第一篇：實踐.365教學模式構建數學高效課堂

實踐“三六五”教學模式 構建數學高效課堂

當前，很多課堂教學效率低下，滿堂灌，灌滿堂，耗時多，收效少，常常出現課內損失課下補的情況，在課堂上教師缺少靈性、學生缺少個性、課堂缺少活性。出現這種狀況的原因有三個方面：一是教師方面。教師準備不充分，對學生缺乏信心，教師講得多，不敢放手給學生，唯恐教學任務完不成。二是學生方面。自主學習與合作學習的能力差。三是缺少一種有效的課堂教學模式的指導。而《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。”建構主義認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。這樣的學習是建立在尊重學生的不同個性與經驗的基礎上進行的學習，因此它是一種引發學生內部動機的學習，而不是從外部進行的灌輸的學習。由此可見，二者都強調學生學習的自主性、主動性和積極性，充分體現學生的主體地位，怎樣才能促進他們數學地思考、深刻地理解，從而建構高效的數學課堂呢？構建一種好的教學模式——“三六五”課堂教學模式，利用模式指導教學，是非常有效的做法。

一、特點顯明，“三六五”教學模式體現高效

從2008年4月開始，我們學校先學山東諸城、再學河南永威，在三至六年級推行“三六五”課堂教學模式改革，所謂“三六五”課堂教學模式，是指一節課教學從準備到結束要分三個階段、六個環節、融入五項教育?！叭齻€階段”：自主學習、合作探究、當堂檢測三個階段；“六個環節”：定向示標、自主學習、分組展示、探究總結、當堂訓練、達標檢測六個教學環節；“五項教育”：習慣養成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。其中“六個環節”在小學數學教學中細化為“板題示標導學------看一看------說一說----考一考------議一議-----練一練”六個環節。“三六五”教學模式本著“以學生的發展為本”的思想觀點，想方設法調動學生學習的積極性和主動性。挖掘自主學習的潛力，培養學生的創新意識、實踐能力和良好的習慣。具有以下幾個特點：

1、把握教學靈魂的目標教學。教學目標是課堂教學的靈魂，是學生學習的主題，是上課的目的、意義和精神所在?！叭濉闭n堂教學模式要求老師在課堂教學過程中要心中有目標，學生在學習過程中要明確目標。上課伊始出示目標讓師生明確，上課始終關注目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，學習目標具備三個要素：（1）行為主體必須是學生而不是教師。（2）行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，否則就無法評價。（3）表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

2、當堂預習的先學后教?！叭濉闭n堂教學核心是：學在前，教在后，以學定教，順學而教，當堂達標。在教學中，通過“自學指導”引導學生當堂自學，學生邊學習邊反思，學生學習后，教師再根據學情有針對性的教。

3、教與學互動的有效性?！敖逃男吕碚撛谡n堂，課改的新理念發生在課堂，教師的真功夫體現在課堂，教學的真效益生成在課堂?！薄叭濉闭n堂教學模式在“后教”時要求師生充分互動，學生交流、討論、質疑、解惑，把學的時間還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，老師點撥、追問、提升、評價，以學習活動的組織者、引導者的角色參與到學生的學習活動之中?！叭濉苯虒W模式的有效性體現在以下幾個方面。有效果：當堂達標，完成學習任務。有效率：讓學生緊張而興奮，使學生思維活躍，效率高。有效益：注意學生學科素養的系統培養，注意“五項教育”，將知識、能力和學習動機、品行修養有機結合。

二、課堂實踐，“三六五”教學模式綻放精彩

下面以我在區課堂教學改革公開課活動中執教的北師版小學數學四年級下冊“電視廣告——小數四則混合運算”一課為例，談一談對模式的運用過程和體會。

（一）板題示標導學

興趣是最好的老師，是學習的最大動力。因此，要讓學生生動活潑、積極主動地學習，一方面要創設情境，激發學生學習的興趣；另一方面要引導學生回憶認知結構中已有的知識和經驗，讓已有的知識和經驗在探索新知的過程中起鋪墊作用，促進知識正遷移。創設情境目要做到簡潔化，不必重復學生原有的生活或活動，僅是喚起學生原有的活動經驗，使學生感受到數學的應用價值和學習的必要性。學習目標要準確、具體，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面。教師重點出示知識與技能目標。知識與技能目標要有可測量性。目標要讓學生聽得懂、記得住、做得到。自學時“自學指導”體現“四個明確”，即明確“時間、內容、方法、要求”。要把學生自學內容提煉成問題，把問題的答案要點化，要點的表述條理化。教學“電視廣告——小數四則混合運算”時，此環節設計如下：

