第一篇：語文說課答辯注意事項

語文說課答辯注意事項

語文說課答辯注意事項

1、這一課的教學目標你是如何設定的？

2、某一環節你打算怎么教學？

3、對于某個重難點，你是用什么方法突破的？

4、怎么引導學生進行品讀體驗環節的教學？

5、這一課的教學中會用到哪些識字方法，閱讀方法？

應對方法：

1、仔細了解教案內容，不忽視小環節、小細節。

2、重點了解精讀課文和經典名篇的時代背景，人物特點，教學目標設計，環節教學和重點體驗段落，以及培養了學生什么品質。

3、了解教學方法有哪些，比如說學習方法的滲透，默讀，精讀，快速度，瀏覽；平時學生習慣養成，坐姿，閱讀習慣，自主學習能力的培養等。

4、了解突破重難點的方法有哪些，比如教師示范，語言文字推敲反復讀，感情體驗等。

其實說課答辯形式從往年來看，就是檢查人員和教師之間對話的過程，其難度就在于教師是否上好了這節課。

注意事項：

1、教師的態度要有禮貌，認真，謙虛，表現要好；其次聽清楚檢查人員提出的問題，（沒聽清楚的可以要求重復一遍）；

2、聽到要求之后要略加思考，回顧這節課的教學內容以及教學注意事項，然后作答，表情要自然，語言要清晰，流暢，抓住回答的要點；

3、回答完問題要說“因為祖國語言博大精深，自己認知水平有限，請專家好好給指導指導”之類的謙虛的話。

4、臨走時要說聲謝謝。

只要大家平時扎實教學，善于研究教材，總結教學方法，說課答辯并不需要緊張，一定會完成的很好。祝愿各位老師順利完成說課答辯活動。

第二篇：語文說課參考（本站推薦）

《胡同文化》

各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設計。

一、說教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學目標

我設置本課的教學目標有三個：

１、概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點的基本方法；這也是本單元的教學要點；

２、正確理解胡同文化的思想內涵，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，并引導學生運用拿來主義的觀點來對待它。；

３、體味本文語言特色。本文語言很有特色，具有京腔京調的韻味，而且《大綱》中還要求“培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個很好的機會幫助學生體味語言的特色。

其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。

教學難點是對胡同文化思想內涵的正確理解。因為這個問題對學生來說理解較難，應該作為難點來對待。

二、說教法和學法

本課是自讀課文，應以學生自學為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”等，我深受啟發，后來在網上查閱資料時也見到類似的文章，于是在授課中我經常嘗試使用這種方法，引導學生進行探究式學習。

這種學習方式可分兩步進行：

第一步，預習，自主探究，可布置學生自讀課文，解決生字、文學常識，劃出自己不理解的語句；

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內涵，探討傳統文化走向沒落的問題。

三、說媒體

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

四、說教學過程

〔一〕導入新課

課前請同學們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學生：這首歌有什么特征？學生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現了北京人的生活特點”這一點，讓學生找出歌詞中還有哪些內容也能體現北京人的生活特點，學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點，體現了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標〔略〕

〔三〕介紹作者，由學生自己介紹。

〔四〕分析課文

先給學生3分鐘時間，自讀，1、理清思路、概括段意

先問學生：這篇文章思路是否清晰？

學生回答不一，先請回答是的同學說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學學會分析課文的方法。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點，然后總結它的總特點

胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。

3、概括胡同文化的特征，老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實質是什么？

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個教學目標：概括重點，用時12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內涵，討論胡同文化的前景

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應不應該提倡？學生回答后，要引導他們一分為二的看問題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

在此基礎上拓展、延伸：在現實生活中，有沒有正在趨向衰落的傳統文化存在？比如京劇。你將如何去做？

交流之后，可讓學生作為研究性學習的課題在課余時間深入研究。

以上完成第二個教學目標，用時12分鐘。

5、體味語言特色

本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在男女同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創新讀法。只要老師善于引導，學生是能夠做到的。

