第一篇：鄉愁語文說課視頻

《鄉愁》說課稿

平陽寺中學 李云志

各位評委老師：

上午好，我今天說課的題目是《鄉愁》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面

來對本課進行說明。

一、說教材

1．教材的地位和作用及內容：

《鄉愁》是人教版九年級第一單元的一篇詩歌。本單元所選的

四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單

元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。

《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現

力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表

達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。2．結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三

個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識與能力：：能有感情地朗讀詩歌，學會找出現代詩中的意象，并

通過品讀語言和聯想想象體會作者的思想感情。

過程與方法：通過誦讀使學生體會作者由個人故鄉之思上升到普遍家

國之思的深沉情感，激發學生的愛國情懷。

情感態度與價值觀：培養學生通過體會意境來欣賞詩歌美的能力。3．依據學生實際情況，我將本課的教學重點確定為：能有感情的朗

讀全詩，體會作者深沉的愛國情懷，讓學生體會詩歌的意境美。教學

難點確定為：

學習通過聯想具體意象來欣賞詩歌意境美的方法。

二、說教法學法

1．科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧

完美統一。基于此，我準備采用的教法是：欣賞法——誦讀法——發

現法——聯想法

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂

美。

誦讀法：讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

2．學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡

導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是“美美地讀”、“仔細地品”、“認真地寫”。3．教具準備：多媒體課件 4．課時安排：一課時

三、說教學過程： 為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按

以下四個環節展開。

1．創設情境，激情導入 2．美美地讀，讀出真情 3．仔 細地品，品出韻味 4．認真地寫，寫出感受

（一）聽音樂，創設情境

1、導入：用2分鐘播放佟鐵鑫演唱的歌曲《鄉愁》，營造氛圍。

設計意圖：歌曲《鄉愁》是根據余光中《鄉愁》所譜的曲子，播放這

首曲子可以提高學生的學習興趣，奠定學生詩歌學習的情感基礎。

2、介紹作者及背景資料：

余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。1928年出

生于南京，1950年到了臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長

期阻隔，詩人又經常流浪海外，因此，游子思鄉之情是他的詩歌作品

中的重要內容。

《鄉愁》的創作背景：70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低

首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之

情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內

一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

（二）美美地讀，讀出真情

1、讓學生瀏覽全詩，使他們在聽音樂的基礎上對全詩有進一步的印

象。

2、讓學生試讀全詩，讓學生親自接觸文本，與作者第一次對話。教

師在這里指導朗讀時應當注意的問題。

3、讓學生聽范讀錄音，注意劃出節奏和重音，并感受朗讀時的語速

與語調。

4、請學生自由配樂仿讀，注意讀出節奏和重音，調整朗讀的語速和

語調。

5、分組競賽仿讀，讓學生們能積極地展示自己的朗讀水平，并讓學

生自主評價，教師再作點評。

6、全班跟讀錄音，進一步體會各節詩的語調。

（三）仔細地品，品出韻味

在整體感知的基礎上，引導學生們找出本詩的四個意象，主要通

過“一切景（物）語皆情語”來引導學生們找出本詩中表達鄉愁的物，然后分別邊讀邊體會這四個意象都寄托了作者怎樣的思想感情，特設

計了以下4個問題，教師給予適當地點撥引導。

1、鄉愁原本是一種非常抽象的情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感？

詩人把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體

可感的對象上，采用了詩歌創作中常用的一種技巧：托物寄情。

2、這四種對象前，表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？

在詩中有什么表達效果？

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄

窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方

式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，反襯出詩人內心深

處濃烈的思鄉情感。

3、作者是以什么的變化組詩的？

全詩以時間的 變化組詩：小時候—長大后—后來—現在，四個

人生階段。

4、說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步

加深、升華的。

全詩是按時間順序組織安排的。這四節詩層層深入，由個人的故

鄉之思上升到了對祖國的思念。同時表達了詩人盼望祖國早日統一的美好愿望。

再借助視頻，體會余老的思鄉之情：“當我死時，葬我在長江與

黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。” 2010年中秋佳節，應北京電視臺之邀余老參加了北京電視臺舉

辦的“天涯共此時，月上紫禁城”中秋晚會，晚會現場余老和毛阿敏

同臺演出，一吟一唱《鄉愁》贏得了在場的熱烈掌聲，下面讓我們在毛阿敏的歌聲中再次重溫余老的思鄉之情。（播放視頻）

（四）認真地寫，寫出感受

如果有一天，你離開了溫馨摯愛的家園，離開了年邁慈祥的雙親，成為漂泊的游子。這時你會說鄉愁是什么？

例:鄉愁是一封小小的郵件。

鄉愁是一杯濃濃的酒 鄉愁是一輪圓圓的月 鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管 鄉愁是遠走時父親久久的佇[zhù]望 鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手

鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話鄉愁是人一輩子走不出的精神的家

直擊中考：鄉愁是許多文學作品共同的主題，請你搜集古詩詞里關

于“愁”的名句: 白發三千丈，緣愁似個長。舉頭望明月，低頭思故鄉。露從今夜白，月是故鄉明。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。抽刀斷水水更流，舉杯消

愁愁更愁。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

夕陽西下，斷腸人在天涯。問君能有幾多愁，恰似一江

春水向東流。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

小結：這一道淺淺的海峽阻隔不斷臺灣與大陸人民的思念。因為我們流的是同樣的血，都是炎黃子孫，都有一顆火熱的中國心。

四、教學板書

好的板書就像一份微型教案，此板書有利于學生更好地理解詩中

通過“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個意象來創設出特定的意

境，表達詩人深沉而崇高的愛國情懷。同時該板書的流線性示圖，簡

單明了，使學生易明、易記，加深了學生對全詩的理解。

板書：

小時候——郵親情長大后——船愛情個人故鄉之思

后 來——墳哀情

現 在——海愛國情 普遍家國之思篇二：鄉愁說課稿

《鄉愁》說課稿

尊敬的各位評委：

大家好！今天我說課的題目是《鄉愁》，我將從教材、學情、課標與教學目標、教法、教學過程、作業、板書等幾個方面說說我的教學思路。

一、說教材

《鄉愁》是河大版八年級上冊第一單元第四課的一篇詩歌。本課所選的兩首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

二、說學情

初中二年級的學生相對初一來講，年齡有所增長，心理、生理特征都有顯著的變化，對新事物的接受能力較強，而且，學生們在初一的學習中已經接觸了關于思念親人、思鄉愛國的文章或詩歌，并掌握

了一些語文學習能力和詩歌閱讀理解能。運用一些多媒體資源，更能吸引學生的興趣，有助于他們理解《鄉愁》所表達的感情。

三、說課標和教學目標 1.教學目標：

情感目標：通過誦讀使學生體會作者由個人故鄉之思上升到普遍家國之思的深沉情感，激發學生的愛國情懷。

知識目標：能夠背誦并默寫全文，能有感情地朗讀詩歌，學會找出現代詩中的意象，并通過品讀語言和聯想想象體會作者的思想感情。

能力目標：培養學生通過體會意境來欣賞詩歌美的能力。

2.教學重點：能有感情的朗讀全詩，體會作者深沉的愛國情懷，讓學生體會詩歌的意境美。

3.教學難點：學習通過聯想具體意象來欣賞詩歌意境美的方法。作為一首抒情詩，余光中的《鄉愁》抒發了思鄉、思家、思母、思歸之情，可謂情深意長、極富感染力。全詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段按時間的順承對應人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉之思上升到了家國之思。

四、說教法

我準備用一課時的時間，采用多媒體教學法、朗讀法、討論法、問答法講解本篇課文。

根據學情和課標要求，我的教學設計主要分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，使學生在互動中加深理解。

五、說教學過程

我的這一課時分為導入新課、聽讀朗讀、意象分析、品讀回味、遷移和作業五部分。下面我具體說一下思路。

（一）、導入新課：

導入如下：詩歌《我愛這土地》中有一句“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛的深沉”（引導同學們齊聲說）深深打動了我們，有句歌詞也寫的很好，“到不了的地方叫遠方，回不去的名字叫家鄉”，今天讓我們一起走進臺灣當代詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，去傾聽詩人內心的呼喚。【板書鄉愁、余光中】

這樣的導語簡潔省時，延續了“對這片土地愛得深沉”的情感，奠定了學習本詩的初步情感基調。

在學習本詩之前，要先讓學生了解作者及寫作背景，在一個大背景的襯托下，更容易讓學生體會情感的深厚。

在介紹作者生平時，我將重點突出這位“鄉愁詩人”于1928年出生于南京，1949年隨父去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲的白發老人。本詩作于1971年，適逢海峽兩岸交好無望，他感情所至，一揮而就，抒寫了由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。我相信學生們在這種時間數字的沖擊下會更加深刻地了解這種思鄉思歸之情。