1、板書課題

師：同學們，準備好了嗎？準備好了，上課！

師：同學們，我們知道精明的商家為了推銷自己的產品，采用最多的宣傳方式就是作廣告，今天這節課咱們一起來學習“電視廣告——小數四則混合運算”。

2、出示目標

師：本節課要達到以下目標：

【課件出示：學習目標：（1）掌握小數連除和乘除混合運算的運算順序。（2）會計算小數四則混合運算?！?/p>

指名學生讀學習目標。

3、自學指導

師：要達到這節課的學習目標，離不開你們的努力，有信心嗎？ 生：有！

師：那好！請大家打開書翻到71頁，請“自學指導”來幫助我們?！荆ㄕn件出示）自學指導：認真看課本第71頁“試一試”上面的內容，重點看方框以內部分，并在書上寫答。思考：

1、課本中的兩種方法各是先算什么？后算什么？

2、小數連除和乘除混合運算的運算順序是怎樣的？

3、小數四則混合運算的運算順序和整數一樣嗎？

（5分鐘后，看誰會做與例題相似的題）】 一生讀自學指導。

此教學環節，用一句話創設教學情境，直奔課題和教學目標，過渡自然，省時有效。在“自學指導”的設計中做到了“四個明確”，即明確時間——5分鐘；明確內容——課本第71頁“試一試”上面的內容；明確學習方法——認真看、重點看、思考；明確要求——思考的三個問題，做與例題相似的題。

（二）看一看 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生解決問題的過程就是自主學習的過程，通過“看一看”引導學生自主學習，讓學生主動建構自己的認知結構。“看一看”做到讓學生課上自學，自主探究。教學“電視廣告——小數四則混合運算”時，做法如下：

師：自學競賽現在開始，比一比誰看書時坐姿最端正，看的認真。（學生獨立看書，師巡視）

（三）說一說

“說一說”就是學生在班內匯報自學成果。學生匯報要面向全體，使用數學語言，聲音洪亮。教師當主持人，采取“兵教兵”的形式，分享學生學習成果，遇到學生無法解決的問題，教師精講點撥（講學生不會的）。教學“電視廣告——小數四則混合運算”時，做法如下：

師：看懂的請舉手，看完的請把手放下！

師：誰來說一說課本中第一種方法的計算過程。【課件出示：第一種方法】

生1：第一種方法先算兩周一共播多少秒，用14×30，再用一共付的人民幣35.7元除以兩周一共播多少秒，就得到平均每秒多少元。還有要補充的嗎？

生2：第一種方法先算小括號里面的14×30=420，再用35.7÷420=0.085（萬元）最后把0.085萬元換算成元850元。

師：他們說得清楚明了，好極了!同學們看，乘除混合運算的運算順序是怎樣的？

生3：先算小括號里面的，再算括號外面的。師：誰來說一說課本中第二種方法的計算過程。【課件出示：第二種方法】

生4：第二種方法先算一天付多少元錢，因為一周7天，兩周就有14天，所以用35.7÷14，再算每秒應付多少元，用得數除以30.還有要補充的嗎？

生5：這種方法先算前面的35.7÷14=2.55，再用2.55÷30=0.085（萬元），因為萬元和元之間的進率是10000，所以小數點向右移動四位得850元。

師：這位同學說出了單位換算的算理，大家聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：小數連除的運算順序是怎樣的？ 生6：從前往后算。

生7：從左往右依次計算。

師：對比一下，這兩種方法有什么區別？

生8：第一種方法先求兩周一共播多少秒，第二種方法先求一天付多少元錢。

生9：第一種方法是乘除混合運算，有小括號的先算小括號里面的，第二種方法是連除，從左往右依次計算。

師：由此我們可以看出：小數四則混合運算的運算順序和整數一樣嗎？

生：一樣。

師板書：小數四則混合運算的運算順序和整數一樣。

在說一說時，一是關注層次性，先說第一種方法，再說第二種方法，然后在兩種方法對比中產生思維碰撞，提升運算順序，找出知識生長點。二是關注學習主體的多元性，講解、質疑、釋疑的學生本片斷有10余人。三是關注教師的精彩點撥，教師簡潔的幾句話，句句具有針對性，句句具有啟發性，不說一句不必要的話語。

