第一篇：2011春金沙鄉吳府小學參與式教學安排意見

金沙鄉吳府小學

關于認真開展“參與式教學活動月”的安排意見

為了不斷更新我校教師的教育思想、教育觀念，進一步提高學生綜合素質，培養學生創新精神與實踐能力，轉變課堂教學方式和學生的學習方式，穩步提高教育教學質量，進一步加強學校教學管理的科學性和規范性。根據金沙學區《關于進一步推廣教育教學新理念加強學校計劃管理的意見》，現將我校“參與式教學活動月”工作安排如下：

一、進一步學習《基礎教育課程改革綱要》和各學科《課程標準》，深刻領會課改新理念。

要充分組織教師認真研讀《基礎教育課程改革綱要》和各學科《課程標準》，要充分利用校本教研平臺開展“參與式教學”活動，使全體教師進一步明確新課改的課程體系、課程結構、課程內容、課程管理、課程評價和課程改革與思路，明確課程的基本目標的價值取向，充分關注學生學習的過程、方法、情感態度及價值觀，牢固樹立“以學生發展為本，讓學生積極參與”的課改理念，為學生的終身發展服務。

二、要進一步加強對課堂教學的管理與指導，大力開展教學實踐研究活動。要緊緊圍繞優化課堂教學這一主題，加強課堂教學的實踐研究活動，采用推門觀課與精心組織相結合的原則，要以學校課題研究為依托，積極開展課堂教學研討、課堂教學觀摩、課堂教學示范課等研討活動。要將“以學生發展為本，讓學生積極參與”的課改新理念貫穿其中，要把充分運用新方法、新手段、改善和優化課堂教學作為一項工作持之以恒的常規工作狠抓下去，力爭出實效、出成績。

三、堅持多措并舉，推進課堂教學改革。

要組織教研組教師認真查找自身在課堂教學改革與創新過程中存在的問題，認真反思，深入反思，在反思總結的基礎上，不斷完善學校在著力推進課堂教學改革的具體措施，為師生營造一個樂觀、輕松、愉悅的學習工作環境。努力使課堂教學多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些自主，少一些灌輸；多一些討論，少一些講解；多一些辯論，少一些評判；多一些創造，少一些模仿；多一些開放，少一些封閉；多一些全面，少一些片面；多一些有效教學，少一些無效訓練。

四、認真組織教師學習參與式教學理論，積極開展以參與式教學為主的課堂教學實踐活動。

參與式教學是一種讓學生充分參與教學活動促進教學的新型教學觀，是一種在教師指導下，學生積極參與活動的教學形式。在“中英‘普九’項目”的實施過程中，我校已組織開展參與式課堂教學活動方面進行了許多有益探索。要積極認真地學習和借鑒中英項目試點學校開展參與式課堂教學的成功經驗和做法，組織引導廣大教師積極開展參與式課堂教學實驗實施工作，為課堂教學管理注入新的活力。要努力改變長期以來教師命令支配和學生絕對服從的課堂管理形式，逐步形成以學生的發展為本，以促進學生發展為取向，強調課堂互動，關注愉快和諧氛圍的課堂教學管理形式。各校在校本教研、聯片教研和各類教師培訓中，要大力提倡教師參加參與式培訓。學校領導要深入課堂進行聽課、評課活動，要對參與式課堂教學活動進行專門安排，開展專題研究，并進行專項督查。在學科教研活動中，要大力倡導教師開展課堂教學反思研究，要積極探索和建立由校長、教師、學生、家長共同參與的參與式課堂教學評價制度。要大力倡導和運用自主、合作、探究式的學習方式，真正使教師成為學生學習的促進者、成為學生發展的引導者、成為合作學習者和合作研究者。要將學生是否積極有效參與活動作為衡量參與式教學成功與否的重要標準。

