第一篇：“科學識字”需要怎么科學？ 西溪小學 周利

“科學識字”需要怎么科學？

——對金文偉教授“科學識字”的理解

西溪小學

20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大

周利 的國家，她的每一個字都是一首優美的詩、一幅美麗的畫。你要好好學習，我說的這個國家就是中國。”漢字因為其表意性使得其像“詩”像“畫”。漢字是表意文字，是形音義的統一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內部的各字之間又組成了縱橫交錯的各種系統。那怎么的教學才能讓漢字在孩子們的眼中是詩，是畫呢？ 筆者有幸參加了《永康市農村小學科學識字和閱讀教學相結合課堂教學教學研討活動》舉辦本次教研活動的目的是研討如何引導學生通過科學的識字方式，激發主動識字的興趣，掃除閱讀過程中的生字障礙，進入輕松愉快的閱讀世界。本次活動觀摩了三堂課，向與會的老師們展示了2011版“語文新課標”出臺后新的識字教學理念。在活動中聆聽了福建集美大學教師教育學院小學教育教研室的金文偉教授《新課標與科學識字》的報告，金教授對科學識字發表了自己獨到的觀點，結合本次活動，筆者也想對“科學”的識字教學談談自己淺顯的看法。歷來，我們作為一線的語文教師，對于識字教學總是停留在對于讀音、字形、結構、字義的掌握，但如何將這些目標進行落實，采取的方法往往是單

一、呆板、枯燥的聽、讀、寫、默。沒有從漢字本身的字理依據和形義系統上進行解讀，造成了識字教學的效果事倍功半。就金教授提出的科學的識字教學，我想從以下幾個方面入手，可以為我們的識字教學打開一道口子。

一、科學地分析漢字

漢字是有理據的，追古溯源，我們的漢字有著悠久的歷史，從公元前14世紀的甲骨文到后來的金文、大小篆、隸書、楷書一直到現在的簡化漢字，經過幾千年的發展演變，雖然其模樣已經發生的巨大的變化，但絕大多數的漢字其結構造型、表音、表意上的理據是不變的，更多的是發展的其在生活中的各種意義。

分析漢字時，不能一知半解，不能想當然。因從漢字本身的起源開始理解其含義，從而進分析，如：比如“喬”，繁體作“喬”，上面夭表彎曲義，下面是省去“亠”的高，合起來是高而曲之意。“喬木”即高大的樹。“喬”的形音義使之作偏旁時，就在一些字中表音兼表“高”義，如“轎、橋”有高出地面或水面義，“嶠”指山尖而高，“僑人”是南北朝時對流亡江南的北方人的稱呼，“驕”指雄壯高大的馬，引申為驕縱、難駕馭，進而引申為驕傲。這樣科學地分析漢字才能讓漢字經歷一番穿越，感受其真意，進而做到了形義的統一。

根據其原意來分析，我們可以從甲骨文、金文、大小篆中找到答案。作為我們語文老師如果想在這方面入手，在識字教學前應對漢字有充分的了解，可以借助《現代漢語字典》、《小學語文字理教學手冊》（黃亢美主編）還有漢典網（http://www.zdic.net/），對漢字進行科學的分析，才能進行下一步，科學的教學漢字。

二、科學地教學漢字

漢字教學是一個龐大而復雜的系統工程，任何一種教學方法、教學理論都無法完全解決漢字教學中出現的各種復雜的漢字形音義關系和字詞關系。

識字教學的方法各異，據不完全統計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。集中識字、隨文識字、注音識字、韻語識字、字族字識字、聽讀識字、字理識字等等。各種識字方法都從自己的角度對漢字進行了分解、歸類、綜合，從而讓學生進行認識。但它們的方法中很多是重字形，輕理據、重字音，輕字義、重個體，輕系統，往往在教學效果上呈現出對字義的歪曲理解，如“背是北京在月亮上”，“以是人用鋤(L)挖起泥”、脫離漢字系統性，高年級時回生率很高。

科學的識字教學首先得建議一種關鍵，即學生能初步從漢字的音形義的源頭理解其組成的原因，即使是低年級的學生，只要方法合理也是可以的，這在金文偉教授在廈門幾所小學的識字教學實驗結果可以證明，參見發表于《小學語文教學》2009年第3期的《科學的識字教學離我們有多遠》。

科學地進行識字教學不是采取某一種方法，而是取其精華去其糟粕。總結各種教學方法，吸取其科學的部分，擯棄不科學的地方，從而創建符合漢字科學又符合小學生學習特點的最為科學的識字教學方法。從漢字的音形義的兩兩結合或

三者結合的系統性出發，采用學生喜聞樂見的圖畫、聯想、歌訣、猜謎、順口溜、游戲組合等各種方法進行教學。

三、科學地運用漢字

《課程標準》對小學階段識字寫字教學目標規定了累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，這是量上的規定，但更重要的是對這2500——3000個漢字的運用。識字的目的是為了運用漢字，我們花了大量的精力的主要目的是讓學生能夠在生活學習中運用好，運用對漢字，運用則主要從閱讀和書寫中反應出來。

