今天看來，仍然很有意義。衡水中學課堂改革就是這樣從抓一些司空見慣的細節開始的。

1998年，有一位教師剛接手新班不久就進行了一次考試，考題出得又深又難，學生考分平均不足50分，緊接著就是講最深的東西給學生聽，這位教師說：“要先給他們一個下馬威。”這件事被李金池知道了，他找到這位教師說：“你這樣做，一是在學生中建起對老師的?迷信?，二是打掉了學生的自信心。按新的教育觀念，二者都不可取，影響了學生的發展，我們應該大膽地鼓勵學生質疑，敢于懷疑名家，敢于懷疑教材，敢于懷疑教師，破除迷信，鼓勵學生標新立異，培養學生的批判精神，只有學生敢于質疑，敢于創新的時候，能力才會提高，對基礎知識的掌握肯定會更加深刻。教師是園丁，培育花朵，但也能成為劊子手，扼殺幼苗。”此后，在李金池的倡議下，學校還專門針對考試做了一項規定：如果學生某一次考試平均成績偏低，就列為教學事故，對老師進行處理。

1998年，李金池在外地學習時接觸到陜西師大張熊飛教授的“誘思探究教學論”，便立刻西進西安，向張教授請教，并兩次請張教授到衡水中學為全體教師講課。

2000年11月24日，《中國教育報》報道了東北師大校長史寧中教授提出的“尊重的教育”的思想，李金池看到后，又立刻北上長春向史教授學習。2001年2月8日，李金池專門就“尊重的教育”做了輔導報告。

李金池關于“尊重的教育”的報告(摘要)

根據我校的校情，在這個學期，我們要明確地提出“尊重的教育”這樣一個全新的教育理念。

“尊重的教育”理念內涵及其意義 “尊重的教育”這一理念的內涵，可以簡單地概括為三個方面：第一要尊重教育規律。主要指教師在教育活動中要按教育規律而不是按個人主觀愿望去實施每一項教育活動。第二要尊重教育對象的身心發展規律。第三是指要尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發展，創造和諧的教育環境。實際上“尊重的教育”就是素質教育，或者說“尊重的教育”是素質教育的重要內容。

為什么我校要在新世紀開始的時候倡導這樣一個教育觀念呢？第一，“尊重的教育”這個提法用樸素、簡潔的語言表達了現代教育的主流思想和主張。第二，倡導“尊重的教育”，是一個民主、開放的社會未來發展的必然要求和必然趨勢，這個提法本身對于鏟除傳統教育模式遺留下來的種種弊端，具有很強的針對性和指向性，倡導這一教育觀念，對于推動當前我校教育教學改革具有非常現實的指導意義。第三，倡導“尊重的教育”這一教育理念，實際上是在倡導一種文化氛圍，一種價值期望，其目的是以此來陶冶我們的教師和學生，規范我們的教育行為，使我們的師生去創造一種全新的教育。

我們必須充分認識到傳統的教育模式對學生人性的壓抑和戕害，我們必須充分認識傳統教育觀念對我們當前教育教學產生的諸多負面影響。為什么近代以來世界上100項重大科技發明中沒有一項是我們中國人的？諾貝爾獎設立近百年了，為什么至今沒有一個正牌的中國人與此有緣呢？聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出“教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量”。這是一個非常寶貴的認識啊！江澤民同志也精辟地指出：“并不是所有的教育都能興國。”如果我們的觀念不轉變，如果我們的教育不改革，我們真的很難興國啊！我們和發達國家的差距還會拉大啊！

“尊重的教育”對教師的要求 有人講，21世紀是人性文明的世紀，21世紀教育的核心就是通過尊重、賞識、關愛等，把學生放在作為“人”的主體地位上，進行“生命化”和“未來化”訓育。在新的世紀到來的時候，我們必須認真反思我們的教育，要牢固樹立以人為本的教育思想，倡導和實踐“尊重的教育”。

