第一篇：語文說課的內容

語文說課的內容

新時代下的語文學科不僅肩負著“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣”。這一母語教學的重任，而且還要注意在日常的語文教學過程中，“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文學科的這一特殊性決定了語文說課內容的特殊性。

一、說“文”

說“文”就是說教學內容。對教學內容進行分析，是語文說課的首要環(huán)節(jié)。語文是語言文字的藝術，中國漢字的多義性，作者、讀者的不同閱歷和知識水平等原因都造成對文本理解的差異，于是便有了“一千個人心中有一千個哈姆雷特”。所以語文教師在說課前，一定要認真分析和研究作為教學“例子”的教學內容，深入鉆研，了解編排意圖，明確前后文之間的聯系，掌握不同類型文章之間的差異，在說課時必須要說清自己對所教內容的重點難點、特點亮點以及自己對文章閱讀的獨到感受、體會和認識，同時也為聽課教師對自己的說課進行公正合理的評價提供依據。只有這樣，語文教師的說課才更有針對性，更有時代性，更有指導性，才能確立和設計出最優(yōu)化的教學實施方案，從而更好地統(tǒng)領自己的語文教學。

具體來說，應突出以下四個方面：

(一)說清文章位置。即說清所用教學內容的出處和版本，所說課文在某冊教材或某學段教學中的地位，與前后教學內容的聯系等。這一點看起來似乎不重要，但它卻關系到教學目標制定是否準確，難易是否適度等問題。《閨塾》一文可以這樣說：“《閨塾》是人教版高級中學語文教材第四冊第五單元的第三篇課

文。這一單元選錄的是中國古代戲曲。共四篇課文，第一篇是關漢卿的《竇娥冤》，第二篇是王實甫的《長亭送別》，第：．篇是湯顯祖的《閨塾》，第四篇是孔尚仟的《哀江南》。因為中國古代戲曲主要指元雜劇和明清傳奇，而關漢卿、于實甫分別代表了元雜劇中本色派和文采派的最高成就；湯顯祖、孔尚仟又是明清傳奇的最杰出代表。編者的編寫意圖一目了然，我們的學習目的也應該是不言而喻的”。可見，文章所處位置是教學目標制定的依據之一，在說課時要有所交代。

(二)說清為文意圖。為文意圖就是一篇課文所要表達的主要意思，也就是我們平常所說的“主旨”或“中心思想”。文學史上一直存在著這樣一個不可否認的事實，那就是“作品的主題常常具有多元性”。因為“任何偉大的作品在其被閱讀的過程中，總有著紛繁多樣的理解、豐富多彩的闡釋”。，不同的讀者對同一作品常常有著不同的理解和闡釋，“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事??”9。即便是同一讀者的這一次閱讀與另一次閱讀也可能大異其趣。伽達默爾([德]Hans—Georg Oadamer)曾說過：“凡有理解，就有不同”。語文教師如果不能準確深刻地領會作者的寫作宗旨，全面把握支持立意的材料，以己昏昏何以使學生昭昭?例如人教版高中《語文》第五船所選的李白詩歌代表作之一的《蜀道難》的主旨，唐代以來，見仁見智，眾說紛紜，成為聚訟千年的詩學之謎。唐代范攄《云溪友議》卷二：“??李太白作《蜀道難》，乃為房、杜危之也”，時嚴武任成都尹、劍南節(jié)度使，太尉房培、左拾遺杜甫與之不睦，李白為友人擔心，故云“錦城雖云樂，不如早還家”。北宋沈括《夢溪筆談》卷四認為，《蜀道難》之寓意是“李白集中稱刺章仇兼瓊”，李白是擔心兼瓊依楊氏兄妹得勢，據劍閣之險以割據而發(fā)。元代蕭士贄《分類補注李太白詩》卷三“??太白此詩蓋亦深知幸蜀之

非計，欲言則不在其位，不言則愛君憂國之情不能自已，故作是詩以達意也”，“側身西望常咨嗟”，“問君西游何時還”，是為感唐玄宗幸蜀事而發(fā)。明代胡震亨《李詩通》；“《蜀道難》自是古相和歌曲，梁陳間擬之不乏。詎必盡有為鏑作。蜀人自為蜀詠耳??”，也就是不必刻意求深，詩歌的主旨不過是“蜀道之難，難子上青天”而已。面對這么多名人、大家、學者的研究結果和評論，語文教師是因循教材守舊教參，還是結合最新研究成果，重新反思教學內容，審議教材，尊蕈學生作為閱讀主體的思維的個性差

異，這直接關系到語文課教學的導向和定位，故在說課時有必要加以說明。

(三)說清行文思路。行文思路是連綴一篇課文材料的線索，無論是教師還是學生只要把握了文章的行文思路，教與學都會豁然開朗起來。教師可以在行文思路上做點文章，或巧妙導入課文，或設疑問難，或拓展延伸，引導學生順藤摸瓜。可是行文思路，有時顯現于外，有時隱含于內，還有的兼而有之，必須仔細琢磨才能把握。例如人教版高中《語文》第四冊《閨塾》一出戲中，就有兩條線索：明線——春香和陳最良的沖突，暗線——杜麗娘和陳最良的沖突。作者把主要矛盾沖突安排在春香與塾師陳最良身上，從頭到尾，同學們不難看出春香在“鬧學”，但大家再仔細品味一下，難道僅僅是春香在“闈學”嗎?杜麗娘有沒有“鬧學”?“有”!答案是不容置疑的。雖然杜麗娘的“鬧學”十分含蓄，但這種含蓄的“鬧”實際上比春香公開的“鬧”有過之而無不及。因此，我們千萬不能忽視隱伏其中的另一條主線——麗娘初步覺悟、反禮教以及對個性解放的要求——這才是作者所要著力表現的。語文說課，不僅要說清顯現于外的思路，以體現說課上課的條理性，還要說清隱含于內的思路，以體現說課上課的深刻性。從某種程度上來說，說清內隱的思路比外顯的思路更難、更重要，也更能體現教師的水平。

(四)說清語言特色。雖然與歐·亨利，馬克·吐溫不同國，與李白、杜甫不同朝，與魯迅、巴金未謀面。但如果有一部沒有注明作者姓名的作品放在面前，稍微有些文學常識，或讀過幾部大師們代表作的讀者，都能比較快捷準確地分辨出是哪一個作家的作品。什么原因?——語言力量是最重要的因素之一。只要我們認真閱讀他們的作品，仔細品味語言風格和表現技巧，就能因文見人——歐·

亨利的語言是“帶刺的玫瑰”，馬克·吐溫是“世界幽默大師”；李白詩飄逸豪放，語言流轉自然，杜甫詩沉郁頓挫，語言精練凝重；魯迅語言是“含淚的笑”，巴金語言是“講真話的大書”。新時期的高中語文課程所選多為妙言雋語，名文佳構，具有時代性和典范性，富有文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界。因此，語文教師在教學過程中，一定要相機用好教材，真正發(fā)揮好教材的例子作用。語文教師在說課時，除了說清相關的教學內容之外，也不能忽視文章的語言特色，作家的創(chuàng)作風格，應該把作者語言運用的準確性、生動性、形象性，表現手法的靈活性、巧妙性、多樣性說清楚，使同學們能夠通過不同作者不同語言的學習，悟其精華，舉一反三，融會貫通，切實提高學生的聽、說、讀、寫等運用祖國語言文字的能力。說“文”中的以上四個方面對于不同的文章和不同的教學對象，不可能麗面俱到，只能各有側重。新時代的語文教學已經摒棄了以往語文教學中“大一統(tǒng)”或干人一面的指導思想，取而代之的是反思性教學理論。新時代，新理念下的語文教學內容是開放的，那么語文說課內容的取舍也完全可以由語文教師根據自己學生的實際和教學目標自行取舍。

二、說“生”

學生是學習的主體，是教育教學的主要對象和服務目標，是一切教育教學活動的中一Ii,。教師是學生學習活動的組織者和引導者。教師在備課時不光要吃透教材，備好教材，更重要的是要備好學生。因為教師的“教”是為了學生的“學”。

只有研究、理解、了解、掌握了學生現有的智慧水平、已有的學習成就、個性、家庭生活條件、伙伴群體影響水平，年齡結構，心理狀況，學習態(tài)度等，才能合

理確定教學的起落點，把因材施教落到實處。它是語文教師說課時必不可少的環(huán)節(jié)。這就要求語文教師必須通過自己的感覺、知覺、思維和記憶等認知活動，掌握語文課程內容，研習《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，以及《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)解讀》等相關材科、文件精神，尊重學生發(fā)展的主體性，尊重學生發(fā)展的差異性，認真研究學生的學習心理，了解學生的情感與意志，能力和認知，選擇最合適的教學方法，幫助學生排憂解難，盡快地掌握語文知識，形成語文能力，并且在此基礎上最大地發(fā)揮母語教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，形成學生良好的個性和健全的人格。唯有如此，語文教師的語文說課才能有的放矢地進行，語文說課才能更好地指導和預測語文教學，促進語文教學改革，收到事半功倍的效果。