（二）、聽讀朗讀，感知意蘊美。

1、首先利用媒體播放詩歌配樂朗讀，讓同學們在聆聽的同時，注意一下感情基調、語速、節奏，貫徹新課標中要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀的目標，并體會其中的意蘊之美。

2、在聽完朗讀后我將提問一位同學感情基調和語速，并讓他朗讀一遍，之后再請一位同學評價并再次提問詩歌的感情基調，因為學生的理解能力都比較強，我會在同學回答的基礎上劃出應該停頓的地方并進行歸納，即：語速---舒緩，基調---期待中的愉悅和甜蜜及一種深沉哀婉。（如果同學只回答有深沉哀婉的話，也可，因為這種期待中的甜蜜可能會因為整體的哀傷而被忽視，可以在后面意象分析的時候給與提示。）

在了解感情基調、語速節奏后，我將請同學大聲有感情地朗讀詩歌，并劃出詩歌中提到的幾種事物。從而引出下一環節意象分析。

（三）、意象分析，感受圖畫美。

意象就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象，這個在初一學過，現在利用以前學習的關于意象的詩歌來引出本詩的意象。特設計題目如下：鄉愁本是一種看不見、摸不著的情感，李白借“明月”有了“舉頭望明月，低頭思故鄉”的佳句；李煜借“一江春水”有了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的絕唱。那么，詩人余光中是借哪些意象來表達濃濃的思鄉情的呢？這個時候學生會齊聲回答：

（郵票、船票、墳墓、海峽），我會將這四個詞語從上至下進行板書。

緊接著我將提問學生詩中四個時間詞是什么，引導學生思考時間詞代表哪四個人生階段，這四個人生階段又因什么而愁？因為這些答案都可以從原詩中找到答案，我會根據學生回答進行板書。

四個時間詞代表的四個階段可以說濃縮了一生，這時候我會沿著時間詞方向畫一條縱軸并標明時間距離。既然有了縱軸，還需要有橫軸，我會提問學生詩中出現最多的詞語是什么？（學生們有的會回答“鄉愁”，或回答“在這頭，在那頭。”）篇三：鄉愁說課稿

九年級下冊《鄉愁》說課稿

九年級組 孫建梅

各位老師、各位評委，大家好！

一 說教材

我今天所說的課文是《鄉愁》。本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

二 說學情

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”。九年級學生自身的人生閱歷和知識結構已經比較完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什么困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

三 說教學目標

學習這首詩，我確立了以下教學目標： 知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

四 說教學重點

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思

鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

五 說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

六 說學法

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

七 說教學過程

我的教學過程是這樣的：

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，從而為學習課文營造氛圍。

并設計這樣的導語創設情境：有人這樣說，拿起一本中國的詩集，輕輕抖一抖，便會從中落下許多個“愁”字來。于是，海上明月是愁，人在天涯是愁，無邊絲雨還是愁，舉杯消愁愁更愁，問君能有幾多愁！

一縷鄉愁從唐詩中飄來，纏綿多少相思的河畔；一縷鄉愁向宋詞中飄去，驚醒多少游子的安眠；而正是這縷鄉愁啊，又引發了遠在臺灣的著名鄉愁詩人余光中先生怎樣的鄉愁呢？

設計意圖：圖片的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

二讀：把感情加進去。

三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足

請同學們深入研讀這首詩，思考討論下面幾個問題： 1）你能看出來詩人是按照什么順序來組詩的么？你從哪些詞語可以看出來詩人組詩的順序？

2）四個時間序詞，它們分別代表了四個人生階段，這四個人生階段分別因什么而愁？你能說說你的理由么？

3）鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的呢？這首詩采用了哪種寫作手法？

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是??”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪??）

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）課堂訓練環節：

我采用激將法引導學生當堂成誦，設計“余光中說過： “《鄉愁》好像變成了我的名片，不過這張名片太大了，把我都遮住了，見詩不見人。我現在走到哪里都會有人馬上把《鄉愁》背給我聽。”如果余光中來到了你的身邊，你能背給他聽嗎？”這樣一個環節幫助學生快速背誦。

（四）最后一個環節，布置作業：

1、運用本節課學習的朗讀方法朗讀席慕蓉的《鄉愁》。

２、課外閱讀余光中的作品，感受中文之美、詩歌之美。

最后在深情的誦讀中和余光中先生、和余光中先生的《鄉愁》依依惜別，這樣做不僅可以使學生更好的把握主題，加深對課文的理解。同時也激發了學生的愛國熱情。

八 說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

鄉 愁

托物 寄情

小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思

長大后－船票－夫妻分離主題

后來—－墳墓－母子死別升華

現在－－海峽－兩岸分離 普遍家國之思

本詩板書的設計可以使學生直觀的把握詩歌的結構，加深對詩歌主題的理解。

第二篇：語文說課參考（本站推薦）

《胡同文化》

各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設計。

一、說教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學目標

我設置本課的教學目標有三個：

１、概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點的基本方法；這也是本單元的教學要點；

２、正確理解胡同文化的思想內涵，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，并引導學生運用拿來主義的觀點來對待它。；

