第一篇：英語教學對認知發展的影響

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

論《呼嘯山莊》中的象征主義運用 On Human Nature in Frankenstein 交際法在中學英語詞匯教學的應用

天鵝的涅槃——以跨文化交際的角度解讀《喜福會》中母女關系 淺析禮貌原則在跨文化交際中的體現 On Idioms from the Holy Bible 從就餐細節看中美兒童個性能力的差異 教師的態度對初中學生英語學習的影響 《羅密歐與朱麗葉》中雙關語的研究

從精神分析角度看《寵兒》中塞斯的內心世界——黑人民族精神重塑 論《霍華德莊園》中的象征主義

文檔所公布各專業原創畢業論文。原創Q 95 80 35 640 論田納西?威廉斯戲劇中的象征主義手法—以《玻璃動物園》為例 從《道連?格雷的畫像》透析王爾德的藝術人生觀 論概念隱喻視角下的隱喻翻譯 論《福谷傳奇》中的象征

《虹》的象征主義及其生態意識

中美奢侈品消費行為差異背后的文化影響研究 “三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究 論圣地亞哥性格的多重性及《老人與海》中的悲劇色彩 《孔乙己》兩種英譯本對比研究 高中英語詞匯教學策略

金融英語術語的語言特點及翻譯

《哈克貝利?費恩歷險記》中階級面面觀 從肢體語言看中西方文化差異

欲望與死亡——對馬丁伊登的精神分析 達爾文主義視角下的《卡斯特橋市長》 從《虎媽戰歌》看中美家庭教育的差異 淺析尤金?奧尼爾三部劇作中的女性形象

從簡?奧斯汀作品中的禮儀看英國人的社交心理 從考琳?麥卡羅《荊棘鳥》看人性同神性的掙扎 從《絕望的主婦》看美國的家庭觀

On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels 從《尼克亞當斯故事》中探析父親情結對海明威人生觀的影響 淺析英語委婉語功能

論《荊棘鳥》中拉爾夫的形象 《永別了，武器》悲劇特征分析 廣告英語的修辭特點分析

BBC對華態度變化趨勢：掃視年BBC有關中國的若干重要報道 中英現代命名方式中文化差異的對比研究

Who Is Ishmael: Kantian Philosophy in Moby Dick 論《飄》中思嘉麗的性格特征

顯現的被動?隱現的自我——《看不見的人》中被動語態的身份建構功能研究 漢英翻譯中的文化因素

透過《飄》看現代女性對待生活的態度

從《唐頓莊園》看一戰對英國莊園經濟文化的影響 Redefinition of Heroism in The Red Badge of Courage A Symbolic Analysis of Paradise Lost A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 英文商標的漢譯

從功能翻譯理論看電影《功夫熊貓》的字幕翻譯 論商標名稱漢英翻譯中的合作原則

試析《兒子與情人》中保羅畸形的愛情觀

《道連·格雷的畫像》中意識與潛意識的對抗與結合 中式菜名的英譯

The Lost Generation—“Nada” in Hemingway’s “A Clean, Well-Lighted Place” 《一位女士的畫像》伊莎貝爾婚姻悲劇的原因分析 從《艾瑪》看簡奧斯汀小說中的對話運用 論英語自然地理術語的漢譯

淺析好萊塢英雄主義中的傳統英雄和反英雄形象 從功能翻譯理論談美劇字幕翻譯 中西廣告語中隱喻比較研究 論葉芝詩歌中的女性面具

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 從圣埃克蘇佩里《小王子》看成人的心靈迷失 從跨文化視角解析商標名稱翻譯 肢體語言在商務談判中的應用與作用 英語廣告中的禮貌原則

法律英語翻譯中的動態對等理論分析 論《簡愛》中的經濟意識

論《西游記》中文化因素的翻譯策略——以詹納爾和余國藩的英譯本為例 論林紓翻譯小說中的翻譯策略

Thackeray’s Ambivalent Attitude towards the Women in Vanity Fair 文化語境對翻譯的影響

論《看不見的人》的主人公的心理成長歷程

Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 中學英語教學中學生交際能力的培養

菲爾丁小說《湯姆?瓊斯》中的戲劇因素分析 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性 淺談商務合同

解析《紫色》中婦女意識的形成

A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 從跨文化角度看導游詞翻譯的詞匯空缺現象 A Comparison of the English Color Terms 凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication

試析托尼?莫里森《愛娃》中的魔幻現實主義 88 正面解讀《名利場》中的蓓基-夏潑

A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 90 淺談電影名稱的英漢互譯

《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結構 92 英文歌曲名稱翻譯淺析

《遠大前程》中通過研究匹普對喬的態度轉變來探討他的成長經歷 94 Study of English Borrowing from Chinese 95 高中英語任務型語法教學初探

