第一篇：淺議“師愛”的教育效應

淺談“師愛”的教育效應

滕艷麗

老萊鎮中心學校

師愛是一種永恒的教育行為，它是教師所具的良好心理品質之一。試圖對師愛這種高尚的情感進行分析，揭示其審美教育效應，教育范疇，教育功能，闡述在教育教學實踐中怎樣來體現師愛，以達到更好的教育效果。

一． 師愛是一種高尚的情感，具有強烈的審美教育效應。世界上的愛各種各樣，師愛，即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的理知感、美感和道德感受凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好 的師生關系的感情基礎。師愛不同于父母對子女的天然之愛，也不同于男女之間的情愛和朋友、同學之間的友愛，它蘊含了更多的社會內容。具有廣泛的社會意義。一方面，教師對學生一視同仁，平等對待，寄國家和民族的希望于他們，幫助他們，千方百計地為學生排憂解難，這是一般意義上的母愛友愛所不能代替的。它比母愛更偉大無私，比情愛、友愛更純潔、公正和高尚。像“循循善誘、誨人不倦、因材施教”等都是師愛的具體體現，是千百年來形成的教師風范，許多優秀教師憑著博大、無私、公正、深沉、嚴格的愛使學生在其精神上受到鼓舞和教育，情感上受到震動和激發，因而更加“親其師、信其道”，產生出巨大的教育效應。二． 師愛具有特定的教育范疇 不同的愛存在不同的氛圍和適度的范疇。師愛有它特定的范疇。首先，師愛是教師職業活動的要求，更是責任感一事業心的表現，這種活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則教育將無法進行和維持。我國近代教育家夏丐尊說過：教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。哲學家羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方無論品格還是智慧都不能充分自由的發展。”也就是說，要讓少年兒童接受教育，教育者必須先主動建立愛的關系。實踐證明，當教師主動接近學生，一次次真心實意的關心和愛護學生時學生不會無動于衷，他分受到感動、感染和感化，產生對教師的親近感與仰慕心理，這時兒童就會將他所信任和愛戴的教師為模仿與認同的榜樣加以仿效，他就會由于喜歡教師而傾向于他的影響，并采取積極的學習態度。大凡有經驗的教師都有這樣的體會，當學生意識到教師是真心愛護他為他操心時，無論是耐心的幫助，還是嚴肅的批評，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，這是師愛的職業活動特點所決定的。

其次，師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務于人材培養的總體目標需要，所以，師愛不是無原則的溺愛。前蘇聯教育家贊可夫說：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為用慈祥的，關注的態度對待他們，這種態度當然是需要的，但是對學生愛，首先，應當表現出教師毫不保留地貢獻出自己的精力，才能和知識，在他們的精神成長上取得最好的成果，因此，教師對兒童的愛應當同合理的嚴格要求相結合。”這就是說，師愛不僅是關心，愛護，而且還要有嚴格要求。一個具有堅定信念和熱愛學生的教師，總是對自己的教育對象充滿熱情期望，這是師愛真實自然的流露，它和對學生的嚴格要求結合在一起，使師受害有了明確的目的性。因此，師愛不僅有教師的溫柔、和藹、熱情、親切，更有教師嚴肅的教育態度，嚴明的教學紀律和必要的嚴厲。所有這些師愛超越了一般情感范疇，在學生的成長中起到母愛無法起到的作用。

再次，師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正一“博愛”，表現了對學生一視同仁，公平不偏，不僅熱愛那些漂亮而聰明的學生，又愛那些長相平常和“笨”的學生；既愛那些成績好，遵守紀律的學生，又愛那些學習成績差、品德不良的學生。這就是師愛的廣博性。反之，就會私心和偏心，就把正常的師生關系變為個人私人間的感情。那樣師愛就不再是高尚的，而是庸俗的、畸形的，影響正常教育教學活動。