在運用中其實是對識字教學的再教學，在運用漢字時我們同樣要科學，因為一個個漢字有著不同的意義，當它們組成詞語、句子、文章時所表達的就不僅僅是它單獨的意義了。

科學地運用漢字得讀好每個漢字，讀好它的各種讀音。漢字因多音字的存在造成了讀音具有一定的困難，學生往往分辨不清某個字在不同情況下的不同讀音，但是音義往往的聯系在一起的，讀好它就得從其含義的角度去認識，便有了規矩。只有扎扎實實地在詞語、句子、文章中讀好字音，識字教學才不會變成空談。

科學地運用漢字得寫好每個漢字，這是《課標》所強調的“能正確地書寫漢字，并有一定的速度”，漢字的結構、原理都要在識字教學時交代清楚，如“蓮蓬”這兩字的部首經常被學生錯誤寫成“辶”，這是對其屬于草本植物的認識不正確造成的。書寫時，教師同樣得注意可能發生的各種書寫錯誤，避免因為書寫的錯誤而造成對字音、字義的理解錯誤。

科學地運用漢字得用好每個漢字，在閱讀中理解文章、在作文中遣詞造句、在生活中與人交際，這是識字教學的最終目標，更是對識字教學效果的檢驗和提升。教師在這三方面得時刻關注自己的識字教學的效果，這是可看可聞的。雖然學生的語言發展并不是完全由課堂教學控制，但是至關重要的，教師隨時能發現自己在識字教學中的疏漏。

為了實現識字教學的目標，作為一線教師的我，對于“科學識字”的理解或許只是滄海一宿，但我與我的同事們會在識字教學的道路上不斷求索，以更加科學的態度、更加科學的方法來進行教學。

第二篇：科學識字之我見

科學識字之我見

源城區下角小學 葉麗珍

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的起點。小學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程是一個十分枯燥的教學環節。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的教學經驗，讓我得出的結論：激發學生識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力。從而使學生對識字產生積極的興趣，自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

一、創設情境學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。如教學《看菊花》時，將生字、新詞的學習放在“菊花仙子和大家一起學”這樣一個情境。上課開始，展示菊花的畫面，美麗的菊花立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對菊花有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環節都讓“菊花仙子”參與到學生的學習之中，如：“菊花仙子想聽聽你們讀字讀得怎么樣。“菊花仙子想和識字認真的同學做朋友。”等等。通過這樣的導語和環節，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外在游戲中識字也是一個好的識字途徑。在識字教學中，把一些漢字編成一首首兒歌、一個個小故事，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；針對漢字中合體字尤其是形聲字多特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

二、針對實際合作識字

現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而此環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師

此時作為一名學習參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、結合閱讀自主識字

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。低年級的孩子愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

如何在閱讀中促進學生多識字呢？可以抓住低年級喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀比賽等，讓學生把自己平時喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享。通過這樣的活動，激發了孩子們多認字的愿望，使他們充分體會到識字的用處、識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

總之，低年級的識字教學要向多元化展開，要善于動腦，探索新方法、新途徑，從而達到識字教學的最優化。讓學生體驗到識字是有趣、有用、開放、智慧的，讓兒童變得更聰明，真正促進了學生個性的健康、和諧地發展。我們這樣做關注了學生作為“人”的發展，關注了學生語文素養的提高，讓學生體驗識字的妙趣橫生，讓學生體驗識字的博大精深，讓學生體驗到“書到用時方恨少”，讓學生體驗到“腹有詩書氣自華”，這正是科學認讀所追求的境界。

四、課外延伸自覺識字

解讀新課標精神，學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。在教學過程中，可以嘗試將識字內容延伸到課堂之外。如在學完《識字4》（S版）后，我布置學生課外收集資料的作業：讓學生將自己收集到的昆蟲的資料帶到學校，與同學們交流，還要通過各種方法認識所找的昆蟲名。學生不僅找來了各種各樣的昆蟲，更重要的是在交流中認識了多出教材十幾倍的昆蟲名，學會了許多新字，在一種輕松活躍的氣氛中，掌握了新知識。此外，我還組織學生交流

學習用品和玩具，發動學生積累街道兩旁的廣告標語、標牌和商店名等識字活動，力求最大限度地將識字與現實生活相聯系，充分利用學生的生活體驗，調動學生的主觀能動性，激發他們的識字興趣，挖掘他們的識字潛力，使識字教學從單一的文本形式走向多元化。

班主任如何培養學生創新意識

源城區下角小學 葉麗珍

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，這是江澤民總書記就教育問題談話中關于人才素質、教育方向的精辟論述。最近幾年，我國的基礎教育正在發生著深刻的變化，以素質教育為基礎，以培養學生創新精神為目標的教學改革正在實施。那么做為一名班主任怎樣才能培養學生的創新意識呢？我認為班主任應確立三種意識、樹立三個觀念、堅持三種做法，只有這樣才能較好地在班級管理中培養學生的創新意識。