1.在教育活動中廣大教師必須尊重教育規律，尊重教育者身心發展的規律，尊重學生的人格、人性。在學校管理方面，要改變管束過嚴、“圍追堵截”的老辦法，要讓學生自我教育、自主發展，喚醒他們的主體意識，為學生個性和創造能力的發展創造寬松的環境。

2.倡導“尊重的教育”，就是要堅決反對體罰和變相體罰，反對簡單粗暴的管理方式，堅決摒棄那些用貶損人格的方式對待學生的做法。

3.倡導“尊重的教育”就是要在教學中充分落實學生的主體地位，課堂上教師不能把學生當成知識容器強行灌輸，不能把學生當成木偶任意操縱、控制，而是要激發學生積極思維，鼓勵學生大膽地提出問題、發表見解，甚至質疑教師，培養學生的探索精神。

4.“尊重的教育”還要求我們的教師要公平地對待每一位學生，因為不管他們的經濟地位和社會背景如何，不管他們的學習基礎如何，他們在人格上是平等的，對他們應一視同仁。

5.“尊重的教育”還要求我們改變那種過分強調統一的教育觀念。尊重不同層次學生的要求，對不同知識層次的學生進行不同層次的教育，也即所謂“因材施教”。

6.“尊重的教育”也要求人們以尊重的觀念來教育學生尊重教師的勞動和付出，讓學生在尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人，特別是要尊重和尊敬教師。

7.倡導“尊重的教育”，不是讓我們放松對學生的嚴格要求，相反是讓我們以引導、關心的方式培養學生的自尊心，讓受教育者產生一種高度的學習自覺性和道德自律性，促進教育者主動、全面地發展。尊重的教育要求教師必須把尊重與嚴格要求相結合，越是尊重越要嚴格要求，嚴格要求是尊重的具體體現。“尊重的教育”不是無條件的尊重一切，對學生的一些不正當的需求和違紀行為不僅不應尊重，而且應嚴格禁止，嚴肅地批評教育，對情節、性質嚴重的甚至要給以處分，這樣做是對受教育者在尚未認識到其人性尊嚴的情況下進行的終極性尊重。

8.“尊重的教育”更要求我們教師自尊，樹立新世紀良好的教師形象，同時還要求教師之間、同事之間互相尊重，協作進取。

今年7月，高考剛完畢，招生工作正在進行中，李金池又在謀劃外出學習。這就是李金池——一個永遠站在思想前沿的校長。(本報記者 楊占蒼 《河北教育報》記者 唐文博 通訊員 張永 董安民)

明日本報第五版將刊登《一個教育函數式的解讀——河北省衡水中學探秘之三》，敬請讀者關注。

衡水中學光榮榜：中共河北省委、省政府授予文明單位稱號 河北省教委授予省實驗教學示范學校稱號 河北省科協、省教委、省科委授予省青少年科技教育示范學校稱號 全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題重點實驗研究基地 中共衡水市委、市政府授予思想政治工作先進單位稱號 河北省建設廳授予省園林式單位稱號 河北省教育廳授予省現代教育技術實驗學校稱號 河北省教育廳授予省教育科研先導型實驗學校稱號 河北省體委、省教委授予省體育傳統項目學校稱號

第四篇：李金池校長講話報告（共）

李金池校長講話報告

各位領導、各位老師：

大家上午好！

非常高興到任丘向同行學習。我是一個普普通通的高中老師，多年在一線教書、當班主任、當教研組長，后來當了十二年衡水中學校長，又做了七八年衡水教育局局長，2010年到了石家莊精英中學。