根據前蘇聯教育家贊可夫的“教育與發(fā)展理論”。，教學不能僅僅適應學生的發(fā)展水平，還應促進學生的發(fā)展。“如果教材和給學生出的練習題，大大低于他的能力，如果兒童的精神力量不派用場，那么他的發(fā)展就進行的緩慢無力。兒童的智力情感和意志，也像肌肉一樣，如果不鍛煉和給以正常的負擔，它們反而

會衰退，不僅得不到發(fā)展和改進，有時還會變得遲鈍起來。”。新時代的語文教學就應該利用學生已有發(fā)展水平與教學要求之問的矛盾幕促進學生的發(fā)展。所以，在實際教學中，應該避免兩個誤區(qū)一高估學生與低評學生。曾經聽過兩位語文教師的公開課，在教學過程中，當第一位教師提到“窮則獨善其身”，想當然地以為學生會脫口而出“達則兼濟天下”，可學生卻一副茫然的神情，全然不知師之所云，情形好不尷尬!整堂課類似的情況發(fā)生了好幾次。顯然，這堂課不是十分成功的。在課后的評課中那位教師一直為自己沒有從學生的實際出發(fā)確定教學的起落點而自責不己。誠然，語文教學不能單憑教師的主觀臆斷，而要一切從學生的實際出發(fā)，在備課和說課中盡可能將一些可能發(fā)生的事情及處理措施考慮周全，對于低年級的學生，問題設計不能太難，目標確立不能太高，否則會挫傷他們的學習積極性；對予高年級的學生，尤其要注意課堂提問的質量，類似“是不是?‘對不對?‘好不好”的問題少一些，多一點思維訓練的題目，才不至于出現“飛流直下幾千尺?”“三千尺”的笑話。

在具體的語文教學過程中，要始終體現“以學生發(fā)展為本”的思想，把學習的主動權還給學生。但也要避免兩個誤區(qū)——“學生中心”和“教師中心”。“學生主體”與“教師主導”要相得益彰，教師鼓勵學生在語文學習的過程中，自己讀、自己想、自己發(fā)現并大膽質疑。當然，這并不等于說不要教師的指導，恰恰相反，教師的指導作用只有在這樣的過程中才能真正得到體現，因為只有當學生有了自己的感受，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，教師的指導才能有的放矢，否則，很難說有真正的效果。

因此，語文教師在說課時，必須說清楚自己學生的實際情況，以及自己如何根據學生的實際情況，確定傳授知識的廣度、深度，制定切實可行的教學目標，并準備如何在自己的教學中，通過學生現有能力激發(fā)其潛在能力，使每一個學生都能得到最大限度的發(fā)展。因為教育教學的目標是：一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切!

三、說“標”

就是描述自己設立的教學目標。教學目標是“教學過程中期望學生達到的學習結果或知識、技能、態(tài)度等方面產生的變化”@。它是教學過程中各個環(huán)節(jié)的核心，對整個教學起向導和制約作用。教學目標制定的恰切與否直接關系到教學活動開展的順利程度和教學效果的好壞。所以，說課教師在說課時一定要浣清自己的教學目標，使教學目標真正成為教師教的方向和學生學的指南，成為評價教師教學效果的依據。

操作性語文教學目標是相對單一的，而反思性教學目標則是多維的。操作性教學目標通常以教學生“學會學習”(或讓學生成為什么樣的人等)為目的，而反思性教學目標則既要教學生學會學習，又要教教師“學會教學”。學會學習是學會教學的出發(fā)點，學會教學是從根本上解決學會學習中的問題的重要手段。操作性教學只要完成教學任務，就達成了教

學目標，反思性教學不僅要完成教學任務，而且要求教師本人在教學中得到提高。這與語文說課的初衷是～致的。目前語文教學目標設立的主要問題體現在：小學一二年級的目標相對具體～些，識多少字，識什么字等，而三年級以后，尤其是初中以后，目標越來越模糊，以至許多知識從小學講到高中，既浪費了時間，又削弱了學生的學習興趣。這里所說的興趣，不僅指使學生學得輕松一些，而且還指不斷滿足學生的期待心理，不斷產生逾越障礙的愉悅，不斷產生新的學習動機。語文教學要有最低目標，但是，對不同層次的學生應該有不同的要求。在教學過程中既要重視“學得”，也不要忽視“習得”。

那么，在反思性教學理論指導下的語文說課中，語文教師在設立或陳述教學目標時，應該注意教學目標的多維性，其教學目標應該包括知識能力目標，過程方法目標和情感態(tài)度目標。不僅要陳述認知領域內知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次的目標，也要陳述情感領域內有關接受、反應、價值評價、組織和性格化五個層次的目標，還要陳述動作技能領域內模仿、操作、準確、連貫和自然化五個層次的目標。每一個目標的設立都要體現學生行為的變化情況，既然是變化就應體現出學生學習行為的層次性，知識的連續(xù)性和延續(xù)性，應該有層級，有梯度，有彈性(不求答案的一律)，有空間(學生有思維的空間，創(chuàng)造的空間)，并且易于觀察、檢測和達到，讓處于不同層次的學生都能“跳一跳就可以摘到果子”，并且能夠成為下次學習活動的誘因。例如在學習人教版高級中學語文教材第四冊第五單元時，關漢卿的《竇娥冤》，應重點體會“本色派”的特點，王實甫的《長亭送別》可以通過與前文的比較，感受“文采派”的魅力。《閨塾》和《哀江南》則應把重點放在涵詠和比較明清傳奇的特點上，在本單四篇課文學完之后，學生對于元雜劇和明清傳奇的特點和分類應該是了然于胸的。每一個語文教師在每一課時的具體教學目標不可能相同，但總的教學指導思想和宏觀的教學目標應該是明確的，例如高中語文的課程目標是：通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”和“發(fā)現創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展，那么這一總的目標應

該貫穿高中語文教學的全過程。

四、說“法”

包括“教法”和“學法”、教學的思路和教學的板書。

(一)說明教法和學法。說教法就是要說明選擇使用什么樣的教學方法，以哪種教學方法為主，采用什么教學手段和工具，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。說學法就是要說明在本課時教學中，指導學生學習使用什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪種學習能力。但無論是教法還是學法，都不能只是孤零零地介紹，而要結合具體的教學過程，說明每～個環(huán)節(jié)乃至每一個知識點所要采取的具體教法，以及要在整個活動過程中將要培養(yǎng)的學法等。語文教師通過語文說課的形式，不僅要反思自己所用教法的合理性，借以進一步完善語文教學，提高自身修養(yǎng)。還要幫助學生在運用知識的過程中，掌握語文學習的基本方法，根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題，形成反思的習慣并運用反思提高學習效率。語文教學，一方面要夯實“雙基”，一方面要為社會“育人”。說課教師除了要說清用何種方法傳授知識，還要說清如何滲透思想教育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、訓練非智力因素等方法。因為教學的時間不同，教學的地點不同，教學的對象不同，教法和學法的選擇自然也不可能相同。在語文教學中從來沒有“放之四海而皆準”的“萬能”的方法。在一班適用的，在二班不一定會收到良好的效果：昨天的方法，今天不一定有效；適用于多媒體教室的在一般教室恐怕“英雄難有用武之地”。這就需要我們廣大的語文教師，在自己的教育教學實踐中，不斷研究，不斷探索，不斷嘗試，經常更新自己的教學方法，“要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神”，?讓學生在學習群體中“為了完成|共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

隨著當代信息技術的發(fā)展，多媒體技術的普及，人們的學習方式發(fā)生了根本性的變革。人們的閱讀方式，從文本閱讀走向超文本閱讀，電子出版物向人們展示出全新高效的超文本閱讀與檢索方式；寫作方式，從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語言輸入等，單純的文字寫作變?yōu)閳D文并茂、聲形并茂的多媒體寫作。語文教師在上課時也應該有意識地運用