一、確立三種意識是培養學生創新意識的前提 1.位置意識

班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。教師在尊重學生的基礎上發揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取學生的呼聲，體現學生的需要，才能促使學生積極思維。而積極思維是培養學生創新意識的前提條件。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于叛逆，而這種性格深受學生喜愛，創新意識正是在無拘無束的狀態中萌發的。班主任確立在班級中的位置，可為培養學生創新意識提供更廣闊的空間。

2.參與意識

在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以

管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發學生的參與欲望，營造勇于創新的氛圍，才能使學生有所發現、有所創新。同時，班主任在參與過程中可科學駕馭各項活動，完善學生各種欠成熟的思路或作法，為學生創新意識的培養提供智力支持。

3.競爭意識

競爭意識是創新意識的先決條件。班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。班主任應有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創新。例如，每周在我們班有一個下午是競賽時間。學生喜歡競賽，即使是任何獎品都沒有的競賽，比起來也熱火朝天。兒童、少年、青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優勢，也正是教師可以調動發揮的有利因素。我先從一些小的項目開始，比如《春曉》一詩，只有四句：春眠不覺曉，處處聞啼鳴。夜來風雨聲，花落知多少。給三分鐘時間，大家比一比，看誰能背會。大多數學生三分鐘內果然背會了，效率空前之高。是的，他們從中體驗到了勝利、信心和喜悅。

二、樹立三個觀念是培養學生創新意識的基礎 1.教育觀念

班主任應從學生的認知水平出發，樹立教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物，分析問題，激發學生進取欲望，為其創新意識的培養奠定基礎。如對男女生交往過度的種種危害，并把這一現象視為“早戀”。如果換一種思維方式處理此事，會收到意想不到的效果。即鼓勵男女生交往，強調相互交往的好處，并在班級開展的各項活動中為其創造交往的條件，但應巧妙地限制其單獨交往，學生在這種寬松的環境中相互交往會使對異性神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會有效地消除學生的逆反心理現象。

2.發展觀念

班主任應站在時代高度及時向學生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，都能體現跨世紀學生的風貌。否則，我們培養的學生將是默守陳規，固步自封的一代。如組織學生參加祭掃烈士墓活動，如果每次活動內容都大致相同，會使學生感到枯燥、乏味，久而久之，會導致學生失去參與的熱情。如果我們能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，給傳統的德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發學生的參與熱情，使學生在傳統活動中有所創新，有所收效。

3.持久觀念

班主任必須樹立持久觀念，把培養學生的創新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓。首先，要營造培養學生創新意識的氛圍，為創新意識的萌發創造有利的外部環境。其次要使每項班級活動

充滿生機、充滿新意，使學生在參與中感受到創新的喜悅，感覺到創新的魅力。最后，要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區別又有一定的內在聯系，為學生的不斷創新科學的思維方式。

三、堅持三種做法是培養學生創新意識的保障 1.班級的各項活動以實話實說為基點

由于某些教育模式的僵化，使多數學生在參與班級活動時習慣用一種固定模式作為評價事物的尺度，即習慣了說套話、說空話、說假話，只有讓學生在各項活動中堅持實話實說、暢所欲言，才能使學生有所思、有所感、有所憶。只有啟動了學生的思維，才能迸發出智慧的火花，才能使學生有所建樹，有所創造。班主任在每次搞完活動后，都應讓學生針對這次活動實話實說，談自己的看法、認識、感受、建議，這樣使班主任不僅了解學生的真情實感，也能及時調整不符合學生認知水平的一些做法。同時，也為學生發表自己的見解，表達自己的創意提供了機會，這是培養學生創新意識的重要一環。

2.班級的各項活動以體現時代特征為目標

培養學生的創新意識必須體現時代特征，如對學生參加社會實踐活動的認識。以往我們通常組織學生到敬老院、街道等場所進行力所能及的義務勞動，其目的是教育學生學會關心他人，培養勞動觀念。通過對學生的調查了解到多數學生視其為負擔，是在不情愿的狀態下完成的。因而，難以達到預期目的。在市場經

濟不斷發展的今天，如果我們把義務勞動改變有償勞動，并由學生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學生賣報紙、上門推銷等有償勞動，既可讓學生感到勞動的艱辛和收獲的喜悅，也體驗了生活，受到了鍛煉，感受了市場經濟對人的觀念的挑戰。同時，我們還可以通過對勞動報酬的再分析，引導學生珍惜勞動成果，孝敬父母，關心他人。

3.班級的各項活動以推陳出新為目標

培養學生的創新意識就在于不斷地推陳出新。學生只有生活在充滿新意的環境中，才能有所發明，有所創造，有所作為。這就要求班主任要精心設計每一次活動，精心組織每一次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪，以智慧、以希望，使學生永不滿足，勇創佳績。

總之，同一棵樹上不會有兩片相同的葉子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。面對形形色色充滿個性的學生，我們只用愛心、耐心、恒心去教育。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