運用弗洛伊德人格理論解讀《吸血鬼日記》中的吸血鬼形象 97 淺析愛倫·坡小說《黑貓》的寫作藝術手法 98 從《麥琪的禮物》看歐亨利留給世人的禮物 99 A Summary of Symbols of The Scarlet Letter 100 Analysis of the New Female Scarlett in Gone with the Wind 101 透過七夕和情人節看中西文化差異 102 排比的修辭功能在政治演講辭中的應用 103 淺議英語語言中的委婉及其應用

西方飲食文化給中國餐飲業經營者帶來的若干啟示 105 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 106 黑人社區的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 107 從功能對等的理論看英語歌詞的翻譯 108 《名利場》中女性命運對比

英漢文化差異對英語俚語漢譯的影響 110 從意象看《喜福會》的主題

從關聯理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 112 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 113 對圣經文學性之賞析

論《紅字》中的清教主義思想 115 從英漢習語視角看中英文化差異

高中生英語閱讀策略的使用對閱讀能力的影響研究 117 A Comparison of the English Color Terms 118 托馬斯·哈代《無名的裘德》中的異化 119 影響中學生英語學習的心理因素分析

On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 121 美國品牌中國本土化進程中的文化沖突與融合

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 123 中美大學生請求語策略對比研究 124 論《紫色》的敘事現代性分析 125 中英報刊新聞標題語言特色探討 126 英語習語的文化內涵

《簡?愛》的簡和《德伯家的苔絲》的苔絲的比較研究 128 從功能派翻譯理論的角度看商標名稱的英譯 129 英漢基本顏色詞研究

英漢基本顏色詞的文化內涵對比研究

英漢基本顏色詞對比研究

論關聯理論對旅游資料英譯的指導意義 133 淺析《小王子》的象征與哲學 134 從思維方式差異看英語復雜句漢譯

簡析《傲慢與偏見》中簡奧斯汀的女性意識 136 淺析《飄》中斯嘉麗的三次婚姻 137 國際商務合同的用詞特點及翻譯 138 跨文化交際中的中西方時間觀念 139 探析王爾德童話中的死亡主題 140 英漢委婉語的對比及翻譯

小說《小公主》主人公薩拉的性格魅力 142 維多利亞時期簡愛與苔絲的不同命運 143 文化差異視角下的英語稱謂語的翻譯策略

The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights 145 《遠離塵囂》中女主角的情感變遷研究

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 147 言語行為理論視角下的商務索賠信函話語分析 148 淺談英漢禁忌語的發展

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of “Iceberg Theory” 150 論《魯濱遜漂流記》中的殖民主義

151 從《永別了，武器》中看戰爭對人性的影響 152 英語詞匯中的性別歧視現象及回避方式 153 淺析英文電影在高中英語教學應用

154 從文化差異的四維度讀解中法葡萄酒文化

155 從語境視角看英譯漢字幕翻譯——以《梅林傳奇》為例 156 概念隱喻在英語汽車廣告中的應用 157 淺析中西方飲食文化差異

158 中小學輔導機構英語教學模式——一對一教學與小班課堂教學教案的比較分析 159 xx大學英語專業四年級英語語言實踐課程的調查

160 從中國戲曲《梁祝》和美國音樂劇《媽媽咪呀》的比較看中美文化差異 161 從合作原則和禮貌原則看女性委婉語的語用功能 162 淺析《傲慢與偏見》中女性人物的認知局限 163 新課程標準下初中英語課堂中師生互動的構建 164 An Analysis of Female Images in The Thorn Birds 165 論馬可?吐溫小說中的諷刺技巧 166 漢語文化負載詞的理解與翻譯 167 語境對詞匯語義的語用制約 168 論《喜福會》中女性的反抗精神

169 英語諧音雙關的語義特點及其不可譯性 170 析《遠大前程》主人公匹普的性格成長歷程 171 世紀以來英漢委婉語的語義變遷 172 口譯中的簡化與增補 173 中西飲食文化對比研究

174 報刊雜志詞頻分析與大學英語教學中詞頻分析的比較

175 Study of the Translation of Flower Image in Chinese Classical Poetry 176 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 177 對英語影視片名翻譯的研究

178 《喜福會》中母愛主題的文化闡釋 179 中小學英語詞匯教學法探討

180 An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism 181 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播 182 幽默元素在英語電影和電視劇中的翻譯 183 論《愛瑪》中簡?奧斯丁的女性主義觀 184 論《等待戈多》中的荒誕與象征 185 從哲學角度看中西餐具文化的差異 186 論埃德加?愛倫?坡短篇小說的創作風格

