第一篇：嘗試教育

嘗試教學(xué)理論”自1992年誕生以來(lái)，已給人們留下了難以忘懷的印象。它為教學(xué)理論注入新鮮血液，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。嘗試教學(xué)理論的基本思路給教育工作者以耳目一新的感覺(jué)：(1)嘗試像一條紅線(xiàn)貫穿于理論的始終。它以嘗試題為起點(diǎn)，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進(jìn)行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過(guò)教師講解達(dá)到嘗試成功；(2)它以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，而嘗試恰是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)，這具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，因?yàn)槭兰o(jì)轉(zhuǎn)折處需要的人正是敢于嘗試的創(chuàng)造型式公民。

追根溯源，與其表明它在教學(xué)理論方面走過(guò)一條合乎邏輯的發(fā)展道路：小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法——嘗試教學(xué)法——有指導(dǎo)的嘗試原則——深度教學(xué)理論，與其描述它在教學(xué)實(shí)踐方面輻射出一個(gè)愈來(lái)愈大的影響范圍：常州市——江蘇省——中國(guó)——國(guó)外，倒不如闡明它具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。大量研究表明：(1)嘗試既反映了認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍性，又在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出特殊性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一；(2)嘗試教學(xué)理論是創(chuàng)造性繼承我國(guó)典型教學(xué)法的結(jié)晶。前者為嘗試教學(xué)理論奠定了理論依據(jù)，后來(lái)則為其提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合使嘗試教學(xué)理論的構(gòu)建具備了充分條件，從而使它理所當(dāng)然地成為當(dāng)代中國(guó)名副其實(shí)的教學(xué)流派之一。鑒于此，本文主要剖析以下三對(duì)關(guān)系：(1)方法滲透原理與嘗試教學(xué)理論；(2)創(chuàng)造思維模型與嘗試教學(xué)理論；(3)典型教學(xué)法與嘗試教學(xué)理論。

一、方法滲透原理為嘗試教學(xué)理論提供了科學(xué)的方法論基礎(chǔ)

所謂方法滲透，即將某些領(lǐng)域的研究方法滲入到其他領(lǐng)域去，成為探索新領(lǐng)域的理論工具，從而導(dǎo)致新學(xué)科的創(chuàng)立。嘗試教學(xué)理論正是遵循此原理，將哲學(xué)、科學(xué)中的嘗試滲透其中，又牢牢扎根于千千萬(wàn)萬(wàn)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐沃土之上，從而初步完成其自身的構(gòu)建工程。為科學(xué)地說(shuō)明這種現(xiàn)象我們選取有代表性、具典型性的人物或觀點(diǎn)加以論述。

二、創(chuàng)造思維模型為嘗試教學(xué)理論奠定了一定的教學(xué)模式基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)理論的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的嘗試態(tài)度和創(chuàng)造能力，故其教學(xué)模式與創(chuàng)造思維模型具有較大的相關(guān)

１.三萬(wàn)天學(xué)習(xí)論與嘗試教學(xué)理論的年齡階段觀

嘗試教學(xué)理論誕生于九十年代，因而把目光投向創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)上。學(xué)生一踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)，就訓(xùn)練其嘗試方法，培養(yǎng)其嘗試態(tài)度，可行否？?jī)r(jià)值何在？日本教育家杜邊茂提出的三萬(wàn)天學(xué)習(xí)論可使嘗試教學(xué)理論從年齡階段的角度得到宏觀上的啟示。

２.珀杜教授模式與嘗試教學(xué)理論的教學(xué)模式觀

珀杜模式由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家、珀杜大學(xué)教授菲爾德豪森提出，他將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段，由都是帶領(lǐng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)，旨在開(kāi)發(fā)發(fā)散和收斂思維能力；第二階段，由教師指導(dǎo)，學(xué)生更為主動(dòng)，目的在于促進(jìn)創(chuàng)造性思維和解題策略的開(kāi)發(fā)；第三階段，學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助，根據(jù)學(xué)生自己的興趣進(jìn)行個(gè)人或小組活動(dòng)，旨在培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對(duì)照嘗試教學(xué)理論，就會(huì)看到二者具有驚人的相似之處，此為教學(xué)流派的“趨向現(xiàn)象”：一個(gè)從教育學(xué)角度，一個(gè)從創(chuàng)造學(xué)角度，卻殊途同歸，更證明嘗試教學(xué)理論的合理性，教師出示其嘗試題對(duì)應(yīng)其第一階段，教師未講，學(xué)生先練，正是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)創(chuàng)性練習(xí)”，“由教師帶領(lǐng)”突出教師的主導(dǎo)作用，為嘗試成功奠定了基礎(chǔ)。嘗試練習(xí)對(duì)應(yīng)其第二階段，學(xué)生在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“強(qiáng)制聯(lián)想”，運(yùn)用創(chuàng)造思維獲得各種解題策略，嘗試教學(xué)理論就是提倡一題多解。學(xué)生討論對(duì)應(yīng)其第三階段，此階段學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，可淋漓盡致地展現(xiàn)其主體作用。不同的是，學(xué)生討論的落腳點(diǎn)為教師講解，這是保證嘗試成功的關(guān)鍵。