我出任衡中校長是上個世紀九十年代。當時衡中的教學成績處于衡水11個縣下游，一些干部的子女紛紛逃離轉學，轉到冀州、武邑，因為衡中高考成績不如人家，差得很遠，所以老校長非常痛苦，壓力非常大，后來向市委寫了辭職報告。那年12月28號，我被任命為衡中學校長。我臥薪嘗膽，學校很快就有了變化，不到十年的時間就完成了一個從農村地區薄弱高中向全國名校的轉變。2002年，《中國教育報》用連續四個整版的篇幅，報道了衡中的辦學經驗，一石激起千層浪，全國各地的教育工作者、各地的考察團大批的涌入我校。有人認為這是一個教育的神話。作為衡中的第一見證人，我感覺衡中有下面幾點：

第一，勇于進取，頑強拼搏，強力推新追求卓越的精神文化，是衡中快速崛起的首要因素。衡水中學的辦學理念，我曾經提出要建成一個精神特區。那些年學校的干部、老師為把學校建成一個好學校，不求索取、不講報酬。成年累月的兩眼一睜干到熄燈，根本不知疲憊，簡直就是忘我、忘憂、忘了自己所處的時代。正是這種精神的作用才使得衡中不斷的超越自己，不斷的超越別人，不斷的攀登高峰。最后拿了全市第一，拿了全市第一我馬上提出要拿全省第一，拿了全省第一馬上又制定了沖刺全國名校的目標。我給學校制定了追求卓越的校訓，追求卓越的這種精神文化，是衡中崛起的首要因素。

第二，求真求實、嚴謹施教、執著創新的科學精神。沒有一個科學精神，學校的發展是不可能的。求真求實、嚴謹施教、執著創新這是衡中發展的關鍵因素。無論是當年我們掀起大膽的改革，還是我們千方百計的讓老師們科學的教學，在學校的管理方面我們精益求精抓深抓實，這些都是我們科學精神的具體體現。

第三，當年衡中崛起，其實也是衡中不斷外出學習、博采眾長的一個過程。我擔任衡中校長十二年，中國好一點的中學我幾乎都跑遍了，不斷的外出學習不斷開闊我們自己的視野，同時我們發現自己的不足，這樣就激發同事們的危機意識和反省意識。

下面我主要介紹近些年來我在石家莊精英中學的一些探索。

2010年我辭掉衡水教育局局長，到了精英中學。這所學校當時已經病入膏肓，奄奄一息了。升學成績連年滑坡，招生數量逐年減少，生源質量越來越差，整個學校彌漫著一片悲觀的情緒。這個學校實際上就是省城一個大公司成立的，生源百分之九十以上的都是到省城經商的子弟，學校的花名冊家長職業那一欄，全部都是經商、個體。偶爾發現一個稅務局的干部，父母離異，孩子沒人要了，送到精英中學。國辦學校進不去念不了，三流的國辦學校都不要，分兒都太低，成績太差。那個時候學校里天天打架，這些孩子三年下來流失60%，有的時候一百個人，三年下來剩四十個人，當然中間也不斷有人進去，有人流出。我去那年的前一個學期，學校評選先進班集體，看哪個班打架少你就是先進班集體，你這個班主任就是優秀班主任。

我到了以后，用了三周的時間調研情況，公開場合一句話不說不表態，三周不說一句話，叫做不管三七二十一。二十二天開始說話，召開全校大會，提出三個“一”：

“一個口號”，叫做救亡圖存，開展救亡運動，這個學校不能死在我們手里；

“一個計劃”，就是新精中改造計劃，分三步推進五大改革，先用三年的時間止血療傷、活血化瘀，讓學校恢復元氣。再用三年，強筋健骨、自我完善。第三步再用三年，把精英中學打造成省會的教育品牌，沖刺全國名校。推進五大改革，首先進行學校的內部關系改革，然后是學校內部運行機制改革，再就是學校教師聘任制改革，還有學校教師薪酬制度改革，最后更重要的是推進課堂教學模式的改革。

“一個思路”，辦學思路，開展激情教育，打造高效課堂，實行精細管理，三箭齊發，搶位優質教育，強力助力優勢教育逆勢崛起。開展激情教育是前提，沒有激情辦不好學校，老師沒有激情教不好書，學生沒有激情沒有好的成績。開展激情教育，就是激發人的干勁，這是前提。高效課堂是關鍵，實施精細管理是保障，一個學校，條件再好，師資再棒，投入再多，管理不行，你這個學校也會出現問題。一個學校成也管理敗也管理，興也管理衰也管理，所以實施精細管理是保障。