全體教師要積極學習教學新理念，轉變教育教學觀念，改進教學方法，進一步加快課堂教學改革，深入推廣參與式課堂教學方法。

五、“參與式教學活動月”工作領導小組 組 長：楊秉明（校長）副組長：石祥山（副校長）

成 員：周興東 李長興 劉彩霞 魏海燕 許紅霞 王興芳 張曉君

董秀霞 趙建玲 朱銀輝 張 霞 藺玉榮 韓春芳

金沙鄉吳府小學 二〇一一年三月十八日 3

第二篇：金沙鄉吳府小學政風行風集中整治工作第四階段安排11.12

金沙鄉吳府小學

政風行風集中整治活動第四階段工作方案

根據《全區教育系統開展政風行風集中整治活動實施方案》和《金沙鄉學區政風行風集中整治活動第四階段工作安排》通知精神，學校在圓滿完成第三階段工作的基礎上，結合實際情況統一部署，精心安排政風行風集中整治第四階段(建章立制階段)工作，特制定本方案。

一、指導思想和基本思路

堅持以習總書記重要講話和建設社會主義和諧社會的思想，堅持標本兼治、注重預防和集中整改的原則，在預防和整改上多下功夫，進一步加強行風建設，逐步建立行風建設長效機制，打造一支能干事、干好事、不出事的干部和教師隊伍，為教育發展創造干凈干事的環境，營造風清氣正的良好氛圍，促進學校教育均衡優質健康發展，樹立良好的行風風尚，辦人民滿意的教育。

二、時間安排

11月11日到12月30日

三、完善校務公開制度，健全并完善制度，規范辦學行為，推進依法治校。學校要健全并完善校務公開制度，在校務公開問題上，認真總結經驗，不斷完善教代會，使校務公開在內容上進一步拓展，在渠道上進一步拓寬，規章制度進一步完善，監督機制進一步健全。及時將收費、職稱評審等工作公示，讓工作在陽光下運作，有效地防止各種不正之風的產生。及時了解并解決群眾反映的問題，切實為群眾辦實事，使政風行風工作落到實處，不斷推動學校各項工作。

學校要進一步修改完善各類規章制度，其中包括學校管理制度、教學管理制度、教師管理制度和學生管理制度，不斷形成教育教學管理的長效機制，全面保障學校工作的順利開展，做到有規可依、有規必依，建立良好的工作秩序，進一步推進學校工作制度化、科學化、常態化建設，成為全體師生的和諧家園。

四、活動要求

（一）統一思想，提高認識。

要在總結第三階段工作的基礎上，認真組織召開轉段會議，進一步加強組織領導，統籌安排本階段活動，落實各項內容要求，確保活動順利開展。

（二）建章立制，制度管人。

要根據學校存在的突出問題，進一步修訂并完善各項管理制度，廣泛征求群

眾意見，力爭活動取得實效，彰顯制度魅力。

（三）檢查督促、提高實效

要將對活動開展情況進行檢查，堅決反對圖形式，走過場，要及時將活動開展情況進行總結匯報。

金沙鄉吳府小學

二〇一三年十一月十二日

第三篇：金沙鄉吳府小學2013年教導主任述職報告

金沙鄉吳府小學2013年教導主任述職報告

各位領導及考核組成員：

2013年，學校教學工作要以十八大精神為指導，緊緊圍繞“五抓”工作思路，嚴格遵照《金沙鄉學區2013年教育工作要點》的具體要求，在繼續抓好作風建設年和質量提升年工作的基礎上，突出抓好“管理機制創優年”活動，努力實現教育均衡發展，突出“教育質量提升”中心環節，實現教學管理工作的精細化管理，全面提升教學質量。現將本工作從“提升教學質量、抓好常規管理、加強教科研工作、提高教學水平、學生全面發展、本人教學工作、協助校長”七個方面進行述職：

一、以提升“質量”為抓手，繼續做好“抓管理、提質量”的文章。

1、一年來，教導處以“抓管理、提質量”為抓手，始終堅持“教育質量提升”作為今年工作的重中之重，進一步增強質量意識，繼續要做好“質量”這篇文章。認真組織學習《涼州區中小學教學常規管理辦法》，認真領會、解讀，狠抓提高教學質量的過程管理和細節管理，重視了語數英教研工作。進一步建立健全了教學質量分析制度，把學科質量水平檢測工作常態化、規范化，切實將教學質量作為考核的重要指標來衡量，堅持質性評價與量化評定相結合，注重過程評價，全力向教育管理要質量。

