第一篇：《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》讀后感

暑假期間利用幾天的時(shí)間，仔細(xì)閱讀了由日本學(xué)者佐藤學(xué)著，由李季翻譯的《靜悄悄的革命----課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書(shū)。全書(shū)從認(rèn)識(shí)和改變學(xué)生“主體性”神話的教學(xué)；學(xué)校的改變；綜合課程的實(shí)施與案例和成功學(xué)校的案例四個(gè)方面向我們介紹了在日本發(fā)生的“靜悄悄的革命”。這是一場(chǎng)由使學(xué)生的“勉強(qiáng)”傳換成“學(xué)習(xí)”的革命。作者用了很多具體的案例，向我們展示了課堂改變前后，教學(xué)效果的巨大差異。由這些例子聯(lián)想到我們的教學(xué)活動(dòng)有很多與之相似的地方，很多時(shí)候，我們覺(jué)得在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，步履艱難，想著改變這種困境卻無(wú)從下手，讀了《靜悄悄的革命》之后相信你一定會(huì)有啟發(fā)。下面，我從兩個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?/p>

第一、關(guān)于學(xué)生“主體性”的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)閱讀第一部分的內(nèi)容，我對(duì)在課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體性”有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。佐藤學(xué)先生在著作中，很鮮明的提出，強(qiáng)調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實(shí)現(xiàn)”等，只針對(duì)“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四要素中的“學(xué)生”這一要素，這是一種將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化的傾向。學(xué)生不是在國(guó)家、教師、家長(zhǎng)的重壓下痛苦地生活，而是在國(guó)家、教師、家長(zhǎng)提出的“主體性生活”的強(qiáng)制下不堪重負(fù)的學(xué)習(xí)。對(duì)于佐藤學(xué)所指出的“虛假主體性”的表現(xiàn)，在我們的課堂上也可見(jiàn)一斑。比如一些手勢(shì)，回答問(wèn)題的固定形式等，最后的結(jié)果表現(xiàn)之一就是，發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少。這一點(diǎn)在我們的課堂教學(xué)中，表現(xiàn)的尤為明顯。所以，我們不能不思考其根本的原因，可能就在于我們教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，設(shè)置了許多的障礙，然后又把學(xué)生片面的、含糊的回答看做是失敗的、錯(cuò)誤的回答來(lái)評(píng)價(jià)。

在書(shū)中，對(duì)改變“主體性”的神話，也指出了明確的改變方法，即“應(yīng)對(duì)”。教也好，學(xué)也好，都應(yīng)該是以“應(yīng)對(duì)”的應(yīng)答性活動(dòng)為中心來(lái)組織的，是以“被動(dòng)性”為基礎(chǔ)的教學(xué)，“被動(dòng)的能動(dòng)性”是佐藤學(xué)所追求的教和學(xué)的形態(tài)，也是我們的追求。我將這種“應(yīng)對(duì)”教學(xué)歸結(jié)為一下幾點(diǎn)：

1、要從學(xué)生的角度理解學(xué)生的發(fā)言。即要理解發(fā)言的意思，又要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法，也就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

2、促進(jìn)學(xué)生的交往。促進(jìn)學(xué)生之間，學(xué)生與老師、學(xué)生與物、學(xué)生與教材、學(xué)生與自我的交往。

3、把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)者來(lái)看待，而不是一個(gè)集團(tuán)。我們要進(jìn)行的教育教學(xué)，是與一個(gè)個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的，而不是對(duì)一個(gè)整體進(jìn)行的。

4、允許學(xué)生有異于常規(guī)或有別于大家的想法。

要做到這幾點(diǎn)雖不是一件容易的事，但只要我們向著這個(gè)方向努力就一定會(huì)有收獲。原地踏步是肯定不會(huì)發(fā)生“靜悄悄的革命”的。

第二、對(duì)于綜合課程的認(rèn)識(shí)。

書(shū)中最使我驚嘆的是在日本綜合課程的開(kāi)展，應(yīng)該可以看出，在日本綜合課程已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分，成為學(xué)校與社會(huì)相連接的一條紐帶。這其中也有很多價(jià)得我們借鑒的地方。