總之，關懷、愛護學生；尊重、信任學生；同情和理解學生；熱情和嚴格要求學生是師愛的特定內容。三． 師愛的教育功能

1． 激勵功能。每個青少年學生都想得到自己的周圍親人，同伴的關懷、信任、尊重和幫助，并且愿意用同樣的感情去愛別人。實際上，學生裝最關注的愛是教師的愛。因為教師的愛不僅是一種態度和情感，更是一種評價，一種社會性的認可。因此，學生往往把教師對自己的評價聯系在一起。于是師愛就轉化為一種社會環境因素。在學生心目中具有非同尋常的教育作用。從而成為激發、推動學生努力學習、積極向上的內部動力。

2． 感化功能。師愛可以對學生感召、感染和轉化等教育作用。如在品德教育過程中有時需要說服、勸導、灌輸；有時還要強制和命令，必要時施以懲罰。但是更需要熱烈而真摯的愛去感化學生。實踐證明，教師以愛去潛移默化地影響學生是一種教育力量，使學生的人格受到感化、情操受到陶冶，使自卑者尊，后進者上進、悲觀者看到希望。同時一個學生如果經常受到教師對他的愛，這不僅有利于他形成愛老師、愛班級、愛學校，更重要的是他通過自己所感受的愛護，更容易懂得并信任人與人之間的真誠關系，影響他對社會，對別人的感情和認識，形成與人友愛、團結互助的優良品質。

3． 調節功能。師愛不是簡單的，而是一種雙向交流的過程。教師對學生的愛也必然喚起學生對教師的愛，從而使師生之間感情融合，關系密切，從而打開學生的心扉，使學生愿意向教師傾吐心聲，教師就能更清楚的了解學生，有的放矢地調節教育方式和方法。4． 榜樣功能。師愛通過雙向交流，激起學生對教師的尊敬、愛戴、感激和依戀的情感，進一步誘發他們學習和模仿教師的舉止言行和人格品質，使教師成為榜樣和楷模。長期下去，就會產生積極的態度定勢；認為教師一切都好。這時教師的要求就容易被學生接受，并轉化為自己的思想和要求，他會不需要任何論證就按照老師的教導去做，因為他信任你，相信你。這樣就形成了一種榜樣效應。其影響就遠遠超越了教育活動本身，其教育功能就會進一步拓展。四． 只有正確施愛于學生，才能收到良好的教育效果。

愛需要培養，愛需要教育，愛需要創造愛的教育環境，師愛更要注意創造一個良好氛圍和環境，不能盲目的去“泛愛”，更學會體現愛，才能起到事半功倍的作用。在教育教學中要特別注意這幾點：

1.不要在嘴上說：“我很愛你們”。因為在學生的心目中，教師和家長的角色是不一樣的。他們總是意識到教師要比父母嚴肅、比父母更有原則性。那種說大嘴上的愛總是讓學生產生虛偽感和不信任感。因此，教師對學生表達愛時，一定要以實際行動為依托，要采用含蓄的方式。.多關心學生的生活細節。也就是說教師不僅要關心學生學習、紀律等大的方面的得失，更要對學生的生活、興趣、家庭困難等生活細節傾注大量的精力。

3.可以采用間接暗示的方法。一些性格怪僻的學生，常常在心理上設防，教師付出的努力也難打動他的心。但是，教師如果常在他的一些知心朋友面前贊揚他，常授意一些同學暗中幫助他，時間一長，這一切就會經別人之口傳到他耳朵里。由于教師沒有直接出面，他不會感到教師的所作所為是帶著他所認為某種目的性，當他解除了這種戒備的時候，他會很容易地感到老師的誠意。

4.嘴上不好說，不妨動動筆。表達感情的話有時嘴 上不好說，這時不妨動動筆。利用作業、作文的批改、操行評定。或者直接寫信等途徑，把自己的深刻感受，強烈折感情傳達給學生。文字比口頭語更準確，更強烈，它會給學生以思索回味的余地。