187 Influences of Cultural Differences in Food on Translation of Chinese Dishes 188 中西方空間觀對比研究

189 對黑人婦女在民權運動期間爭取教育權的背景分析

190 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 191 論散文翻譯中的風格再現——以朱純深、張培基英譯《匆匆》為例 192 A Study of Humour And Satire in Mark Twain’s Two Famous Adventures 193 經典英文電影臺詞的文體分析

194 淺析《兒子與情人》中扭曲的人物關系 195 《傲慢與偏見》中的微觀反諷言語行為

196 新課程標準下初中英語課堂中師生互動的構建

197 Multiple Interpretations of Love in Charles Dickens’s A Tale of Two Cities 198 Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain 199 《了不起的蓋茨比》中黛西的人物性格分析 200 《阿甘正傳》——美國傳統價值觀的回歸

第二篇：師生關系對英語教學的影響

師生關系對英語教學的影響

[摘要] 本文闡明了師生關系對英語教學的影響。要保持和諧的師生關系，提高英語教學質量，教師應學會寬容、賞識并尊重學生，有效利用情感資源達到師生間情感共鳴，同時學會反思與自我批評來營造和諧的教學氛圍。

[關鍵詞] 師生關系 情感 尊重 英語教學 批評

良好的師生關系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。教師在傳授知識、發展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。

古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關系的重要性。和諧的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛(Rogers,1983)。教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。“羅森塔爾效應”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質量的提高。

《英語新課程標準》建議英語教師關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。

可見，師生關系與英語教學相互制約、相互依賴。師生關系的好壞，對英語教學有著至關重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。英語教師在教學過程中應如何保持和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力。

一、嚴格與寬容相結合，彼此之間保持適當的“距離”。課堂是師生關系得以體現的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。英語教師是很好的設計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，她既是嚴師又是朋友。傳授知識時英語教師應以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預習Reading這個環節,教師提幾個問題,10分鐘思考之后請回答,有的學生回答出現了錯誤,教師微笑著說: “Great!You’ve tried your best.”在這樣自由、寬松的環境下學生最大限度地釋放自己，敢于發表見解，勇于創新，拓展思維。對于違反紀律等不良現象，英語教師應嚴格要求，就事論事，進行思想教育。教師不僅僅傳授知識同時也要教會學生如何做人，成人比成功更重要。英語測試會出現偷考現象，教師不能點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。教師應裝作不知道，報成績時對進步的同學進行表揚，其中包括偷考的同學。課后找這位同學談心，仍然不點破，希望他在下次考試中取得更大的進步。這位同學很不好意思，但在以后的課堂上很認真，考試也不作弊了。通過這個事例，我覺得教育學生要講究策略，對學生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的棵，帶著積極的情感去學習英語，從而大大地提高了學習效率。

然而我們要摒棄一重見解：和諧的師生關系就是教師與學生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯的。我們經常看到：老師與學生越是親近，學生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發點與結果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學生之間有時需保持一定的“距離”。課堂上嚴而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學生感覺到：老師對他們的學習很關心，學習上有困難時給與幫助，紀律上違反給與嚴厲教育。這樣有助于英語教學順利進行，提高英語教學效率。

二、賞識每位學生，尊重個體差異。

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護著，使每朵花散發出各自的芳香和魅力。每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優等生還是后進生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進取；得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發現學生身上的閃光點，課堂上讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣，用心地去關注學生的點點滴滴。英語教師每次接新班時應努力記住學生的名字，講課時叫 學生的名字而不是學號或用手指。這雖然是件小事，卻是對學生的一份尊重、一份關注，學生從內心里會對老師刮目相看。英語教師在課堂上應把目光更多地投向后進生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進他們的心靈。后進生之所以對英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優等生，而忽視了后進生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時還瞧不起他們，那這些后進生怎能有興趣學習呢？

牛津英語教材注意培養學生的語言交際能力，課堂上經常進行會話表演。英語教應抓住時機，讓每位學生參與進來。后進生在表演中難免出現這樣或那樣的知識錯誤，但老師要賞識他們的勇氣和膽量，幫助他們樹立自信，尊重他們的個性差異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”對不同類型的學生要采取不同的教育方法。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”只要教師尊重學生、相信學生，學生也會尊重、相信教師；只要教師向學生投之以桃，學生就會對教師報之以李。

三、利用教學中的情感資源，達到師生間情感共鳴。

教師應巧妙地組織教學內容，有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，營造和諧的情感氛圍，激發學生的學習興趣。

筆者教牛津英語8A Unit 5 Reading:Zhalong----A spacial place 這部分時,先讓學生思考和討論:

1、Why are more and more birds in danger ?

2、What should we do to protect these endangered birds?