現代科技，運用多媒體技術，以擴大教學容量，拓寬學生視野，提高教學效率。教學中還應該有意識地教育和鼓勵學生學習和使用信息技術，充分挖掘網絡資源，實現資源共享，發(fā)揮網絡的最大效益。當然，教學手段是為教學內容服務的，“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”就可以解決的問題，沒有必要大動干戈，興師動眾，勞民傷財，耗時勞神非要搞一個“課件”出來。一位教師在給小學生上《影子》一課時，請學校的電腦老師幫忙，用Fl ash、Author waTe和PowerPoint耗時一個禮拜精心制作了一個課件，上面有一個會走動的可愛的小姑娘，一個微笑的太陽公公，還有美麗的風景。課文內容很簡單，就是要告訴學生隨著太陽的移動，影子的長短會發(fā)生變化。這位老師

刻苦鉆研、吃苦耐勞的精神固然可嘉，但方法不足取。她如果真的不想走傳統(tǒng)教學的老路子，其實只要把學生帶出課堂，讓學生到操場上去，回到大自然中，在太陽底下仔細觀察并做出記錄，就達到教學的目的了。可見，在教學過程中，任何一種方法的選擇，都應以省時高效，簡便易行為原則。

(二)說清教學思路。教學思路是教學內窯的先后安排，是教學板塊的組合方式，即怎樣圍繞教學重點和難點，達到自己的教學目標。它像小說情節(jié)一樣，也有開端、發(fā)展、高潮、結局，可能還有序幕和尾聲。教學思路設計的清楚巧妙，自然嚴密，課堂演進就順暢，能時刻集中并保持學生的注意力，達到事半功倍的效果。反之，課堂教學開展就會受阻，教學效果就會受到影響。教學思路的安排，其實就像拔河比賽中人員的排列一樣，教學內容是不變的，根據優(yōu)化組合原理，不同的排列會有不同的效果，我們的教師在備課時應該根據自己的特長力求設計種最適合自己和學生的、最有效的教學思路。不論是激情導八，還是質疑問難，或是探根尋源，抑或是投石問路，都是教師個性和創(chuàng)造精神的體現。語文說課雖然是一種沒有學生參與，但說課教師應該心存學生的課堂教學技能的演示，教師在說課過程中如果不能有條理地交代清楚自己的教學思路，旁人是很難從其說課的其他內容中“聽”出來或推理出來，當然也就很難對他的說課進行客觀、公正、全面的評價了。所以，在說課時說清教學思路同樣非常重要。

(三)說板書設計。語文課不同于數學課，數學課的板書大多是公式的演算，公理的推導，只要簡略描述即可，而語文教師的教學板書則是教師本人創(chuàng)新能力和個性的展示平臺。語文課堂中一個設計精妙的板書，可以收到事半功倍的效果。

因此，板書設計應該成為語文教師說課內容中不可或缺的一環(huán)，在說課時，有必要加以演示，為節(jié)省時間，可以使用投影儀等現代化的教學手段。中國漢字是象形的，也是形象的。所以，我們在語文課堂教學中如果本著“求美、求新、求實、求精”。的原則來設計板書，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高他們的學習興趣，使他們能夠輕松愉快地學習課文內容，潛移默化中還能讓他們受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，起到“一石三鳥”的教學效果。著名語言學家張壽康先生說過，板書是語文教學的直觀因素，對啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力，能力起很大的作用。新教材高中《語文》第四冊莫泊桑的《項鏈》一文，“項鏈”是小說情節(jié)發(fā)展的線索，小說一開始，主人公瑪蒂爾德一直盼望過上上流社會奢華的生活，終于有一天得到了教育部部長的請柬，她有了進入上流社會的機會，但是沒有首飾，于是有了情節(jié)發(fā)展的第一個環(huán)節(jié)“借項鏈”；在舞會上瑪蒂爾德有了項鏈的襯托更加迷人了，她狂熱、沉迷、陶醉于自己的風光中，但是樂極生悲，項鏈丟了，這就是情節(jié)發(fā)展的第二個環(huán)節(jié)“失項鏈”：項鏈丟了之后，瑪蒂爾德夫婦為了“賠項鏈”傾家蕩產，債臺高筑，于是有了十年艱辛的還債生活，小說的情節(jié)開始趨于平緩，可是作者卻宕開一筆，寫到瑪蒂爾德遇到她的好朋友，她告訴她那次借給她的是一條“假項鏈”，小說的情節(jié)到此為止，但是它留給人們更多的是“深思”。這篇課文的板書可以如下設計：

相信這樣新穎、美觀、精練、圖文并茂的板書設計可以為我們的語文說課以及語文課堂增色不少，給學生以審美的教育和熏陶，而且教師這種探索和創(chuàng)新的精神不僅可以使學生耳目一新，最主要的學生可以從教師身上得到精神的啟迪和感召，在他們日后的學習和生活中也會有意識地進行創(chuàng)造和發(fā)明。

五、說“理”

就是說清教學中所用的理論依據。隨著語文教育教學改革的深入，一個合格的語文教師，不應只是一個套用己有教學模式、照搬教參、憑經驗教學的名副其實的教書匠，更應成為一個既懂得怎樣教，又懂得為什么這樣教的學生學習的導師，一個課堂教學的藝術家，一個研究教材教法的理論家。語文說課正是朝著這個目標奮進的、促進語文教師素質提高的有效活動。具體理論依據的選擇，因人、因時、因地而異，在一節(jié)課中主要依據馬克思主義哲學基礎，還是“三論”科學基礎，或者是思維科學基礎、教育科學基礎、心理學基礎等都有必要加以說明。這樣做，一方面可以體現語文教師的理論水平，另一方面為昕課教師鑒定其理論依據的可行性提供依據，另外，還可以在聽課教師與說課教師共同反思理論依據恰切與否的基礎上共同進步。說理應該貫穿語文說課的全過程，無論是說“文”、說“生”，還是說“標”、說“法”、說“果”等環(huán)節(jié)都必須說明，因為進行語文說課，除了總的教學指導思想之外，每一環(huán)節(jié)還應該有其具體的理論依據．至于怎么說，在什么時候說，由說課教師自行決定。需要強調的是：不管運用什么教育理論，大可不必過分追求理論依據的深奧和繁多，要杜絕那種假、大、空的泛談和形式主義的走過場，只要理論依據適用、實用、具體，只要理論和實際能夠緊密結合，只要說者知曉、理解、聽者明白、信服就可以了。

六、說“果”

語文教師說完“文”、“牛”、“標”、“法”、“理”之后，最好能夠預見一下自己本次教學設計可能達到的教學效果，簡稱“說果”，借以檢驗自己所設教學月標的恰當與否。在后文所附的語文說課范例中有所體現，它雖然也是語文況課的內容之一，但有時候可以穿插在說課過程的前、中、后期說出，具體由說課教師根據自己的說課內容而定。

第三節(jié)語文說課的分類

在比較和反思了原河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室主任秦忠義將說課按性質分為：“示范性、評比性、研討性、評價性、匯報性、指導性說課”。，按范圍可分：“區(qū)、校、教研組三個層次”。和撫州師范專科學校數學與計算機科學系陳火弟講師按教學過程將說課分為“二大類型、三個層次、五種課型”@的分類方法的基礎上，結合語文教學實踐，根據語文說課的內容、性質、目的、時間、范圍等不同的劃分標準將語文說課的常用的類型及各自的優(yōu)點匯總如下：

六、說“果”

語文教師說完“文”、“牛”、“標”、“法”、“理”之后，最好能夠預見一下自己本次教學設計可能達到的教學效果，簡稱“說果”，借以檢驗自己所設教學目標的恰當與否。在后文所附的語文說課范例中有所體現，它雖然也是語文況課的內容之一，但有時候可以穿插在說課過程的前、中、后期說出，具體由說課教師根據自己的說課內容而定。

它有其在所難免的缺點。

一、理論貧乏

在前文中已經提及，說課活動開展了近20年，但是還沒有形成完備的理論體系，其理論依據都只是在實踐中不斷地摸索、歸納和總結。語文說課同樣如此，語文說課理論的研究還遠遠不能滿足語文說課實踐發(fā)展的需求。有些語文教師連最起碼的語文說課的方法、要求和實質都沒有掌握，連聽眾與學生都分不清，連語文說課與上課之間的區(qū)別都弄不明，只是照著說課稿～字不落地宣讀一遍，或者干脆把說課稿背出來，使語文說課變成了另一種形式的講課。因此，必須對語文說課的內容、特點、程序、功效、要求、評判標準等方面組織人員進行深入的專題研討，以早日形成完備的語文說課理論體系，使語文說課能夠少走彎路，更加的科學、規(guī)范、可操作，從而發(fā)揮語文澆諜的最大效能。