5.不要輕易拒絕學生對你的真誠幫助。愛是互助的。有時，在接受對方的愛時，也體現了對對方的愛。當學生真心實意地幫助你的時候，請不要輕易拒絕，要給他們“面子”，要讓他們那種真誠的愛的價值得以實現。然后，你在感激中回報給他們更加強烈的愛。

總之，熱愛學生不僅是教師應具有的職業道德品質，一種具有良好教育效果的教育行為，在教師對學生體現愛的過程中就伴隨產生了強烈的教育效應。

第二篇：師愛教育論文

淺 談 師 愛 在 教 育 中 的 作 用

愛，是人們身上普遍存在著的一種心理需要，世界上沒有任何一種愛能和師愛相比擬。人們都說母愛偉大，可是母愛在某種意義上卻是一種生物的、本能的、自然的骨肉之情，而師愛則是一種社會的、高級的、政治的感情。師愛是教師熱愛人民、熱愛教育事業、熱愛祖國未來的具體

表現，是教師師德的核心內容，是教師承載人類精神文明的重要標志，師愛是教師做好教育、教學工作的前提。為此，在二十一世紀的今天，研究師愛，進一步加深對“師愛”的理性認識，使師愛在教育教學中作用，由自發性變為自覺性，由體驗上升為科學，這是擺在天下教育工作者面前的一個重要課題。我的論題是“淺議師愛在教育中的作用”。

一、師愛可以使學生自覺地接受教師的教誨

我們常常發現這樣一個問題：一個新上任的班主任，總要首先把后進生叫到辦公室苦口婆心地訓話，勸其改邪歸正，這樣做的結果十個有九個要失敗。學生不是沉默不語，就是頂幢教師。這是因為在師生之間還沒有建立起愛的感情聯系，后進生對教師還存有戒心。師生之間在心里筑起了一道防線。在這種情況下，一般的說教，是無濟于事的。甚至會導致關系更加惡化。俗話說：“通情達理”，“親其師、信其通。”只有師生間的心相通了，彼此就象架起了一個信任的橋梁，這時，道理的傳遞就會坐上愛的車暢通無阻的行駛。一些班主任都有這樣的體會，當學生感到你是真正愛他，為他操碎了心時，他就會把對父母都不肯講的內心秘密向你吐露。此時，教師使言辭尖銳，他也會感到暖呼呼的也會向積極方面轉化。

二、師愛可以提高學生認識活動的功效

一個人的思維活動與其情緒是水乳交融的，任何認識活動都伴隨著一定的情感，是在情感的影響下進行的。而師愛常常以一種心境的形式，加強著思維的強度和效率。誰都知道，當教師在課堂上滿懷激情地講授時，會使學生望而生厭。如果學生的情緒就會蒙上一層陰影，甚至有的學生拒不聽講。相反，當學生喜歡某位教師時，也會對這位教師所單任的學科發生極大的興趣，并愿意克服一切困難把這門課程學好。這說明，學生的情緒對自己的生理過程影響極大。好的情緒可以使體內新陳代謝加快，使整個神經系統的興奮水平提高，因而自然可以收到事半功倍的效果。

三、師愛可以使學生更加自尊自強

教師的信任和熱愛，將鼓起學生的智力，情感和個性的順利發展的風帆。因為教師是孩子們成長的第二任父母，初中學生對教師有種特殊的依戀感。當教師無意中搓傷了學生的自尊心時，學生內心會感到無比的痛苦和惱怒，很可能自暴自棄，甚至險入絕望或走向墮落。這是學生難以忍受的。其學生們對教師的態度十分敏感，教師那期望的目光，那信任的點頭、那關注的微笑，都會如陽光那樣透入眾生的心靈，都會使學生感到莫大的快樂，會更加自尊更加自愛，更加自信自強。