下面我給大家匯報激情管理的技巧。

心理學的研究告訴我們，激情能提升自信，激情能夠激發靈感，人在激情狀態的時候他是一種亢奮狀態，人在激情狀態的時候整個身體的免疫系統都會為它服務，小病甚至不治自愈，人在激情狀態的時候能極大的提高他的工作效率和學校效率。美國汽車跨國公司--通用公司前總裁威爾斯講了一句話，如果說有哪種品質是成功者所共有的，那就是他們比別人更有激情。古今中外，大凡有所成就的都需要激情。毛澤東“自信人生二百年，會當水擊三千里”，大詩人李白“豪情及萬丈，斗酒詩百篇”，好詩都是在激情狀態下出現的。一個人是這樣，一個民族也是這樣。從人類歷史的長河來看，一個民族，慷慨悲歌、意氣風發的時代，必定是它發憤圖強、人才輩出的時代。

初

一、高一新生入學以后是六十華里遠足活動，挑戰極限。頭天晚上戰前動員，講清目的、意義和要求。小孩子們頭一天晚上睡不著覺，第二天六十華里遠足畢竟是人生第一次，清晨在紅旗的引領下上路了。一千多人的隊伍浩浩蕩蕩，人人打著背包，隊伍綿延幾華里。一開始軍容嚴整、口號嘹亮，宣傳車喇叭里喊著“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊”，小孩子們一開始很輕松，有說有笑，但是很快，走了一段時間就感覺兩腿灌鉛，腳上起泡，走不動了，但是這時候同學們靠著激情，靠著集體的力量，互相激勵，互相推動著，互相攙扶著，要走完全程，不怕腳上起泡，兩腿酸痛，一定要堅持走下來。回來的時候，全校的老師給他們夾道歡迎，當這些孩子們回到校園的時候，看見老師，看見自己的校園，激動得熱淚盈眶，唱著校歌，揮動著軍帽，像戰場上凱旋歸來，一個個激動得熱淚盈眶，場面十分感人，回來寫了《遠足之歌》：“背起行囊載著夢想，我們快樂地起航，號角響起激情綻放，青春的腳步不可阻擋，一路歡歌旗幟飄揚，征程中我們歷練成鋼，告別嬌弱獲得堅強，成功就在遠方。”

接下來我講打造高效課堂，推出高效率講解方式。

我到石家莊精英中學之后，面臨的首要問題是這個學校怎樣才能活下去，于是我帶領著老師們唱了兩首歌。

第一首歌《國歌》，石家莊精英中學已經到了最危險的時候，一切不愿逃離的人們讓我們起來。

第二首歌《國際歌》，從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝。要活下來全靠我們自己，靠誰都不行，靠政策靠政府都不行。民辦學校，活下去靠我們自己。靠我們自己什么？光喊口號不行，要靠我們自己創造出比別人更高的課堂教學效率，開展激情教育，打造高效課堂，實行真情管理。高效課堂是什么？你必須創造出比別人更高的課堂教學效率，別人一節課解決三十個、四十個單詞，我們必須解決五十個、六十個單詞，這樣每天追一點，時間長了就能追上甚至超過他們。要做到這一點，就必須改造我們的課堂。為什么？因為傳統的課堂是低效的。傳統的課堂，學生呈被動的狀態，它無法調動他們的積極性，不能激發他們的學習興趣，不能調動他們的主觀能動性。