二、“說理”過多

語文說課是一種側重于理論研究的教研形式，很容易出現“紙上談兵”、“理論脫離實際”的現象，有一些教學手段、方法、理論依據牽強附會，生搬硬套。有些說課教師嘩眾取寵，只追求時代精神，對傳統(tǒng)教學方法全盤否定與拋棄：有些說課教師為顯示其“理論修養(yǎng)”而夸夸其談，與所說的課相去甚遠，對“我怎么教”，“我為什么這樣教”談之甚少，往往只有語文說課的形式而沒有語文說課的實質。另外，語文說課活動只是語文教研工作的一種手段或形式，并不

能完全代替教研活動，那種以語文說課活動代替語文教研活動的做法是不可取，更是不可行的。

三、靜態(tài)分析

語文說課活動是語文教師對語文課堂教學內容、過程、方法、理論等進行的一個靜態(tài)的分析過程，盡管它以備課為基礎包含了對學生狀態(tài)的研究，但它對教學實踐來說，畢竟還是間接的、不夠生動的，它與語文課堂教學呈動態(tài)變化和復雜多變的實際有很大的差距。語文說課中的很多情境只是“假設”的、“虛擬”的，俗話說“變化總比計劃快”，它當然很難涵蓋生動活潑的、動態(tài)生成的語文課堂教學內容和過程的全部，也就很難體現語文教師的教學風格和教學睿智。

四、無“生”參與

常見的語文說課活動中，基本上是說課教師～個人在“自說自演”，說課的對象是教師，聽說課的也大多是同行，缺少了學生主體的參與，當然也就缺少了師生之間的互動，語文說課的氣氛顯得比較沉悶，也就必然造成對教學活動的評價失去一定的參照系，無法對教學目標的達成與否，師生互動如何，教師的人格影響力及課堂教學中教師的基本素養(yǎng)等做出恰如其分的評價。

五、缺乏個性

有些語文教師在說課時，生搬硬套一些語文教育教學雜志上的理論或內容，或抄取旬段，或全部“借用”，或嚴格仿效，使得語文說課活動變成了幼稚的“大拼盤”或劣質“盜版帶”，人云亦云，亦步亦趨，缺乏個性，缺少刨新，枯燥乏味之極。雖然當前的語文說課還有許多不盡人意之處，以及許多一時難以克服的缺點，但是隨著語文晚課研究的不斷深入和廣泛J}。展，隨著語文說課理論的逐步完備，未來的語文說課一定可以揚長避短，同趨完善。

第六節(jié)語文說課的設想

時代在發(fā)展，理念在更新，語文說課的理論依據將不斷更新，語文說課的內容將不斷豐富，語文說課的特點將越來越彰顯，語文說課的評價將越來越客觀，語文說課的弊端將不斷被克服，語文說課的優(yōu)點將不斷發(fā)揚。那么未來的語文說課按照怎樣的程序進行，有什么要求，具各怎樣的特點呢?在本章中將加以論述。

一、未來語文說課程序

課前說課——初評課～上課—一課后說課及再評課——課后備課。

具體來說，就是“說課教師”。在對教學目的、教學內容、教學方式、教學媒介、心理結構、社會環(huán)境“六因素”初次分析的基礎上，備好課，寫好說課稿，在正式上課之前先進行一次說課(課前說課)。說課之后，聽課教師進行初次評議，指出課前說課中的不足，幫助說課教師對原方案進行反思并重新設計。設計好后就進入正式上課階段。上課之后由說課教師再次比較詳盡地描述自己對本堂課教學的設想、心得體會、成功與不足以及說課設計與上課之間的差距及原因。其他聽課教師和部分學生代表結合這位教師的課后說課和上課情況，以及自己的聽課感受進行再評價，主要是進行信息反饋，找出問題的所在，提出解決問題的辦法。說課教師，評課人，教研部門各自對這次課后評議和課后說課的全過程做出全面如實的記錄，并且進行資料的整理、加工和歸納，作為教育、教學、教研、案例等資料分別進行歸檔。說課教師則在此基礎上進行第三次備課，簡單一點，可以在每堂課的“教學后記”中作好記錄，并認真填好《語文說課評價表》中的“說課教師反思欄目”，要求高一點，可以對整堂課的備課作重新調整，撰寫成科研小論文，為以后的上課做準備。一次上課、兩次說課、兩次評課、三次備課看似煩瑣的說課程序，對于提高

語文教師的教學基本功是有百益而無一害的。俗話說“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”，當這一程序成為一種習慣，語文說課就能發(fā)揮其更大的價值。

二、未來語文說課的要求

既然未來的語文說課應該按照上述程序進行，那么，對于未來的語文說課具體應該有哪些要求呢?(一)選準說法。語文說課教師要按照說課程序，緊扣課堂教學思路去進行，能否依據說課程序按照課堂教學思路去

說是說課成功的關鍵所在。說課的方法很多，語文教師要堅持一切從實際出發(fā)，因時、因人、因地采取不同的說課方法，可以說理，說實驗，說演變，說現象，說本質，說事實，說規(guī)律，也可以正面說，反面說等，但無論怎么說，都要圍繞具體的課型和教學思路這一主線展開。

(二)找準說點。語文說課的對象與上課的對象不同，他們可能是本學科的教師，也可能是其他學科教師，或者是教育科研部門和教育行政部門的專家、學者、領導。他們的思維方式與學生的思維方式肯定不同，因此在語文備課與語文備說，語文上課與語文說課上要有所區(qū)別，變換說課的角度，編寫說課稿，研究 說課方法，找準具體的說課切入點。

(三)把握說度。語文說課的內容是說透教材，說準學生，說明目標，說清思路，說出方法，說明結果等，而講課的重點則是實施教學過程，完成教學任務，反饋教學信息，提高學習效率。說課重理性和教學思路，講課重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當，語言精練，板書精巧，做到說清楚內容，說清楚課文的特點，把語文課說的有條有理，有效有法，有聲有色，這就要求語文教師必須認真研究教材，精心設計說課稿，靈活選擇說課方法，找準說課的切入點，把握說課的詳略程度，準確實施自己的說課過程。

三、未來語文說課的特點

如果未來的語文說課能夠按照以上的說課程序和說課要求進行，那么未來的語文說課就應該具備以下特點：(一)創(chuàng)新性

說課是教學實踐中的一個創(chuàng)舉，它為教改教研開辟了一個廣闊的天地，它的生命力就在于它自身的創(chuàng)新性。創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現，是現代社會對教育提出的更商要求。語文說課要注意創(chuàng)新，這是語文說課生存和發(fā)展永不可枯竭的力量和源泉，只要不斷思考和探索，利用各種新信息，形成新觀念，大膽實踐，語文說課這朵語文教改園地中的奇葩就會放出更加奪目的光彩。語文說課貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新語文醴課，勢在必行。

首先，更新教育教學理念，用新理念指導說課。陳舊的教育觀念猶如棵兒于年的大樹，根深蒂固。許多語文教師對教材的把握是沒有主見的，很少考慮與課文關聯的對比性材料、結論性材料、實例性材料及擴展性材料等，一味地按照《教學參考》圖解課文，囿于前人的陳說定論，甚至將錯就錯，緣人所說。推進素質教育，就必須對這棵大樹進行徹底改良，對傳統(tǒng)的教育思想和陳舊的教育理念進行深刻變革，揚棄那些機械的，呆板的，束縛學生思想的東西，繼承傳統(tǒng)教育思想中的優(yōu)秀遺產。語文說課，反映素質教育的新觀念新方法，要求教師在說課研究中養(yǎng)成探索思維的態(tài)勢和創(chuàng)新的精神境界，主動開展教研教改活動，在經驗反思的基礎上體會素質教育和新課程改革的深刻內涵，把最新的教學成果消化吸收，化為己有，形成新的教育理念。語文教師應該對現行的《普通高中語文課程標準(實驗)》和《全日制義務教育(語文課程標準(實驗稿))解讀》了如指掌，胸中有數，并能緊扣《普通高中語文課程標準(實驗)》的指導思想，鉆研 教材，研究教法，制定要求，選擇學法，設計教學程序和過程等，既不能游離，又不能拔高，更不能降低。只有在《普通高中語文課程標準(實驗)》正確指導下的語文說課實踐，才不會出現語文說課的盲目性和隨意性，才能夠比較準確地揭示出語文教學的客觀規(guī)律，才能夠讓聽者就說課教師對語文教材和《普通高中

晤文課程標準(實驗)》的理解和運用給以比較客觀公正的評價，才能夠讓學生和教師本人真正受益。不管是哪～個時期的語文說課，一旦受到新的教育理論的指導，它就能把握時代脈搏，體現創(chuàng)新精神，并在課堂教學中釋放出巨大的能量。例如在語文說課中，可以根據美國著名心理學家羅森塔爾的“期待效應”理論，在課堂教學中，老師要用期待的眼光，親切的語言與微笑，與學生進行心與心的交流，建立平等的新型師生關系，相信學生，引導啟發(fā)，把問題的足球的交給他們，讓他們自己去搶球，傳球，踢球，射門，充分展現他們的青春活力的，個性和聰明才智，從而成為學習的主人。