1、綜合課程的開(kāi)展應(yīng)具備一定的深度和廣度。綜合課程有別于學(xué)科課程。所以，開(kāi)展某一方面的綜合課程，首先要有一個(gè)主題或研究方向。但這個(gè)內(nèi)容究竟應(yīng)該研究到什么程度，這是我們值得思考的。來(lái)看書(shū)中的第一個(gè)例子，從“一棵蒲公英”開(kāi)始的研究，從這個(gè)例子可以看出綜合課程的兩個(gè)特點(diǎn)：一是課程的確定很隨機(jī)，二是重要一點(diǎn)，就是從一棵蒲公英開(kāi)始的研究是如此的具有深度和廣度。從蒲公英的種類到蒲公英的種植，再到感受蒲公英的精神，從觀察記錄，寫(xiě)生畫(huà)，再到用詩(shī)用文章表達(dá)自己的情感。從學(xué)生自發(fā)開(kāi)展到家長(zhǎng)參與，這“蒲公英”成了學(xué)生、家長(zhǎng)和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶。由此可見(jiàn)，一個(gè)完整的綜合課程它所能帶給學(xué)生的收獲是很多很多的。

2、綜合課程的開(kāi)展離不開(kāi)社會(huì)的力量

校園內(nèi)的學(xué)習(xí)重要是學(xué)科課程，綜合課程的內(nèi)容選擇及開(kāi)展過(guò)程，絕大多數(shù)都是校園之外的，這就離不開(kāi)來(lái)自社會(huì)的支持。綜合課程的設(shè)置的意義有兩點(diǎn)：一是公民教育的意義。另一個(gè)是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”方法。就第一點(diǎn)意義來(lái)說(shuō)綜合課程的開(kāi)展就離不開(kāi)社會(huì)力量的參與。想想書(shū)中所舉的例子“羊棲菜”、“蒲公英”、“水污染”、“向殘疾人學(xué)習(xí)”等等。哪一個(gè)能離開(kāi)社會(huì)，只在教室或校園里完成呢？而來(lái)自社會(huì)的力量主要有兩方面：一方面要有家長(zhǎng)或其他社會(huì)成員的支持。另一方面要有一定的，可供研究的自然資源或人文內(nèi)容。

綜合以上體會(huì)，我覺(jué)得，我校要開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1、課程的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的日常生活中尋找，老師要有一雙能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息的眼睛。

2、課題的研究過(guò)程，不要太過(guò)于簡(jiǎn)單，歷時(shí)不要太短，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，要有耐心，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷一些過(guò)程，種點(diǎn)什么。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)走出校門(mén)，做到真正實(shí)踐。

4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的最大支持。

以上是我通過(guò)閱讀《靜悄悄的革命》所得的一點(diǎn)淺薄的體會(huì)，教育之路沒(méi)有捷徑，沒(méi)有盡頭。我會(huì)在這條道路上，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，為更好的服務(wù)于學(xué)生而努力。

2015年9月

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關(guān)乎國(guó)家興衰的事業(yè)。很少有人會(huì)把教育當(dāng)作是一場(chǎng)革命斗爭(zhēng)。面對(duì)學(xué)生的心聲：“學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，”“學(xué)校并不快樂(lè)”“老師一點(diǎn)也不可愛(ài)”，我們往往會(huì)強(qiáng)行學(xué)生從屬我們的權(quán)威。作為教師，我們禁不住問(wèn)自己：教育這一事業(yè)的人性魅力何在？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？怎樣去“傾聽(tīng)”學(xué)生、“理解”學(xué)生？讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)。

一、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地舒一口氣，或會(huì)心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時(shí)，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來(lái)。對(duì)于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)教授分析到“在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過(guò)程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮，個(gè)性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個(gè)性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的音樂(lè)。

二、教學(xué)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的。……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”的確，老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)老師的講解、指導(dǎo)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語(yǔ)里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽(tīng)，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)教授所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

《靜悄悄的革命》一書(shū)，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。

第三篇：《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》讀后感

《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》讀后感

讀了《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語(yǔ)文對(duì)話》這一文章，我想到了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)于課堂改革也有一些淺顯的看法。