（四）考一考 “考一考”就是教師出示與例題類似的題（題目不要多，要精選和側重不同類型），讓學困生板演，教師要設計好板演的位置，以便于學生更正，其他同學在練習本上做。教師巡視，注意發現學生做題過程中的錯誤，根據學生做題錯誤二次課堂備課（預備講學生易錯點）。教學“電視廣告——小數四則混合運算”時，做法如下：

師：學會的請舉手。（生舉手，師目光巡視）敢不敢接受挑戰？ 生：敢

師：那好！請看：

【課件出示：5.2÷6.5＋26×0.37 9.4×[0.96÷（5.4÷0.9）] 】

兩位學生上臺板演，其余同學自己做。

（五）議一議

學生根據板演，如果出現不一樣的情況，先用不同的粉筆更正，更正時要圈化，教師再根據學生對錯情況，有針對性的引導學生討論，教師結合學生討論溝通各個練習題的內在聯系，強調注意事項，概括小結學習內容。教學“電視廣告——小數四則混合運算”時，做法如下：

1、更正。

師：下面的同學做完后檢查一下自己做的，檢查后再看黑板上同學做的，有不一樣的可以舉手？ 師：請生1上臺更正 師：還有沒有？

（學生上臺更正，更正時用不同顏色的筆）

2、議一議

（1）師：先看第一題，同意用白粉筆做題對的請舉手。（生舉手，都同意）

師追問1：這題是怎樣做的？（生說做題過程）

師追問2：這題的運算順序是什么？

生：這題是加、乘、除混合運算，要先算乘除、后算加法。師追問3：這題的乘、除法能同時計算嗎？ 生：能。

（2）師：我們再來看第二題。同意用白粉筆做題對的請舉手。（生沒有舉手的，都不同意對）師追問1：錯了，錯在哪里？

生（板演的同學）：我看錯小數點了，5.4÷0.9應該得6，我得0.6了，太馬虎了！

師：這位同學能找出自己的錯誤，并改正過來，真了不起！師：同意用綠粉筆更正對的請舉手。（生沒有舉手的，都不同意對）師追問2：錯了，錯在哪里？

生：他先算9.4×0.96了，中括號外面的應該最后算。師：同意用紅粉筆更正對的請舉手。（生舉手，都同意對）

師追問3：帶有中括號的算式，誰能說一說它的運算順序？

生：帶有中括號的算式，先算小括號里面的，再算中括號里面的，最后算中括號外面的。

（3）師追問：我們看這2道題，誰能說一說小數四則混合運算的運算順序？

（生說運算順序）

3、師：我們看左面的做題情況，可以得多少分? 生：100分

師：我們看右面的做題情況，可以得多少分? 生：100分

師：右面三位同學共同得100分。

師：我們再來看他們做的題，誰最認真，最規范，得“ ”，4、師：現在批改一下自己做的。（生批改）

師：全對的請舉手。對一個的請舉手。

5、師：想一想，這節課你學會了什么？（生說）這一環節，注意了評價形式的多樣性，有語言評價——這位同學能找出自己的錯誤，并改正過來，真了不起！有分數評價——100分，這個100分既可以一人得100分，也可以幾人共同得100分。有規范評價——我們再來看他們做的題，誰最認真，最規范，得“”。通過評價激勵學生積極、緊張地學習。

（六）練一練

“練一練”就是當堂達標。圍繞教學目標設計多層次、多形式的練習題，通過練習最終達到使學生所學知識融入已有知識體系中去，形成知識網絡，設計必做題和選做題，供不同水平學生練習。教學“電視廣告——小數四則混合運算”時，做法如下：

師：這節課的內容誰掌握了，請舉手!現在就來做作業，看誰作業做得又對又快。

【課件出示：課堂作業：作業：課本72頁第1題。練習：課本72第2題。選做：課本71第2題?！?/p>

（學生做作業，教師巡視）

三、教學反思，“三六五”教學模式點燃智慧 教育部印發的《基礎教育改革綱要（試行）》在教學過程中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币来私虒W理念，運用“三六五”課堂教學模式進行教學，教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，注重學生的獨立性和自主性，引導學生研討、交流、質疑、探究，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

1、全過程學生自學。

《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”。要給學生提供充分從事數學活動的機會，必須在時間上有保證。學生有了充足的學習時間，才能充分發揮學生的潛能，盡快學會學習。“三六五”課堂教學模式中，一節課40分鐘，有3/4的時間學生在活動，教師的時間只有1/4。匯報展示交流中學生的活動多而廣，老師的點撥少而精，把課堂教給學生，讓學生成為“數學學習的主人”。另外，在課堂上變“教師講明”為“學生自悟”，知識由學生自己探索和領會；規律由學生自己發現和概括；困難由學生自己克服和解決；技能技巧由學生自己練習掌握。在自主學習的過程中，學生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地進行組合和加工，智慧的火花不斷地迸發，創造性思維、探索精神和學習的良好習慣都得到了培養。