以上完成第三個教學目標，用時12分鐘。

6、小結，布置作業：作同步訓練中的語言知識鞏固題和拓展練習。

五、說板書

板書設計應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。

<<桃花源記>>說課教案 新泰市泉溝中學 薛啟華

一、教材分析;

《桃花源記》是現行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了四個教學環節：疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節課需用兩課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、“時空連線”電視采訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排

（一）、導入新課。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）、確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致后將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學文：

第一步、初讀課文，朗讀指導。完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學生再次對課文進行翻譯。

5、讓學生起來復述本文所講述的故事。以檢查學生對目標2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。完成教學目標3，研讀課文，整體把握文章內容。

師問：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒想去。師：那好。現在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現在我對村民現場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）

2、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實，還有，我們很好客。

4、在節目的最后，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點或你們的感受。（1、我們桃花源風景優美。

2、我們桃花源民風淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。）

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發言。）

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好出？

總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現實生活中沒有。增強神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）

2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？ 明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰爭頻繁，民不聊生。

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》

1、朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

2、結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯系。

第六步、當堂檢測。

1、解釋下列詞語：

要：（）咸（）云（）

具（）語（）為（）

2、指出下列詞語的古今義：

妻子： 古義：（）今義：（）

絕境： 古義：（）今義：（）無論： 古義：（）今義：（）

（四）布置作業：

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結：這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節課上到這里。

板書設計：

1、初讀課文，朗讀指導

2、再讀課文，疏通文意，整體感知

3、三讀課文，“時空連線”，深化理解

4、四讀課文，品位研讀、主題探究

第三篇：小學語文說課萬能

小學語文說課

尊敬的各位評委老師：大家上午好！

我是語文組2號，我今天說課的題目是，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（時間控制3分鐘）

《

》是北師版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。《

》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是。課文雖然篇幅短小，（情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情）[U2]，給人很深的啟迪。

根據本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩[U4]。（如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣）。本課的重點、難點為：

教學時間：[U5] 根據課文內容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。課前準備：多媒體課件

二、說教法和學法(時間控制1分鐘)為讓學生充分理解本節課的 教學內容，結合學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

那么在學法上，我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、分組討論、合作交流等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞、句，在學習的過程中我注重的不是學會，而是學生會學。

三、說教學過程[U7]（時間控制5分鐘）一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想、圍繞教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節[U9] ：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（）[U10]，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節[U11] ：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（）[U12]。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“”時，用多媒體展示“”畫面[U13]。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）[U14] 之中，還能幫助他們更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（）[U15] 圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（）[U16]（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。[U17] 這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

第五環節[U18] ：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（）[U19] 陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；作業2：根據課文內容，()[U20]

。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

第四篇：語文說課評語

高中語文說課評價表

說課時常出現的一些要求：

說課內容包括兩個方面，一是對所選課文作具體的教學設計（包括教學目標、教學內容、教學過程方法設計），并作出分析闡釋；二是針對評委的提問進行答辯。說課15分鐘，答辯5分鐘。

好的說課有哪些特征：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。4．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

《項鏈》說課案

今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

一、說教材

（一）確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

（二）確定教學目標

1、確定依據

1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為： a、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。b、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。c、情感目標

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

（三）確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

二、說教法

鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程

（一）導入新課

學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

（二）品讀本文情節和心理描寫

導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

（三）重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。a、如果沒有那份請柬。b、“啊！假的”

2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求德不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手： a、俗語說：“人無完人，金無赤足” b、多面人周樸園。

（四）作業

續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鏈——痛苦不堪愛慕

項 借項鏈——忐忑不安虛榮 瑪 失項鏈——驚慌失措堅強 蒂

鏈 賠項鏈——悲苦不堪誠實 爾

還項鏈——輕松欣慰善良 德

識項鏈——當頭一棒

可以多瀏覽一下網上的相關材料，有個大概的印象。篇二：教師說課評語反饋

教師說課評語反饋

時代的發展要求教師實現自我角色的轉變，由實踐者轉向研究者，由知識傳授者轉向知識批判性分析者，由課程實施者轉向課程開發者，由教案執行者轉向教學智慧的創造者。要實現這些轉變，說課是一條重要的途徑。