2、一年來，教導處認真貫徹落實《涼州區教育局關于進一步加強教育教學管理，提高教育教學質量的意見》的具體要求，繼續加強教育教學質量的監控與管理，健全并完善了《教師目標管理責任制》《教師考核方案》，認真討論制定了《教師聘期工作考核方案》，堅持教師候課制，認真落實推門聽課制度，嚴格落實學校領導帶課、聽課制度。教學質量評估、教師工作評價考核、重點工作督查和年終學校教育工作責任書的落實規范、到位。進一步規范管理與教學行為，切實將教師教學業績與評優選先、職稱評聘、考核掛起鉤，努力轉變教育觀念、改進教學方法、提高課堂教學效率，千方百計提高教育教學質量，教師質量目標管理責任明確，質量目標科學。一年來，召開教學質量工作會議4次。完成教學質量分析報告28人次，教學質量交流發言稿28篇。

二、繼續抓好常規教學管理、突出管理的精細化、常態化，進一步加強教科研工作，以課程標準為依據，努力創建“高效課堂”。

3、一年來，教導處重視了教學習慣、五認真管理和細節管理工作，改變以前以定期督查為主的教學管理模式，確定了以隨機督查與推門聽課為主的常規管理手段，實行現場簽名問責制，堅持做到課前五分鐘候課，上課教案，上課期間關閉手機，不接打電話。具體做法是：要求教師認真吃透學生和教材，深入研讀2011版《課程標準》，準確把握教學重點難點，著眼于課堂教學的研究與探討，積極探索高效課堂教學路子。要求教師及時并

認真批閱好學生作業。校領導認真執行推門聽課工作，管理、指導課堂教學工作。堅持做好“五認真”，重視了下載教案的整合與反思工作，加大了教案的整合力度，改變了以往勾、劃、圈、點的單一整合方式，明確了語數英課程教案整合的具體要求，形成了下載教案實際相符、教學重點難點把握準確、教學實施與教案設計相得益彰，充分體現了二次整合的特點。對教案的要求是語文教學設計整合從生字、新詞著眼，突出語言文字的訓練，突出學法指導；數學教學設計整合從學生發展著手，突出課堂教學預設的生成、教學活動的設計，既要有教師的活動，還要有學生的活動，要體現出分析問題、解決問題為途徑為主要整合痕跡，要突出一題多解的整合；英語教學設計整合要充分體現出字母、音素、音標為特征的小三維目標和以詞匯、語法、閱讀為特征的大三維目標。教案整合要求“新”，教學反思要求“實”。一年來，完成教學反思卡片104篇，反思實在，針對性強。

4、一年來，教導處根據學校制定的《關于提升教育教學質量的實施方案》，進一步加強教育教學質量管理工作，通過目標責任、加強督查、學困生轉化、教科研工作、音體美實驗教學、質量分析檢測、教學評價、優化作業設計、工作執行問責十種途徑努力提升教育質量。配合校長、參與制定了《金沙鄉吳府小學教學質量目標獎懲辦法》，與教師簽訂了《教學質量目標責任書》。要求前兩名的教師教學質量目標為第二名，達到即為完成目標；其他名次的教學質量目標必須提升一個名次即為完成目標，其完成情況和考核、績效工資掛鉤。要求教學常規督查要隨機、不定期開展，教學工作實行現場簽名問責制，直接與考核、效績工資發放掛鉤,并及時對教學常規的督查進行了反饋，做到了有督查、有記載、有反饋、有整改、有促進。