本人學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的知識(shí)12年多，上大學(xué)后，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)幾乎不再學(xué)語(yǔ)文方面的知識(shí)了。回想這12年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——從拼音的讀寫(xiě)認(rèn)識(shí)到漢字的認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)，再到詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)造句，理解某句話的意思怎么用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情等等，自己都只是按部就班的去按照老師的要求去做。看課外書(shū)的時(shí)間很少幾乎沒(méi)有，回想起來(lái)還是自己對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)理解不夠。記得同班有一個(gè)男同學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分熱衷，平時(shí)最喜歡閱讀了，別人不要的報(bào)紙他拿來(lái)讀，到處找同學(xué)借書(shū)看。現(xiàn)在回想起來(lái)挺慚愧的，那時(shí)的學(xué)習(xí)條件雖然艱苦但是他沒(méi)有放棄自己的讀書(shū)熱情，只要有東西閱讀就非常開(kāi)心滿足。

讀完這篇文章我有以下幾個(gè)想法：

1、作為一名語(yǔ)文教師，持有一顆質(zhì)疑的心是十分必要的。語(yǔ)文教師郭初陽(yáng)對(duì)于語(yǔ)文教材《鞋匠的兒子》一文里的插圖提出了疑問(wèn)，他不止一次的在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材提出質(zhì)疑。郭初陽(yáng)提出“一本能讓小孩愿意打起手電在被窩里偷偷讀的教材才是好教材”的一言，使我想到了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的艱巨，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是不可能達(dá)到郭初陽(yáng)所謂的“好教材”的標(biāo)準(zhǔn)，最起碼百分之九十五的學(xué)生是不會(huì)因?yàn)樽约合矚g語(yǔ)文課本的內(nèi)容而去開(kāi)夜車(chē)的。郭初陽(yáng)、蔡朝陽(yáng)、呂棟幾位70后一線語(yǔ)文教師概括出三套語(yǔ)文教材的四大缺失非常的有道理，但是若要正真的去改掉這些缺失卻是十分艱難的。

2、作為一名語(yǔ)文教師，平常的教學(xué)中要注意學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，尊重孩子天性和生長(zhǎng)節(jié)奏，讓孩子自由快了的生長(zhǎng)。課堂中我們要向竇桂梅博士學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們能夠如臨其境的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起一個(gè)引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中孩子們?nèi)ケ磉_(dá)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師在孩子們存在問(wèn)題的時(shí)候適當(dāng)給予提醒。

中小學(xué)教育的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，改革不僅在于外在教學(xué)文本內(nèi)容的改革，而且教育者思想上的改變也是必不可少的。

第四篇：教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感，希望能夠幫助到大家。

《靜悄悄的革命》是日本佐滕學(xué)先生的著作。初看這本書(shū)時(shí)，覺(jué)得里面的內(nèi)容晦澀難懂，但在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，真的靜下心來(lái)讀時(shí)，便被書(shū)中的觀點(diǎn)和案例漸漸地吸引。由于日本文化與中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，他們教育改革與我們正在進(jìn)行的新一輪教育改革極其相似。所以，書(shū)中的許多觀點(diǎn)，我讀起來(lái)感受很深。

例如：書(shū)中對(duì)繁體字“學(xué)”的字形解析。佐滕學(xué)先生認(rèn)為，“學(xué)”的上半部中間的兩個(gè)“X”表示交流的意思，上面的“X”表示與文化遺產(chǎn)的交往，下面的“X”表示學(xué)生之間的交往。兩側(cè)的形狀像大人的手，表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)。這一解析不僅形象具體地描述了“學(xué)習(xí)”的含義，突顯出“交往”在學(xué)習(xí)中的作用，也讓我深深地感受到我們中國(guó)方塊字的博大精深。

又如，第二章第61頁(yè)提到：“只有教師間彼此敞開(kāi)教室的大門(mén)，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事“關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。”對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，我在前幾年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)真切地體會(huì)到了。

我想，結(jié)對(duì)子隨堂聽(tīng)課就是一種“合作性同事”的關(guān)系。我所說(shuō)的結(jié)對(duì)子并不單單指一對(duì)一的關(guān)系，也可以是一個(gè)小群體，它是指同事間兩個(gè)人或幾個(gè)人相對(duì)固定地，經(jīng)常性地相互隨堂聽(tīng)課。聽(tīng)課的老師在聽(tīng)課中向同事學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與手段，同時(shí)，也對(duì)上課的老師提出一些合理的建議；上課的老師在與聽(tīng)課老師的交流中反思自己的教學(xué)。并且，“上課”和“聽(tīng)課”這兩角色經(jīng)常相互輪換。三年來(lái)，正是這種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的隨堂聽(tīng)課，經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行，才使我們的教學(xué)能力，課堂效率都得到很大的提高。