說課的根本精神是“反思、合作與創造”。

反思——經常性地對自己的教學活動本身進行反省和思考，從中得出經驗乃至理論； 合作——形成良好的交流、討論氛圍，構建教師專業共同體，相互借鑒、共同提高； 創造——在教育教學理論的指導下，創新教育方法、形式、內容等。

將“反思、合作與創造” 融入自己的課堂教學行為中，并形成經驗、生成理論，教師的教學才能在對自我的不斷突破中成熟。

下面是匯總形成的對您說課的綜合評價，希望能夠體現說課的根本精神——“反思、合作與創造”。

1、說課環節完整，思路清晰，講解清楚；但對過程的解說過細，在教理、教例上沒有鮮明的觀點及實證。另外“說課”不要成為“讀課”。

2、說課稿較規范，有學情分析；但對“為何教” 解說不足，沒有說清本堂課的教學目標及教學重難點以及確立的依據，說課中的“說教學過程”要有別于教學過程的實施過程。缺乏教學課件及板書，影響了說課的效果。

3、教學步驟的展開中體現了個人思路的獨到、視野開闊的特色；但對教學過程的解說有些像日常講課，要注意調整說課視角，以體現說課的研究性、反思性。

4、說課的開始部分流程規范，有很好的個人設想并提出了可行性教理；但中間教學環節的敘述過細，且結束顯倉促，這些使說課的后半部分特色不鮮明。

5、說課整體思路清晰，能夠針對學生特點設計教法體現了教師在教材處理上的創新；不足之處：教學過程的解說有些流程化，要注意教例與教理的水乳交融。另外語速應適當放慢會有利于呈現說課效果。

6、對說課框架結構的把握較為合理，思路清楚，敘述流暢，有恰當的例證。不足之處是過于尊重教材，應注意對教材的把握和挖掘要體現創新性。能夠體現個人觀點的教學內容才有吸引力和生命力。

7、教材把握有高度，教材挖掘有亮點，做到了針對教學對象的特點確定教學內容，設計教學環節，體現了教師教學的獨到之處；不足之處：應添加“說教學反思”，以體現說課的研究性。

8、說課步驟清晰，教學目標、教學重難點的確定明確突出，教學內容的把握到位；但缺乏實施措施，教學過程的解說應再細化，否則會使說課內容顯得空洞。

9、說課環節完整，教學目標、教學重難點確定準確，特別注意了教法的分析，教學程序、設計理念合理、科學、有創意。不足之處：說課內容略顯細碎；要注意教學反思，以體現說課的研究性；課件制作再細致些。

10、教材分析、學情分析等說課環節把握較為準確，教態自然大方；應進一步注意對教學內容、課堂形式等的豐富拓展、深入挖掘，以體現教師的教學特色。

第五篇：三年級語文說課

本冊供三年級實驗班第二學期使用，現就教材的基本結構、教材特點、單元教學提示等方面做點介紹。

一、教材的基本結構

本冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文 8 篇。此外，教材后面還編排有 8 篇選讀課文和附錄。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。

本冊繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題、想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。

要求認識 200 個字，會寫 300 個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。

每個語文園地仍由五個欄目組成。前四個是固定的欄目，第五個是機動欄目。

全冊教材生字注音方法和三年級上冊基本相同。

二、教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1.強化導語的導學功能。

在三年級上冊的基礎上，本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容、激發學生學習興趣的目的外，還增強了教材的親和力。

2.每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。

3.聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標

本冊共安排了兩次綜合性學習，一次是調查周圍環境，一次是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣，針對性很強，為學生提供了較大的自主合作學習的空間。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型

本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵。

單元內課文繼續分為精讀和略讀兩種類型，教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。如本冊教材介紹了各種神奇的泉的趣聞，關于楊桃、太陽、乞巧節的知識，關于國旗的來歷和中國國際救援隊的組成、訓練和受到好評等內容。