5、繼續貫徹落實《涼州區教育局關于進一步加強全區教科研工作的意見》，強化教科研工作的主題性、針對性和實效性。一年來，學校認真組織教師研讀《基礎教育課程改革綱要》和《新課程標準》，繼續推廣“參與式”、“生活化”教學模式的成功經驗和做法，深入開展了小學數、英教學生活化研究的實踐，精心創建“高效課堂”，不斷加強了英語教學教研活動，重視了教師專業化成長。一年來，教導處以校本培訓為中心，嚴格培訓過程管理，認真組織實施二級培訓，重視培訓結果的推廣，著眼教師專業發展需求，促進了教師繼續教育的均衡發展。認真做好教學能手評選、“教學質量標兵”評選、“陽光杯”小學生英語朗誦比賽及“優秀教育科研成果評選”活動。3月份，組織開展了“創建高效課堂，提高教學質量”教學評比活動。9月份，組織開展了“創建高效課堂暨信息技術與課程整合教學研究”活動。一年來，有三名教師教學論文在《武威教育》發表，有一名教師課件獲區級三等獎、被授予“教學質量標兵”榮譽稱號、涼州區“教學能手”榮譽稱號。

三、提高師德修養，加強業務水平，提高教學水平。

6、提高我校教師的政治思想素質和師德修養，熱愛小學教育教學；更新教育觀念，樹立素質教育新理念，并能用新理念指導自己的教育教學之中；掌握現代教育的理論和方法，尤其是把握本學科的前沿信息，提高專業知識和業務能力；了解和把握開展小學教育科研的常用方法和操作策略，開展有針對性的研究、加強理論的指導作用，不斷提高課堂教學質量和效益。一年來，組織開展師德師風大討論2次，教師共撰寫師德師風學習心得28篇、發言稿28篇、政風行風建設心得28篇、十八大報告學習心得體會28篇。

四、重視文體衛教學，促進學生全面發展。

7、強化音體美課堂教學，利用現有的音體美教學設備，嚴格按照大綱要求與教材內容，扎實有效的開展好課堂教學活動。每天保證1小時的小學生陽光體育活動時間，繼續開展好每天2次眼保健操、1次廣播體操、兩次校園集體舞活動。10月份，順利完成學生體質健康水平監測上報工作。一年來，教導處組織教師利用現有的音樂、美術專用教室開展音樂、美術、軍樂鼓興趣小組，每周安排一節課，由專人負責，有計劃、有組織的開展。衛生工作堅持做到每天“兩灑兩掃”，教育學生講究衛生，衣著整潔，養成良好的衛生習慣，校園窗明幾凈。一年來，教導處認真做好各類流行病、地方病、傳染病的防控工作，積極配合醫療部門按時注射各類疫苗，有效防止各類公共衛生突發事件的發生。在“五一”期間，召開了小學生趣味運動會。國慶前，結合第十二屆青少兒書畫大獎賽舉辦相應的活動。一年來，教導處，切實減輕學生課業負擔，嚴格控制作業量，堅決執行主要學科教輔不多于一本的規定，嚴禁懲罰性、機械性、重復性作業。學校圖書室藏書豐富，校園讀書活動組織開展扎實有效。

五、認真履行常規，服務于師生，促進學校發展。

8、教導處認真做好學籍管理系統工作，認真做好學生的報到統計工作，根據學生變更情況，準確匯總各班在籍、在讀人數，嚴格要求辦理轉入、轉出、杜絕學生流失，確保學籍管理系統工作順利開展。

六、協助校長重新修訂并完善了考核辦法和考核方案。

9、協助校長重新修訂、完善了《教師目標管理責任制》《教師工作量化考核細則》《金沙鄉吳府小學教師工作考核實施方案》，科學、準確地進行了質量評估、教師工作評價考核、重點工作督查、年終學校教育工作責任書考核，嚴格落實教師特殊工作業績與失誤登記制度，切實將教師工作業績與評優選先、職稱評聘、考核掛鉤。教師考核工作程序嚴密，資料齊全。

七、深入一線努力做好教學工作。

10、2013年，本人主要擔任四、五年級語文教學任務，教學成績在學區統考中名列前茅。

當然，雖然在上級各部門的大力支持下，在全校教師的共同努力下，圓滿完成了各項工作任務，但我們在教學工作中還存在著一些問題和不足，主要表現對教學常規管理的細節處理不到位，個別教師的工作習慣還需進一步轉變，學生行為習慣培養有待進一步提高，這些將會作為今后教學管理工作的努力方向。