３、體味本文語言特色。本文語言很有特色，具有京腔京調的韻味，而且《大綱》中還要求“培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個很好的機會幫助學生體味語言的特色。

其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。

教學難點是對胡同文化思想內涵的正確理解。因為這個問題對學生來說理解較難，應該作為難點來對待。

二、說教法和學法

本課是自讀課文，應以學生自學為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”等，我深受啟發，后來在網上查閱資料時也見到類似的文章，于是在授課中我經常嘗試使用這種方法，引導學生進行探究式學習。

這種學習方式可分兩步進行：

第一步，預習，自主探究，可布置學生自讀課文，解決生字、文學常識，劃出自己不理解的語句；

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內涵，探討傳統文化走向沒落的問題。

三、說媒體

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

四、說教學過程

〔一〕導入新課

課前請同學們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學生：這首歌有什么特征？學生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現了北京人的生活特點”這一點，讓學生找出歌詞中還有哪些內容也能體現北京人的生活特點，學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點，體現了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標〔略〕

〔三〕介紹作者，由學生自己介紹。

〔四〕分析課文

先給學生3分鐘時間，自讀，1、理清思路、概括段意

先問學生：這篇文章思路是否清晰？

學生回答不一，先請回答是的同學說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學學會分析課文的方法。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點，然后總結它的總特點

胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。

3、概括胡同文化的特征，老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實質是什么？

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個教學目標：概括重點，用時12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內涵，討論胡同文化的前景

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應不應該提倡？學生回答后，要引導他們一分為二的看問題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

在此基礎上拓展、延伸：在現實生活中，有沒有正在趨向衰落的傳統文化存在？比如京劇。你將如何去做？

交流之后，可讓學生作為研究性學習的課題在課余時間深入研究。

以上完成第二個教學目標，用時12分鐘。

5、體味語言特色

本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在男女同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創新讀法。只要老師善于引導，學生是能夠做到的。

以上完成第三個教學目標，用時12分鐘。

6、小結，布置作業：作同步訓練中的語言知識鞏固題和拓展練習。

五、說板書

板書設計應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。

<<桃花源記>>說課教案 新泰市泉溝中學 薛啟華

一、教材分析;

《桃花源記》是現行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了四個教學環節：疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節課需用兩課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、“時空連線”電視采訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排

（一）、導入新課。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）、確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致后將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學文：

第一步、初讀課文，朗讀指導。完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學生再次對課文進行翻譯。

5、讓學生起來復述本文所講述的故事。以檢查學生對目標2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。完成教學目標3，研讀課文，整體把握文章內容。

師問：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒想去。師：那好。現在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現在我對村民現場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）

2、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實，還有，我們很好客。

4、在節目的最后，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點或你們的感受。（1、我們桃花源風景優美。

2、我們桃花源民風淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。）

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發言。）

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好出？

總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現實生活中沒有。增強神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）

2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？ 明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰爭頻繁，民不聊生。

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》

1、朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

2、結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯系。

第六步、當堂檢測。

1、解釋下列詞語：

要：（）咸（）云（）

具（）語（）為（）

2、指出下列詞語的古今義：

妻子： 古義：（）今義：（）

絕境： 古義：（）今義：（）無論： 古義：（）今義：（）

（四）布置作業：

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結：這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節課上到這里。

板書設計：

1、初讀課文，朗讀指導

2、再讀課文，疏通文意，整體感知

3、三讀課文，“時空連線”，深化理解

4、四讀課文，品位研讀、主題探究

第三篇：小學語文說課萬能

小學語文說課

尊敬的各位評委老師：大家上午好！

我是語文組2號，我今天說課的題目是，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（時間控制3分鐘）

《

》是北師版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。《

》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是。課文雖然篇幅短小，（情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情）[U2]，給人很深的啟迪。

根據本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩[U4]。（如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣）。本課的重點、難點為：

教學時間：[U5] 根據課文內容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。課前準備：多媒體課件

二、說教法和學法(時間控制1分鐘)為讓學生充分理解本節課的 教學內容，結合學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