讓我們勇于發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而盡自己之力。

第三篇：科學識字案例--

我教布丁認漢字

林茜

雨外小1B班家長

我是一個比較熱衷于早期教育的媽媽，倒不是因為有著把孩子培養成“天才”的情結，而是源于我大學所學的專業---學前教育，可能是因為自己對這一學了五年的專業的喜好，生了孩子以后，更有了理論聯系實踐的機會，于是在孩子的早期教育中投入了比一般家長更多的熱情。回顧這幾年來的收獲，別的不敢說，在識字和早期閱讀方面確實有了一點點小小的成績，應班主任老師的要求，簡單的總結如下。

一、2歲時認識最初的300常用字。

雖然自己是學學前教育的，但是由于生孩子之前工作繁忙，真的稱不上是一個好媽媽，在整個懷孕期間，沒有做過任何胎教，孩子出生以后陪了他幾個月，也沒有做過任何早教。孩子4個月以后，恢復上班，期間經常加班，連周末也很少能陪孩子，把孩子給保姆看管，一直到孩子一歲半，還不太會話說時，才突然間醒悟過來，和別的孩子一比，好像不少方面都落后了，除了身體很壯實外就是一副呆頭呆腦傻乎乎的樣子。

所以真正的早教是從接近兩歲才開始的。這時候，我開始大量的上網查找資料，開始思考如何能夠讓發展滯后的兒子能夠趕上來。專業的敏感告訴我，每個孩子都是不一樣的，一定要因材施教，千萬不能用別的孩子的長處去和自己的孩子的短處比。我仔細觀察他的日常生活，陪著他玩各種玩具，給他買了一些花花綠綠的卡片，在陪他玩的過程中，我發現他有一個特點，雖然他語言發展緩慢，到了一歲半，還只能說簡單的幾個詞語，句子都說不完整，但是對于文字比較感興趣，比如他會盯著書和卡片看半天，雖然有時候是倒著拿著，而且專注力還不錯。所以最開始，我就因勢利導，制作了一些小的漢字卡片，每張卡片上寫上一個漢字，基本上都是在他身邊看的最多，用的最多的字，比如他的姓名和全家人的姓名、“一、二、三”、“日、口、田”等一些筆劃簡單，最容易認識的字，很多是獨體字、象形字。開始是我寫了一部分，回到鄭州以后他爺爺也寫了一部分。下面的（圖一）記錄了布丁不到2歲時的識字情況。時間，大約是2007年2月（寒假期間，在鄭州爺爺奶奶家統計的），大約120個字，是當時我能想起來的認識的字，后來就再也沒有做過這方面的統計了。這些最早期的卡片，到現在都在家里保存著，是布丁小時候的最愛，可能是這些字都是和他的生活息息相關，甚至是有爸爸媽媽的名字，所以他每天都愛不釋手，沒事的時候總要拿出來翻著玩，可以說，對他來講，這些小小的卡片比他的一屋子的玩具都要吸引他。記得那段時間，布丁有個習慣，就是不管到哪里，都會帶著一個小小的包，這個巴掌大的小小包里就是裝了這些卡片，到戶外去玩，累了，做到草地上，就把卡片從包里翻出來玩。5年的學前教育的專業知識告訴我，教孩子學東西，一定要寓教于樂，千萬不能用強制的辦法，特別是對于年幼的孩子，一旦孩子反感了，不但學不會，反而把他探索新事物的濃厚興趣給抹殺了。還有一點就是，每個孩子都各不相同，作為家長，最重要的不是效仿別人的方法，而是一定要學會觀察自己的孩子，找到最適合自己孩子的方法。教會孩子認字的方法有千百種，一定會有一種適合自己的孩子。

（圖一）

這些最初的卡片成效顯著，沒有多久，他就全部認識了，這更加增加了我的信心，于是我趁熱打鐵，趕緊又制作了一些詞匯卡。同樣用的方法是找出他平時接觸最多、最可能感興趣的詞語或者短語。這時候我才認識到有一點很重要，就是越小的孩子，學習能力越強，我在一邊制作卡片的同時，一邊懊惱自己為何這么晚才醒悟過來，浪費了多少時間，同樣，我也認識到了，其實每個孩子都有長處，每個孩子都有學習能力，只不過表現在不同的方面罷了，如果，我沒有教他識字，而是一味地教他練習說話，對我們雙方可能都是打擊，我想早教是不可能堅持下去的。

（圖二）

以上（圖二）中是當時的一些識字材料的圖片，需要說明的是那些單個字的卡是網上買的，一共400多張，詞組、英文和書都是我自己做的，好費工夫哦。但是到現在為止，我都認為制作這些卡片所花的時間真的是太值得了，當時看似費功夫，但是為我今后的幾年不知道省了多少時間。記得那本英文歌本是春節期間從布丁最喜愛的英文歌曲當中選出來編輯打印的。布丁直到3歲都特別喜歡，每每拿出來總是愛不釋手。那段時間，布丁每天都是主動說要：“學習”。一看到卡片就高興，為了滿足他強烈的學習欲望，作為補充，我還從網上下載了一些媽媽們制作的FLASH識字卡，尤其喜歡看同同哥哥和童心姐姐讀的FLASH。