其次，對學的指導，著力于表現新的方法。說課的對象一般是教師同行，但歸根結底是為了學生，說課無論說什么，都旨在說明“教”與“學”的問題及其依據，教學的落腳點在于“學”而不是“教”，正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。現代教育理論認為，學生參與的程度是課堂評價的重要的標準，課堂教學的創(chuàng)新貴在學濁指導的創(chuàng)新。未來的說課就是要突出學法的創(chuàng)新問題，努力表現學生靈活多樣性的學習，教師要改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導他們用自己的眼睛，嘴巴，耳朵，頭腦自覺主動地參與課堂教學。語文教師在說課時要心中有人(學生)，注意結合實際確立教學目標，根據學生學習積累的實際，著力指導學的法，有意識地通過引設囂疑問，誘導思考，引發(fā)爭論)——扶(幫助學生歸納，總結方法)一——_放(放手自學，讓學生在學中得法，又用法于學)的途徑，培養(yǎng)學生的自學探究能力。

最后，要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，語文說課，應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學的主攻方向，這是時代的呼喚，也是素質教育的要求。例如鼓勵學生對于文學作品的多元解讀，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最簡單方法。學生的創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的，每一個人都有一定的創(chuàng)造潛能，就像種子一樣，埋在土中，它需要一定的生長環(huán)境，才能發(fā)芽生根，開花結果，教師的作用就是努力營造這樣的環(huán)境，課堂上要讓學生有更多的表現機會，老師要精心設計一些有思考價值的問題，點燃學生回答問題的熱情，鼓勵學生多角度，多側面地解決問題，要求他們標新立異，另辟蹊徑，對于不同的看法，應給予贊賞或保留意見，不對學生的答案判死刑，或譏笑，因為那樣不僅會傷了學生的自尊一11,，而且會扼殺學生的創(chuàng)造力。教師應當把尊重學生作為教學過程中的第一觀念，時刻牢記，每一個學生的姓名中都包含著獨立與尊嚴，每一個孩子的個性中都蘊藏著創(chuàng)造與成功：把創(chuàng)造良好的學習環(huán)境作為教學過程中的第一要事，讓學生有更多的時間和空間去自由地想、自由地做，讓他們有更多的社會實踐和交往合作機會；把豐富復雜、變動不停的教學過程還原到整體的生命活動中去，努力使教師和學生的生命力在教學中得到充分的發(fā)揮，讓語文教學恢復生氣與樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。

(二)靈活性

語文教學內容是靈動的、美妙的，語文教學是鮮活的、動感的。語文教師在說課時一定要注意讓自己的語文說課靈活生動。

首先，把教材說“活”。語義教師在匣課中不能把語文教材和《詔文課程標準》當成僵化的教條，照本宣科，因循守舊，而應該充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，結合學生的實際情況，對語文教材進行大膽的取舍，處理教材“以激發(fā)學生興趣為前提，以學生思維發(fā)展為主線，以開發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心”。，引導學生積極主動地去發(fā)展和探究，設計出靈活多樣的說課教案。語文教師在說課時，還要注意加強學科之間的溝通，幫助學生從跨學科的角度去把握所學的內容，這樣，各學科知識在一定程度上就會得到融合貫通，學生對知識的理解也會深入透徹，同時，還應該加強課本知識與社會實踐之問的聯系，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

其次，把方法說“活”。課堂教學最本質的任務就是借助前人積累的經驗和知識，讓學生逐步掌握發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生敢于思考、善于思考、勇于實踐的習慣，使之具備終身學習的能力。教師不能千課一面，千人一面，而應因材、因時、因地、因人而異，始終著眼于學生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展，著眼于全體學

生素質的提高，牢牢把握教學活動的雙邊性，促使學生積極主動地參與學習的全過程。

再次，把過程說“活”。語文教學活動中學生的活動主要包括靜思、閱讀、對話，討論，辯論，練習，試驗，設計，表演，游戲等多種形式，教師要根據學生的年齡、心理、生理特點，堅持以活動為中心，使他們在玩中學，做中學，用中學，最大限度地開發(fā)他們的學習潛能。在語文說課中，語文教師還可以根據自己的個性與喜好，充分展示自我的風采，使語文說課也能個性飛揚。齊白石有句名言：“學我者生，似我者死。”。教師教學個性的存在意味著它驕傲的宣告：教師在教育活動中已經達到一種游刃有余的自由狀態(tài)。語文說課正是語文教師由教學教育的“必然王國”走向教育教學的“自由王國”的最佳途徑。在這個自由王國里，語文教師的教育風格和個性大放異彩：“有的人上課善導，巧于設疑；有的人上課善評，議論風生；有的人善點，探幽發(fā)微；有的人善演，繪聲繪色；有的人重情，以情動人；有的人重理，博中求約；有的人重趣，引人入勝；有的人重議，啟發(fā)思維。有和風細雨式的，講起課來輕言慢語、娓娓到來；有急風驟雨式的，盡情潑墨，寫意渲染；有長于邏輯的，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營：有富于情感的，跌宕起伏、峰回蹲轉；有幽默風趣、詼諧機智的，有嚴諜莊重、規(guī)范秩序的；有細膩柔和的，有粗獷豪放的，等等”。說課不同于上課，一般只需要10—2()分鐘，語文教帥更要注意在最短的時間里，說出自己對教材不同于常規(guī)的獨特感受和認識，自己的創(chuàng)新教法，體現自己的教學特長，把語文課真正說“滔”。

最后，把氣氛說“活”。“語文課應該飛揚激情”。語文上課需要激情，語文說課更需要激情，因為語文說課本身缺少學生的參與，即使有，也不可能是全部學生參加，大部分只是教師獨自在說，缺少雙邊交流，氣氛比較死板和沉悶，當然很難產生情感和心靈碰撞的火花了。其實語文說課的信息傳遞過程也應該成為語文教師情感傳遞的過程。語文教師在說課時應該精神飽滿，聲情并茂地“演”給他人聽，而不是和尚念經地“讀”給他人昕。無論是課前說課，還是課后說課，無論是面對哪～類聽眾的說課，說課教師首先要融入說課內容中去，其次要飽含愛生的情感，再次要注意時刻保持與聽課者的情感交流，讓聽者集中注意力，聽清說課的內容與思路，彼此產生情感的共鳴。

(三)及時性

為了發(fā)揮語文說課活動的作用，要遵循及時性原則，對一堂課的得失成敗及時總結和反思。在語文說課后，除了與同行和學生的交流之外，還要進行深刻的自我反思，最好用文字將說課感受記錄下來，將收獲表達出來，將注意的問題記載下來，將心得提煉出來，為進～步開展各類語文教研活動打下堅實的基礎。

傳統(tǒng)的語文教學往往只強調語文教師課前備課和上課兩個環(huán)節(jié)，忽視語文教師上課后的教學分析和再思考。而未來的語文說課則強調說課后的及時評課和上課后的及時評議，強調趁熱打鐵，強調把反饋信息及時整理加工，強調“課后備課”。所謂“課后備課”，指教師上完課后，根據反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學進行的方向和措施，進一步反思教學目標設置的信度和效度，使語文教學更加趨于合理化。根據艾賓浩斯遺忘曲線，“保持和遺忘是時間的函數”，“遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢”。，俗諺道“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，教學也是如此，課后若不及時總結反思，由大家指出癥結所在，問題就不可能得至0及時有效的解決，成功的經驗也難以得到及時的提煉和升華。可見，課后及時備課有助于教師及時總結iF反兩方面的經驗和教訓，完善教學目標，改進教學方法，理順教學思路，調整教學程序，提高教學效率。

(四)開放性

傳統(tǒng)的語文說課前的準備階段也好，說課階段也好，語文說課后的評課也好，都沒有學生的參與，只有同行、教學

專家、科研專家的評價，缺少了教師與學生之間的交流與溝通，是相對封閉的。這樣的教學反饋和評價難免不夠確切、全面、真實，畢竟我們語文教學的最終目的是為了學生。相比之下，新的課程理念則強調教學活動的開放性，提倡師生、生生、師師之間的多邊互動性，追求學習情境的合作性，注意教學中各動態(tài)因素之間密切合作的重要性，落實價值取向的個體性。在未來的語文說課中，語文教師如果能夠解放思想，敞開說課的大門，注重增加學生個體學習的參與度，注意發(fā)展學生的潛能，邀請不同學習層次(例如：好、中、差生)的學生代表參與評價，談談他們的學習體會和聽課感受，說說他們的意見和建議，這樣不僅可以充分體現主體性教學思想，而且可以幫助學生提高學習效率，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，幫助說課教師更切實際，更有針對性地調整教學思路和方案，從而真正提高語文教育教學質量，全面推進素質教育。