三、當(dāng)代典型教學(xué)法為嘗試教學(xué)理論提供了教學(xué)理論與實(shí)踐上的直接佐證

孕育時(shí)代精神的當(dāng)代國(guó)內(nèi)外一些典型的教學(xué)法大都提到了“嘗試”或“自學(xué)”或“討論”等環(huán)節(jié)。嘗試教學(xué)理論不僅與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有一定聯(lián)系，更是吸取我國(guó)當(dāng)代典型教學(xué)法之精華的結(jié)晶。以下擬擇取對(duì)我國(guó)較大影響的教學(xué)法加以比較分析。（略）

１.魏書(shū)生的六步教學(xué)法

２.六課型單元教學(xué)法

３.八字教學(xué)法

４.盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

５.顧泠沅教改實(shí)驗(yàn)

以上將五種典型教學(xué)法分別與嘗試教學(xué)理論加以比較，其用意不在于品頭論足，須知不同物色的教學(xué)法才是教學(xué)理論生機(jī)盎然的標(biāo)志。事實(shí)表明，五種典型教學(xué)法所具有的個(gè)性特色、明顯的實(shí)踐效果，足以使其在教學(xué)理論界占有一席之地。我們比較的目的只是論證：從嘗試的角度考察教學(xué)過(guò)程，嘗試教學(xué)理論具有存在的合理性。通過(guò)五種典型教學(xué)法我們發(fā)現(xiàn)，嘗試教學(xué)理論正是吸收了典型教學(xué)的精華才發(fā)展成今天的樣子，因?yàn)閯?chuàng)造包含著繼承。

在我國(guó)的典型教學(xué)中，盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、顧泠沅的數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，同為我國(guó)數(shù)學(xué)界乃至教學(xué)理論界成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它們皆萌芽于中小學(xué)最重要的工具學(xué)科——數(shù)學(xué)，影響面大，波及范圍廣，三人又有著大致相似的經(jīng)歷：盧仲衡是中科院心理研究所的研究員，自1956年開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教育理論和教育實(shí)踐方面皆有舉世矚目的成果；顧泠沅是九十年代的教育博士，又有扎扎實(shí)實(shí)的教育功底，其成果已得到教育部的肯定；邱學(xué)華畢業(yè)于華東師大教育系，歷經(jīng)四十余年小學(xué)中學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，其成果亦得到教育部的認(rèn)可。這使得他們的教育理論與教學(xué)實(shí)踐凝聚成一個(gè)有機(jī)的整體，因而他們的科學(xué)總結(jié)可以逼近教學(xué)規(guī)律。三大實(shí)驗(yàn)中最閃光、最有特色的東西一是“自學(xué)”，一是“嘗試”。加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；重視嘗試過(guò)程，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。而自學(xué)能力與創(chuàng)造思維恰是二十一世紀(jì)公民所具備的基本素質(zhì)。因此如何將這兩個(gè)環(huán)節(jié)反映到教學(xué)過(guò)程中去，到了加以研究的時(shí)候了。

原載于<邱學(xué)華嘗試在線(xiàn)>

拙文《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》在《福建教育》發(fā)表以后，受到教育界的重視，許多教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛試用。同時(shí)，我也陸續(xù)收到許多讀者來(lái)信，詢(xún)問(wèn)有關(guān)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的一些具體問(wèn)題。

這反映了廣大教師改革舊教學(xué)法，探索新教學(xué)法的熱情。一種新教學(xué)法的產(chǎn)生和成長(zhǎng)，必須依靠廣大教師的共同努力，才能在教學(xué)實(shí)踐中得到逐步完善。在這里，謹(jǐn)向熱心試用和支持嘗試教學(xué)法的同志表示感謝。

下面就各地教師提出來(lái)的一些問(wèn)題和大家共同研究。

（一）嘗試教學(xué)法的主要精神是什么？

嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的還在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點(diǎn)。

單有一定的自學(xué)能力而沒(méi)有探索精神，也不大會(huì)有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來(lái)了。

（二）嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是國(guó)外介紹來(lái)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。一般做法是讓學(xué)生利用教師或教材所提供的材料親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論。嘗試教學(xué)法也是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，通過(guò)嘗試練習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)解題方法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一致的。

國(guó)外的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，忽視教師的主導(dǎo)作用和教科書(shū)的作用。認(rèn)為不管多么高深的原理，只要教學(xué)方法得當(dāng)，都能由兒童自己去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，由于沒(méi)有詳細(xì)介紹具體的教學(xué)，一般教師不易掌握。

嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書(shū)的作用；嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用，要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)；最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)。

（三）應(yīng)用嘗試教學(xué)法為什么會(huì)有較好的教學(xué)效果？

凡應(yīng)用過(guò)嘗試教學(xué)法的教師，大都覺(jué)得這個(gè)方法很“靈”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛活躍了，自學(xué)能力發(fā)展了，教育質(zhì)量也相應(yīng)地得到提高。這主要是因?yàn)閲L試教學(xué)法符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，反映了學(xué)生掌握知識(shí)的客觀規(guī)律，同時(shí)又符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

注入式教學(xué)方法把學(xué)生處于“你講我聽(tīng)”的被動(dòng)地位，而嘗試教學(xué)法則把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。這就是嘗試教學(xué)法之所以“靈”的主要原因。

（四）嘗試教學(xué)法要求學(xué)生先練，教師再講，會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間？

有些教師擔(dān)心，教師還沒(méi)有講解，學(xué)生就做嘗試題，題目做錯(cuò)了還要訂正，何必兜圈子，浪費(fèi)時(shí)間呢。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，讓我們用一個(gè)生活中常見(jiàn)的例子來(lái)分析。比如，尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種方法：

第一種，是不動(dòng)腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時(shí)雖然一切很順利，又很省力，可是離開(kāi)別人的幫助，自己再去走，又不認(rèn)識(shí)了。

第二種，是自己摸索找路，當(dāng)時(shí)雖然費(fèi)時(shí)較多，也可能要走彎路，但走了一遍，不會(huì)忘記。

第三種，是先學(xué)會(huì)看城市地圖，然后按地圖的位置和路線(xiàn)找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)會(huì)了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個(gè)地點(diǎn)，可以找到幾條不同的路線(xiàn)。

嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一種解題方法，更重要的是在學(xué)會(huì)解題方法的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握數(shù)學(xué)思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反

三、觸類(lèi)旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢了一點(diǎn)，以后就可以超過(guò)別人。一位教育家說(shuō)得好：知識(shí)是可能被遺忘的，但能力卻不會(huì)被丟失棄，它將伴隨你的終生。

（五）應(yīng)用嘗試教學(xué)法，中差生能適應(yīng)嗎？

最初試驗(yàn)嘗試教學(xué)法時(shí)，我們也曾有過(guò)這樣的顧慮。總以為教師還沒(méi)有教，讓學(xué)生先做嘗試題，對(duì)優(yōu)秀生不會(huì)有什么問(wèn)題，中差生就難適應(yīng)了。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，打消了我們的顧慮。出乎我們意料之外，中差生喜歡嘗試教學(xué)法，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度較大。

學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)思考，這正是中差生缺乏的東西。嘗試教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)課本，促使他們進(jìn)行思考，恰好能對(duì)癥下藥，解決中差生的根本問(wèn)題。

（六）嘗試教學(xué)法的五個(gè)步驟是不是一堂課的步驟？

不是。嘗試教學(xué)法的五步，并不是一堂教學(xué)課的全過(guò)程，而是“進(jìn)行新課”這一環(huán)節(jié)中的五個(gè)步驟。一堂完整的數(shù)學(xué)課，“進(jìn)行新課”的前后還有其他環(huán)節(jié)。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）

（七）怎樣編擬和出示嘗試題？

出示嘗試題是五步教學(xué)法的起步，起步得好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中需要著重考慮的問(wèn)題。

嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題要同課本例題相仿，同類(lèi)型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，在計(jì)算機(jī)上不增加學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。

（八）在低年級(jí)能不能應(yīng)用嘗試教學(xué)法？

由于低年級(jí)學(xué)生缺乏自學(xué)能力，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)又很有限，所以在低年級(jí)應(yīng)用嘗試教學(xué)法有一定的困難。一般地說(shuō)，從二年級(jí)開(kāi)始逐步應(yīng)用，到中、高年級(jí)應(yīng)用效果更好。

但并不是說(shuō)，在一年級(jí)就絕對(duì)不能運(yùn)用。在低年級(jí)可以適當(dāng)應(yīng)用嘗試教學(xué)法。但是應(yīng)用時(shí)要慎重，教

學(xué)內(nèi)容一般安排在后繼教材上，學(xué)生要具備為解決嘗試題所必要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。自學(xué)課本時(shí)，可以采用教師說(shuō)，學(xué)生跟著看的辦法，逐步教會(huì)學(xué)生閱讀課本。

筆者在《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》一文中已經(jīng)指出嘗試教學(xué)法的局限性，這點(diǎn)還希望讀者注意。一種教學(xué)方法不可能是靈丹妙藥，十全十美。它在一定的條件下起著良好的作用，而在另一種條件下未必能夠起到應(yīng)有的作用。我們進(jìn)行教學(xué)改革要有科學(xué)的態(tài)度。另外，試用一種新教學(xué)法不能要求一試就成功，教師要有一個(gè)熟悉和掌握的過(guò)程，學(xué)生也要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。不要受到暫時(shí)的挫折而灰心，堅(jiān)持實(shí)踐，不斷嘗試，一定能取得成功。