我們傳統的課堂根本沒有辦法和那些腰粗腿壯的國辦學校進行競爭，因為優質的師資、優質的生源都被人家壟斷了，這個區域里邊前一千名都是人家的，你一個都招不到。作為一所民辦學校，我們用傳統的教學模式根本不是人家的對手。怎么辦？我說，我們要想趕超他們，必須向他們的軟肋發起進攻。那他們的軟肋是什么？他們的軟肋就是他們的課堂。得出這個結論，這個一般人很多人不從這個角度去想，因為我去過很多地方，國內很多地方的學校，中小學都去，大江南北長城內外，從內地到邊疆，從城市到農村，好點的學校，我都知道怎么回事。

就一般而言，這些國辦學校它的課堂基本上是傳統的，課堂是他們的軟肋。

第一，一般老牌校它不想改，因為首先是它的老師，那些所謂的業務權威，學科帶頭人，思想保守不愿改。為什么？因為這些人是傳統課堂的既得利益者，他們靠著傳統的課堂才有現在的地位，如果它要推行新課改，他們和年輕人一個起跑線上他們還競爭不過年輕人，就失去現在的地位，他們現在對教學的優勢就會全部歸零，所以他們從骨子里反對。而這些人在學校里還有一定的話語權和號召力，很多年輕教師就是他們的學生，他要登高一呼底下一片人跟他喊。在這種情況下，這些人說不改，校長還真拿他沒辦法，所以他們很難改。

第二，老牌學校靠著對優質師資優質生源的壟斷，它沒改革的動力，優質師資優質生源它都壟斷在手里邊，不改它是第一，它永遠是第一。不要看它是什么這名校那名校，名校真的沒什么東西，我們的一些家長，就是迷信名校，名校真的不值得迷信，人怕出名豬怕壯，名校一般都是保守的，不想改革的。我就知道名校是怎么回事，很多人跑那么遠去看，看什么看，看名校？當年的衡中從一個普通中學到全國名校，很多的河北省名校都是在我的手上把它終結掉的，一個一個把它們超越過去，真的沒什么了不起。名校都有很多問題，特別是在咱們河北，這種教育它靠什么，不公平競爭，大魚吃小魚，為什么？名校考上的人多一點，考上清華北大的多一點，實際上主要是生源優勢，你把生源壟斷在手上，就是你也能出清華北大，任丘一中出上幾十個也不成問題。

精英中學在省會強校如云，那么多的國辦名校有什么了不起，不要怕，我們民辦學校在夾縫中很難生存，但是我們偏偏要辦好。你們看一看歷史，歷史上起義的都是什么人？都是窮光蛋。富人誰起義？過不下去了活不下去了一無所有了，無產者，光腳的不怕穿鞋的。你看看國內搞改革的這些學校都是什么樣的？真真正正實實在在搞課堂改革的，都是什么樣的學校，當年的杜郎口，當年的楊森中學，農村學校，學生都跑掉了，學校要倒閉了，你看名校誰搞改革？沒有。

我一直苦苦思索，精英中學的課堂必須高效，那么怎么才能找到一條課堂高效的一個路徑？上個世紀80年代，上海育才中學段力佩校長對課堂進行改革，當時他把課堂分成四個環節，叫做讀、議、講、練。有人戲稱“四馬分肥”。后來有了楊森模式。在楊森之前，學生想學會書本上的知識，必須通過老師講，老師不講，學生學不會，老師講得越多越細，學生學得越好，效率越高。楊森模式把這個觀念徹底顛覆，老師們講的時間很少，大部分時間讓學生自學。但是楊森模式也有它的缺點：第一，過于樸素；第二，沒有理論支撐；第三，還留有舊課堂的尾巴。還有山東杜郎口的改革，是中國課堂教學的一場革命，把舊的課堂全部顛覆。這是一場革命，應該給予充分肯定。但是杜郎口的改革，我個人覺得還有不足，叫做一散二亂三不宜。一散，它的課堂的流程比較松散，松散不利于提高效率，課堂沒有章法，沒有章法影響效率，改革就是要提高課堂教學效率，提高不了效率改它干什么？一散二亂都影響效率，三不宜，就是不適合在高中階段搞這樣的改革，用它那一套很難完成教學任務，最后影響到高考。最近幾年國內還有一個“誘思探究”教學模式，是陜西張雄飛教授積幾十年心血創立的一種教學理論和教研模式，他從中學老師做起，一直干了幾十年，這種精神可敬可佩，人品學品可敬可佩。我和張教授之間有些交往。他從理論上反對模式，但是他在教學設計任務里面又想引導一種模式，這樣一種二元的矛盾，給我感覺后來他這個課堂操作方面有些麻煩。