（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1.改進課文的導學系統。

繼續靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。

2.改進課后練習的設計。

課后練習，大多以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文差不多都有一個能統領全篇的重點題目，如，《七顆鉆石》的重點題目是討論“從水罐的一次次變化中，體會到了什么？”

有的課后練習鼓勵學生獨立閱讀思考，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流。如，《月球之謎》文后，“讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家討論：月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？”

本冊在有些課文練習后安排了附錄，一次是有關時間的格言，在《和時間賽跑》后；一次是關于描寫月亮的詩句，在《月球之謎》后。這樣安排，一是拓展學習內容，二是引導學生隨時隨地搜集積累有關材料。

本冊繼續安排適量的“小練筆”，強調讀寫結合，而且一般是先說后寫的題目。如，“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

為了增強教材的適應性，部分課后練習中安排了選做題。學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。教師要通過組織交流，通過表揚鼓勵，激發學生做選做題的興趣。對于主動做且完成較好的學生，教師要予以表揚。

（五）保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個板塊提前，語文園地中的內容依次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。

第五個板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，在全冊中各安排兩次。

1.口語交際。全冊共安排八次口語交際。分別是：“介紹家鄉景物”“我們能做點什么”“說說我自己”“教你學一招”“談談爸爸、媽媽對我的愛”“我想發明的機器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會”。

2.習作。在語文園地中安排八次。習作內容分別是：家鄉的景物；關于保護環境；自我介紹，展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……自由習作；假如我會變。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目（個別組有示例），一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容并專門安排了兩次想象作文。

3.“我的發現”。繼續拓展內容，由以前單純地發現識字方法，拓展到發現詞和句的一些規律。在語文園地中，共安排八次，分別是：反義詞的特點；比喻句的不同形式；反問句的作用；區別同音形近字；區別音形相同的異義詞；分辨形同異音異義詞；發現成語中疊詞的運用；區分形近字。發現的內容是從本冊或以前所接觸過的一些語言現象中歸納出來的。

4.“日積月累”。共編有以下三部分內容。

（1）“讀讀背背”。語文園地一安排的是描寫大自然景物的成語，語文園地二是描寫動物的古詩佳句，語文園地三是涉及思想方法的諺語，語文園地四是關于勤奮、專心等內容的成語，語文園地五是古詩《游子吟》，語文園地六是關于天氣變化的諺語，語文園地七是描寫關愛、友誼等內容的古詩名句，語文園地八是歇后語。

（2）“讀讀認認”和“連連認認”。在語文園地二、五、六、七中安排了四次集中認字的內容，語文園地二是反義詞，語文園地五是關于植物的兒歌，語文園地六是關于調料的俗語，語文園地七是形近字組詞。這四組認字的安排，充分考慮漢字本身的構字規律，在復習鞏固前面已掌握的識字方法的基礎上引導學生集中認一些字。

（3）“我會填”和“讀讀記記”。為了加強對學生語言基礎能力的訓練，教材在語文園地一、三、四、八分別安排了詞句訓練方面的題目。語文園地一是量詞填空，語文園地三是比喻句練習；語文園地四是定狀補詞語填空；語文園地八是不同形式的成語。

5.繼續編排“趣味語文”“成語故事”等欄目。

（1）“趣味語文”。在語文園地四安排了看圖說成語，在語文園地七安排了詞的趣話“說?言'”。

（2）“成語故事”。共安排兩個成語故事，《買櫝還珠》是寓言故事，《畫龍點

睛》是傳說故事，分別安排在語文園地三和語文園地八。它們既是結合本組課文的拓展閱讀，同時又能讓學生得到中華優秀文化的熏陶。

（3）“寬帶網”。語文園地一結合本組觀察大自然景物這一專題，列舉了一些中外名家關于大自然的精彩描寫，要求隨手記錄、做成卡片；語文園地六要求關心科技新聞，把有用的資料做成剪報和卡片。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內外的溝通。

（4）“展示臺”。結合兩次綜合性學習而安排。語文園地二展示了保護環境的標語牌、建議書、手抄報；語文園地五展示了給媽媽做的賀卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片和寫的小詩。