第二篇：嘗試教育學(xué)習(xí)心得

嘗試教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

永和陳市小學(xué)

李改英

近段時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《人民教育——嘗試教學(xué)專(zhuān)輯》，細(xì)細(xì)品味了專(zhuān)家對(duì)《嘗試教學(xué)》的解讀，對(duì)《嘗試教學(xué)》有了粗淺的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)邱學(xué)華老師肅然起敬——他的嘗試教學(xué)理論順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的脈搏，為新課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、改變陳舊的教學(xué)方法提供了鮮活的經(jīng)驗(yàn)，成為具有時(shí)代特征和民族化的中國(guó)特色的教育理論，豐富了教育教學(xué)思想寶庫(kù)，推進(jìn)了中國(guó)的教育教學(xué)改革。下面就簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)《嘗試教學(xué)法》的認(rèn)識(shí)：

1、《嘗試教學(xué)法》體現(xiàn)了“以人為本”。

“先學(xué)后教”作為嘗試教學(xué)的核心思想和教學(xué)策略，改變著傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，從“先講后練”到“先練后講”，是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變。它將學(xué)生從臺(tái)下推到了臺(tái)上，使學(xué)生更加有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、思維能力、探索能力的過(guò)程。可以說(shuō)“先練后講”能真正把學(xué)生推到主動(dòng)位置，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在這里人不再是學(xué)習(xí)的工具，人的發(fā)展才是學(xué)習(xí)的根本目的，嘗試教學(xué)的核心是把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。所以，嘗試教學(xué)法不僅僅是教學(xué)方式的變化，更是教育目的的變化，是教育觀念的變化。

2、“嘗試教學(xué)法”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。

嘗試的意思就是遇到不懂的問(wèn)題和難解決的事，先去試一試。嘗試的過(guò)程也就是探索的過(guò)程，古今中外科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造無(wú)不從嘗試開(kāi)始。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，沒(méi)有嘗試就沒(méi)有創(chuàng)新。潛移默化的作用是強(qiáng)大的。教師天天給學(xué)生上課，他采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維方法和習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。如果采用“先講后練”，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，就會(huì)養(yǎng)成“人云亦云”、“比著葫蘆畫(huà)瓢”等這樣的思維定勢(shì)和習(xí)慣，也就很難有創(chuàng)造力。反之，如果采用“先練后講”的嘗試教學(xué)法，大膽讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，他們就會(huì)在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐步形成一種敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神。但嘗試必須大膽，有時(shí)需要冒險(xiǎn)，如果不去嘗試，機(jī)會(huì)只能是零，試一試就會(huì)多50%的成功機(jī)會(huì)。作為我們每一個(gè)教育工作者，目光要放遠(yuǎn)一點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法，并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是關(guān)系到人才培養(yǎng)和國(guó)家興亡，關(guān)系到中華民族的未來(lái)。

3、“嘗試教學(xué)法”體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

嘗試教學(xué)理論提倡人人都能?chē)L試，嘗試就能成功，提倡給每一個(gè)學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，這一做法符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的理念；嘗試教學(xué)理論倡導(dǎo)“先練后講”、“先試后導(dǎo)”，立足于學(xué)生為主，以自學(xué)為主、以練習(xí)為主，這些有助于學(xué)生主體地位的落實(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，符合素質(zhì)教育“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的思想；嘗試教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這些正是新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式；嘗試教學(xué)理論注重先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，與新課程改革提出的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者的理念不謀而合；嘗試教學(xué)理論要求教師給學(xué)生充分的嘗試機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、敢于嘗試，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造人格，這與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心目標(biāo)的新課程改革又是契合一致的??

總之，“嘗試教學(xué)法”不只是一種教學(xué)方法，也是一種教育理念，其教育學(xué)原理是承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受學(xué)習(xí)的喜悅。嘗試教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生探求新知的精神，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又能獲得事半功倍的效果，促使學(xué)生品德、智力、能力、體質(zhì)等健康發(fā)展。這正是素質(zhì)教育的根本目的。

第三篇：淺談邱學(xué)華“嘗試教育”

淺談邱學(xué)華“嘗試教育”

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師邱學(xué)華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來(lái)的嘗試教育，像燎原之火一樣，點(diǎn)燃了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)原生創(chuàng)新“嘗試教育”的革命，推動(dòng)著我國(guó)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新、改革與發(fā)展。這實(shí)在是一件非同小可的豐功偉業(yè)，因而理當(dāng)是我們所應(yīng)深深尊敬與認(rèn)真研學(xué)的寶貴思想資源。