那么在學法上，我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、分組討論、合作交流等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞、句，在學習的過程中我注重的不是學會，而是學生會學。

三、說教學過程[U7]（時間控制5分鐘）一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想、圍繞教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節[U9] ：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（）[U10]，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節[U11] ：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（）[U12]。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“”時，用多媒體展示“”畫面[U13]。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）[U14] 之中，還能幫助他們更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（）[U15] 圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（）[U16]（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。[U17] 這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

第五環節[U18] ：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（）[U19] 陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；作業2：根據課文內容，()[U20]

。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

第四篇：語文說課評語

高中語文說課評價表

說課時常出現的一些要求：

說課內容包括兩個方面，一是對所選課文作具體的教學設計（包括教學目標、教學內容、教學過程方法設計），并作出分析闡釋；二是針對評委的提問進行答辯。說課15分鐘，答辯5分鐘。

好的說課有哪些特征：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。4．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

《項鏈》說課案

今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

一、說教材

（一）確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

（二）確定教學目標

1、確定依據

1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為： a、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。b、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。c、情感目標

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

（三）確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

二、說教法

鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程

（一）導入新課

學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

（二）品讀本文情節和心理描寫

導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

（三）重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。a、如果沒有那份請柬。b、“啊！假的”

2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求德不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手： a、俗語說：“人無完人，金無赤足” b、多面人周樸園。

（四）作業

續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鏈——痛苦不堪愛慕

項 借項鏈——忐忑不安虛榮 瑪 失項鏈——驚慌失措堅強 蒂

鏈 賠項鏈——悲苦不堪誠實 爾

還項鏈——輕松欣慰善良 德

識項鏈——當頭一棒

可以多瀏覽一下網上的相關材料，有個大概的印象。篇二：教師說課評語反饋

教師說課評語反饋

時代的發展要求教師實現自我角色的轉變，由實踐者轉向研究者，由知識傳授者轉向知識批判性分析者，由課程實施者轉向課程開發者，由教案執行者轉向教學智慧的創造者。要實現這些轉變，說課是一條重要的途徑。

說課的根本精神是“反思、合作與創造”。

反思——經常性地對自己的教學活動本身進行反省和思考，從中得出經驗乃至理論； 合作——形成良好的交流、討論氛圍，構建教師專業共同體，相互借鑒、共同提高； 創造——在教育教學理論的指導下，創新教育方法、形式、內容等。

將“反思、合作與創造” 融入自己的課堂教學行為中，并形成經驗、生成理論，教師的教學才能在對自我的不斷突破中成熟。

下面是匯總形成的對您說課的綜合評價，希望能夠體現說課的根本精神——“反思、合作與創造”。

1、說課環節完整，思路清晰，講解清楚；但對過程的解說過細，在教理、教例上沒有鮮明的觀點及實證。另外“說課”不要成為“讀課”。

2、說課稿較規范，有學情分析；但對“為何教” 解說不足，沒有說清本堂課的教學目標及教學重難點以及確立的依據，說課中的“說教學過程”要有別于教學過程的實施過程。缺乏教學課件及板書，影響了說課的效果。

3、教學步驟的展開中體現了個人思路的獨到、視野開闊的特色；但對教學過程的解說有些像日常講課，要注意調整說課視角，以體現說課的研究性、反思性。

4、說課的開始部分流程規范，有很好的個人設想并提出了可行性教理；但中間教學環節的敘述過細，且結束顯倉促，這些使說課的后半部分特色不鮮明。

5、說課整體思路清晰，能夠針對學生特點設計教法體現了教師在教材處理上的創新；不足之處：教學過程的解說有些流程化，要注意教例與教理的水乳交融。另外語速應適當放慢會有利于呈現說課效果。

6、對說課框架結構的把握較為合理，思路清楚，敘述流暢，有恰當的例證。不足之處是過于尊重教材，應注意對教材的把握和挖掘要體現創新性。能夠體現個人觀點的教學內容才有吸引力和生命力。

7、教材把握有高度，教材挖掘有亮點，做到了針對教學對象的特點確定教學內容，設計教學環節，體現了教師教學的獨到之處；不足之處：應添加“說教學反思”，以體現說課的研究性。

8、說課步驟清晰，教學目標、教學重難點的確定明確突出，教學內容的把握到位；但缺乏實施措施，教學過程的解說應再細化，否則會使說課內容顯得空洞。

9、說課環節完整，教學目標、教學重難點確定準確，特別注意了教法的分析，教學程序、設計理念合理、科學、有創意。不足之處：說課內容略顯細碎；要注意教學反思，以體現說課的研究性；課件制作再細致些。