像這樣子，書(shū)中讓令我贊賞的觀點(diǎn)和案例還有很多很多。但是，也許是區(qū)域和背景不同的緣故吧，書(shū)中的'個(gè)別觀點(diǎn)，我認(rèn)為值得探討。

例如：關(guān)于“手勢(shì)”教學(xué)的觀點(diǎn)：“讓學(xué)生表現(xiàn)出虛假主體性的教室很多，其中最常見(jiàn)的是利用‘手勢(shì)’進(jìn)行教學(xué)。”‘“手勢(shì)’在操作上制約學(xué)生，被強(qiáng)迫使用‘手勢(shì)’的學(xué)生割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性”

我認(rèn)為“手勢(shì)”教學(xué)并不這么一無(wú)是處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“手勢(shì)”教學(xué)能使一些抽象的知識(shí)形象化、直觀化，很好用也很實(shí)用，經(jīng)常被老師采用。

如：大家非常熟悉的利用拳頭的凹凸記住大小月的方法。這種方法對(duì)初學(xué)者有很大的幫助；大北師大教材中，還有一種利用手指的伸屈記住“9”的乘法口訣的方法，這種方法真的能幫助學(xué)生很快地記住“9”的乘法口訣，學(xué)生非常喜歡；我在教學(xué)“對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，雖然在黑板上畫(huà)了很種圖形想讓學(xué)生明白這三者的關(guān)系，但是練習(xí)多次后學(xué)生仍不大理解。后來(lái)，我把兩只手掌當(dāng)作具進(jìn)行演示，學(xué)生跟著比劃，很快就明白了這三者之間區(qū)別了。

每一本書(shū)都不是盡善盡美的，但如果我們讀書(shū)的時(shí)候，用欣賞的、選擇的、批判的眼光讀，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，都將會(huì)受益匪淺。

第五篇：羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

來(lái)源：《決策》雜志 2010年12月01日06:56

一個(gè)人改變了一座城市，這座城市也成就了他最得意的“作品”。

“我將南通看作自己的作品了”，55歲的羅一民主政南通已經(jīng)10年。10年里，南通從江蘇末位躍居長(zhǎng)三角“明星城市”，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度連續(xù)在長(zhǎng)三角16個(gè)核心城市中排名第一，創(chuàng)造了令人矚目的“南通現(xiàn)象”。

“南通現(xiàn)象”不是一個(gè)單純經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的故事，而是一個(gè)社會(huì)矛盾、生態(tài)矛盾相對(duì)平緩的故事。”在羅一民的作品里，他最得意的不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，而是科學(xué)發(fā)展觀下的“跨越趕超，全面協(xié)調(diào)”。在短短數(shù)年間，南通不僅在江蘇和全國(guó)創(chuàng)造了很多“第一”，而且連續(xù)獲得了十多個(gè)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。南通奇跡般發(fā)展的背后到底有著什么樣的故事？

相比其他地方發(fā)展總伴隨著陣痛而言，“南通現(xiàn)象”里少了很多爭(zhēng)議，也沒(méi)有吸人眼球的事件。在南通人看來(lái)，10年里，羅一民引領(lǐng)南通進(jìn)行了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

“功夫在詩(shī)外”

南通南靠長(zhǎng)江，東臨黃海，過(guò)去有江無(wú)橋、有海無(wú)港，與上海隔江相望，卻被長(zhǎng)江阻隔，往來(lái)很不方便。在上海及上海周邊發(fā)展最快的時(shí)期，南通失去了一次發(fā)展的機(jī)會(huì)，與蘇南的差距越拉越大。

“過(guò)去南通叫“難通”，地理上的阻隔，人的思想容易保守封閉。”曾經(jīng)的江蘇“四小虎”之一一度衰落了。本世紀(jì)初，南通主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)均列江蘇13個(gè)地市的末位，在長(zhǎng)三角也逐漸被邊緣化。

“處在世紀(jì)之交的南通渴望騰飛，但曾經(jīng)的發(fā)展之短、民心之散、矛盾之深又在深深地裹纏著南通的腳步。”南通曾經(jīng)因?yàn)榕K亂差，被前來(lái)視察的中央領(lǐng)導(dǎo)斥為“垃圾堆上的城市”。而位于市中心繁華地段的濠南路，由于臨街建筑破舊混亂更飽受人們的詬病。2000年，時(shí)任代市長(zhǎng)的羅一民決心改造濠南路。