經過討論學生深深體會到保護鳥的重要性,同時讓學生擁有一顆愛護鳥的心,之后插播一首由甘萍唱的《一個真實的故事》，講述一個女孩為了尋找失蹤的丹頂鶴而獻出年輕的生命的故事。學生聽了非常感動,師生情緒高昂,情感相通,學生聽得很認真,教師講得很投入。這節課激發了學生熱愛大自然，有效地調動了學生學習的積極性，師生間情感達到了共鳴，給學生留下了深刻的印象。牛津英語8B 4、5、6三單元重點圍繞Raising money for charities 而展開的一系列活動,這個話題教育學生有一份愛心來幫助貧困的人們,英語教師結合叢飛以及陳曉旭等人慷慨捐款的事例來啟發學生們:學生應該做些什么來幫助弱勢群體,來為社會奉獻自己的微薄之力呢?

在英語教學中滲透情感教育,學生的心靈得到了凈化,情操得到了陶冶,學生上課更加專注,教師講課更加流暢和諧的師生關系大大提高了英語課堂45分鐘效率,教學效果也很明顯。

四、教師學會反思，敢于自我批評。

在教學過程中，師生關系是管理與被管理的關系，這種關系本身就是一組矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生上課不聽講，違反課堂紀律，不交作業，甚至做些影響集體榮譽的事，教師就要對其批評、指責。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵是教師。教師應冷靜處理，學會捫心自問，進行“心靈盤點”。這樣有益于及時知道近期的得與失，思考今后改進的策略。不妨問一問：為什么會發生這件事？我是否太沖動？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進行自我批評，主動向學生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

教師在知識的傳授上如出現誤差，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執己見，那樣會誤人子弟,承認錯誤才能獲得學生的好感和信任。課堂上教師應與學生經常交流思想，溝通感情，教師就能有的放矢，對癥下藥；同時學生回感到老師很真誠、很親近，讓學生從心里真正地了解你，走近你，喜歡你，佩服你，從而喜歡你的課。

學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得很活躍、很愉快，學生的學習興趣會油然而生。反之，學生對某位老師產生了厭倦和恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。教師要始終注意和學生保持融洽的關系，關心熱愛學生，尊重他們的人格。只有師愛生，學生才會愛老師，只有學生真正愛老師，才能迸發出高漲的熱情，進而進入快樂的學習，才能有成功的保證。只有建立和諧的師生關系，才能使教學活動順利進行，才能獲得良好的教學效果。

參考文獻：

1、Rogers,C.1983.“Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.2、孟春國“英語課程改革中情感教學的實施”，《中小學外語教學》，2004年第7期。

3、《心理健康教育與教師心理素質》。中國和平出版社，2001年。

4、《教育心理學》，蘇州大學出版社，1944年1月。

第三篇：認知不協調對我們的影響

認知不協調對我們的影響

認知不協調，是一個心理學上比較重要的理論，但卻殊為普通人所了解。其實這個理論可以用來解釋很多現實的心理活動，而且可以有效地應用在教育及咨詢上。認知不協調理論的創始人費斯汀格認為，人們為了自己內心平靜與和諧，常于認識中去尋求一致性，但是不協調作為認知關系中的一種，必然導致心理上的不和諧；而心理上的不和諧對于個人構造自己內心世界是有影響和效力的，所以常常推動人們去重新建構自己的認知，去根除一切攪擾。

如果我們的認知出現了不協調，例如我們自認為是一個高尚的人，但是卻做了一件違法亂紀的事情，這時我們心理就會很不舒服，要是這種不舒服一直持續下去，我們就可能產生較為嚴重的心理問題。所以，當出現這種不協調時，我們會想方設法去減少不協調，并達到認知一致的目的。我們可以改變自己的認知，如認為我并不見得多么高尚，那么做了壞事也就無所謂了；或者是我們轉而認為自己所做的事是正確的，就像有些殺人犯認為自己在為民除害一樣。

當然，當不協調出現時，我們除了按照上述方法減少之外，也有可能選擇逃避，既可能是避而不思，也有可能遠離那些可能使這種不協調增加的情境因素和信息因素。當一個人在某一對象前違背了做人誠信的這一原則后，那或者會在以后的日子中減少與這人的接觸，以免引發不協調感。有時候，如果生活中有人刻意與我們保持距離，那么其中一種可能就是他與我們接觸時會引發其認知的不協調。我們頭腦中最容易出現認知不協調的內容有哪些？主要是我們個體對環境、他人及自身行為的看法、信念、知識和態度。這一點和貝克提出的認知療法有相通之處。

在解決認知不協調的問題上，費斯汀格提出了三種途徑：（1）改變行為，使對行為的認知符合態度的認知。比如，“知道吸煙有危害”而“每天還在吸煙”的人，把煙戒掉。這樣，兩個認知元素便協調起來。（2）改變態度，使其符合行為。如認為“自己比別人都聰明”，而期終考試時“兩門功課不及格”的人，改變對自己原先的評價，認知到自己不過是個中等或者中等偏下的學生，這樣認知達到協調。（3）引進新的認知元素，改變不協調的狀況。如為了緩解吸煙問題上出現的認知不協調和心理緊張，可以尋找有關吸煙不會致癌，甚至反而對身體有些益處的事例知識。