2、信息交流多向化。“三六五”課堂教學的信息交流主要是教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流：（1）學生獨立看書后，學生說一說，說的不到位的其他學生補充；學生板演后，其他學生更正，這些都是學生與學生之間的交流。（2）老師在“說一說”時，設計有順序的問題，引導學生，這是老師與學生之間的交流。（3）“議一議”時，組織學生針對出現的問題展開集體評議，進一步完善認知結構，這是全班網狀大交流。通過多向交流，充分發揮了師生間的相互作用，學生的合作意識和交流能力得到了培養。

3、像教師一樣講。

數學課上的匯報交流不僅僅表現于“說”和“各種意見的堆砌”，而是要引發學生對于數學知識本身的思考。通過匯報交流讓層次低的學生能悟出別人的方法比自己的方法簡便、巧妙在哪里，層次高的學生則能悟出各種方法的本質聯系，全體學生能概括出解決問題的一般方法和規律，這樣的匯報交流才能發展學生數學思考的能力，體現出數學課的與眾不同，那學生應該怎樣匯報交流呢？“三六五”教學模式要求學生要像老師一樣講。匯報講解時首先應掌握匯報策略，可以先說我知道什么（結論、規律或方法，列式和結果），再說怎么想的，每一步為什么這樣做、這樣想，最后說我還有什么不明白的。也可以按照解題思路依次講解（如本文案例“說一說”中學生的匯報交流）。其次應講究匯報方式的多樣性，可以到講臺匯報，也可以在座位上起立講說；可以匯報問題的一部分，也可以就前一同學的匯報給予補充；可以看著書講解，也可以脫離課本按照自己的學習過程講解匯報。第三，匯報要講究有序、清晰、簡潔明了。第四，匯報交流時教師要精講點撥。教師的講解都應該是學生不會的，學生思維混亂的、急需要講的，教師的講解一般分五種類型：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、拓展延伸講解、有順序講解。這樣，學生像教師一樣講解匯報交流，教師像主持人一樣精彩點撥，“說一說”環節就會起到事半功倍的效果。

4、“后教”說難也不難

“議一議”環節屬于“三六五”課堂教學模式中的“后教”部分，此模式難在“后教”。難的原因在于它的生成性，課堂上隨機生成的資源是豐富多彩、千差萬別的，需要教師根據生成的資源課堂中二次備課，在二次備課的基礎上再進行后教。“教學有法，但無定法?！薄昂蠼獭奔词闺y也有一定的方法可循。我在實踐中獲得的方法為：（1）教師預設有針對性地追問問題。如本案例在“議一議”環節就預設了7個追問小問題，在追問中引領學生提煉總結、概括升華。（2）掌握追問策略。如果對，就問“是怎樣做的？”，如果錯，就問“錯在哪里？”，然后緊跟一個提升追問。（3）“議一議”時要一類一類討論。本案例“議一議”分為“不帶括號的四則運算”和“帶括號的四則運算”兩類分別給予討論。（4）一類一類討論時，要由個別到一般。本案例每一類討論都是先討論個別情況——板演的題目，學生的更正，再討論一般情況——這一類題的運算順序，最后再把各類匯總、對比，概括出小數四則混合運算的運算順序。

課堂是我們教學的主陣地，我們在教學中要做到皮亞杰所認為的“人的學習過程是一個主動的過程，傳統的灌輸式的教學方式是不符合人的學習和認知發展規律的，對認知進行自主建構才是學習的有效方式?！边@樣，我們才能最大限度地建構高效數學課堂，達到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”的境界。

第二篇：淺談初中數學高效課堂模式構建

淺談初中數學高效課堂模式構建

漳縣鹽井中學 劉彩蘭 *** 在新課改的背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標。在新的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結合教學實際，淺談如何構建初中數學高效課堂。

在教學實踐中，我總結出構建數學高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心

以學生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導學生通過探索、操作、總結軸對稱的性質，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應該讓學生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。

新課改的精髓是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這三個一切，充分體現了中心的重要性。因此，高效的的標準之一：課堂上學生為中心，讓課堂成為學生成長的舞臺；成長的樂園。秉承著“我的 課堂學生來做主”。二、二個轉變

教師教的轉變和學生學的轉變。教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為。具體表現在以下方面：

1、教什么，怎樣教

教會學生學習的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。

教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。

學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學。因此轉變學法，至關重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性。真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。