然而，這條僅700余米的路卻讓羅一民碰到了意想不到的困難。改造之初，拆遷就推行得相當(dāng)艱難。在改造中碰到一點(diǎn)困難，相關(guān)職能部門(mén)的官員就雙手一攤：沒(méi)法干。把他這個(gè)代市長(zhǎng)直接頂?shù)搅嗣艿淖钋把兀稽c(diǎn)回旋余地也沒(méi)有。

羅一民不得不經(jīng)常親自到現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)解決難題。從調(diào)研、考察、到開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、督辦，羅一民前前后后跑了不下20次，改造才得以艱難推進(jìn)。“當(dāng)時(shí)我就感到，南通要真正想搞好，首先是發(fā)展環(huán)境要搞好；發(fā)展環(huán)境要搞好，首先是政務(wù)環(huán)境要好；政務(wù)環(huán)境要好，首先就是政風(fēng)要好，也就是干部的作風(fēng)要好，而作風(fēng)好的關(guān)鍵是機(jī)制要好。”

2001年初，正式轉(zhuǎn)任市長(zhǎng)的羅一民把第一把“火”就燒向了機(jī)關(guān)作風(fēng)。“政不通，是大病；政不通，則萬(wàn)事休。南通，南通，要發(fā)展，首先要做到政通。”

對(duì)于這把“火”，許多人表示不理解，“新市長(zhǎng)是不是不務(wù)正業(yè)？按理說(shuō)，新市長(zhǎng)上任后，應(yīng)該首先抓經(jīng)濟(jì)工作啊。”在市長(zhǎng)辦公會(huì)議上，更是爭(zhēng)議聲一片，“這又不是工廠計(jì)件，機(jī)關(guān)工作是沒(méi)辦法量化考核的。”

“機(jī)關(guān)的事不能評(píng)。不評(píng)還好，大家相安無(wú)事。一評(píng)等于把本來(lái)平靜的一池水?dāng)嚋喠耍瑢?lái)不好收拾，是要捅馬蜂窩的。”有副市長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)地提醒羅一民。

“我們不能就經(jīng)濟(jì)抓經(jīng)濟(jì)，也不能就作風(fēng)抓作風(fēng)，而要通過(guò)抓作風(fēng)來(lái)優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”在羅一民的強(qiáng)力主導(dǎo)下，建立了一套以目標(biāo)責(zé)任制管理為主的考評(píng)機(jī)制。所有部門(mén)和縣區(qū)都實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，一級(jí)考核一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，考評(píng)結(jié)果與經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲、評(píng)先評(píng)優(yōu)、干部使用等直接掛鉤。

2003年，羅一民升任書(shū)記后，又發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)“機(jī)關(guān)效率革命”。在《南通日?qǐng)?bào)》用整整14個(gè)版面，登載了全市93個(gè)部門(mén)制訂的1087項(xiàng)“最佳辦事”指標(biāo)，接受全體市民的監(jiān)督。其中每個(gè)具體指標(biāo)，在全省乃至全國(guó)都是最高效率的。

這些高效指標(biāo)的公布，在南通產(chǎn)生了“爆炸式”的反響。“這幾年我們各行各業(yè)都在爭(zhēng)先進(jìn)，在全國(guó)、全省爭(zhēng)回了很多“第一”，或許，這與我們不是就經(jīng)濟(jì)抓經(jīng)濟(jì)有關(guān)。我是為發(fā)展經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造條件的，我干我該干的事。”

在這種“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的鮮明導(dǎo)向下，南通不僅得到了很多“第一”，也一躍成為效率最高的城市，先后被評(píng)為“跨國(guó)公司眼中最具投資價(jià)值的中國(guó)城市”、“中國(guó)最佳投資環(huán)境城市”、“最具創(chuàng)新環(huán)境城市”。

“南通十年，我最看重的是人的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這最難能可貴，也是今后南通繼續(xù)發(fā)展永不衰竭的動(dòng)力和源泉”。在羅一民看來(lái)，南通跨越發(fā)展“功夫在詩(shī)外”，其中，機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)堪稱“不著一字、盡得風(fēng)流”。

“撐竿跳”