這里有兩個關于認知不協調的解決例子： 第一個例子是說浪費水、電的居民，在先前簽下承諾書保證自己節約用水用電后，其使用量會顯著減少，因為他們原有行為和承諾保證二者出現矛盾，居民通過改變原有行為的方式，來協調認知；第二個例子是說班級選舉，張三和李四均為候選人，當他們作完各自競選發言之后，你要選擇支持其中一個，并投他一票，當投完票后，你可能覺得你支持的候選人張三就是最佳候選人，最有可能贏得選舉，因為你的行為即投票需要和你的認知保持一致，否則將產生不協調感，為了避免這種感受，在你行為后，認知也更加向行為的導向靠攏。

應用認知不協調的理論，我們可以改變一個人的思想和行為。像在采用認知行為技術的心理輔導中，我們得出來訪者的錯誤信念后，并不會直接告訴他，他的想法是錯的，如他認為“人們會時刻關注我的行為”，而是讓他在生活中去驗證這一想法，看看是否其他人真的在時刻關注著他，當然事實證明并非如此，由此他就產生了認知不協調，就只能改變自己過去的不良認知，實現認知的協調了。當然，這個理論也可以用于教學等其它改變人的工作。

第四篇：淺談中西方文化對英語教學的影響

淺談中西方文化對英語教學的影響

每一個民族都有自己創造的精神財富，也有自己的獨特歷史，有自己的文化、科學、技術與宗教，有自己的生活方式、風俗習慣及道德觀念等等。這些內容反映在語言里，又通過語言給予表達與傳播，所以了解中西方文化的差異，對于我們學習英語，運用英語有很大的幫助，更有利于教學與學習。

但英語教學中，我們教師往往培養了學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，使學生很難說出符合場合的句子，從而使他們的交際能力得不到提高。因此，中西文化的差異在英語教學中起著很重要的作用。所以，在平時的教學中要有意識地進行比較教學。

一、風俗習慣的不同

風俗習慣，是一個民族在長期歲月中逐漸形成的文化意識的反映和表現。民族風俗是豐富多彩的，是習語賴以滋生并獲得頑強生命力的深厚土壤，許多習語就是出自民俗。漢語習語“小菜一碟”和英語習語a piece of cake “一塊蛋糕”都表示一件很容易的事情。在這種意義中，漢語的“小菜”與英語的“蛋糕”都含有“容易(或輕松愉快)的事情”之意。但在習語中，兩個民族對同一思想的表達采用的形式完全不同，這與兩國的飲食習慣有關系。蛋糕是英國飲食文化中非常常見的一種食品，英國人在日常生活中經常食用，所以他們就用a piece of cake表示一件容易做的事情。在中國，蛋糕是近百

年才出現在中國人的生活中的，是一種比較高檔的食品，一般只有在特殊情況下才能吃到。而小菜一直在中國人的生活中有重要地位，吃一碟小菜對中國人來說易如反掌，因此我們常用“小菜一碟”來形容一件很容易的事情。

二、中西稱謂差異

學英語時，我們發現英語中稱謂名稱比漢語中少得多，英語的親屬以家庭為中心，一代認為一個稱謂板塊，只區別男性、女性，卻忽視配偶雙方因性別不同而出現的稱謂差異，顯得男女平等。比如英語中“grandparents”、“grandfather”、“grandmother”,不論父或母的父親共用一詞“grandfather”，而“grandmother” 既指奶奶又指外婆，簡單又籠統。而中文中“祖輩、爺爺、奶奶、外公、外婆”卻將父或母的雙方分得很清楚。再如，父母同輩中的稱謂，英語中的“uncle ”和“aunt”，分別對應中文的“伯伯，叔叔，舅舅、姑父、姨夫”等，“姑媽，嬸嬸、舅媽、姨媽”等。既要分出父親的兄弟姐妹及其配偶，又要分清母親的兄弟姐妹及其配偶

三、習慣表達和觀念的不同

１．稱呼語

比如曾出現過“I’m sorry to trouble you, comrade．”的道歉語。“comrade”是社會主義國家所特有的稱呼，在說英語的國稱中呼不知其名的陌生人時常用sir和madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們就會感到莫名其妙。

又如學生知道teacher的含義是“老師”，上課時的問候語往往是

“Good morning, teacher！”也就相應地把“李老師”稱為ＴeacherＬi。其實，英語中teacher只是一種職業；漢語有尊師的傳統，“教師”已不僅僅是一種職業，也成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生簡單的理解為：李老師＝TeacherＬi。但是，英語國家的人聽起來卻感覺別扭，英語中稱呼人一般用Ｍr., Ｍiss，Ｍrs．等。