(五)銜接性。

說課活動不是萬能的，自然有其自身的局限性存在(前文已經提及)，故應注意與其他教研教學活動形式的相互配合。未來的語文說課應該注意把語文上課、語文說課、語文備課、語文評課四者緊密結合起來，提倡認真深入各課，提倡客觀科學評謀，提倡課前說課，側重課后說課，借以彌補各個環(huán)節(jié)各自的不足，發(fā)揮各個環(huán)節(jié)，尤其是語文說課的最大效能，從而切實提高語文教學的質量。應該說，語文備課是語文上課、語文說課和語文評課的基礎，語文上課是語文備課的“實戰(zhàn)演習”，語文說課是語文備課的深入發(fā)展，語文評課是語文上課和語文說課的經驗總結和理性反思。沒有語文備課，語文上課、語文說課和語文評課必然是無序的；沒有語文上課，就無法驗證語文備課、語文說課的可行性；沒有語文評課，語文備課、語文上課、語文說課的經驗就難以得到廣泛的推廣。四者相互制動，共同發(fā)展語文教師的索質，提高語文教學的效率。語文上課是唯一的，上過之后不能再重上～次，而語文說課則可以是敞開的，可以是多解的。語文說課可以提出種種教學設想，展示每一種教學方案的可能性，通過各種方案的比較論證，選擇出具有可行件的教學方案，與現實的教學情景相結合，發(fā)揮語文教學的最大效能，這～點是其他二三者無法比擬的。

第二篇：語文說課參考（本站推薦）

《胡同文化》

各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設計。

一、說教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學目標

我設置本課的教學目標有三個：

１、概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點的基本方法；這也是本單元的教學要點；

２、正確理解胡同文化的思想內涵，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，并引導學生運用拿來主義的觀點來對待它。；

３、體味本文語言特色。本文語言很有特色，具有京腔京調的韻味，而且《大綱》中還要求“培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個很好的機會幫助學生體味語言的特色。

其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。

教學難點是對胡同文化思想內涵的正確理解。因為這個問題對學生來說理解較難，應該作為難點來對待。

二、說教法和學法

本課是自讀課文，應以學生自學為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現、創(chuàng)新”等，我深受啟發(fā)，后來在網上查閱資料時也見到類似的文章，于是在授課中我經常嘗試使用這種方法，引導學生進行探究式學習。

這種學習方式可分兩步進行：

第一步，預習，自主探究，可布置學生自讀課文，解決生字、文學常識，劃出自己不理解的語句；

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內涵，探討傳統(tǒng)文化走向沒落的問題。

三、說媒體

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

四、說教學過程

〔一〕導入新課

課前請同學們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學生：這首歌有什么特征？學生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現了北京人的生活特點”這一點，讓學生找出歌詞中還有哪些內容也能體現北京人的生活特點，學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點，體現了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標〔略〕

〔三〕介紹作者，由學生自己介紹。

〔四〕分析課文

先給學生3分鐘時間，自讀，1、理清思路、概括段意

先問學生：這篇文章思路是否清晰？

學生回答不一，先請回答是的同學說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學學會分析課文的方法。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點，然后總結它的總特點

胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。

3、概括胡同文化的特征，老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實質是什么？

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個教學目標：概括重點，用時12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內涵，討論胡同文化的前景

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應不應該提倡？學生回答后，要引導他們一分為二的看問題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

在此基礎上拓展、延伸：在現實生活中，有沒有正在趨向衰落的傳統(tǒng)文化存在？比如京劇。你將如何去做？

交流之后，可讓學生作為研究性學習的課題在課余時間深入研究。

以上完成第二個教學目標，用時12分鐘。

5、體味語言特色

本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在男女同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng)新讀法。只要老師善于引導，學生是能夠做到的。

以上完成第三個教學目標，用時12分鐘。

6、小結，布置作業(yè)：作同步訓練中的語言知識鞏固題和拓展練習。

五、說板書

板書設計應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。

<<桃花源記>>說課教案 新泰市泉溝中學 薛啟華

一、教材分析;

《桃花源記》是現行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業(yè)勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。因此，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節(jié)課需用兩課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、“時空連線”電視采訪情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣，引導學生投身其間。激發(fā)學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排

（一）、導入新課。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）、確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致后將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學文：

第一步、初讀課文，朗讀指導。完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學生再次對課文進行翻譯。

5、讓學生起來復述本文所講述的故事。以檢查學生對目標2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。完成教學目標3，研讀課文，整體把握文章內容。

師問：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒想去。師：那好。現在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現在我對村民現場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）

2、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰(zhàn)亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實，還有，我們很好客。

4、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。（1、我們桃花源風景優(yōu)美。

2、我們桃花源民風淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。）

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？

總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現實生活中沒有。增強神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）

2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？ 明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》

1、朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

2、結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯系。

第六步、當堂檢測。

1、解釋下列詞語：

要：（）咸（）云（）

具（）語（）為（）

2、指出下列詞語的古今義：

妻子： 古義：（）今義：（）

絕境： 古義：（）今義：（）無論： 古義：（）今義：（）

（四）布置作業(yè)：

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結：這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節(jié)課上到這里。

板書設計：

1、初讀課文，朗讀指導

2、再讀課文，疏通文意，整體感知

3、三讀課文，“時空連線”，深化理解

4、四讀課文，品位研讀、主題探究

第三篇：小學語文說課萬能

小學語文說課

尊敬的各位評委老師：大家上午好！

我是語文組2號，我今天說課的題目是，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（時間控制3分鐘）

《

》是北師版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。《

》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是。課文雖然篇幅短小，（情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情）[U2]，給人很深的啟迪。

根據本節(jié)課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩[U4]。（如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發(fā)學生熱愛祖國---的思想感情/培養(yǎng)學生--的習慣/培養(yǎng)學生---的興趣）。本課的重點、難點為：

教學時間：[U5] 根據課文內容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。課前準備：多媒體課件

二、說教法和學法(時間控制1分鐘)為讓學生充分理解本節(jié)課的 教學內容，結合學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

那么在學法上，我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、分組討論、合作交流等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞、句，在學習的過程中我注重的不是學會，而是學生會學。

三、說教學過程[U7]（時間控制5分鐘）一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想、圍繞教學目標、教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)[U9] ：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（）[U10]，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)[U11] ：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（）[U12]。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“”時，用多媒體展示“”畫面[U13]。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）[U14] 之中，還能幫助他們更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（）[U15] 圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（）[U16]（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。[U17] 這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。

第五環(huán)節(jié)[U18] ：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（）[U19] 陪養(yǎng)學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2：根據課文內容，()[U20]

。這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。

第四篇：語文說課評語

高中語文說課評價表

說課時常出現的一些要求：

說課內容包括兩個方面，一是對所選課文作具體的教學設計（包括教學目標、教學內容、教學過程方法設計），并作出分析闡釋；二是針對評委的提問進行答辯。說課15分鐘，答辯5分鐘。

好的說課有哪些特征：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。4．展現教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

《項鏈》說課案

今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

一、說教材

（一）確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節(jié)，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

（二）確定教學目標

1、確定依據

1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節(jié)中實現。

鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為： a、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節(jié)，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發(fā)掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。b、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的能力。

2、培養(yǎng)學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養(yǎng)學生仿照原文風格寫作的能力。c、情感目標

體味人在物質與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發(fā)揚人性中善的力量。

（三）確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統(tǒng)的理解，人們常常從單純的階級論出發(fā)，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

二、說教法

鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程

（一）導入新課

學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節(jié)。

教師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關評價。

（二）品讀本文情節(jié)和心理描寫

導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節(jié)，再由學生找出情節(jié)中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節(jié)特點的。

賞讀情節(jié)后，要求學生按照情節(jié)找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

（三）重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。a、如果沒有那份請柬。b、“啊！假的”

2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發(fā)言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發(fā)現瑪蒂爾德追求德不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手： a、俗語說：“人無完人，金無赤足” b、多面人周樸園。

（四）作業(yè)