針對(duì)南通落后的現(xiàn)狀，羅一民主政后，提出“猛攻投入、強(qiáng)攻改革、擴(kuò)大開(kāi)放、優(yōu)化環(huán)境”的四大方針。在他的設(shè)想里，要通過(guò)城市改造，優(yōu)化城市環(huán)境；通過(guò)強(qiáng)攻改革，完成企業(yè)改制和事業(yè)單位改革；通過(guò)猛攻投入，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大提速。然而這些想法的實(shí)現(xiàn)，都需要巨額的資金，但錢(qián)從哪里來(lái)？

2001年，南通固定資產(chǎn)投資只有200多億元，工業(yè)投入僅占全社會(huì)投入的31%。羅一民引入了“撐竿跳”的新理念：“撐桿跳是一個(gè)競(jìng)技性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它利用外部條件，使平常不可能跳得那么高的人，實(shí)現(xiàn)了超常跨越。“撐竿跳”，就是我們也可以借助外力去實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的方法。”

“南通要啟動(dòng)外資和民資這兩個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，一是向國(guó)際資本要生產(chǎn)力，二是大力發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)。”由于政府的行政效率得到大大提升，良好的投資環(huán)境吸引了大量的外來(lái)資本。南通實(shí)際利用外資每年以20－30億美元的高水平增長(zhǎng)，躋身江蘇前列。

1999年底，羅一民剛到南通任副市長(zhǎng)時(shí)主抓民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，他提出要讓民營(yíng)經(jīng)濟(jì)從“三分天下有其一”發(fā)展到“半壁江山”，最終成為“主流經(jīng)濟(jì)”。在蘇南靠外向型經(jīng)濟(jì)崛起的背景下，羅一民的說(shuō)法多少顯得有些“另類”。2003年，他又提出把南通打造成“江蘇的溫州”，爭(zhēng)創(chuàng)“江蘇民營(yíng)經(jīng)濟(jì)第一大市”。

“當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為不太可能，有人覺(jué)得沒(méi)必要提這個(gè)口號(hào)。但實(shí)際上我們是審時(shí)度勢(shì)，權(quán)衡了利弊得失，覺(jué)得南通有必要，也有這個(gè)可能實(shí)現(xiàn)。”通過(guò)強(qiáng)攻改革，政府職能歸位，關(guān)系理順了，民間資本的投入呈現(xiàn)出“爆發(fā)式增長(zhǎng)”，大大出乎了羅一民預(yù)料。

如今，當(dāng)年提出的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。南通的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量，在江蘇都是“數(shù)一數(shù)二”，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)占據(jù)南通經(jīng)濟(jì)70%-80%的份額。

金融危機(jī)后，外向型經(jīng)濟(jì)受到很大沖擊，南通民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)卻凸顯出來(lái)。特別是船舶產(chǎn)業(yè)，在世界產(chǎn)能相對(duì)過(guò)剩的時(shí)候，南通卻“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。由于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制靈活、進(jìn)退自如，結(jié)果南通居然能拿到國(guó)內(nèi)訂單總量的一半以上。

“前幾年，我們還在為一些項(xiàng)目的資金發(fā)愁呢，突然就解決了，上去了。這幾年差不多有“心想事成”的感覺(jué)。”從2002年到2005年，南通全社會(huì)固定資產(chǎn)投資累計(jì)達(dá)2178.8億元，相當(dāng)于前53年的總和。得益于投入的強(qiáng)力拉動(dòng)，南通經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。

南通擁有166公里的江岸線及203公里的海岸線，集黃金水道與黃金海岸于一身，資源稟賦得天獨(dú)厚。在羅一民看來(lái)，南通未來(lái)“撐竿跳”的最重要支點(diǎn)就是沿江沿海，“早在2003年江蘇提出沿江開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略時(shí)，我們就從南通實(shí)際出發(fā)，提出江海聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略。”

“把江海的文章做足了，什么都好辦，融入蘇南好辦了，接軌上海好辦了，走向世界也有資本了。”在羅一民看來(lái)，南通要搶抓新一輪沿海大開(kāi)發(fā)的機(jī)遇，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)港口建設(shè)，打破南通“有海無(wú)港”的瓶頸制約。

羅一民希望通過(guò)5年努力，把南通港建成江蘇江海交匯的第一大港，“沿江沿海的兩翼齊飛，將帶動(dòng)南通的全面騰飛。”

“做學(xué)問(wèn)”