邱學(xué)華老師勤奮敬業(yè)的教育與教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)腔熱情執(zhí)著與教育教學(xué)改革，全面系統(tǒng)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，富有創(chuàng)意的教育理論升華，綜合展現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論融為一體的人生經(jīng)歷，使得他實(shí)現(xiàn)了由教師向教育家的自然轉(zhuǎn)型，也為教育界提供了教育家成長(zhǎng)的典型范例。

邱學(xué)華老師的常識(shí)教育思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請(qǐng)嘗試之”和當(dāng)代的革命家毛澤東，鄧小平??無(wú)不重視嘗試，親身嘗試，而邱學(xué)華老師吸取了不斷發(fā)展的中化教育思想的營(yíng)養(yǎng)，繼承和發(fā)展了中化教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了具有中國(guó)特色的教育理論---嘗試教學(xué)法，這也是歷史發(fā)展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導(dǎo)后試”和“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成“先試后導(dǎo)”與“先練后講”的新操作模式，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再由教師有針對(duì)性地為學(xué)生講解問(wèn)題與答疑解惑。這樣的教學(xué)法，有助于讓學(xué)生在自主嘗試中學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，并最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)的能力與綜合素質(zhì)。這種教學(xué)法緊緊抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一學(xué)習(xí)的要義，以嘗試的形式，解放學(xué)生的心智，促發(fā)學(xué)生自主思考，從而達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與獲得學(xué)業(yè)成績(jī)提高的最終目的。他的“五步六結(jié)構(gòu)”嘗試課堂教學(xué)模式：

結(jié)構(gòu)

一、基本訓(xùn)練：把本學(xué)科最基礎(chǔ)的內(nèi)容天天練，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)。1.可以讓學(xué)生從課間狀態(tài)及時(shí)進(jìn)入到上課狀態(tài)，2.只有扎實(shí)基礎(chǔ)的人才能創(chuàng)新。

結(jié)構(gòu)

二、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：新課導(dǎo)入，情景創(chuàng)設(shè)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不超過(guò)2分鐘。學(xué)會(huì)說(shuō)三句話(huà)：第一句，今天這堂課學(xué)什么？ 第二句, 這個(gè)課題你們已經(jīng)知道了什么？第三句，你們還有什么問(wèn)題？ 結(jié)構(gòu)

三、進(jìn)行新課:一步、出示嘗試題：導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用；二步、自學(xué)課本：“導(dǎo)學(xué)”引路，自學(xué)課本。一定要讓學(xué)生知道看什么，怎么看，解決什么問(wèn)題；三步、學(xué)生討論：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)為主，小組合作為輔。教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，即：教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)生學(xué)；學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)、引學(xué)生問(wèn)；四步、嘗試練習(xí)：先練后講，練在當(dāng)堂；邊練邊講，訂正在當(dāng)堂；五步、教師講解：控制講話(huà)，言多必失。學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的時(shí)候，正是教師講話(huà)時(shí)間太長(zhǎng)的時(shí)候。結(jié)構(gòu)

四、延伸嘗試練習(xí)：分層練習(xí)，優(yōu)生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍?/p>

結(jié)構(gòu)

五、當(dāng)堂檢測(cè)：控制題量，圍繞目標(biāo)，題目要有分值，時(shí)間在7、8分鐘內(nèi)，當(dāng)堂校對(duì)，小組內(nèi)交互批改，自己訂正。

結(jié)構(gòu)

六、課堂小結(jié)：教師問(wèn)：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題”。也可開(kāi)展提問(wèn)題比賽，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，看誰(shuí)題的問(wèn)題質(zhì)量高或歸納總結(jié)比賽等。

嘗試課堂教學(xué)的具體操作策略：以嘗試教學(xué)法為抓手，以課本為根本，以學(xué)案為載體，全面推進(jìn)課改。

邱學(xué)華老師嘗試教學(xué)法的好處很多，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，令學(xué)生對(duì)所學(xué)新知更加清晰地掌握，還可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，令其對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，激發(fā)學(xué)生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統(tǒng)觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學(xué)法的“先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，尋找解決問(wèn)題的方法。

2、教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，不僅僅是教會(huì)他們學(xué)會(huì)某些方面的知識(shí)，而是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。

3、在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，而教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

4、教學(xué)方式的多樣化，要讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就算有些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說(shuō)出自己的思考，使學(xué)生的參與面達(dá)到100％。

5、嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解。

6、嘗試教學(xué)法還使學(xué)生能夠正確地對(duì)待錯(cuò)誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過(guò)程中，人們才學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯(cuò)誤。真正的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，還要經(jīng)歷失敗的痛苦。只要體驗(yàn)過(guò)失敗，才會(huì)反思為什么不成功，進(jìn)而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經(jīng)這樣描述過(guò)“老師講，目的就是要達(dá)到不用講，好比孩子學(xué)走路，先牽著他走，扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。”在教育觀實(shí)際上可表示為：教師幫學(xué)生→學(xué)生大膽嘗試→學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，中間一步起著承上啟下的作用，也是當(dāng)代教育最有效的一步。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，讓我深刻認(rèn)識(shí)到?jīng)]有嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽(tīng)。