10、教材分析、學情分析等說課環節把握較為準確，教態自然大方；應進一步注意對教學內容、課堂形式等的豐富拓展、深入挖掘，以體現教師的教學特色。

第五篇：三年級語文說課

本冊供三年級實驗班第二學期使用，現就教材的基本結構、教材特點、單元教學提示等方面做點介紹。

一、教材的基本結構

本冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文 8 篇。此外，教材后面還編排有 8 篇選讀課文和附錄。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。

本冊繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題、想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。

要求認識 200 個字，會寫 300 個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。

每個語文園地仍由五個欄目組成。前四個是固定的欄目，第五個是機動欄目。

全冊教材生字注音方法和三年級上冊基本相同。

二、教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1.強化導語的導學功能。

在三年級上冊的基礎上，本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容、激發學生學習興趣的目的外，還增強了教材的親和力。

2.每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。

3.聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標

本冊共安排了兩次綜合性學習，一次是調查周圍環境，一次是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣，針對性很強，為學生提供了較大的自主合作學習的空間。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型

本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵。

單元內課文繼續分為精讀和略讀兩種類型，教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。如本冊教材介紹了各種神奇的泉的趣聞，關于楊桃、太陽、乞巧節的知識，關于國旗的來歷和中國國際救援隊的組成、訓練和受到好評等內容。

（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1.改進課文的導學系統。

繼續靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。

2.改進課后練習的設計。

課后練習，大多以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文差不多都有一個能統領全篇的重點題目，如，《七顆鉆石》的重點題目是討論“從水罐的一次次變化中，體會到了什么？”

有的課后練習鼓勵學生獨立閱讀思考，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流。如，《月球之謎》文后，“讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家討論：月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？”

本冊在有些課文練習后安排了附錄，一次是有關時間的格言，在《和時間賽跑》后；一次是關于描寫月亮的詩句，在《月球之謎》后。這樣安排，一是拓展學習內容，二是引導學生隨時隨地搜集積累有關材料。

本冊繼續安排適量的“小練筆”，強調讀寫結合，而且一般是先說后寫的題目。如，“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

為了增強教材的適應性，部分課后練習中安排了選做題。學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。教師要通過組織交流，通過表揚鼓勵，激發學生做選做題的興趣。對于主動做且完成較好的學生，教師要予以表揚。

（五）保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個板塊提前，語文園地中的內容依次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。

第五個板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，在全冊中各安排兩次。

1.口語交際。全冊共安排八次口語交際。分別是：“介紹家鄉景物”“我們能做點什么”“說說我自己”“教你學一招”“談談爸爸、媽媽對我的愛”“我想發明的機器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會”。

2.習作。在語文園地中安排八次。習作內容分別是：家鄉的景物；關于保護環境；自我介紹，展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……自由習作；假如我會變。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目（個別組有示例），一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容并專門安排了兩次想象作文。

3.“我的發現”。繼續拓展內容，由以前單純地發現識字方法，拓展到發現詞和句的一些規律。在語文園地中，共安排八次，分別是：反義詞的特點；比喻句的不同形式；反問句的作用；區別同音形近字；區別音形相同的異義詞；分辨形同異音異義詞；發現成語中疊詞的運用；區分形近字。發現的內容是從本冊或以前所接觸過的一些語言現象中歸納出來的。

4.“日積月累”。共編有以下三部分內容。

（1）“讀讀背背”。語文園地一安排的是描寫大自然景物的成語，語文園地二是描寫動物的古詩佳句，語文園地三是涉及思想方法的諺語，語文園地四是關于勤奮、專心等內容的成語，語文園地五是古詩《游子吟》，語文園地六是關于天氣變化的諺語，語文園地七是描寫關愛、友誼等內容的古詩名句，語文園地八是歇后語。

（2）“讀讀認認”和“連連認認”。在語文園地二、五、六、七中安排了四次集中認字的內容，語文園地二是反義詞，語文園地五是關于植物的兒歌，語文園地六是關于調料的俗語，語文園地七是形近字組詞。這四組認字的安排，充分考慮漢字本身的構字規律，在復習鞏固前面已掌握的識字方法的基礎上引導學生集中認一些字。

（3）“我會填”和“讀讀記記”。為了加強對學生語言基礎能力的訓練，教材在語文園地一、三、四、八分別安排了詞句訓練方面的題目。語文園地一是量詞填空，語文園地三是比喻句練習；語文園地四是定狀補詞語填空；語文園地八是不同形式的成語。