從政之前，羅一民曾在南京大學(xué)“浸泡”了11年，在學(xué)校里養(yǎng)成的“做學(xué)問(wèn)”的習(xí)慣，對(duì)他以后的從政影響很大。“學(xué)校工作一般來(lái)說(shuō)，主要是做學(xué)問(wèn)；那么到地方上工作，能不能也把它當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)做？”

在羅一民看來(lái)，做領(lǐng)導(dǎo)工作，和做學(xué)問(wèn)的道理一樣，一是真正把它當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究、探索、創(chuàng)造，這比任何高談闊論都有意義；二是領(lǐng)導(dǎo)工作要出成果，同樣來(lái)不得半點(diǎn)偷懶、玩滑、討巧，糊弄人是糊不過(guò)去的，必須是實(shí)打?qū)嵉模?jīng)得起社會(huì)和歷史的檢驗(yàn)。

“我一定要讓南通的老百姓說(shuō)我好，而且是真心說(shuō)我好”，到南通后，羅一民總想把領(lǐng)導(dǎo)工作當(dāng)作學(xué)問(wèn)來(lái)做，一味探究死理，一味追求實(shí)效，卻往往有悖于官場(chǎng)潛規(guī)則。

在當(dāng)選市長(zhǎng)的人代會(huì)上，羅一民曾擔(dān)心，“大家不信任我，認(rèn)為我這樣的高干子弟，鍍鍍金，就走了”。于是放下原先的講稿，跟代表們說(shuō)：“大家已經(jīng)完成了法律形式上的選舉，但是內(nèi)心深處的選舉還遠(yuǎn)未完成。我的最大愿望就是，將來(lái)我卸去市長(zhǎng)職務(wù)的時(shí)候，在座的各位，能夠慶幸地說(shuō)：當(dāng)初我們沒(méi)有投錯(cuò)票，選錯(cuò)人。我相信，一個(gè)充滿生機(jī)和活力的新南通一定會(huì)傲然崛起在蘇中大地，巍然屹立在揚(yáng)子江畔、黃河之濱！”

“我在南通做了七年的“一把手”了，如果從我當(dāng)市長(zhǎng)算起，快十年了。我個(gè)人，我們的領(lǐng)導(dǎo)班子，雖然做事高調(diào)，做人卻很低調(diào)。很多人跟我說(shuō)，南通的改革，是一場(chǎng)靜悄悄的革命。我說(shuō)，這也是我所期待的，我所追求的。”十年之后，羅一民回過(guò)頭看，覺(jué)得很欣慰，他覺(jué)得他是一個(gè)一諾千金的人，“我兌現(xiàn)了自己的諾言。南通老百姓也給了我最豐厚的回報(bào)，那就是，將他們內(nèi)心最珍貴的一票投給了我。”

在10年里，很多與羅一民同等資歷的人都得到升遷，只有他仍然在南通，有人稱之為“羅一民現(xiàn)象”。

“關(guān)心我的人可能覺(jué)得我老是呆在南通，很倒霉，我自己卻覺(jué)得自己幸運(yùn)，因?yàn)槲业那叭问形瘯?shū)記們渴望的南通崛起，跨海大橋啊，大港、大學(xué)、大城市啊，那些他們想做沒(méi)有做成的事，那些他們想做卻沒(méi)有來(lái)得及做的事，那些老百姓覺(jué)得不可思議的事，我都做成了。因此，又有很多人說(shuō)我是福將，南通人有福氣。”羅一民說(shuō)

隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的加深，羅一民覺(jué)得自己對(duì)升遷已經(jīng)日漸看淡了。

“這幾年，社會(huì)上有些議論，似乎我非常失敗，這也是可以理解的。就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，升遷，不過(guò)是我們這些仕途中人的一種常規(guī)想法，跟人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)什么必然關(guān)系。”羅一民深信，老百姓真正喜歡的是做事有方，升官卻不一定有術(shù)的人。

在羅一民看來(lái)，那些以升官論英雄的人，未必理解他的感受，“他們甚至?xí)婀郑覟槭裁礇](méi)有破罐子破摔，為什么沒(méi)有跑到組織那里討說(shuō)法，為什么沒(méi)有走極端搞以權(quán)謀私。他們不明白，我將南通看作自己的作品了，我不能留下敗筆，我在這里默默地苦干，既是成南通之美，也是成我之美。”

作者：本刊 吳明華