多年來(lái)，大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的成功之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)多“悟”少，這和課堂教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生“嘗試”的機(jī)會(huì)有關(guān)。真正有意義的知識(shí)，要充分利用學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)“悟”出來(lái)，而不是教師主動(dòng)地“教出來(lái)”。教出來(lái)的東西往往很快就忘，而悟出來(lái)的東西，經(jīng)歷了自己的主動(dòng)嘗試，在嘗試過(guò)程中真正了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈，則會(huì)終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當(dāng)以邱學(xué)華前輩為師，在每天的教育教學(xué)過(guò)程中以“嘗試”的精神書(shū)寫(xiě)人生的精彩華章。但愿我們的國(guó)家能夠涌現(xiàn)出更多的如邱學(xué)華式出類(lèi)拔萃的原生教育創(chuàng)新者――此乃學(xué)生之幸，教師之盼，國(guó)家之福。

第四篇：生本教育的初步嘗試

生本教育的初步嘗試

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，生本教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合主要通過(guò)以下幾種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思維力，二是以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，三是以問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。通過(guò)最近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我始終堅(jiān)持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實(shí)施策略，總結(jié)出了以下策略：

一、以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思維力

生本教育以提高學(xué)生的能力為理念。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)教育提出了要學(xué)生取得一名普通公民所必須具備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。例如在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來(lái)了許多形狀與體積不規(guī)則的模型，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，求出這些不規(guī)則物體的體積。在學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激動(dòng)的討論與交流以后，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)出了一個(gè)對(duì)不規(guī)則物體體積的計(jì)算方案：一種方法是先在一個(gè)容器里放定量的水，然后對(duì)容器中水的體積進(jìn)行測(cè)量現(xiàn)計(jì)算，再把不規(guī)則的物體放入容器中，對(duì)放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積做出相應(yīng)的測(cè)量與計(jì)算，這里所測(cè)量出來(lái)的容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。課堂上學(xué)生間在探討、互相合作、相互交流等學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高，還可以提高學(xué)生的積極思考與探索的能力。

比如在復(fù)習(xí)以前知識(shí)的年月日以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)總問(wèn)題，“我校一位同學(xué)自從出生到今年，只過(guò)了4 次生日，誰(shuí)能說(shuō)出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能過(guò)生日呢？”全體同學(xué)積極思考，互相討論，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，我邊巡視邊指導(dǎo)。學(xué)生們很快找到了解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過(guò)一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學(xué)的出生日期，也推出了這位同學(xué)在20xx 年可以過(guò)生日，這種方法提高了學(xué)生積極思考的興趣，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)。

二、以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

“生本教育”提倡尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的教育理念，承認(rèn)兒童有強(qiáng)烈的探索欲望。教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的情境，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

巴甫洛夫提出了懷疑是發(fā)現(xiàn)的前提，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源泉。”學(xué)生有疑問(wèn)，才可以提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。所以，教師在課堂上營(yíng)造提問(wèn)題的一種氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)閱讀自學(xué)、交流評(píng)價(jià)、滲透質(zhì)疑等方法解決本課的所有疑問(wèn)，也就是在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在課堂上討論這樣一個(gè)問(wèn)題，“一臺(tái)磨面機(jī)6 小時(shí)磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時(shí)可以磨完？”大多數(shù)學(xué)生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進(jìn)行交流時(shí)，有一位學(xué)生提出了疑問(wèn)，“我們可不可以先不求每小時(shí)能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導(dǎo)，讓他們自己再進(jìn)行探討，使學(xué)生從多方面解決問(wèn)題，這樣使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)。這樣學(xué)生得到了解決問(wèn)題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問(wèn)題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

教學(xué)中堅(jiān)持生本教育的理念，教師要營(yíng)造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學(xué)生，把學(xué)生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對(duì)探索性的語(yǔ)言及幼稚的結(jié)論給予一定的支持、鼓勵(lì)、肯定及欣賞，使學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種安全感，能夠無(wú)拘無(wú)束地回答問(wèn)題，處于一種心靈自由的精神狀態(tài)下，從而在課堂上積極探索，努力發(fā)言。這樣長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，學(xué)生就養(yǎng)成了主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣。