除了上述三大課堂模式，國內還有很多的五花八門的課堂模式，我感覺這些所謂的課堂模式是他們自己標榜新課改的課堂，充其量是一種非典型課堂，是教育草根們在村野的狂歡，為什么這么說，因為他的課堂還處在過渡階段，他把舊的課堂打破了，但是新的課堂還沒有建立起來，還在路上，對傳統的課堂破壞有余，對新的課堂建設不足，他還沒有完成這樣的過渡。比如說我去問他們，這章有幾個課時？什么課時？他們都不知課時是個什么概念，他們自習課正課分不清，混著來，課堂是個什么概念都弄不明白，更別說駕馭新的課堂了，這是一個啟發。第二個啟發就是偽課改，沒有真正的把握課改的實質，是跟著人家走，現在中學的課改方面有兩少兩多：真真正正、實實在在進行課改的少，跟風、隨大流、玩概念、弄花樣秀腿的多；高中課改成功的比較少，甚至很難找到，初中課改成功的比較多。

我一直在思考，后來逐漸理清思路，改革必須實事求是，必須從教學實際出發，不玩概念，不搞花樣，不弄花拳繡腿，這點我們必須把握住。我們不能跟風，不能月亮走我也走，照抄人家不行，必須走自己的路。按照我的思路，經過反復思考，不斷探索求證，博采眾長，形成現在的高效的課堂模式，高效的原因就是因為我的課堂特別高效，和老師們一起去探索，去研課去聽課，大膽的進行一些課堂改革的試驗，把原來的一些課堂規范重新調整，教學流程打亂，重新編排，而且要大膽的借鑒外地學校的一些經驗，不斷的比較優化調整，最后總結出高效課堂這個模式。

第五篇：聽專家(李金池、高金英)報告有感

聽全國知名專家李金池、高正英講座有感

2013年12月17日，我和其它9名同事在純陽中學有幸聆聽了李金池、高金英兩位專家的報告。李金池校長因為感冒，加上音響效果不是很好，也沒有PPT展示，能聽懂的不多，李金池原衡水中學校長、后任衡水市教育局局長，退居二線后，2010年任石家莊精英教育集團總校長，精英學校是一所民辦學校，李校長講的重點也是精英中學，三年前他到任時，這個學校一片烏煙瘴氣，評優秀班級主要看哪個班打架的次數少，有一個班打跑了兩個班主任，他上任后三周在學校沒有說過一句話，認真的調研，第22天開口說話了，放假一周，對全校進行整頓。

現在的精英中學是河北省示范性普通高級中學，三年歸納起來他做好了兩點，第一點激情傳遞激情，優化師生心態，每一次講話都精心準備，激情洋溢，精神滿滿，用活動點燃激情，激情的腳步不可阻擋，通過錄相也看到精英的跑操，還是很震撼，主要是它排與排之間太近了，簡直像貼在一起。對團隊的要求非常高，真是不能有一個同學掉隊，否則會摔倒一片。而且我沒有看到老師的指揮，有體育老師的口令，但那是錄音。班主任在哪兒，我沒有看到。完全是學生在組織學生。很迅速很有條理口號也是非常響亮。這還是對精神力的一致性要求很高。雖然，我認為也容易做到，但那必須有非常好的氛圍，緊張緊湊服從，而且必須是無條件的服從。由此成為習慣。以前我還認為我們學校的跳操還不錯，看了精英中學和純陽中學三峽第一操，我們的發展空間還很大，第二是打造高效“6+1”課堂模式的“導”、“思”、“議”、“展”、“評”“檢”、“練”課堂七環節。