四、師愛可以使學生的感情進一步升華

師愛為學生的感情的升華打下必要的基礎。假如某個學生憎恨某位教師，如果任其發展，就很容易發展到憎惡所有教師，甚至對社會的公正喪失信心，對整個人類充滿仇恨，這乃是反社會立場的萌芽。一中學教師,因為與學生感情不夠好,錯誤的批評了他,結果學生心里憎恨拿刀砍去老師的左手大拇指.這是鐵的教訓.相反一個受學生愛戴尊重的教師，會使學生相應的關心人，同情人，尊重人的美好感情。更會理解老師的錯誤,不會產生這樣的惡果.五、師愛可以使 學生產生模仿教師的意向

愛可以產生模仿的意向，因為人們總是趨向于模仿愛他和他所愛的人，而絕不會模仿他所討厭的人。尤其初中學生，由于他們仿模仿比成人強烈，他們常常把自己所愛的教師當成效仿的對象。在教師教學實踐中，我們常常見到“班如其師”的有趣現象。初中學生常常以自己所熱愛的教師對待事物立身處世態度作為自己的行為準則，就連教師的舉止，談吐、字體，性格也有意識地加以模仿，甚至整個班風都帶有教師的影子。可見師愛具有多大的感召力，具有多大的示范作用。

六、師愛可以使學生的心靈更加美好

一位初一的教師，送給每人兩本書、以次表示他希望學生們熱愛知識的愿望。這股愛的熱流經過學生們的情感過濾，又加倍的答謝給教師。當學生們得知是節衣所積攢的錢給大家買的書時，他們感到激動。從此，這個班的學生閱讀課外書籍蔚然成風。這說明師愛會促使學生心靈中美好的胚芽由潛伏狀態，會促使學生的美好心靈大放異彩。

七、師愛可以不斷凈化教師的思想境界

當教師主動接近學生，向學生持久地傾注自己的心血時，那么愛的河流，就不僅僅朝著一個方向流動了，它會反作用于教師，會產生回流，會帶來愛的反饋信息。也就是說，學生從教師那里得到了愛的滿足之后，會更加尊重和信任教

師，而教師在這種情況下也就更加關心和愛護自己的學生了。教師在這種“用愛喚起愛”的情感交流的過程中，品嘗到人生真正的樂趣，而真正獲得了這種樂趣的教師情緒是樂觀的，心境是愉快的，工作是幸福的。學生學習心境也會是愉快的,學習是幸福的.就會更加努力的學習.八、師愛對學生的終生都將發生影響

一位真正曾給自己熱愛的班主任

寫信說“每當我列隊巡防，守衛在祖國的邊疆時，我常常想念母校，想念兒時的老師。是您親愛的老師給了我一切。今天，我能成為保衛國家的一員，要感謝親愛的母校，感謝您——親愛的老師。很明顯，教師在孩子們心靈深處播下愛的種子，會在若干年后生根、發芽、開花、結果，會伴隨一個人的終生。在某種意義上師愛比母愛更深更美麗.總之，沒有師愛就沒有教育。各種教育因素都要通過師愛這個具有活力的：“酶”來“催化”。愛是促進教育優化的重要條件。所以，愛學生應成為每位教師的天職，應該成為每位教師的性格，應該成為教師本身教育才能的血和肉。

第三篇：師愛 教育之魂

師愛，教育之魂

——學習吳邵萍先進事跡心得體會

“愛”，人類特有的情感；“愛”，美麗而豐富；“愛”，如陽光，普照世間萬事萬物。作為一名普通教育工作者的吳邵萍老師，27年如一日立足于一線的教育教學；在照顧病重父親的同時，出色完成自己的工作；平等、無私的對待每一位幼兒??將自己最多的“愛”毫無保留地奉獻給了教育、奉獻給了幼兒園的孩子們。