比如在探討“圓柱的體積”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把圓柱體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)的其它圖形，再做下一步的解答。學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，得出了解決問(wèn)題的多種方法，有些想法還是我所沒(méi)有考慮到的。整堂課的教學(xué)達(dá)到了意想不到的效果，通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后運(yùn)用已有的知識(shí)去解決求知的問(wèn)題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學(xué)生通過(guò)探究掌握問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的探究打下良好的基礎(chǔ)。比如在數(shù)學(xué)的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課中，為了得出對(duì)稱(chēng)圖形的特征，我讓所有學(xué)生收集并制作以前學(xué)過(guò)的圖形。在課上讓學(xué)生作對(duì)折的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)折活動(dòng)，學(xué)生了解了哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了：有些軸對(duì)稱(chēng)圖形有的有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，有的是三條對(duì)稱(chēng)軸，有的是兩條對(duì)稱(chēng)軸，有的只有一條對(duì)稱(chēng)軸。通過(guò)他們的發(fā)現(xiàn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)的特征。這節(jié)課剩下的時(shí)間再讓學(xué)生親自折、剪得到更多的軸對(duì)稱(chēng)圖形，這樣不僅使學(xué)生鞏固了軸對(duì)稱(chēng)的特征，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，進(jìn)則提高學(xué)生自主探究的能力。

郭思樂(lè)先生所提出的“生本教育”思想對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革起到了指導(dǎo)的作用，它具有科學(xué)、豐富的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要堅(jiān)持這一理念，進(jìn)一步領(lǐng)悟它的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，在實(shí)施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發(fā)揮更大的作用。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育嘗試有感

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育嘗試有感

我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、充分參與、勇于實(shí)踐、形成感悟，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的方法。經(jīng)過(guò)一年的課改實(shí)踐，在此我就小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育談一下我的三點(diǎn)感受：

一、質(zhì)疑與及時(shí)評(píng)價(jià)

隨著自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生的思維也會(huì)逐漸成熟，教師按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出完整的教案，按照教案帶著學(xué)生一步步走，表面上把知識(shí)教給學(xué)生了，學(xué)生也好象是學(xué)會(huì)了，但這樣不能真正的引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的。為了打破這種被動(dòng)的局面，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生一種我要學(xué)什么、我要學(xué)懂什么、我要弄清什么道理的強(qiáng)烈欲望，課前的自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)必不可少。我們必須鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，允許他們提出一些十分幼稚的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他們的思維已經(jīng)啟動(dòng)，只有這種流動(dòng)的思維，才有可能使學(xué)生迸發(fā)出勇于創(chuàng)新的思想火花。

但是我們對(duì)于不階段學(xué)生提出的不同價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)注意其差異性，要在積極評(píng)價(jià)時(shí)采用不同的語(yǔ)言表述方式。例如：我在講讀《南京長(zhǎng)江大橋》一課時(shí)，當(dāng)我說(shuō)完：“哪個(gè)同學(xué)能根據(jù)第一自然段提出一個(gè)問(wèn)題？”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)（一個(gè)成績(jī)稍差，平常又不善于質(zhì)疑和主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生）想舉手但又不敢舉手。于是，我就主動(dòng)叫他把他想說(shuō)的問(wèn)題向大家說(shuō)了一遍，但他的聲音很小。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“不要怕，把你的想法大聲的說(shuō)出來(lái)，你一定能行！”他大聲的說(shuō)：“清晨，‘我’來(lái)到哪？”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。盡管這個(gè)問(wèn)題很表面、很幼稚。但我還是表?yè)P(yáng)了他：“你肯積極的動(dòng)腦筋，敢于發(fā)言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在講讀《“你們想錯(cuò)了”》這一課時(shí)，一位同學(xué)提出：“這個(gè)題目為什么要加引號(hào)？”而這個(gè)問(wèn)題正是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的結(jié)果，它標(biāo)志著我的啟發(fā)是否有效，我的引導(dǎo)是否到位，同學(xué)們是否能跟上我的教學(xué)思路。另外這個(gè)問(wèn)題是這堂課的關(guān)鍵和亮點(diǎn)。所以這個(gè)問(wèn)題給我留下了深刻的印象，我當(dāng)即給予這位同學(xué)很高的評(píng)價(jià)，從那以后，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。這說(shuō)明：我對(duì)他的肯定評(píng)價(jià)，是他認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，創(chuàng)新的意識(shí)得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

二、想象與隨時(shí)啟發(fā)

在1995年舉辦的“青少年想象發(fā)明國(guó)際大賽”上，中國(guó)選手幾乎全軍覆沒(méi)，只有一個(gè)孩子勉強(qiáng)得了個(gè)三等獎(jiǎng)，事后全國(guó)輿論一片嘩然，紛紛追問(wèn)：“中國(guó)孩子的想像力哪里去了？！”

這件事足以引起我們的深思，難道中國(guó)孩子的想像力天生就差嗎？難道一個(gè)孩子一出生就決定了他的想像力的水平嗎？答案應(yīng)該是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的綻放，教師就應(yīng)該有意識(shí)的去培養(yǎng)，去澆灌這朵花。