2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課

“教無定法，教學有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見仁智者見智，資源共享，優勢互補。分析教材、熟悉教法、研究課標、研究學生、安排教學環節、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學大有幫助。這樣就 能彌補個人的不足。三、三個關注

高效課堂的構建要關注教材、教法學法；關注差異；關注評價。教材是通適的教學原本，因此教學過程中要注重研究、尋找較好的教法和學法。因為好的教學和學法可以讓學生的學習效率提高、讓學習效果明顯、讓學習效益顯著。同時要關注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學生，如果教學時一刀切，勢必造成一大批學生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學生都能不同程度的得到思維訓練和能力提高。如勾股定理的推導，可以設臵以下問題：

1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數）

2、大正方形的面積求法？（割、補法）

3、三個面積間的關系如何？這樣達到全員參與，學生倍感興趣。

學生的學習質量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進學生學習的提高和發展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學困生找到自信；評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優生回味無限。四、四為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、探究為主旨。

教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸 到“教師多會講”。一堂課不是學生自己去發現、分析、解決問題，而是向學生灌輸道理，勢必造成學生學習的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導作用如何發揮，我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統籌安排，要在關鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為。為此教師要做好課堂教學的引導者。

教師的主導作用發揮的好壞，直接影響著課堂教學的進程、流程。所以教師要充分發揮其主導作用。

學生為主體，教為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位臵，真正做課堂學習的主人。在課堂要積極引導學生充分發揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上往往會出現學生被動接受知識的現象，這種學生方式嚴重制約學生思維的發展和能力的提高。

在課堂上，學生要自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質量。

訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。結果和過程同樣重要。教的再好，學不會沒有用；學的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關重要。訓練是反映學習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可 以學完再練；可以學練結合；訓練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應引導學生做數學，做數學的主要方式就是探究式學習。探究會讓學生的學習充滿深度、力度。

數學高效課堂的模式構建是一個動態的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導的好，學生學的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導學提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。

第三篇：淺談“271高效課堂”構建模式

淺談“271高效課堂”構建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教

學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

第四篇：優化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規模擴張向質量效益型轉變，全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業、本業，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室師生共備、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現欲望和自主參與的良好表現。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變為主動學習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲。看他們的課堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”。縣區局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創新，不斷完善和優化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了明顯的改變?？梢哉f，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環境，掀起“優化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步?！皟灮虒W模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區的發展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創新的高度，決定著我們學校發展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持?？h上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創新，不斷完善。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價?！皢巍奔唇Y構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即《學習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為?！叭龁巍奔础秵栴}導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價?！岸ā奔炊▋热荨⒍藴?、定時間、定目標、定期望?？傊?，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”?！白x”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價?！皩А奔赐瓿蓡栴}導讀評價?！白鳌奔赐瓿烧n后作業。“問”即完成問題評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節課后，教師可將下節課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。

第五篇：優化教學模式 構建高效課堂

優化教學模式 構建高效課堂

利通區第十一小學參與式教學顯實效

利通區第十一小學是一所農村學校，在校學生1615人，教職工83人。為了加快學校發展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。從理念上、方法上探索課程改革中高效課堂的有效途徑。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。先在二年級和四年級兩個學段各確定一個班級進行參與式教學模式的實踐探索，共有4位教師參與，學校教務處和教研室密切關注，及時發現在實驗中存在的問題并予以解決。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。大家一致覺得參與式教學方法比較適合農村學生，因為它的核心是小組合作互助學習。

其基本步驟為：第一步，教師創設情境，提出問題。教師根據學生學習時收集到的信息，提出學生要合作探究解決的問題；第二步，分組。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。首先，小組內部討淪交流自己在合作學習時的結論并嘗試得出需要驗證的小組結果；然后，動手動腦嘗試小組結果，探究最佳答案。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時，教師是組織者、引導者，啟發、引導學生補充、爭辯；第五步，教師小結；第六步，學生利用課堂或課余時間，互助練習，掌握學習內容。

2011年在全校鋪開，到2011年底，學校整體質量在教研室抽測中提升12.6個百分點，原來學校在倒數第五.六名，現已處于中間偏上水平。2012年學校將進一步拓展這個模式的外延；即：師生都參與學習，不僅限于課內參與，還要提倡課外參與。特別是學生在課外自主學習時以小組為單位預習、復習和自學。促進學生自主學習能力的提高，教會學生學習，達到提升學生綜合素質的目的，實現素質教育的三維目標。