5.繼續編排“趣味語文”“成語故事”等欄目。

（1）“趣味語文”。在語文園地四安排了看圖說成語，在語文園地七安排了詞的趣話“說?言'”。

（2）“成語故事”。共安排兩個成語故事，《買櫝還珠》是寓言故事，《畫龍點

睛》是傳說故事，分別安排在語文園地三和語文園地八。它們既是結合本組課文的拓展閱讀，同時又能讓學生得到中華優秀文化的熏陶。

（3）“寬帶網”。語文園地一結合本組觀察大自然景物這一專題，列舉了一些中外名家關于大自然的精彩描寫，要求隨手記錄、做成卡片；語文園地六要求關心科技新聞，把有用的資料做成剪報和卡片。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內外的溝通。

（4）“展示臺”。結合兩次綜合性學習而安排。語文園地二展示了保護環境的標語牌、建議書、手抄報；語文園地五展示了給媽媽做的賀卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片和寫的小詩。

（六）完善圖像系統，注重圖文并茂

本冊教材加大創新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排，以增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創造良好條件。教學時，要充分發揮這一優勢。

三、單元教學提示

第一組圍繞觀察家鄉景物、感受大自然的美好來組織單元。共選編四篇課文，采用“三精帶一略”的形式構建（下同）。選讀課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。它們分別從不同的角度展現了大自然的美。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 16 個生字，會寫 33 個字；掌握一批詞語（見課本附錄，下同）。正確、流利、有感情地朗讀課文（常規要求，下同），初步把握課文的主要內容（常規要求，下同），如，討論課文寫了燕子的哪些特點；學習觀察、展開想象，如，想象“趕集似聚攏來”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，如，體會“橫掠過湖面”的“掠”用得好，感嘆“冒”用得真好；積累課文中優美的語言，如，要求把喜歡的句子抄下來。教學時要注意：落實導語中的要求（記下自己的感受和發現）；理解《燕子》、古詩《詠柳》等課文的實質是禮贊春天、贊美辛勤的勞動、贊美創造；把握《荷花》形象生動、容易在腦中形成畫面的特點；弄清選編《珍珠泉》的主要用意是引導學生注意身邊的美景美物，為后面的口語交際和習作做鋪墊。“口語交際”提示了交際過程，強調了注意傾聽的要求；“習作”暗含了作文方法的導引，如，抓住特點寫、按一定順序寫，充分表達熱愛家鄉的感情；“日積月累”中的量詞填空是夯實學生語言表達能力基礎的舉措之一（其他一些組還有類似的安排）；“寬帶網”例舉中外名家的精彩描寫，并要求學生經常積累，能增強學生的語言感受能力。

第二組.圍繞愛護周圍環境組元。單元主題內容比較寬泛，有很強的現實意義，也容易加強與其他學科的溝通和聯系。這方面的內容前面幾冊教材已有所涉及，要注意前后照應和提高。單元中編入了綜合性學習的內容，主要目的是增強學生對環保重要性的認識。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 38 個生字，會寫 40 個字；體會語言表達的準確生動，如，《翠鳥》中兩組句子的比較；

體會關鍵詞語的作用，如，《燕子專列》中帶點詞語的揣摩；體會含義深刻的句子，如，《一個小村莊的故事》練習三。教學時要注意：《翠鳥》描寫準確生動，涉及到人們對待鳥類的正確態度；《燕子專列》內容感人，可以與當前的一些社會現象聯系起來學，如，“非典”時期貓狗等的遭遇，搶救大熊貓、保護藏羚羊的壯舉；《一個小村莊的故事》哲理性強，《路旁的橡樹》有較大的發散思維的余地。“口語交際”提示了交際的步驟，“習作”提示了習作的范圍，并強調自我修改，它們都要依托綜合性學習的進展。“展示臺”只示例了三項，還可以引導學生創造其他樣式。

第三組.圍繞思想方法的專題來組元。核心是培養學生正確看問題、想問題的意識和敢于想別人沒想的創造精神。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前后聯系和區別。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 16 個生字，會寫 36 個字；強調通過查字典和聯系課文理解關鍵詞語，如，“亡”和“牢”的意思；收集資料（寓言故事）；積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。“口語交際”是正確思想方法的運用，強調辯證地看待自己的優缺點，再次強調要認真傾聽、作補充并適當評價。“習作”順承口語交際，強調習作內容的真實性，并示例了題目，提示了另外一種修改方法（把習作讀給了解你的人聽，根據他們的意見修改）。