２．感謝和答謝

通常，在家庭成員之間中國人很少用“謝謝”。否則，不但聽起來會別扭，而且相互關系上好像有了距離。在英語國家幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，或為對方準備什么等，他們都會說一聲“Thank you．”。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Ｔhank you．”。這是最起碼的禮節。現在這種習慣正被越來越多的人認同和接受。

還有，當別人問是否要吃點或喝點什么時，我們通常習慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要，那就不必推辭，說聲“Ｙes，please．” 若不想要，只要說“Ｎo，thanks．”就行了。這也充分體現了中國人和英語國家人的不同風格。

３．夸贊及答復

“贊美” 在英語也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色表現等。

對別人的贊美，最普通的回答：“Thank you．”。如Ａ：You look beautiful． Ｂ：Thank you． 而我們對于別人的贊美往往謙虛地說：“沒有，沒有。”“哪里，哪里。”不敢喜形于色，以防被人說驕傲。４．個人隱私

中國人初次見面關心的問題是：年齡、婚姻、收入等，而英語國家人卻對此比較反感，他們認為這些都是涉及個人隱私。特別是問年齡，因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的“你去哪兒？”和“你在干什么？”在英語就成為刺探別人隱私的審問、監視別人的話語而不受歡迎。再如中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you have your dinner?）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

６．介紹語

英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am…”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“Your name，please？”或“May I know your name？”如果使用“what’s your name?”，他們就會覺得有一種被審問的感覺。

7．家庭觀念的不同

在中國，血緣關系和親情倫理觀念根深蒂固，父母、子女始終

是一家人。哪怕是成家立業，另設門戶，仍和父母不分彼此，把贍養父母，侍奉父母，看作自己應盡的責任。

美國人卻不同，子女一到成年，就會離巢而飛，父母不再撫養他們；而子女一旦獨立，對父母家的事，也不再理會，更休想贍養父母或幾代同堂了。

對于中西文化的這種差異，在中國表現得尤其明顯。中國人如果一大家子來購物，父母為小孩買東西天經地義，已成年子女為父母代付錢也理所當然。常常碰到這種情形，已成年子女搶著為年邁的父母付錢，雙方搶來搶去，爭個半天。而在西方卻不同。父母、子女各自理財，互不搭界。甚至有些小孩買東西，也得自掏腰包，用他們幫助父母做家事掙得的零用錢來支付。每當這時，心中總有一股難以名狀的難過，真想責問站在一旁的家長，為何不掏錢？而那些已成年子女，在金錢上，和年邁的父母，同樣涇渭分明。當年邁的父母從干癟的錢囊中抖抖索索掏錢時，他們卻是心安理得，絲毫不為之動容。

世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的交流日益增多。了解中西方文化差異，增強世界意識，符合當今人才的需要。除了課堂上進行比較教學外，我還利用課外興趣小組活動，開設英語講座，給學生進行中西方文化差異的內容的補充。通過對這些中西方文化差異的分析和比較，極大地激發了學生想了解世界的熱情，增強了學英語的興趣，更提高了他們的語言交際能力。

第五篇：淺談師生關系對英語教學的影響

師生關系與英語教學

淺談師生關系對英語教學的影響

單位：黃旗寨中心小學 作者：張茹

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍。師生關系的和諧程度影響著英語教育教學目標的順利實施。探究和改善目前的師生關系狀況，對于提高英語教育教學質量，從而開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，培養滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高質量人才具有重要意義。

一、師生關系對英語教學的影響

現今英語課時量相對較多，師生接觸的時間較長。雙方通過課堂內外的正式與非正式交往建立起一種融洽、和諧、寬松的教學氛圍。它有利于消除心理障礙，激發教師與學生高昂的教學情緒。是彼此的創造潛能得以盡情發揮；在這樣無拘無束的教學氛圍中，師生互通有無，易于開展英語教學的雙邊活動。實現教學相長；學生的思想行為也在教師的潛移默化中產生著理想的變化；良好的師生關系使學生對教師的情感發生著積極的轉變，學生不僅對教師逐漸尊重和信任，并且把對教師的愛遷移到教師所講授的內容上來，正所謂“親其師，信其道”。

在師生通過“教”與“學”完成共同學習工作任務的過程中，如果教師的教學理念，教學方法，教學組織形式不符和師生關系和諧標準時，雙方就會產生不良的情感體驗和消極行為。

師生互相戒備，彼此懷疑，關系始終處于淡漠或緊張的對抗狀態中，本該活躍的語言交流課堂卻變得氣氛沉悶。教師缺乏教學應有的熱情與激情，學生學習英語的愿望由強變弱，遲到曠課現象普遍，考試作弊也屢見不鮮等等。而這一連串不良行為現象背后是，英語教學工作進展不暢，教學質量難以提高。