述職人：周興東二○一三年十二月二十日

第四篇：2014參與式教學心得體會(吳黎歡)

參與式互動教學心得體會

英語組:吳黎歡

經過近幾年我對 “參與式”教學的學習和嘗試，使我懂得了許多有關“參與式”教學一些新的認識，下面就來談談我的一些收獲吧！

在嘗試“參與式”教學過程中，讓我感觸最深的是“參與式互動”教學，互動教學指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。教師不再獨占講臺，讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，不斷激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展。

在教學過程中，老師沒有直接把結果告訴學生，而是組織學生小組合作完成:在合作中尋找答案。這個活動來互動學習。老師把事先準備好的問題給各小組，剛宣布活動內容和要求后，學生就興奮了，同學們一邊說，一邊討論，并把操作情況向記錄員匯報，個個洋溢著快樂的神情，活動進行到一半，剩下的疑難問題同學們就回答不出來了，我正納悶著，“你們怎么討論了﹖”同學們急切地說：“我們找到步驟了”原來，同學們在對提問時沒有找到關鍵詞，所以，他們在尋找答案的關鍵所在。在整個教學活動中學生始終以飽滿的熱情投入學習，每一位同學都由動手參與走向動腦參與，使整個課堂“活”起來，做到了師生互動，生生互動。然后根據討論結果，讓學生匯報收獲，感受成功的體驗，分享成功的快樂，讓學生真正成為了學習的主人。由于學生的參與，既可發揮學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。參與式互動教學讓我轉變了教師手拿指揮棒，學生在指揮棒的作用下一步步向知識邁進的教學模式，讓我體會了“參與式”的互動學習，自主探究的成功運用。

第五篇：小學語文參與式教學

小學語文參與式教學

外國語學院

英教專15

2015210642

覃姣姣

教師是課程改革的重要參與者和表達者,教師專業發展已成為國際教育發展的主要趨勢,同時也是教學領域的一種新的教學理念與方法,不僅在培養學生的主體性方面有其優勢,對教師的專業我國教育改革的重要內容之一。語文是基礎教育中的基礎學科,在社會不斷發展的過程中,語文教育所擔負的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業素質成為有效教學的前提。語文教師的專業發展是教師整體專業發展的有機組成部分。語文參與式教學作為近年來引入發展也有著重要意義。在語文參與式教學的具體實踐中探討其對教師專業發展的意義,有助于教師正確認識語文參與式教學與自我專業發展的關系,從而在教學中實踐新的學方法,有意識地發展自我專業能力。語文參與式教學與教師專業發展有著密切的關系,語文參與式教學的實施對教師的專業結構與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業發展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學的實施不僅有助于教師從整體上突破陳規,轉變角色,改變教學行為,更有助于教師在教育理念、知識結構、教學反思等方面持續改進與完善。同時,教師專業的發展與完善也推動著語文參與式教學在學校教育領域的效果提升。因此,應在發展語文參與式教學的過程中促進教師個體的專業發展。

一、緒論

一問題的提出

自人類社會產生以來,在原始社會末期,以傳授生產生活知識與勞動技能為內容的“教育”活動便出現的課題。“其研究經歷了由被忽視到逐漸關注、由關注教師專業群體專業化轉到。我國從世紀年代前后也開始提出并關注了,相應地,廣泛意義上的教師職業也應運而生。隨著人類社會歷史的不斷進步與變遷,教育的內容不斷豐富及分化,教師職業所承擔的責任逐漸加大,所擔負的要求也越來越多。二十一世紀初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎教育課程改革。新一輪基1礎教育課程改革以課程內容的調 整、課程實施方式的變革、教材表現形式的變化等為表現形式,深層次卻蘊涵著教育觀念更新、人才培養模式變革的長遠目標及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達者,“是把理想課程轉變成現實課程的載體”,①因此教師對此次基礎教育課程改革的成敗起著關鍵作用,也對我國教育事業的發展影響深遠,這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業環境中,與時俱進,不斷取得專業發展,以適應新的教育教學目標對自己提出的要求。