參加工作十年了，十年，一個輪回。平平淡淡中，總記得自己一直在忙忙碌碌的工作，像老鼠一樣的勤勞，像螞蟻一樣的堅持；總記得自己如何用謀略把學生制的服服帖帖，陶醉其中，怡然自樂。卻很少去思考，教育到底是什么，教育到底應該干什么。當我開始認真思考這兩個問題時，竟然驚出一身冷汗，十年，恍如一夢，夢醒時分，卻已將天下蒼生誤盡。因為我終于明白，做教育的根本立足點是愛！沒有感情注入學生心靈，有的只是競爭、批評、懲治，學生的心靈一定會成為一片荒漠，只有在學生心田澆灌愛的甘泉，學生心中才會鶯歌燕舞，生機盎然，學生需要愛，教育呼喚愛。吳邵萍老師對學生那種深厚而又無私的愛，對于我這名年輕教師的觸動很深，我以吳邵萍老師的“愛”為自己學習的榜樣，試著讓我教的每一個學生都能在“愛”中成長。

1、用“愛”關注學生。

關注學生，就是要做到目中有“人”。在教育工作中，我們教師的工作對象不是容器，不是產品，不是零件，而是活生生的正在發展中的人。只要是人，都希望被關注，被重視，這是人的天性.初為人師時，有一位學生在日記中凄楚地寫道：“老師，請你每天看我一眼，只看一眼，行嗎？”面對這小小的乞求，我不禁感到震撼。眼中無學生，談何愛學生？愛學生，最起碼的要求就是要關注學生，看得見學生，知道學生的存在，了解學生的特點，這樣，我們才知道怎樣去愛學生。關注學生，還必須是關注教師視野之內的全體學生。有句話說：“愛丑的孩子才是真正的愛！”作為教師，要公平、公正地對待每一位學生，關注每一位學生。然而，現實生活中，教師“嫌丑愛美”、“喜優惡差”現象普遍存在。其實，“嫌丑愛美”、“喜優惡差”是人的天性使之然。但作為教師，我們的職責應該是“變丑為美”、“改差為優”。因而，在以后的教育教學工作中，我總是克服“先入為主”的主觀意識，客觀、公正地對待每一位學生，不讓任何一個學生成為被遺忘的角落。

2、用“愛”尊重學生。

人，都有被尊重的需要，學生亦然。尊重學生，我們要像對待花瓣上顫動欲墜的露珠那樣，小心呵護孩子們的心靈，呵護學生那稚嫩的自尊心，讓學生感到自己的尊嚴。在我教的班級中，有這樣一個學生，剛開始時，學習積極性非常高，每次上課，她總是第一個舉手回答問題，而且聽課也非常認真，作業完成的也很好。可是，過了一段時間后，我慢慢發現，這個學生上課不愛舉手回答問題了，聽課也沒有以前認真了，有時還完不成作業。就在我疑惑不解時，她寫的日記引起了我的注意，日記中這樣寫到：“老師，我想對您說，您應該平等的對待學生，對成績好的和成績差的同等對待”。于是，我把她叫到辦公室問她到底是怎么回事，她哭了，她說：“以前我回答問題時，您總是笑著看著我，并對我的回答給予充分的肯定，可是，這幾天，我回答完問題后，您連看都不看我一眼就讓我坐

下，而對那些學習好的同學的回答，您總是笑著給予他們表揚。”聽了她的話，我恍然大悟，原來在前兩節課上，因為這個同學的回答不是太好，我沒有及時的予以鼓勵而傷害了她的自尊心，挫傷了她學習的積極性。由此，我認識到，有時老師一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話，就會給學生很大的動力，注意保護他們的自尊心是多么的重要啊。對成績好的學生是如此，而對那些后進生來說，注意保護他們的自尊心就顯得更重要了。學生有了自尊，才會有自信；有了自信，才會有勇氣直面生活，征服困難，不斷發展。尊重學生，是“愛學生”的靈魂、核心。