2歲2個月時布丁認識漢字300個左右，（能讀出來的）。還有一些能指認，沒有做統計。對漢字有濃厚的興趣。在外面看見路牌（只要有字的）都要自己讀一遍才過癮。

需要補充的是，英文也是同步在發展，孩子對于文字的學習都是一樣的，在大人看來很不可思議，但是對于小小孩來說，真的很簡單，布丁目前6歲，英文閱讀的水平甚至超過了中文，這和他早期看過的卡片是很有關系的。

二、從識字到獨立閱讀。

2歲3個月時，小區里辦了一個免費的經典誦讀班，內容是《弟子規》，剛開始只是抱著試試看的態度帶他去玩玩的，沒想到，這一試，后來竟然一直堅持了下來，并且在布丁早期閱讀的培養中起到了決定性的作用。布丁第一次去上課的時候，東張西望，漫不經心，偶爾跟著蚊子叫一樣的發幾個音。回到家后，我把整本的弟子規打印成每張A4紙三個字的格式，雖然費時費力，但是根據之前的一點小小經驗，我知道這樣做，對于布丁識字有很大的好處。開始的時候布丁一點也不感興趣，我之前在論壇里看過一篇文章，說剛開始讓孩子讀經，就是家長讀，不用刻意地讓孩子跟讀，也就是說，你讀你的，他玩他的。就這樣，我每天自己一會兒。直到一個星期后的一天，下午，布丁本來還是自顧玩著電話機，很突然地走到我身邊，拿起打印本，一邊翻頁，一邊自己大聲的讀著，有時候是指著讀，有時候是背出來，就這樣，在我的目瞪口呆下一字不差地把上個周六教的這段給背了出來。我數了數，整整十幾句。我雖然讀了幾遍，但也還不能像他這么流利的背下來呢，我觀察了他背的時候的樣子，一邊說，一邊用小手數著數，滑稽得像個小猴子，令人忍俊不禁。從這次以后，增加了我對經典誦讀的信心，也讓我真切的感受到2歲多的孩子學習能力之強是大人們所無法估計的。我開始給他制定經典誦讀的計劃，暑假帶他去鄭州參加了2個月的經典誦讀班，就這樣，《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《百家姓》、《大學》、《老子》等一本本的讀了下去，對于誦讀的方法，我一直是采取的寓教于樂的方式，比如《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《百家姓》等，有全文唱誦版的DVD賣，布丁當時最喜歡看DVD的兒歌，兒童唱誦版的經典，聲音都是童聲，非常吸引布丁，就這樣，一邊唱著玩，一邊就把這幾本大人覺得很難的經典讀完了。有好幾本經典，我都制作了全文大字版的書，一頁三個字的大字書，對于這么小的孩子識字特別重要，字大孩子看著輕松，翻得有趣，其實這么大的孩子多半都喜歡翻書，翻著翻著，這些難懂的字也就不知不覺的熟悉了，漸漸就認識了。讀完《弟子規》，很多常用字就過關了，看一般的小孩子的繪本已經不在話下。下面（圖三）的照片是布丁最早的小書架，上面的書是布丁2歲多時自己可以閱讀的。我基本上選擇的是一些字比較大，畫面比較清楚的引進版繪本。中英文的都有。《千字文》是一本非常好的識字教材，我把每個字都制作了卡片，用卡片在地上擺了個迷宮，和布丁一起玩走迷宮的游戲，當然，一邊走迷宮，一邊就把字都給認完了，也背完了。輕松有趣，這個游戲是布丁當時最喜歡玩的游戲。

（圖三）

布丁在2歲半時，識字量1000左右，可以自己獨立閱讀簡單的繪本了（低幼的每頁一兩句話的那種），對于英文繪本也很感興趣，而且不光是識字方面，孩子的某一方面進步了，其他方面也是跟著發展，這時候的布丁性格漸漸變得很開朗，喜歡和陌生人交往。對于數字非常敏感，對陌生環境的適應性非常強，每天都很快樂和充實。對于新事物，總是有著無限的興趣去探索，喜歡學習新的東西，求知欲望特別旺盛，我想，這些應該都是早期識字，早期閱讀帶來的好處。前面說過，我這個懶媽媽在最初的時候花的那些時間現在全部都賺回來了，當別的孩子天天纏著媽媽講故事的時候，布丁已經不需要我陪著他，可以自己看完書講給我聽了。