二、英語教學中不和諧師生關系的成因

從項茂英所做的我國大學英語教學中的師生關系調查來看，我國高校英語教學中的師生關系仍然不容樂觀。師生間民主、和諧親密、充滿活力的關系依然有待廣大高校英語教師付諸努力加以改善。傳統的“師道尊嚴”思想對師生關系的影響很大。“師道尊嚴”曾經是我國廣大教師與學生行為的規范和準則，是我國悠久歷史文明的體現。盡管“師道尊嚴”已經成為歷史，然而由于傳統文化的影響，師生之間的關系仍然有一個代溝。廣大教師與學生或多或少都受到該思想的影響。在教學中，強調教師在教學中的權威與地位，忽略學生在學習中的主體作用。采取以教師為中心的單向教學模式，注重知識教學，忽略師生之間的情感交流。這種教學理念嚴重壓抑了學生的創造淺能，剝奪了學生實現自我價值的愿望，阻礙著素質教育的開展。

（一）、學生思想觀念的變化

學生的需求與教師的教學實際情況產生矛盾，造成了師生之間關系的緊張局面。由于受社會經濟發展的影響，現代學生的思想觀念已經與以往大有不同。他們的知識面比較寬泛，在民主與法制日益深入人心的社會環境的熏陶下，他們積極追求生活中的民主、自由、平等，對個性化學習、自主性學習的需求在增強，學習的民主意識不斷提高；不滿足與教師一言堂填鴨式的教學模式，對教師組織管理教學也提出了相應的要求，對渴求在一種新型的學習氛圍中，能有更多自由，更多機會，去體現自己的人身價值。

（二）、教師自身的素質問題

1、英語教師應具備良好的專業素質

教師良好的專業素質是上好英語課的基礎。專業素質主要指教師豐富的語言文化知識及運用各種教學方法、發揮整合能力及運用教育智慧解決教學問題的能力。地道的語音、優美的語調、豐富的詞匯、流暢的表達及扎實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自一定的時間的積累。教師要堅持不懈的學習，經常收看英語新聞，經常收聽英語磁帶，培養良好的語感；還要積極參加各種教研活動。在日常教學工作中，英語教師要持之以恒地學英語、練英語、提高英語水平，做到“以學帶教”，“教學相長”，不斷提高自己的教學水平。同時，隨著形勢的發展，高科技突飛猛進，教師在教學中，還要注意使用多媒體輔助教學。教師要積極參加課件及教案評比等活動，增強自己利用各種現代化手段輔助教學的能力

2、英語教師應具備良好的管理素質

“嚴師出高徒”，作為一名英語教師，光有良好的專業素質還不夠，還要注意對學生進行嚴格管理。一堂課效率的高低，關鍵看學生是否真正參與并認真聽、記。教師要注意加強課堂管理，調動學生聽課的積極性。上課時要直視學生，從容不迫；善于臨場發揮，懂得課堂氣氛；注意說話的藝術，對學生要多鼓勵，少批評。教師的鼓勵及恰當評價對學生的學習及成長非常重要。

3、英語教師應具備良好的行為規范

（1）教師要豎立新的教育觀念，以人為本。

關愛學生，做到“一切為了學生，為了學生的一切”。在日常教學中，教師的言談舉止、行為習慣，甚至服飾等都對學生有巨大的影響。可以說“教師無小事，事事是育人”。教師的語言得體、標準；舉止優雅、大方；對教學認真負責、一絲不茍；板書認真、工整；善于質疑、勤學好問；甚至每天提前出現在教室中等都會對學生產生巨大的影響。

（2）教師素質是影響師生之間關系的因素。

英語教師師德不佳，就不能成為學生效仿的榜樣；修養不高，會做出傷害學生情感的舉動；業務知識能力欠缺，不能滿足學生的求知欲望；教育態度不端正，不熱愛教育事業，時間精力投入不足，對學生漠不關心，放任自流，缺乏責任心等等都只會是學生產生蔑視厭惡的消極情感。學不能為師，德不能為范。教師在學生中根本無法豎立威信，更不能說關系和諧、密切了。

（三）教師的教學方法手段滯后

仍有不少教師在采用一言堂“填鴨式”教學法。在教學中過多依賴母語，使學生沒有充足的語言學習環境；繼續沿用黑板、粉筆加教科書的單一模式，不去使用現代化教學技術和網絡信息技術來輔助英語教學。無法將實用性，知識性和趣味性結合起來去調動學生的積極性，挖掘潛力。學生的語言輸入不足，造成語言輸出困難，在學習中沒有成就感，使學生無法產生對教師的敬佩感、親密感。