因此，我們要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生想像力的機(jī)會(huì)。例如：講讀《放風(fēng)箏》時(shí)，我讓同學(xué)們閉上眼睛，請(qǐng)一位表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)在講臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生想：“星期天的早晨，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚，體育場(chǎng)有很多人在放風(fēng)箏。你們看，一只鸚鵡在天上飛著，碧綠的羽毛，張著翅膀好象在說(shuō)：‘看我飛的多高呀！還有仙鶴、蜈蚣’。你們看天上有什么風(fēng)箏？”有的說(shuō)：“有黃色的小蜜蜂！好象還在花叢中飛呢！”有的同學(xué)說(shuō)：“我看到了一只綠色的大蜻蜓比飛機(jī)飛得還高呢！”還有的同學(xué)說(shuō)：“我還看到了一條紅色的大金魚(yú)，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：講授《貓》的第二部分時(shí)，請(qǐng)一名同學(xué)讀課文，其他人閉上眼睛，隨著課文內(nèi)容想像出幾幅畫(huà)面。“你覺(jué)得貓有什么特點(diǎn)？”學(xué)生A說(shuō)：“小貓很可愛(ài)，它剛滿(mǎn)月，還很小，腿腳還不穩(wěn)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了淘氣，在屋子里，它到處跑，抓住什么玩什么，線(xiàn)團(tuán)掉到地上，它會(huì)推過(guò)來(lái)推過(guò)去，它還拉著線(xiàn)頭到處跑，一會(huì)兒線(xiàn)團(tuán)拉散了，把自己的腿腳給繞住了。”學(xué)生B說(shuō)：“我想像的畫(huà)面是，小貓東跑西顛，常常摔跤，一會(huì)兒撞到門(mén)上，一會(huì)兒撞到桌腿上，一會(huì)兒滿(mǎn)地打滾，非常活潑。”學(xué)生C說(shuō)：“我想到小貓稍大一點(diǎn)了，它跑到院子里來(lái)了，它一會(huì)兒到花盆里打個(gè)滾，曬曬太陽(yáng)，一會(huì)兒順著花枝爬上去，用前爪抓住花枝蕩來(lái)蕩去，一不小心摔了下來(lái)，一轉(zhuǎn)眼，它又跑到別處去了。”

同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見(jiàn)解，氣氛十分活躍。

三、創(chuàng)新與學(xué)生實(shí)踐

通過(guò)參加課改實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：只要我們留心觀察、用心捕捉、精心設(shè)計(jì)就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出許多開(kāi)發(fā)其想像力、創(chuàng)新力的機(jī)會(huì)。如我在教《盧溝橋的獅子》時(shí)，首先由我創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新起點(diǎn)：由我來(lái)朗誦課文，請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼認(rèn)真聽(tīng)我讀課文，并用心想象盧溝橋的獅子的形態(tài)。然后讓同學(xué)們進(jìn)行充分的交流，并將自己想象到的獅子的形態(tài)用筆畫(huà)出來(lái)，或者用自己的形體姿態(tài)演示出來(lái)。再如：我在講授《西門(mén)豹》時(shí)，先讓同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀課文，抓住描寫(xiě)人物言行的句子，用心體會(huì)人物心理活動(dòng)及其品質(zhì)。第二天，并讓同學(xué)們準(zhǔn)備表演。等同學(xué)們準(zhǔn)備好后，就將學(xué)生分成若干組，讓各組推選出善于表演的同學(xué)上臺(tái)分角色表演。并讓各組同學(xué)選出觀眾、評(píng)委、編導(dǎo)等角色。這樣，同學(xué)們自編自導(dǎo)，認(rèn)真投入，興趣十足。各組表演完后，我又進(jìn)行打分評(píng)優(yōu)，并對(duì)優(yōu)勝者頒發(fā)小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，讓優(yōu)勝者講述自己對(duì)所演人物的理解，然后讓大家暢所欲言。一時(shí)之間，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得西門(mén)豹很聰明。”有的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)清官，他善于調(diào)查研究；為民除害、興修水利、造福世人。”也有的同學(xué)說(shuō)：“官紳和巫婆太壞了，他們互相勾結(jié)，坑害老百姓。”``````

在這種活躍的課堂氣氛中，同學(xué)們自編自演，充分的參與到教學(xué)中來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)我驚奇的發(fā)現(xiàn)：只要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出令我們身心振奮的奇跡來(lái)！正如亞里士多德說(shuō)的那樣：“想像力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。

埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》中精辟的指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”要使我們的學(xué)生將來(lái)不做文盲，我們就必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要教給學(xué)生質(zhì)疑、想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的途徑。我們必須謹(jǐn)記：點(diǎn)燃學(xué)生理想的火花，開(kāi)啟他們想象、創(chuàng)新的智慧之門(mén)是我們的終極目標(biāo)！