（六）完善圖像系統，注重圖文并茂

本冊教材加大創新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排，以增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創造良好條件。教學時，要充分發揮這一優勢。

三、單元教學提示

第一組圍繞觀察家鄉景物、感受大自然的美好來組織單元。共選編四篇課文，采用“三精帶一略”的形式構建（下同）。選讀課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。它們分別從不同的角度展現了大自然的美。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 16 個生字，會寫 33 個字；掌握一批詞語（見課本附錄，下同）。正確、流利、有感情地朗讀課文（常規要求，下同），初步把握課文的主要內容（常規要求，下同），如，討論課文寫了燕子的哪些特點；學習觀察、展開想象，如，想象“趕集似聚攏來”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，如，體會“橫掠過湖面”的“掠”用得好，感嘆“冒”用得真好；積累課文中優美的語言，如，要求把喜歡的句子抄下來。教學時要注意：落實導語中的要求（記下自己的感受和發現）；理解《燕子》、古詩《詠柳》等課文的實質是禮贊春天、贊美辛勤的勞動、贊美創造；把握《荷花》形象生動、容易在腦中形成畫面的特點；弄清選編《珍珠泉》的主要用意是引導學生注意身邊的美景美物，為后面的口語交際和習作做鋪墊。“口語交際”提示了交際過程，強調了注意傾聽的要求；“習作”暗含了作文方法的導引，如，抓住特點寫、按一定順序寫，充分表達熱愛家鄉的感情；“日積月累”中的量詞填空是夯實學生語言表達能力基礎的舉措之一（其他一些組還有類似的安排）；“寬帶網”例舉中外名家的精彩描寫，并要求學生經常積累，能增強學生的語言感受能力。

第二組.圍繞愛護周圍環境組元。單元主題內容比較寬泛，有很強的現實意義，也容易加強與其他學科的溝通和聯系。這方面的內容前面幾冊教材已有所涉及，要注意前后照應和提高。單元中編入了綜合性學習的內容，主要目的是增強學生對環保重要性的認識。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 38 個生字，會寫 40 個字；體會語言表達的準確生動，如，《翠鳥》中兩組句子的比較；

體會關鍵詞語的作用，如，《燕子專列》中帶點詞語的揣摩；體會含義深刻的句子，如，《一個小村莊的故事》練習三。教學時要注意：《翠鳥》描寫準確生動，涉及到人們對待鳥類的正確態度；《燕子專列》內容感人，可以與當前的一些社會現象聯系起來學，如，“非典”時期貓狗等的遭遇，搶救大熊貓、保護藏羚羊的壯舉；《一個小村莊的故事》哲理性強，《路旁的橡樹》有較大的發散思維的余地。“口語交際”提示了交際的步驟，“習作”提示了習作的范圍，并強調自我修改，它們都要依托綜合性學習的進展。“展示臺”只示例了三項，還可以引導學生創造其他樣式。

第三組.圍繞思想方法的專題來組元。核心是培養學生正確看問題、想問題的意識和敢于想別人沒想的創造精神。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前后聯系和區別。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 16 個生字，會寫 36 個字；強調通過查字典和聯系課文理解關鍵詞語，如，“亡”和“牢”的意思；收集資料（寓言故事）；積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。“口語交際”是正確思想方法的運用，強調辯證地看待自己的優缺點，再次強調要認真傾聽、作補充并適當評價。“習作”順承口語交際，強調習作內容的真實性，并示例了題目，提示了另外一種修改方法（把習作讀給了解你的人聽，根據他們的意見修改）。

第四組.圍繞豐富多彩的兒童生活組元。比較貼近兒童的生活實際，導語有詩意。課文的選材范圍比較廣闊，有祖國臺灣地區作家的作品，有東歐國家的作品，兼顧城鄉生活，內容上有對時間的感悟、有對殘疾人平等權利的尊重、有對待同學間小摩擦的正確態度，有伙伴間的有趣“較量”等。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 24 個生字，會寫 41 個字；體會詞語在表情達意中的作用，如，《和時間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢；體會和摘抄含義深刻的語句；收集相關資料；加強寫話練習，由讀到寫。“口語交際”提示了交際范圍、步驟，強調說清楚，強調聽中生疑、大膽發問；“習作”要求寫趣事或體會，強調把過程寫具體、寫真情實感。“趣味語文”是一種積累成語的創新形式，可以引導學生有創意地補充。