聽了李金池校長的報告，觸動頗深。感慨之余，讓我有所領悟，真是細節決定成敗，只有科學的管理，規范的運作，持之以恒，才能真正提升學校的管理水平。學校的發展既靠成績也靠宣傳。這兩方面都是李金池的強項，有成績就宣傳，宣傳促進成績，由此成為名氣和人氣。學校就駛上了發展的高速路。可用手法就是，引進或自創理念，強力推行促成短期成效；大力宣傳，敞開門讓人來參觀。人給人穿名，比任何媒體都行。于是好生源就來了。再努力，再宣傳，于是名校形成了。所以，基礎的獨特吸引眼球和大腦的理念最重要。六加一是虛 1的，噱頭是主要的，營造氛圍調控狀態是根本。用人家的話就是高效課堂、激情教育、精細管理三箭齊發，加強外宣、內引外聯、大上硬件，多措并舉、全面提升學校的辦學水平，強力助推學校崛起。

反思: 學校要發展，必須同心同力，有很強烈的進取心和精神力。這是學校發展的動力和基礎。在以應試教育為重點的學校，德育是為考試服務的。學習是苦功，苦功需要精神。這是此類學校德育生存的必要。所以，此類學校的文化實質就是下苦功，好好學。感念父母恩的感恩教育也罷，勵志教育也好，包括精英的激情教育，都是為了最終的考試而服務。其班級文化校園文化都是圍繞這個。只是有些高深的學校會做得更豐富和隱蔽一些。

我們每天也都在講管理抓常規，但所取的成效卻那么微不足道。究其原因有四：一是缺乏科學規范的管理制度。沒有形成系統性，是零散的，缺乏針對性，操作性不強，效果差。二是缺乏精細化的管理過程。只注重宏觀管理而忽視細節操作。三是缺乏一種持之以恒的工作精神，工作沒有持續性，效果事倍功半。四是缺乏一種靈活的用人機制，導致干好干壞一個樣。許多工作都相似，但精彩卻不同。他們堅持下來所以成功了，而我們卻還在徘徊摸索，這就是差距。當前只有認真做好每件事，一絲不茍地抓嚴每個細節，迎頭趕上，實現自我超越，這才是最重要的。正所謂精細化的管理不是一種時尚，不是一句口號，它是一種智慧，是一種境界，是一種良好的工作作風。

這次收獲最大的是第二場報告，由北京廣渠門中學宏志班班主任高金英老師所做，我們都深深的被她的樂觀和幽默感染了，被她對教育事業的敬業和對學生殷切的關愛所感動了。高金英老師是一位平凡又偉大的人民教師，她在講座中用幽默詼諧的語言，用一個個蘊含大道理的小故事，以及她自己在教學過程中生動的教學事例，向我們詮釋了“潛下心來教書靜下心來育人”的真諦，在會的老師們無不向她報以經久不息的掌聲。

高老師首先通過散文詩《老師的價值》的朗誦入手和當今社會的一些怪現象，引用了馬云的一句話：別把抱怨當習慣，做為教師要樹立陽光心態：不能改變環境你就適應環境；不能改變別人你就改變自己；不能改變事情你就改變對事情的態度，不能老往上比，要往下比。

通過PPT說明教師要有陽光心態。積極的人像太陽，照到哪里哪里亮。消極的人像月亮，初一十五不一樣。態度決定一切。有什么態度就有什么樣的未來：性格決定命運，有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

作為新時期的班主任，我們每一個人都會擁有很多的機遇,同時也面臨著更多的挑戰。因為學生發展的社會環境和影響因素日益復雜，隨著社會的發展,新生事物和先進的科學技術的產生,需要我們教師更新已有的知識儲備,這無疑對班主任工作提出了更高的要求。