三、在書海中暢游。

布丁自己可以閱讀簡單的書以后，我發現了一個很大的問題，就是買書的速度永遠跟不上他看書的速度，其實外面的書很多，但是適合他看的書并且能夠幫助識字的書實在是太少了。對于3歲之前的幼兒，書的選擇非常少，因為這個時候，孩子的眼睛尚未發育完全，需要格外的保護視力不受傷害，同時，孩子的識字量畢竟有限，孩子更愿意自己看字大而且字少的書。否則，對于只有1000識字量的孩子來說，看文字很多的書只會抹殺他的閱讀興趣，或者有的孩子干脆選擇只看圖不看字。在布丁3歲多的時候，我常常為了買不到合適的書而發愁。適合3歲前孩子獨立閱讀的書要滿意以下的條件：第一是字要大，清楚，不能把字印在圖片上；而且最好是一頁字，一頁圖，國內的很多繪本是適合媽媽和孩子一起親子閱讀的，并不適合小小孩自己閱讀，所以一般字都比較小，只是讓孩子看看圖片，媽媽講內容的。有一套引進版的《小波在哪里》非常好，就是符合我上述的要求，很多孩子都是特別喜歡，只是這樣的書籍品種太少了。為了能夠滿足他，我開始嘗試自制書，這是一項特別麻煩而且工作量很大的事情，每做一本書，都要花費大量的時間精力，所以，一般都是布丁有了特別好的表現，作為獎品給他的，對于2歲半的布丁來說，自制書是世界上最吸引他的獎品。我找出了一些布丁的照片，在網上下載一些比較精美的圖片，每本書確立一個主題，基本上是，一頁圖片，一頁文字，最開始的就是每頁一個簡單的句子，漸漸過渡到比較長的句子，或者一小段話。基本都是和他的生活相關的。直到今天，自制書的傳統都在延續，有特別的日子我會抽空做一本送給他。這些自制書，不管是制作的精美的還是粗糙的，都是布丁的“寶貝”，尤其是一本厚厚的十幾萬字的《丑小鴨成長記》，這是一本布丁日記集，是從2歲到3歲8個月的成長記錄，是作為4歲的生日禮物送給他的，他看了一遍又一遍，至今都愛不釋手。這些從簡到難的自制書，記錄了布丁的童年生活，也是布丁閱讀能力一步步提高的見證。

布丁從3歲開始，大量的閱讀，從幼兒的繪本，到DK的百科書，中文英文都有。從3歲半開始，我再也沒有教過他識字，也從不給他讀故事書，我也不知道他到底認識多少字，我覺得他認識多少字并不是很重要，我從不關心，也從不考察。閱讀是他生活的一部分，對他而言和每天的吃飯、睡覺一樣重要。他到哪里，書是一定要帶上的，沒有吃的、喝的、沒有玩具都沒有關系。如果你問他，最喜歡干什么，他一定會說是看書。這時候，一般的簡單的繪本我已經不買了，直接帶著他去書店，一次可以看個一二十本。家里買的多半都是百科類的或者成套的字很多的書。比較熱銷的兒童書籍很少有他沒有看過的。所以我也無法統計他到底看過多少本書。估計至少也有上千本吧，反正家里放著的書也都不下千本了。也正因為有了良好的閱讀習慣和閱讀興趣，他的知識比較豐富，而且基本上不來源于我們成人。書看得多，思維就會比較活躍，經常會批判性的思考問題，對于我們的觀點有時也會發表自己不同的意見。還經常能指出書上的“問題”或“錯誤”。4歲多時，有一次，看一本英文版的地圖冊，告訴我們書上印錯了，原來他看到在“臺灣”的位置上面印了一面臺灣國旗，他問我們，為什么臺灣是屬于中國的，卻印著自己的國旗？4歲半的時候，我們全家去英國生活一年，英國老師很驚訝他的英文閱讀能力為何比母語國家的孩子還好。在英國期間，因為沒有帶一本中文書籍，他整個一年都是讀的英文書，同樣津津有味。回國后，上小學，剛開始，我發現他的中文的識字量明顯下降，但是隨著看了幾本書，很快就恢復了，值得提到的是，一般都是通過拼音學漢字，在布丁身上完全是相反的，我沒有教過他拼音，他好像是根據漢字學的拼音。所以，看似拼音教學并不是學習漢字的必須。倒是小時候，把英文基礎打牢更重要寫，畢竟對于小小孩，拼音和英文是很容易混淆的。

6歲之前，布丁自己讀完了《窗邊的小豆豆》、《海底兩萬里》等書，而且理解率很高，《窗邊的小豆豆》是我專門測試過的。看完一個章節基本都能講出來大概內容。書看得多了，速度就很快，上學期老師推薦看的《我的第一本安全護照》一套全看完了，一本平均2個小時看完。這學期，老師推薦的書目，也是一拿回來就看完了。

從1歲半開始到現在，雖然在孩子身上花了一些時間，但孩子的進步確實是很大的。很快就到布丁的6歲生日了。現在最讓我擔心的不是他不愛看書，而是他太愛看書了，我為了保護他的眼睛，而不得不把書從他的手中搶下來。古人說：破萬卷書，行萬里路，希望書籍能夠給他今后的人生打下堅實的根基。