3、用“愛”信任學生。

“沒有信任就沒有教育”，信任是對學生實施正面教育，建立和維持良好師生關系的基本條件。老師對學生給予充分信任，就會使學生產生一種熱愛、尊重、受鼓勵、被期望的情緒體驗，心靈受到觸動，從而產生超乎尋常的向善和向上的愿望。記得這學期新學期剛剛開始，我重新把英語活動小組的座位調整了一下。課后，一名學生遞給我一張紙條，上面寫道：“Miss Zhu，能不能給我換一下座位，我不想跟××在一個小組，他喜歡‘管’人。而且很傲慢。請你務必考慮考慮。”我被他的獨出心裁吸引了。紙條不但能說明白自己的想法，而且還能給老師一個思考后再答復的時間，我反復斟酌，決定用他的方法答復他。我在紙條上寫道：“很高興收到你給老師的信。你很信任老師，同樣，老師也非常信任你。老師知道你是一個很不錯的男孩兒，尤其你在課堂上的表現和能力，另我刮目相看。另外，××確實如你所說。正因為這樣，我想讓你和他一起管理我們的活動小組，與他溝通，合作分工，可以嗎？咱們一起努力優勢互補，把我們活動小組辦好。好嗎？”下午一節課后，我悄悄把紙條遞給他。我之所以這樣做，是因為考慮到他不想讓其他同學知道這件事。他看完紙條后瞅了瞅我，微微一笑，回到座位上。我看出他得到老師信任和肯定的那股高興勁兒。以后我注意到，××同學幾次和他爭吵，和他意見不同時，他總是善意的與他溝通。時間一長，××不僅不亂發脾氣，而且和他把英語活動小組管理得有聲有色。過了一段，他又給我寫了一張紙條：“謝謝老師你對我的信任??”看到這張紙條，足以讓我感到快慰。

4、用“愛”寬容學生。

著名作家雨果說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”小學生正處在身心發展階段，孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容和幫助。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。有這么一則故事：英國的科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷殺死了校長家的狗，這是一個難以原諒的錯誤。但校長并沒有嚴厲地批評他，而是給他兩張解剖圖：一張是狗的骨骼結構圖，另一張是狗的血液循環圖。結果，他愛上了生物學，并最終而獲得了諾貝爾獎。是校長的寬容塑造了麥克勞德，是愛成就了他偉大的事業。

寬容并不等于放縱，而是在教育上更加循循善誘，做到“潤物細無聲”。細細回想：某生丟下一片紙屑，寬容比嚴厲的指責更能使他注意習慣的養成；某生出現了作業錯誤，純粹的批評只會讓他滿臉沮喪，寬容則能讓他在關愛中去彌補過錯??更多的時候，學生需要的是教師的寬容，我們不妨也多像吳邵萍老師學習，以寬容的心態開啟學生心靈之鎖，讓學生在寬松仁愛的環境中成長。學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。這時，只要我們拉一把，就能成就一個好學生；如果推一把,就可能毀其一生，甚至釀成悲慘的結果。學生在成長的道路上，難免會犯這樣那樣的錯，作為老師，只有充滿愛的胸懷去包容學生，以平等的態度去對待學生、才能建立起民主的師生關系，創造和諧的育人環境。

5、用“愛”賞識學生。

賞識學生，就是要欣賞學生，發現學生。欣賞學生的成功，與生同喜；發現學生的長處，與生共設未來。面對學生的每一次進步、取得的每一次成績，教師都應像吳邵萍老師一樣給予及時的贊揚，讓學生為自己的成功喝彩，讓學生克服自卑，彌補缺點，增強創造力。人人都需要他人的賞識。在孩子成長的過程中，更離不開教師、家長，身邊所有人的賞識。孩子因為賞識而快樂、進步。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有愛，就沒有教育。”吳邵萍老師，作為一名教育者的我，在這里我敬佩您的這種“愛”的追求。在這繽紛的世界里，我要學習您，像您一樣追求“愛”的教育，將“無私的大愛”傳遞。