續(xù)寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節(jié)————心理————形象

羨項鏈——痛苦不堪愛慕

項 借項鏈——忐忑不安虛榮 瑪 失項鏈——驚慌失措堅強 蒂

鏈 賠項鏈——悲苦不堪誠實 爾

還項鏈——輕松欣慰善良 德

識項鏈——當頭一棒

可以多瀏覽一下網上的相關材料，有個大概的印象。篇二：教師說課評語反饋

教師說課評語反饋

時代的發(fā)展要求教師實現自我角色的轉變，由實踐者轉向研究者，由知識傳授者轉向知識批判性分析者，由課程實施者轉向課程開發(fā)者，由教案執(zhí)行者轉向教學智慧的創(chuàng)造者。要實現這些轉變，說課是一條重要的途徑。

說課的根本精神是“反思、合作與創(chuàng)造”。

反思——經常性地對自己的教學活動本身進行反省和思考，從中得出經驗乃至理論； 合作——形成良好的交流、討論氛圍，構建教師專業(yè)共同體，相互借鑒、共同提高； 創(chuàng)造——在教育教學理論的指導下，創(chuàng)新教育方法、形式、內容等。

將“反思、合作與創(chuàng)造” 融入自己的課堂教學行為中，并形成經驗、生成理論，教師的教學才能在對自我的不斷突破中成熟。

下面是匯總形成的對您說課的綜合評價，希望能夠體現說課的根本精神——“反思、合作與創(chuàng)造”。

1、說課環(huán)節(jié)完整，思路清晰，講解清楚；但對過程的解說過細，在教理、教例上沒有鮮明的觀點及實證。另外“說課”不要成為“讀課”。

2、說課稿較規(guī)范，有學情分析；但對“為何教” 解說不足，沒有說清本堂課的教學目標及教學重難點以及確立的依據，說課中的“說教學過程”要有別于教學過程的實施過程。缺乏教學課件及板書，影響了說課的效果。

3、教學步驟的展開中體現了個人思路的獨到、視野開闊的特色；但對教學過程的解說有些像日常講課，要注意調整說課視角，以體現說課的研究性、反思性。

4、說課的開始部分流程規(guī)范，有很好的個人設想并提出了可行性教理；但中間教學環(huán)節(jié)的敘述過細，且結束顯倉促，這些使說課的后半部分特色不鮮明。

5、說課整體思路清晰，能夠針對學生特點設計教法體現了教師在教材處理上的創(chuàng)新；不足之處：教學過程的解說有些流程化，要注意教例與教理的水乳交融。另外語速應適當放慢會有利于呈現說課效果。

6、對說課框架結構的把握較為合理，思路清楚，敘述流暢，有恰當的例證。不足之處是過于尊重教材，應注意對教材的把握和挖掘要體現創(chuàng)新性。能夠體現個人觀點的教學內容才有吸引力和生命力。

7、教材把握有高度，教材挖掘有亮點，做到了針對教學對象的特點確定教學內容，設計教學環(huán)節(jié)，體現了教師教學的獨到之處；不足之處：應添加“說教學反思”，以體現說課的研究性。

8、說課步驟清晰，教學目標、教學重難點的確定明確突出，教學內容的把握到位；但缺乏實施措施，教學過程的解說應再細化，否則會使說課內容顯得空洞。

9、說課環(huán)節(jié)完整，教學目標、教學重難點確定準確，特別注意了教法的分析，教學程序、設計理念合理、科學、有創(chuàng)意。不足之處：說課內容略顯細碎；要注意教學反思，以體現說課的研究性；課件制作再細致些。

10、教材分析、學情分析等說課環(huán)節(jié)把握較為準確，教態(tài)自然大方；應進一步注意對教學內容、課堂形式等的豐富拓展、深入挖掘，以體現教師的教學特色。

第五篇：三年級語文說課

本冊供三年級實驗班第二學期使用，現就教材的基本結構、教材特點、單元教學提示等方面做點介紹。

一、教材的基本結構

本冊共有課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文 8 篇。此外，教材后面還編排有 8 篇選讀課文和附錄。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。

本冊繼續(xù)以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。

要求認識 200 個字，會寫 300 個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。

每個語文園地仍由五個欄目組成。前四個是固定的欄目，第五個是機動欄目。

全冊教材生字注音方法和三年級上冊基本相同。

二、教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1.強化導語的導學功能。

在三年級上冊的基礎上，本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容、激發(fā)學生學習興趣的目的外，還增強了教材的親和力。

2.每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。

3.聯系本單元專題，繼續(xù)設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題繼續(xù)安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標

本冊共安排了兩次綜合性學習，一次是調查周圍環(huán)境，一次是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環(huán)境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣，針對性很強，為學生提供了較大的自主合作學習的空間。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型

本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵。

單元內課文繼續(xù)分為精讀和略讀兩種類型，教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。如本冊教材介紹了各種神奇的泉的趣聞，關于楊桃、太陽、乞巧節(jié)的知識，關于國旗的來歷和中國國際救援隊的組成、訓練和受到好評等內容。

（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1.改進課文的導學系統(tǒng)。

繼續(xù)靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。

2.改進課后練習的設計。

課后練習，大多以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文差不多都有一個能統(tǒng)領全篇的重點題目，如，《七顆鉆石》的重點題目是討論“從水罐的一次次變化中，體會到了什么？”

有的課后練習鼓勵學生獨立閱讀思考，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流。如，《月球之謎》文后，“讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家討論：月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？”

本冊在有些課文練習后安排了附錄，一次是有關時間的格言，在《和時間賽跑》后；一次是關于描寫月亮的詩句，在《月球之謎》后。這樣安排，一是拓展學習內容，二是引導學生隨時隨地搜集積累有關材料。

本冊繼續(xù)安排適量的“小練筆”，強調讀寫結合，而且一般是先說后寫的題目。如，“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

為了增強教材的適應性，部分課后練習中安排了選做題。學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。教師要通過組織交流，通過表揚鼓勵，激發(fā)學生做選做題的興趣。對于主動做且完成較好的學生，教師要予以表揚。

（五）保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創(chuàng)新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續(xù)把“口語交際”和“習作”這兩個板塊提前，語文園地中的內容依次為：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現”“日積月累”。

第五個板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變?yōu)椤罢故九_”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，在全冊中各安排兩次。

1.口語交際。全冊共安排八次口語交際。分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物”“我們能做點什么”“說說我自己”“教你學一招”“談談爸爸、媽媽對我的愛”“我想發(fā)明的機器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會”。

2.習作。在語文園地中安排八次。習作內容分別是：家鄉(xiāng)的景物；關于保護環(huán)境；自我介紹，展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……自由習作；假如我會變。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規(guī)定習作的題目（個別組有示例），一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容并專門安排了兩次想象作文。

3.“我的發(fā)現”。繼續(xù)拓展內容，由以前單純地發(fā)現識字方法，拓展到發(fā)現詞和句的一些規(guī)律。在語文園地中，共安排八次，分別是：反義詞的特點；比喻句的不同形式；反問句的作用；區(qū)別同音形近字；區(qū)別音形相同的異義詞；分辨形同異音異義詞；發(fā)現成語中疊詞的運用；區(qū)分形近字。發(fā)現的內容是從本冊或以前所接觸過的一些語言現象中歸納出來的。

4.“日積月累”。共編有以下三部分內容。

（1）“讀讀背背”。語文園地一安排的是描寫大自然景物的成語，語文園地二是描寫動物的古詩佳句，語文園地三是涉及思想方法的諺語，語文園地四是關于勤奮、專心等內容的成語，語文園地五是古詩《游子吟》，語文園地六是關于天氣變化的諺語，語文園地七是描寫關愛、友誼等內容的古詩名句，語文園地八是歇后語。

（2）“讀讀認認”和“連連認認”。在語文園地二、五、六、七中安排了四次集中認字的內容，語文園地二是反義詞，語文園地五是關于植物的兒歌，語文園地六是關于調料的俗語，語文園地七是形近字組詞。這四組認字的安排，充分考慮漢字本身的構字規(guī)律，在復習鞏固前面已掌握的識字方法的基礎上引導學生集中認一些字。

（3）“我會填”和“讀讀記記”。為了加強對學生語言基礎能力的訓練，教材在語文園地一、三、四、八分別安排了詞句訓練方面的題目。語文園地一是量詞填空，語文園地三是比喻句練習；語文園地四是定狀補詞語填空；語文園地八是不同形式的成語。

5.繼續(xù)編排“趣味語文”“成語故事”等欄目。

（1）“趣味語文”。在語文園地四安排了看圖說成語，在語文園地七安排了詞的趣話“說?言'”。

（2）“成語故事”。共安排兩個成語故事，《買櫝還珠》是寓言故事，《畫龍點

睛》是傳說故事，分別安排在語文園地三和語文園地八。它們既是結合本組課文的拓展閱讀，同時又能讓學生得到中華優(yōu)秀文化的熏陶。

（3）“寬帶網”。語文園地一結合本組觀察大自然景物這一專題，列舉了一些中外名家關于大自然的精彩描寫，要求隨手記錄、做成卡片；語文園地六要求關心科技新聞，把有用的資料做成剪報和卡片。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內外的溝通。