布丁最愛看的中文書籍列舉： 《我的第一本安全護照》6本 《寫給孩子的哲學啟蒙書》5本 《妙趣科學》立體翻翻書 若干本 《小牛頓科學館》60本 DK視覺奇觀 《貓科動物》 DK視覺奇觀 《哺乳動物》 DK視覺奇觀 《海洋》 DK視覺奇觀 《太空》 DK視覺奇觀 《恐龍》

DK視覺奇觀 《河流和湖泊》 DK視覺奇觀 《地球》

DK視覺奇觀 《人體構造》 DK視覺奇觀 《雨林》

DK視覺奇觀 《爬行動物》 DK視覺奇觀 《火山》 DK視覺奇觀 《鳥類》 DK視覺奇觀 《昆蟲》

DK視覺奇觀 《鯨和海豚》 DK視覺奇觀 《植物》 DK視覺奇觀 《天氣》 DK視覺奇觀 《金字塔》 DK視覺奇觀 《發明》 DK視覺奇觀 《森林》

DK視覺奇觀 《巖石與礦藏》 DK視覺奇觀 《探險家》 DK視覺奇觀 《南北極》

《3D立體科學館 太空大閱兵》 《3D立體科學館 潛海總動員》

《少年科學小百科---江蘇少兒出版社》 《我的第一本爆笑知識漫畫書-百問百答》 《本草綱目》 《易經》

《魯賓孫漂流記》 《完全動物寶典》 《愛麗絲漫游仙境》

《十萬個為什么-自然之謎（圖說天下，學生版）吉林出版社》 《世界之最 吉林攝影出版社》 《世界尚未解開的1001宇宙之謎》 《世界尚未解開的1001自然之謎》 《中國孩子最想解開的1001地球之謎》 《中國孩子最想解開的1001科學之謎》 《中國孩子最想解開的1001歷史之謎》 《中國孩子最想解開的1001軍事之謎》 《中國孩子最想解開的1001藝術之謎》 《中國孩子最想解開的1001植物之謎》 《中國孩子最想解開的1001人體之謎》 《中國孩子最想解開的1001恐龍之謎》 《孩子眼中的動物世界：---

1、水族之旅》 《孩子眼中的動物世界：---

2、哺乳動物》 《孩子眼中的動物世界：---

3、鳥類王國》 《孩子眼中的動物世界：---

4、奇異王國》 《圖解地理知識小百科—發現世界》 《DK-不可思議的自然》

《小兔子笛豆雙語認知書（全6冊）大自然》 《小兔子笛豆雙語認知書（全6冊）生活館》 《小兔子笛豆雙語認知書（全6冊）幼兒園》 《小兔子笛豆雙語認知書（全6冊）圣誕節》 《小兔子笛豆雙語認知書（全6冊）動物園》 《小兔子笛豆雙語認知書（全6冊）大城市》 《伊索寓言一本通》 《格林童話一本通》 《365夜故事一本通》 《安徒生童話一本通》 《一千零一夜一本通》 《成語故事一本通》 《動物童話一本通》 《名人成才故事一本通》

作者信息

姓名：林茜

電話：***

學歷：經濟學碩士

職業：全職媽媽

工作單位：南京淘貝貿易有限公司 025-52460680

第四篇：科學識字新感受（定稿）

科學識字新感受

當小學生進入小學一年級,拿到教科書的時候,一定都難以抑制閱讀的欲望,而要學會閱讀首先要學會對漢字(詞)的認讀。“科學認讀”的開展與實施,恰好為筆者在識字教學中提供了一個嶄新思維空間,也給學生們開辟了一方學習的樂土。

一、培養識字興趣,在快樂中識字

興趣是最好的老師。如果學生知道掌握漢字的重要性,并對識字產生積極的興趣,就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

1.樂意學。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,筆者注意選擇適合學生年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學,積極學。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應學生的心理發展,結合學生的生活實際,筆者巧妙創設各種有趣的情境,使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

低年級的學生天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,筆者將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,容易投入。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動,并日益增強。

2.“玩”中學。心理學研究表明:小學生的有意注意時間短,無意注意占優勢。根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生主動學習的重要措施。游戲是學生樂意為之的活動。在課堂中,要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新。

針對學生識得快也忘得快的特點,筆者經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時,用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順,口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點點橫豎。復習組詞時用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

3.學會學。低年級小學生對新鮮、有趣的事物印象深刻,好奇、愛玩,容易在游戲活動中產生習慣式的學習聯想,進而促進他們對規律性事物的適應能力。針對這一特點,筆者根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。在教學獨體字時,筆者就采用直觀展示法(如圖片、實物、肢體動作等)、歌訣記憶法、綜合法等來幫助學生學習漢字。如在學“瓜”時,就可以直接教學“平撇豎撇豎提點,再加一捺瓜兒甜”的兒歌。潛移默化中學生獲得了識字方法,興趣盎然中生字印入了腦海。