第四篇：師愛教育案例敘事

如果說學生是花朵，那么師愛則是陽光，有了陽光的滋潤，花朵會綻放的更加燦爛。如果說學生是春芽，那么師愛則是春雨，有了春雨綿綿，嫩芽會生長得更加迅速。如果說學生是小鳥，那么師愛則是天空，有了天空湛藍，小鳥會飛翔地更加愉悅。由此可見，師愛在孩子成長中扮演著很重要的角色。但曾幾何時，由于經驗不足，年少無知，對“師愛”這個詞的理解僅僅停留在書面上。記得剛入職的第一個月里，我便接手了一年級當任班主任，初期覺得孩子無比可愛與天真。在過了一個星期后便覺得都是一個個小魔鬼，見到他們只覺得煩。終于在耐心被磨滅以后，我還是拿起了小棍忍不住敲起了小手。敲完之后，就覺得心里爽多了，還想：看你以后還敢不敢了！

在這樣的相處之下，發現學生是比以前乖了，可也漸漸疏遠了我，有些學生見了我掉頭就跑，我想：他們是害怕我了嗎？這不是我想要的結局。

終于有一天，我被校長叫到了辦公室談心，原來，我的一切行為都已被校長知曉，當時心里是既害怕又慚愧。但校長并未嚴厲斥責與懲罰我，還語重心長地跟我談了什么是師德，并還以親身例子向我說明。說實話，我很感激李校，讓我在錯誤的路上懸崖勒馬。

后來的日子里，有些不聽話的學生我會讓他來辦公室幫忙，抓住一切機會尋找孩子的閃光點，給孩子寫表揚信等等。漸漸地，我又拉近了與孩子的距離。其中令我印象最深的是有一次，班里的一個女生骨折了，上課上廁所都要家長推著輪椅。但有一次家長有事不在，女孩想上廁所，這時我看見了，便推著輪椅，抱著她，幫忙脫了褲子，由于腿不能受力。我只能抱著她上廁所。完了之后推著她進了教室。我看到她不好意思地跟我說了聲：范老師，謝謝你。

還有一次，正在上著我的課，突然有學生說：老師，王紫軒想吐！我示意讓她去衛生間。可還沒走出教室，就全吐出來了，地上、書上、凳子上到處都是。于是班里孩子全都捂著鼻子發出嫌棄的聲音。我立刻制止他們并自己去衛生角拿起拖把把地拖干凈，并把她的書、凳子擦干凈，在處理的過程中有的學生還在小聲低語并投來厭惡的目光。處理完后，我立即停了我的語文課，對他們進行了友愛教育。

后來，班里有孩子不舒服，同學們都會給他接水，遞上紙巾。而我，也贏得了孩子們的信任與愛戴，吃飯時會把飯、湯、勺段在我的桌子上，旁邊還附有紙巾；會把親自畫的畫送我，還會自己編故事書說是送給我未來的寶寶。我對他們，也充滿了感動。

第五篇：師愛)

師愛,是無私的愛

通過學習《教師大計，師德為本》課程，我感觸很深，我對自己的職業有了新的認識。教師不僅是知識的傳播者，更是愛的傳播者，尤其是小學教師，教育對象是小學生，在家里孩子沉浸在父愛和母愛中，教師給予學生的愛要有區別于家庭的愛，是智慧的愛。母愛帶有盲目性，師愛是智慧的、理性的愛，是對學生無私奉獻、不求回報的愛，只有對學生身心發展規律有充分的認識和了解，對教育本質有了真正的領悟、對學生的個性愛好有所知曉，才能針對不同學生采取不同的教育教學方法，給孩子于理性的、平等的愛。

作為一名普通而又充滿著極大工作熱情的教師工作者，在這塊熱土上，憑著對教育事業的極度的熱愛和努力向上的敬業精神，在工作中我始終認認真真、兢兢業業；關心孩子，愛孩子，細心照料孩子；做到為人師表，把全部精力投入到對孩子的耐心培養和教育工作中。在平凡的工作崗位上，我雖然沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，但卻付出了許多艱辛和汗水，工作中的點點滴滴也讓我記憶猶新。我用盡心盡責的工作詮釋著一名教師對教育事業的熱愛和執著。師愛是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點燃學生的夢想；它是指路的明燈，照亮學生前進的路程。