一個核心：服務。現代師德的核心是服務，集中表現為為提高學生素質服務。包括：強化學生的主體意識，做學生成長的引路人，為學生發展創造良好的環境。

能力是基礎。現代師德必須具備創造性接受新事物、新思想、新觀念的學習能力；兼收世界文化精華，繼承民族文化傳統的傳承能力；把握社會發展方向的創新能力。人格是動力。健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品質是師德的靈魂。現代師德必須強調獨立自尊性和民主利他性這兩個人格特性。

班主任老師要有完善的人格的魅力，“每個人的身上都隱藏著原子能，但只有很少的人能夠點燃它；每個人的大腦中都有一個金礦，只是很少有人開采它；每個人的身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它。耶穌、釋加默尼和穆罕默德成為萬民崇拜的圣明，這是精神能量的發揮；孔子思想成為中華民族數千年來的精神支柱，這是道德能量的發揮；比爾.蓋茨用windows小小的窗口，獲得了疆域遠大于成吉思汗的帝國，這是智能的發揮；泰森用自己的一雙鐵拳打出了世界拳王，這是體能的發揮。……蘇格拉底說得好:“每個人的身上都有太陽，只是要讓它發光……”

我們在班主任的工作中，這種陽光的味道是不可少的。她體現在兩個方面：一是責任心，二是愛心。有了責任心，就會用心去做事。全國勞動模范李素麗說過：“認真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。”

高老師提到：“作為一名教師，一定要讓自己成為一名雜家。”當我看到高老師給我們變的魔術，聽著她給我們講的一個個小故事和小

段子時，我心底的驚嘆和佩服油然而生，我沒想到高老師居然懂得這么多的東西，這不禁就引起了我深深的思考。

現在的中小學校，總有一些這樣的老師——他們總覺得自己的知識已經足夠豐富，能力足夠強了，甚至覺得身邊的同事誰都不如自己，孰不知“活到老，學到老”，作為老師，更不應該只局限于只會自己所教的那一科，而應該更深更廣的去擴展自己的知識面，讓自己成為一個什么都會一點的“雜家”。試想，當學生在元旦晚會上看到老師在舞臺上的演出時；看到老師畫的漂亮的墻報時；看到老師在球場上投籃的英姿時??學生的心里會是怎樣的感受？我想學生更多的肯定是一種自豪和崇拜之情。

我想，當我們的老師能將自己的魅力提高到能讓學生崇拜的這種程度時，我們的學生自然而然的就能順從于老師的教誨，我們就無須再苦口婆心甚至升高自己的血壓揮動教鞭，而是能讓學生完全傾倒于我們教師的魅力之下。這個時候，我們老師再做起教育的工作來就能夠輕松自如、得心應手了。

高老師說：“今天的教師需要的是一股靜氣。”沒錯，作為一名教師，應當能夠靜下心來備課，靜下心來批改作業，靜下心來與每個學生進行對話，靜下心來研究學問，靜下心來多讀幾本書，靜下心來總結總結教育規律，靜下心來對自身進行反思，靜下心來細細地品味教育的深刻內涵。

現在，在我們的教師隊伍中有許多老師的思想非常煩躁和激進，他們大多喜歡“折騰”，對自己的工資待遇不滿意，對職稱地位不滿意，對學生不滿意，對同事看不順眼，甚至于遷怒到了家人的身上，對妻子（或丈夫）和孩子不滿意，最終開始抱怨生活。高老師就說：“靜下心來教書，收益的是學生，但最終收益的是教師自己。”這就是告訴我們所有的老師，靜下心來勤勤懇懇踏踏實實的教書育人，不僅能讓我們的學生成材，讓學生更愛戴我們、喜歡我們，同時更能讓我們自己的心態得到一種平衡感，這樣我們的教育生活將不再只充滿煩躁和“折騰”，而是充滿了快樂和和諧。

（高老師的講座PPT掛在學校QQ群里，請老師下載）