從世界范圍來看,世紀年代以來,教師專業發展逐漸成為世界各國教育研究共同關注關注教師個體專業發展、由關注專業發展的`外部'環境和對社會專業地位的認可轉到關注`內部'專業素質提高的過程。”②時至今日,教師專業發展研究己經成為當今教師教育改革的主流話題教師的專業發展問題,本著“理論與實踐相 ①楊九俊, 新課程教學評價方法與設計[M], 北京: 教育科學出版社, 2004.106.②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發展新探[M], 北京: 教育科學出版社, 2001.203.結合”的原則,今時今日,應該結合本次基礎教育課程改革對教師的專業發展進行研究。綜觀國內外的研究成果,教師的專業發展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業化與教師個體的專業化、教師專業發展的“外部”保障如社會地位認可、政府政策保障、教師培訓制度等與教師專業發展的“內部”機制如專業素質提高。因教師群體的專業化涉及到教師隊伍構成的復雜性問題,教師專業發展的“外部”保障涉及到國家政策、學校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業發展能夠組成教師群體的專業發展,所以本論文立足教師個體的專業發展進行研究。另外,“教室是教師在學校的基本活動場所,課堂教學也是教師的最基本的專業活動形式。對教師專業機制的探討也應該根基于教師課堂上的專業生活。”參與式教學方式是在中英甘肅基礎教育項目中學習于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學及活動方式,在基礎教育課程改革中引入這一新型的教學方式,不僅意味著教學觀念的轉變、教學方式的變化,更意味著教師教學理念及教學行為的改變,它是否為教師專業發展帶來了契機它又是怎樣在具體教學過程中使教師的行為發生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業發展的新的領域,于是本研究立足于語文參與式教學這一教學模式來具體分析教師在教學過程中專業素質的發展與變化。

二、語文參與式教學的內涵及其發展狀況

一、“參與式”的概念及語文參與式教學的內涵“參與式”的概念界定 通過網上資源的查閱,筆者發現有關“參與式”的概念多運用于農業·水利·經濟、醫療培訓、扶貧項目、造林生產、旅游開發、新聞報道、土地規劃、社會評估、人類學等領域。年以后,“參與式”在教師培訓、各科課堂教學領域開始逐步頻繁地出現。在這些研究中,有關“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學習的方法。”①“所謂參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動'起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,這就是`參與'。”②參與式活動“參與式活動又叫課堂合作式學習活動,是通過分組學習形式,讓每個學習者平等參與學習過程,在合作互動中發現知識,發展智慧,獲得探究能力、養成主體精神的一種學習實踐形式。”③參與式教學“所謂`參與式教學',即合作式教學或協作式教學,是相對于`布道式'教學而言的。它要求給予學生自由思考、運用自己理智的時間給予學生選擇教師、安排學習進程的權力教師要評價學生,學生也要評價教師除班級教學外,更多地采用小組教學、課堂討論、個別化教學等多種教學形式。”④縱觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學習、教學與培訓中,強調的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發揮參與者自身主體性、能動性、創造性的基礎上獲得主體內在的發展。2

二、語文參與式教學的內涵

①吳也顯, 教學論新編[M], 北京: 教育科學出版社, 1991.197.②王升，主體參與型教學探索[M], 北京 : 教育科學出版社,2003.15.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學出版社,2000.37.④楊樹達, 論語注疏[M], 北京: 科學出版社, 1995.50.語文參與式教學,從詞組的構成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動。”用教育的眼光來看,吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學生以平等的身份參與教學活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強調的是行為上的投入與進入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態上,“參與”也理應含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統一。”

三、參與式學習方式在當代的發展

參與式學習與教學是現代教育中成人培訓的一種方法,在國外二十世紀四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛生、土地管理、森林保護與發展、社會科學等領域的培訓、監督評估、技能提高等方面中使用。在現階段,隨著基礎教育課程改革的實施和各類國際教育項目如中英甘肅基礎教育項目的推動,參與式教學正在逐漸被運用于教師培訓和學科教學領域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎教育項目”,在一系列的教育科研項目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋學習的過程中,“參與式”的教學理念逐步全面引入我國。