二、營造識字氛圍,在生活中識字

1.充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地、校園里的告示牌、櫥窗里的標語,都是學生識字的有用資源。在教室相應的物體上貼上它們的名字:“黑板”、“講臺”……在“識字角”、“識字欄”里貼上一些兒歌、古詩等,比一比誰認得的字多,并定期更換內容。帶領學生參觀校園引導識字,認識校名、校風、學風、專用教室名、校園中花草樹木名稱以及墻上的一些宣傳標語……這時教室、校園就成了一個充滿活力的識字樂園,樂園中的這些漢字,不僅激發了學生的學習興趣,也使學生更加熱愛自己美麗的校園。

2.認同學的姓名,使學生快速而有效地認字。讓每個學生拿出一本干凈、整潔并端端正正地寫有自己姓名的小本子放在桌角上。下課了,大家來“找朋友”,到同學的位置上去,認一認同學的名字,看誰認得多。這樣,同學的姓名很快就認識了,所識的字自然就多了。

3.借助生活中的實物、圖片等識字。漢字信息不僅來源于教室里、校園內,更存在于社會生活的每個領域,只要走上大街,眼里就會充盈著各種招牌、廣告、路牌名、商店名以及警示牌。學生們每天都要從街上經過,他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界,他們也會看到那些熟悉而又生疏的東西。可是,他們并不在意,也不知道那些字說的是什么。于是,筆者給他們提出了一個小小的要求:“從今天開始,我們開展‘漢字就在我們身邊’的活動。認認你見到的招牌、廣告甚至是物品的名稱,把你喜歡的畫下來,我們大家一塊兒來學。”讓學生到課外環境中接受漢字的熏陶和洗禮,這將會給他們學習漢字帶來無窮的動力、無限的樂趣。

4.創設識字的環境,給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案,每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來,然后在班上交流。讓學生自己制作“生字剪貼本”,把平時搜集的包裝盒、包裝袋上的字貼在“生字剪貼本上”。筆者在班上專門設了一塊塑料板,以“今天我又認識了……”為題,讓學生把自己制作的“生字剪貼本”展示出來交流、互相學習。

三、指導課外閱讀,在閱讀中識字

自古以來,人們都把“認字”和“閱讀”當作兩回事。其實,“認字”和“閱讀”是和諧統一、相互滲透、互相作用、互相促進的。

1.結合學生生活,投其所好。一般來說,低年級學生對童話故事比較感興趣。剛剛學完漢語拼音,筆者就讓學生們每天下午來校讀帶拼音的小故事,在閱讀故事中逐漸地識字。在學生已有一定的識字量的基礎上,筆者開始鼓勵他們讀情節性強、無拼音的小故事,有時甚至講給他們聽,但讀到關鍵處,筆者往往賣一下關子,不往下讀了,告訴學生這則故事在哪本書上,讓他們自己去讀。學生通過各種渠道認識的漢字也可以在閱讀中得以鞏固和運用,從而激發學生進一步識字和閱讀的積極性。

2.結合課文內容,拓展閱讀。多年來,蘇教版教材配套的《課外補充閱讀》一直陪伴著筆者和學生。每學完一課,筆者就讓他們閱讀相關的課文助讀,除了加深對課文的理解,還能讓學過的字反復出現在學生眼前,讓學生在不同的語言環境中和這些字見面,久而久之,在語言環境中通過語言實踐,學生提高了理解能力,所學的字也深深印在腦海里,達到了溫故知新的效果,同時豐富了學生的語言,提高了學生的認知水平,并且養成了愛讀書的好習慣,學生在閱讀中嘗到了樂趣,會更主動地識字,也會無意中識更多的字。

3.開展豐富多彩的讀書活動。如辦“圖書角”,每月讀書一本;“每周詩一首”,每星期安排學生背誦一首古詩;每兩周作為“故事周”,舉行講故事比賽……

總之,識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用學生的生活經驗,注重教給識字方法,運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,力求拓寬識字的渠道與空間,讓學生學得科學、學得快樂、學得輕松。

第五篇：一年級科學識字

溯源一引二記

象形易學易記

—一年段舉行低年級有效科學識字教研

撫今追昔，科學的識字方法是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是汲取人類優秀文化的重要工具，小學識字教學中，強化科學的識字方法可以收到事半功倍的效果。4月27日一年段的陳聯歡老師執教課文《四個太陽》，陳老師抓住漢字的造字法，精心設計，教學思路清晰，課堂氣氛活躍。把學生帶入一個空前的識字境界，就好像回到遠古時代與先人對話，識記生字便觸類旁通。如，陳老師在教“臉”時，由“月”的演變，從代表月亮到表示與肉體有關的表義，及表音的“玥”，無不深深印記于心。因此引出一串表義字：臉、腦、腿、肚??這樣便于學生易學易記。

陳老師運用“溯源圖——古體漢字——楷體漢字”，引導學生認識其像什么形，指什么事；教會意字、形聲字就運用“分解——組合”的模式，引導學生理解會意字由幾個象形、指事字怎樣組合起來表示一個什么新的意義；理解形聲字形旁所表示的意義類屬，聲旁的讀音提示作用。這樣的教學，不僅大大提高了教學效率，使學生識字的質量大大提高，錯別字大大減少。