第五組.圍繞親情、友情來組元，也是比較寬泛、比較有現實意義的專題，課文由近及遠，涉及到愛父母、愛朋友、愛陌生人等內容。在單元中安排了綜合性學習，與課文的學習互為補充、互相促進，強調用行動來回報愛。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 33 個生字，會寫 42 個字；美讀課文、積累詞句；聯系上下文理解詞語的意思，如，對“迫在眉睫”的理解；表情、動作描寫；想象性寫話練習和講故事練習。教學時要注意：課文由親情擴展到友情再回到親情，這樣的思路是為了更好整合學習內容，為完成“語文園地”的有關內容作鋪墊。《教師教學用書》中附有兩篇閱讀材料《媽媽的禮物》和《母親的工資》，可以配合課文的學習。“口語交際”和“習作”強調親子互動，力爭讓父母參與到有關活動中去。讀背古詩和展示臺的內容還可以拓展。

第六組.圍繞神奇的科技世界組元。緊緊追隨科技發展的步伐，強調科學探秘和科技應用。涉及到太空探索和互聯網絡、機器人的想象等熱點內容。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 27 個生字，會寫 42 個字；強調默讀課

文，背誦相關部分；關注表達特點；收集有關資料；質疑、交流，如，網絡的功能和上網收獲。教學時要注意：聯系當前最新的科技動態補充到教學中，如，載人航天、火星探索；提醒學生注意網絡的負面影響；“口語交際”強調清楚明白的交際，內容上強調想象的奇特性和合理性要并重；“習作”強調先說后寫，自我修改。“寬帶網”提示了方法和習慣的培養，讀書看報，關心時事，常作剪報和卡片。

第七組.圍繞國際理解和友誼來組元。這是一次創新的構想，既落實課程標準的相關要求，又順應世界上國際理解教育的潮流。強調了不同地域的文化背景之間人們的相互理解、寬容和尊重與幫助。單元選文側重從各國人民之間的和平相處、友好幫助和深情厚誼入手，強調國際理解。本組涉及到的語文能力方面的要求主要有：認識 30 個生字，會寫 31 個字；收集相關文字和圖片資料；摘抄感人的句子和由四個字組成的詞語；讀寫結合的寫話練習。教學時要注意；滲透國際理解教育，要結合具體課文和事例，如，《教師教學用書》中“中國援建坦贊鐵路”等資料，不要抽象地談。特別是要讓學生認識到國際交往中，維護祖國尊嚴的重要性。“口語交際”與單元內容整合緊密，可以開闊學生的視野；“習作”則是有意為之的自由作文，給學生一次充分張揚個性的機會，但要注意具體的習作要求──把內容寫具體，把句子寫通順。“趣味語文”從一個角度展現了漢語的豐富表現力，可引導學生適當擴充。

第八組.圍繞民間故事和神話傳說組元。引導學生感受豐富的想象，有助于學生想象能力的培養，增加對祖國傳統文化熱愛的感情。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 16 個生字，會寫 35 個字；收集相關資料；通過復述和表演把握課文內容；積累生動的語句；寫單元讀后感等。教學時要注意：本組所選的古詩《嫦娥》內蘊豐富，理解多義，不必在內容上深究；“口語交際”提示了交際步驟，強調講故事要能吸引人，這是落實課標口語交際年段要求的內容。“習作”是寫想象作文（本冊占有恰當比例），提示了一種修改方法（把習作讀給爸爸媽媽聽，根據他們的意見修改）。這是本學期最后一組，帶有總結、盤點學習收獲的作用，要指導學生有意識地完成這一任務，逐步養成良好的學習習慣.