北京師范大學的陳向明教授不僅在參與式教學與培訓方法的理論研究方面成果卓著,先后在學術論文《參與式方法—發展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學習與行動—參與式培訓方法指南》⑤中對參與的方法進行了系統的研究,還在中英甘肅基礎教育項目中擔任教師培訓咨詢專家的過程中實踐與使用了參與式的方法,編寫了數本參與式教師培訓教材。西北師范大學的靳健教授作為中英甘肅基礎教育項目課題組成員,在赴英考察、學習,并不斷研究、探索的基礎上,對參與式學習的理念與實踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學習與語文學科教學相整合,使語文參與式教學在中、小學教師培訓領域和中、小學語文學科教學領域體現出極大的可行性與優越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學論》①與《后現代文化視界的語文課程與教學論》②中對語文參與式學習活動的理念進行了詳細闡釋,對語文參與式學習活動的設計與實施進行了深入分析,并用具體教學案例進行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學語文參與式教師培訓教程》③、《中學語文參與式教師培訓教程》④、《參與式語文學習活動設計》⑤中針對教師與學生的不同角色與學習內容設計出一系列目標明確、步驟明晰的語文參與式學習活動,為語文教師在理論與實踐雙重維度下科學把握參與式教學起到了理論引領與實踐導航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學語文教學策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓用書, ①靳健，語文課程與教學論【M】, 北京;中國科學文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后現代文化視界的語文課程與教學論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.212—143.③靳健，小學語文參與式教師培訓教程【M】, 北京: 首都師范大學出版社, 2003.④靳健，中學語文參與式教師培訓教程【M】, 北京: 首都師范大學出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學習活動設計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學語文教學策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,2002.中學語文教學策略（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.經過在中英甘肅基礎教育項目中教師培訓課程中的實踐與使用,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經由四年的實踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。

四、小學語文參與式教學的策略

(一)參與式教學重在關注學習者事項在參與式教學中，“教師事項”和“學習者事項”是同時存在的。在確保教學“有效”和“公平”的前提下，參與式教學主張擴大學習者學習事項的時間，精簡教師教導事項，并且教師事項為學習者事項服務。學習者學習事項的設置可以結合學習者的實際情況直接利用教材或教輔材料已經設置好的問題、任務、活動和作業，或對其進行加工處理后再在課堂實施，設置學習者學習事項的原則是:圍繞教學目標、教學主題以及相關的強有力的觀念設置問題、任務、活動和作業。

(二)教師應靈活掌握參與式教學的基本技術首先是熱身技術，它要求教師精心選擇和開展某項課堂教學行為，以引發和刺激學習者的學習動機和熱情。其次是任務交代的技術。這是參與式教學明顯與傳統教學方式不同的地方。這種技術要求教師最大程度的保證教師發出的指令要被學習者接收并執行。第三項技術是監督指導的技術。在參與式學習者學習活動中，教師的監督指導是非常必要的。在教師的監督和指導下，學習者思想中的“火花”更容易被發現和引發，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發現。第四是啟發探究的技術。如何才能激發學習者獨立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術。這兩項技術一個用于在保證學習過程中學習者保持積極的學習狀態(鼓勵)，另一個用于對學習者進行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導和幫助，積極改正。

(三)教師應科學運用參與式教學的評價方法在小學語文課堂教學中教師始終要以教學目標為中心，教師要適時指導學生進行自我評價、小組評價，促使學生對自己或本小組的學習情況進行反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，從而使其學會總結自己的學習情況。教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認真鉆研新課程標準和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學習者的實際知識水平，因人施教，使所有學習者在教學目標中都有所體現，并使不同層次的教學目標與不同類型學習者相互協調，促進全體學習者在各自原有的基礎上不斷地有所發展。

總之，參與式教學是一種小學語文教學的基本方法。在小學語文教學中，教師必須在全面理解參與式教學理念的基礎上，本著平等參與、共同分享的原則，引導學生在體驗中學習，在交流中進步，在反思中提升，使參與式教學真正達到教師有效參與之目的。