第四組.圍繞豐富多彩的兒童生活組元。比較貼近兒童的生活實際，導語有詩意。課文的選材范圍比較廣闊，有祖國臺灣地區作家的作品，有東歐國家的作品，兼顧城鄉生活，內容上有對時間的感悟、有對殘疾人平等權利的尊重、有對待同學間小摩擦的正確態度，有伙伴間的有趣“較量”等。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 24 個生字，會寫 41 個字；體會詞語在表情達意中的作用，如，《和時間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢；體會和摘抄含義深刻的語句；收集相關資料；加強寫話練習，由讀到寫。“口語交際”提示了交際范圍、步驟，強調說清楚，強調聽中生疑、大膽發問；“習作”要求寫趣事或體會，強調把過程寫具體、寫真情實感。“趣味語文”是一種積累成語的創新形式，可以引導學生有創意地補充。

第五組.圍繞親情、友情來組元，也是比較寬泛、比較有現實意義的專題，課文由近及遠，涉及到愛父母、愛朋友、愛陌生人等內容。在單元中安排了綜合性學習，與課文的學習互為補充、互相促進，強調用行動來回報愛。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 33 個生字，會寫 42 個字；美讀課文、積累詞句；聯系上下文理解詞語的意思，如，對“迫在眉睫”的理解；表情、動作描寫；想象性寫話練習和講故事練習。教學時要注意：課文由親情擴展到友情再回到親情，這樣的思路是為了更好整合學習內容，為完成“語文園地”的有關內容作鋪墊。《教師教學用書》中附有兩篇閱讀材料《媽媽的禮物》和《母親的工資》，可以配合課文的學習。“口語交際”和“習作”強調親子互動，力爭讓父母參與到有關活動中去。讀背古詩和展示臺的內容還可以拓展。

第六組.圍繞神奇的科技世界組元。緊緊追隨科技發展的步伐，強調科學探秘和科技應用。涉及到太空探索和互聯網絡、機器人的想象等熱點內容。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 27 個生字，會寫 42 個字；強調默讀課

文，背誦相關部分；關注表達特點；收集有關資料；質疑、交流，如，網絡的功能和上網收獲。教學時要注意：聯系當前最新的科技動態補充到教學中，如，載人航天、火星探索；提醒學生注意網絡的負面影響；“口語交際”強調清楚明白的交際，內容上強調想象的奇特性和合理性要并重；“習作”強調先說后寫，自我修改。“寬帶網”提示了方法和習慣的培養，讀書看報，關心時事，常作剪報和卡片。

第七組.圍繞國際理解和友誼來組元。這是一次創新的構想，既落實課程標準的相關要求，又順應世界上國際理解教育的潮流。強調了不同地域的文化背景之間人們的相互理解、寬容和尊重與幫助。單元選文側重從各國人民之間的和平相處、友好幫助和深情厚誼入手，強調國際理解。本組涉及到的語文能力方面的要求主要有：認識 30 個生字，會寫 31 個字；收集相關文字和圖片資料；摘抄感人的句子和由四個字組成的詞語；讀寫結合的寫話練習。教學時要注意；滲透國際理解教育，要結合具體課文和事例，如，《教師教學用書》中“中國援建坦贊鐵路”等資料，不要抽象地談。特別是要讓學生認識到國際交往中，維護祖國尊嚴的重要性。“口語交際”與單元內容整合緊密，可以開闊學生的視野；“習作”則是有意為之的自由作文，給學生一次充分張揚個性的機會，但要注意具體的習作要求──把內容寫具體，把句子寫通順。“趣味語文”從一個角度展現了漢語的豐富表現力，可引導學生適當擴充。

第八組.圍繞民間故事和神話傳說組元。引導學生感受豐富的想象，有助于學生想象能力的培養，增加對祖國傳統文化熱愛的感情。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 16 個生字，會寫 35 個字；收集相關資料；通過復述和表演把握課文內容；積累生動的語句；寫單元讀后感等。教學時要注意：本組所選的古詩《嫦娥》內蘊豐富，理解多義，不必在內容上深究；“口語交際”提示了交際步驟，強調講故事要能吸引人，這是落實課標口語交際年段要求的內容。“習作”是寫想象作文（本冊占有恰當比例），提示了一種修改方法（把習作讀給爸爸媽媽聽，根據他們的意見修改）。這是本學期最后一組，帶有總結、盤點學習收獲的作用，要指導學生有意識地完成這一任務，逐步養成良好的學習習慣.