三、改善師生關系的途徑 英語教學是以學生為中心，在教師的組織和指導下進行的語言綜合素質訓練。教學中出現不良情況，雖然師生都負有責任，但是師生雙方在工作關系中的特殊地位決定了教師在師生人際關系中的主導作用。就教師而言，必須逐漸轉變教育教學觀念，提高自身素質，積極與學生交流逐步化解師生之間的矛盾，杜絕產生不和諧師生關系的根源，使英語教學中的教師關系逐漸融洽，為英語教學創造良好的教學環境。高校英語教師改善師生關系的途徑主要有以下幾點：

1、教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者

課外教學活動情感化。課外教學是課堂教學的延伸。事實上，課堂教學時數相當有限，外語學習僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環境。在課外活動中，教師可以結合課堂教學內容開展英語演講、聽力練習和作文比賽，舉辦英語晚會，開展英語班會，進行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設立英語廣播，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團、藝術團、故事組等等，從而讓學生體會到學習英語的樂趣，得到積極性情感的驅動，更加熱愛英語學習。去英語角交談更是一個激發學生學習英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學生需要時給予啟發、幫助和指點。當他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產生一種愉悅感和成功感，進而增強他們的學習信心。

2、了解和研究造成師生關系不和諧的主觀原因

主要從教師和學生兩方面來分析，教師要與學生取得共同語言，建立理想的師生關系，使教育影響深入學生的內心世界，就必須對下降的教育對象深入研究和了解，比如同樣背誦大量的英語材料，好學生受到鼓勵和表揚，而忽略了稍差的同學導致對英語越來越沒有興趣。教師要通過種種課堂內外的正式與非正式的交往及時了解學生個體的思想道德品質、興趣、需要、學習動機、英語知識水平、學習態度方法等特點及其形成原因

3、樹立正確的學生觀

基于對學生的理解和研究，教師必須認識到學生是具有主體性的人，不是被動的工具。他們在教學中具有主觀能動性，是具有巨大的創造性，獨立性，選擇性，調控性自我意識性，主體性的人，教師要意識到學生與教師一樣是知、情、意、行的統一體，不是被動的接受者。教師塑造的對象是未來社會的主人，有著獨立的社會地位，并依法享受各種權利。因此，教師要建立平等民主合作的新型的師生關系，就應該樹立師生平等的觀念，而不是“惟我獨尊”；教師要信任和尊重學生，公平公正地對待每一個學生；記得中學時老師做課前熱身，與很多同學熱情的握手進行簡單的對話類似：“What's your name?”等等。卻沒有與我進行朋友似的對話，失望中有些怨恨老師最終放棄英語，反之效果就不一樣了。教師更要熱愛、關心、幫助學生，成為他們真正的良師益友。

4、積極主動與學生溝通

作為教學中的指導者、組織者，教師理所當然地掌握與學生溝通與交往的主動性，為了經常與學生保持接觸，教師還要掌握與學生交流一些策略與技巧。尋找共同話題，可以通過網絡來延伸與學生交往的時間與空間，探討英語教學或學生生活中的問題。給予學生相應的指導，及時地根據情況修訂教育教學方案，逐步加深師生之間的友誼。5，加強教師自身的最后素質

教師素質是師生關系的決定因素，教師的思想道德、修養、知識能力、教育態度，個性心理品質無一不對學生產生深遠的影響。教師要與學生建立理想的師生關系，就必須通過自己崇高的道德情操、淵博的學識、嚴謹的作風、敬業的精神、活潑開朗的性格、廣泛的興趣愛好等樹立威信，贏得學生的尊敬和愛戴。因此，教師必須緊跟時代潮流，持續不斷地加強學習與研究，提高知識結果層次；教師要努力培養自己具有多方面的興趣，積極向上的人生觀；教師要逐步學會自我調整，培養耐心、豁達、寬容、與人合作的優良品質。

結束語

《英語新課程標準》建議英語教師關注學生的感情，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，也就是說這個舞臺在野不是教師唱獨角戲的舞臺，而是教師一個虛心的學者和真誠的朋友出場，上演和諧的師生關系營造良好的課堂氣氛，我們需要的不就是這樣的一個教教師、這樣的一個課堂么！

教師通過自身思想行為的修正，肩負起與教學對象建立民主平等合作關系的重任，將人性化注入到教學中，使情感在認知活動中產生積極的作用。然而師生互相影響，產生良好的心理體驗和積極的行為，使師生能夠在課堂上自由的呼吸，達到以情促學，以學助情的良性循環，才能最終推進英語素質教育，使其培養出滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高質量人才。

師生關系與英語教學

————淺談師生關系對英語教學的影響

單位：黃旗寨中心小學 作者：張茹