（4）“展示臺”。結合兩次綜合性學習而安排。語文園地二展示了保護環(huán)境的標語牌、建議書、手抄報；語文園地五展示了給媽媽做的賀卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片和寫的小詩。

（六）完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂

本冊教材加大創(chuàng)新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排，以增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創(chuàng)造良好條件。教學時，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。

三、單元教學提示

第一組圍繞觀察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美好來組織單元。共選編四篇課文，采用“三精帶一略”的形式構建（下同）。選讀課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。它們分別從不同的角度展現了大自然的美。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 16 個生字，會寫 33 個字；掌握一批詞語（見課本附錄，下同）。正確、流利、有感情地朗讀課文（常規(guī)要求，下同），初步把握課文的主要內容（常規(guī)要求，下同），如，討論課文寫了燕子的哪些特點；學習觀察、展開想象，如，想象“趕集似聚攏來”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，如，體會“橫掠過湖面”的“掠”用得好，感嘆“冒”用得真好；積累課文中優(yōu)美的語言，如，要求把喜歡的句子抄下來。教學時要注意：落實導語中的要求（記下自己的感受和發(fā)現）；理解《燕子》、古詩《詠柳》等課文的實質是禮贊春天、贊美辛勤的勞動、贊美創(chuàng)造；把握《荷花》形象生動、容易在腦中形成畫面的特點；弄清選編《珍珠泉》的主要用意是引導學生注意身邊的美景美物，為后面的口語交際和習作做鋪墊。“口語交際”提示了交際過程，強調了注意傾聽的要求；“習作”暗含了作文方法的導引，如，抓住特點寫、按一定順序寫，充分表達熱愛家鄉(xiāng)的感情；“日積月累”中的量詞填空是夯實學生語言表達能力基礎的舉措之一（其他一些組還有類似的安排）；“寬帶網”例舉中外名家的精彩描寫，并要求學生經常積累，能增強學生的語言感受能力。

第二組.圍繞愛護周圍環(huán)境組元。單元主題內容比較寬泛，有很強的現實意義，也容易加強與其他學科的溝通和聯系。這方面的內容前面幾冊教材已有所涉及，要注意前后照應和提高。單元中編入了綜合性學習的內容，主要目的是增強學生對環(huán)保重要性的認識。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 38 個生字，會寫 40 個字；體會語言表達的準確生動，如，《翠鳥》中兩組句子的比較；

體會關鍵詞語的作用，如，《燕子專列》中帶點詞語的揣摩；體會含義深刻的句子，如，《一個小村莊的故事》練習三。教學時要注意：《翠鳥》描寫準確生動，涉及到人們對待鳥類的正確態(tài)度；《燕子專列》內容感人，可以與當前的一些社會現象聯系起來學，如，“非典”時期貓狗等的遭遇，搶救大熊貓、保護藏羚羊的壯舉；《一個小村莊的故事》哲理性強，《路旁的橡樹》有較大的發(fā)散思維的余地。“口語交際”提示了交際的步驟，“習作”提示了習作的范圍，并強調自我修改，它們都要依托綜合性學習的進展。“展示臺”只示例了三項，還可以引導學生創(chuàng)造其他樣式。

第三組.圍繞思想方法的專題來組元。核心是培養(yǎng)學生正確看問題、想問題的意識和敢于想別人沒想的創(chuàng)造精神。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前后聯系和區(qū)別。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 16 個生字，會寫 36 個字；強調通過查字典和聯系課文理解關鍵詞語，如，“亡”和“牢”的意思；收集資料（寓言故事）；積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。“口語交際”是正確思想方法的運用，強調辯證地看待自己的優(yōu)缺點，再次強調要認真傾聽、作補充并適當評價。“習作”順承口語交際，強調習作內容的真實性，并示例了題目，提示了另外一種修改方法（把習作讀給了解你的人聽，根據他們的意見修改）。

第四組.圍繞豐富多彩的兒童生活組元。比較貼近兒童的生活實際，導語有詩意。課文的選材范圍比較廣闊，有祖國臺灣地區(qū)作家的作品，有東歐國家的作品，兼顧城鄉(xiāng)生活，內容上有對時間的感悟、有對殘疾人平等權利的尊重、有對待同學間小摩擦的正確態(tài)度，有伙伴間的有趣“較量”等。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 24 個生字，會寫 41 個字；體會詞語在表情達意中的作用，如，《和時間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢；體會和摘抄含義深刻的語句；收集相關資料；加強寫話練習，由讀到寫。“口語交際”提示了交際范圍、步驟，強調說清楚，強調聽中生疑、大膽發(fā)問；“習作”要求寫趣事或體會，強調把過程寫具體、寫真情實感。“趣味語文”是一種積累成語的創(chuàng)新形式，可以引導學生有創(chuàng)意地補充。

第五組.圍繞親情、友情來組元，也是比較寬泛、比較有現實意義的專題，課文由近及遠，涉及到愛父母、愛朋友、愛陌生人等內容。在單元中安排了綜合性學習，與課文的學習互為補充、互相促進，強調用行動來回報愛。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 33 個生字，會寫 42 個字；美讀課文、積累詞句；聯系上下文理解詞語的意思，如，對“迫在眉睫”的理解；表情、動作描寫；想象性寫話練習和講故事練習。教學時要注意：課文由親情擴展到友情再回到親情，這樣的思路是為了更好整合學習內容，為完成“語文園地”的有關內容作鋪墊。《教師教學用書》中附有兩篇閱讀材料《媽媽的禮物》和《母親的工資》，可以配合課文的學習。“口語交際”和“習作”強調親子互動，力爭讓父母參與到有關活動中去。讀背古詩和展示臺的內容還可以拓展。

第六組.圍繞神奇的科技世界組元。緊緊追隨科技發(fā)展的步伐，強調科學探秘和科技應用。涉及到太空探索和互聯網絡、機器人的想象等熱點內容。本組涉及到的語文能力方面的主要內容有：認識 27 個生字，會寫 42 個字；強調默讀課

文，背誦相關部分；關注表達特點；收集有關資料；質疑、交流，如，網絡的功能和上網收獲。教學時要注意：聯系當前最新的科技動態(tài)補充到教學中，如，載人航天、火星探索；提醒學生注意網絡的負面影響；“口語交際”強調清楚明白的交際，內容上強調想象的奇特性和合理性要并重；“習作”強調先說后寫，自我修改。“寬帶網”提示了方法和習慣的培養(yǎng)，讀書看報，關心時事，常作剪報和卡片。

第七組.圍繞國際理解和友誼來組元。這是一次創(chuàng)新的構想，既落實課程標準的相關要求，又順應世界上國際理解教育的潮流。強調了不同地域的文化背景之間人們的相互理解、寬容和尊重與幫助。單元選文側重從各國人民之間的和平相處、友好幫助和深情厚誼入手，強調國際理解。本組涉及到的語文能力方面的要求主要有：認識 30 個生字，會寫 31 個字；收集相關文字和圖片資料；摘抄感人的句子和由四個字組成的詞語；讀寫結合的寫話練習。教學時要注意；滲透國際理解教育，要結合具體課文和事例，如，《教師教學用書》中“中國援建坦贊鐵路”等資料，不要抽象地談。特別是要讓學生認識到國際交往中，維護祖國尊嚴的重要性。“口語交際”與單元內容整合緊密，可以開闊學生的視野；“習作”則是有意為之的自由作文，給學生一次充分張揚個性的機會，但要注意具體的習作要求──把內容寫具體，把句子寫通順。“趣味語文”從一個角度展現了漢語的豐富表現力，可引導學生適當擴充。

第八組.圍繞民間故事和神話傳說組元。引導學生感受豐富的想象，有助于學生想象能力的培養(yǎng)，增加對祖國傳統(tǒng)文化熱愛的感情。本組涉及到的語文能力方面的內容主要有：認識 16 個生字，會寫 35 個字；收集相關資料；通過復述和表演把握課文內容；積累生動的語句；寫單元讀后感等。教學時要注意：本組所選的古詩《嫦娥》內蘊豐富，理解多義，不必在內容上深究；“口語交際”提示了交際步驟，強調講故事要能吸引人，這是落實課標口語交際年段要求的內容。“習作”是寫想象作文（本冊占有恰當比例），提示了一種修改方法（把習作讀給爸爸媽媽聽，根據他們的意見修改）。這是本學期最后一組，帶有總結、盤點學習收獲的作用，要指導學生有意識地完成這一任務，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣.