第一篇：幼兒園科學教育論文：園種植 魅力無限

幼兒園科學教育論文

“園種植魅力無限”

民主教育集團

王卓

園種植 魅力無限

摘要： 通過嘗試挖掘田園種植潛在的教育價值,有效利用種植園地,積極推進幼兒園的課程改革,把田園種植與科學教育及綜合實踐活動有機整合,提高幼兒的科學探索能力,提升幼兒教師的科研水平,促進了農(nóng)村幼兒園的科學教育,形成幼兒園的教育特色。

關(guān)鍵詞： 探索能力 科研水平科學教育 教育特色

根據(jù)我園地處農(nóng)村的優(yōu)勢,結(jié)合本園幼兒的實際,我們開辟了種植園地。種植園地就是幼兒“身邊的科學院”。通過嘗試著挖掘田園種植潛在的教育價值,有效利用種植園地,積極推進幼兒園的課程改革,把田園種植與科學教育及綜合實踐活動有機整合,為孩子的發(fā)展開辟面向生活、面向自然的廣闊空間,創(chuàng)造一種新的教育生活方式。提高幼兒的科學探索能力,提升幼兒教師的科研水平,促進農(nóng)村幼兒園的科學教育。

一、田園種植,培養(yǎng)幼兒的科學探索能力

《綱要》指出:“盡量為幼兒創(chuàng)設探索和學習的環(huán)境,有效地促進幼兒的發(fā)展”“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力,學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！薄毒V要》中提出的環(huán)境包括自然環(huán)境和心理環(huán)境。對于

幼兒來說,自然環(huán)境能更直接地為他們的自主探索提供支持。自然界的很多原始的資源本身就充當了很好的探索材料。種植活動是真實自然的,生機勃勃,變化萬千。在種植的過程中不僅有植物,還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動物,以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境物質(zhì)。更蘊含著各種奇妙的科學現(xiàn)象。種植活動為幼兒提供了自主接觸自然、認識自然、探索自然的機會。每個幼兒都可以通過親自播種、親眼觀察記錄,親身體驗收獲,從中享受真實體驗,獲得直接經(jīng)驗,從而萌發(fā)自主探究的興趣,獲得初步的科學經(jīng)驗和科學探究能力,體驗發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。如各種植物在大家的期待中一天天長大。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象:韭菜割了可以再長!黃瓜是由花變的!西紅柿的葉子有一股怪怪的味道!教師不僅可以鼓勵幼兒用眼看,用筆記,用手觸摸,用鼻子聞,還可以提供各種工具,鼓勵幼兒用放大鏡觀察蚯蚓和螞蟻,用尺子測量植物的高,甚至可在適當?shù)臅r候,尋找植物長勢差異明顯的兩塊“對比田”,讓幼兒尋找其中緣由,明白種植不僅要付出辛勤的勞動,還要肯動腦筋,從而體會到科學就在我們的身邊。

二、田園種植,提高教師的科研水平

陳鶴琴先生認為:每位幼兒都具有自發(fā)的學習潛能,教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強塞給幼兒,而是培養(yǎng)其自發(fā)學習的欲望。應該給予孩子的,是自主探索的權(quán)利、自主學習的方法,而不是將

一些枯燥無味的知識灌輸給孩子。田園種植活動的開展,不僅培養(yǎng)了幼兒的科學探索能力,也提升了教師的科研水平。

給孩子一杯水,自己先要有一桶水。通過訂閱有關(guān)種植的雜志,組織教師進行種植教育學習,采取了園內(nèi)師生培訓、外地參觀學習、戶外實踐、技術(shù)指導員來園指導等各種有效的途徑,使教師們認識到種植活動的有效價值,也增強了對種植教育的信心。在實施過程中教師的種植能力增強了,知識面豐富了。在種植園地的有效開發(fā)和利用的研究中,教師的角色和地位發(fā)生了很大的變化,教師不再是“傳道授業(yè)者”,不再是知識的“權(quán)威”,而是教學實踐活動的設計者、指導者、組織者。種植活動強調(diào)教師對幼兒行為的觀察與分析,強調(diào)有效的教育行為。教師在研究過程中邊學習、邊實踐、邊反思,教學反思能力得到了明顯提升。

三、田園種植,促進幼兒園的科學教育

《幼兒園教育指導綱要》表明,科學教育的目標之一是“引導幼兒愛護動植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源”。種植園地是以小見大,讓幼兒身體力行的最佳場所。種植園地里的各種生物都自然地向孩子們展示了具體形象的生命內(nèi)容,提供了直觀生動的科學材料。幼兒通過長期觀察、操作,可以感知植物和動物的基本特征與生長過程,見識自然的豐富與多元,感受生長的喜悅與收獲的快樂等等。種植活動的開展給了孩子更多的信任、更大的活動空間、更多的

可選擇的環(huán)境。他們有了更多的自信和更多的實踐探索機會。他們變得更加開朗自信,敢想敢說,富有想象力,對新奇的事物充滿探索欲望。這不僅有利于孩子今天的成長,也有利于孩子未來的發(fā)展。同時還豐富了幼兒園的課程資源,促進了幼兒園的科學教育。

四、田園種植,形成了幼兒園的教育特色

“處處是環(huán)境,處處是教育。”種植園地作為一個科學教育、環(huán)境教育的微型窗口,它的功能是顯而易見的。我園以幼兒種植活動研究為實施課改的切入口,全面推動幼兒園的整體發(fā)展。除了研究成果多次向同行作交流展示外,我園的教育特色也漸趨形成。我們充分利用種植園地,讓幼兒通過多種感官去獲取知識的同時,促進他們?nèi)娼】档爻砷L。

我們積極推廣研究成果,很多姐妹園都向我們?nèi)〗?jīng),我們的種植園地成了各園創(chuàng)建園內(nèi)外環(huán)境借鑒的對象。姐妹園還邀請我們的教師去做經(jīng)驗介紹、種植指導,很好地提高了幼兒園的聲譽,形成了幼兒園的特色教育。田園種植,不僅引領(lǐng)幼兒進入科學王國,而且促進了幼兒園的科學教育。田園種植,魅力無限!

參考文獻：

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5.教育部師范教育司組編.教師專業(yè)化的理論與實踐.人民教育出版社，2000，9 6.洪明.教師教育的理論與實踐.福建教育出版社，2002，9 7.宋紅娟.英國“入職與發(fā)展檔案”制度對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示.學前教育研究，2007，（5）8.江峰.教師專業(yè)性問題與思考.高等師范教育研究，2003，1 9.黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境.教師發(fā)展于教師教育，2006，（6）10.陳永明.國際師范教育改革比較研究.人民教育出版社，1999，9

第二篇：幼兒園科學教育論文

幼兒園科學教育論文：在操作中學科學

皮亞杰曾經(jīng)說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。根據(jù)自己多年的教學實踐和探索，我認為在幼兒科學教育活動中，讓幼兒親自動手操作非常重要。幼兒親自動手操作既可以培養(yǎng)幼兒學科學的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學教育活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、在操作活動中，培養(yǎng)幼兒學科學的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

在進行科學教育活動時，運用實物、圖片等各種材料創(chuàng)設情景，讓幼兒在操作活動中學習科學知識，既有利于幫助幼兒理解科普知識，又能增加課堂上練習的密度和廣度。例如，我在進行“物體怎樣能移動”的科學教育活動時，我將各種形狀的紙盒、積木、鐵塊分別放在桌子上。提出問題：用什么辦法才能使它們動起來?讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。幼兒興趣盎然，有的用手拍，有的用拳頭打，有的用嘴吹，頭頂，手向上拋等，每個孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得了用力大時東西動得快，移動得遠，用力小就移動得慢而近，用力很小時重的東西不動。通過操作，幼兒獲得了物體運動和力的關(guān)系的淺顯知識，獲取了有關(guān)物體移動需要力的經(jīng)驗。幼兒在“打打鬧鬧”中既獲得了知識，又拓展了幼兒探索的思路，培養(yǎng)了幼兒學習的興趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活動中，培養(yǎng)幼兒學科學的自信心、獨立性和創(chuàng)造性。

在科學教育活動中讓幼兒獨立進行選擇、獨立操作，獨立進行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨立性和創(chuàng)造性。秋天到了，滿地都是金黃色的葉子，“秋游”時，我和幼兒一起撿回許多葉子，組織了“有趣的葉子”的科學教育活動，讓幼兒把撿到的樹葉帶到活動室里獨立進行比較、分類。分類完畢后讓幼兒向大家匯報是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報的結(jié)果異彩紛呈。有的是按葉子的形狀進行分類，有的是按葉子的顏色進行分類，有的是按葉子的大小進行分類，還有的小朋友想到用葉子的厚度進行分類。我沒有想到的，孩子都想到了。我表揚了孩子們的聰明能干和豐富的想像力與觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗到“我能做”的積極情感。在進行《有趣的食物鏈》的科學環(huán)保課程時，我運用了多媒體和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的形式。先讓幼兒通過電視了解食物鏈的基本知識，又通過自己制作動物卡片，并通過用線將卡片連接起來，形成食物鏈的形式，讓孩子通過看、聽、動手做進一步促進幼兒的認知活動，讓他們知道大自然和人類應該是和諧的生活，而不應該去破壞大自然的平衡，孩子們初步具有了環(huán)保意識，并想出了很多保護環(huán)境、保護動物的辦法，使之更具創(chuàng)造性的學習。

三、在操作活動中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

幼兒動手操作，既可發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。在冬天組織“水和冰”的科學教育活動中，我讓幼兒在離園時，把小缸子里注入水并剪一個好看的圖案放在水中，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來園時，小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來的水變成“冰鑼”了。我讓幼兒動手玩冰鑼，摸一摸，敲一敲。然后把“冰鑼”拿到室內(nèi)，小朋友發(fā)現(xiàn)冰開始滴水，冰又變成了水。這時，小朋友們展開了熱烈地討論。通過討論，每個孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰。室內(nèi)溫度高，冰又融化成為水的道理。在這一系列活動中，沒有一個小朋友是旁觀者，也沒有一個孩子會說“我不會”，能力強的幼兒學習的更主動，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題也更多。

幾年來，在幼兒科學教育中開展操作活動的實踐使我深深體會到操作活動是開展幼兒科學教育活動的重要一環(huán)。如何使操作活動順利展開，如何讓幼兒主動地、有創(chuàng)造性地在“玩”中學習，教師要做充分的準備。

1、教師須仔細考慮，周密安排。從活動方案的生成，活動條件的創(chuàng)造，材料的準備，問題的提出，到幼兒探索過程中的切入等等，都要經(jīng)過深入細致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學探索活動。

2、操作活動既是幼兒主動探索的過程，又是教師引導幼兒學科學的過程。在活動中，教師自身要以科學探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參與幼兒的操作活動。教師的參與會使幼兒感到親切，會使幼兒感到大家都是平等的，產(chǎn)生被尊重感，心理得到自由釋放，因而就會集中精力，積極地去嘗試、去探索。

3、為保證操作活動得以順利展開，教師必須具有廣博的知識，要不斷學習，不斷更新，這樣才能真正指導幼兒的活動。

4、教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學教育活動中，開展操作活動需要教師為幼兒提供大量的物質(zhì)材料，花費大量的精力和時間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都會影響操作活動的開展。

最后，教師還要注意觀察，積累資料，不斷總結(jié)深化。這樣才能更好地推動幼兒的科學教育活動的開展。

第三篇：文檔關(guān)于幼兒園科學教育的論文

關(guān)于幼兒園科學教育的論文 對幼兒園科學教育活動設計的思考 〔關(guān)鍵詞〕幼兒科教選擇定位 杜威說過“兒童有調(diào)查和探究本能”。孩子們天生愛探索對許多事物感興趣教師要開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。社會的發(fā)展、科學的進步和教育的改革以及人們對科學的動態(tài)認識使得幼兒科學教育已受到相當?shù)闹匾暸c其他教學活動相比較幼兒科學教育更注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系更強調(diào)幼兒的親自參與和幼兒動手操作它主張讓幼兒通過自身與周圍物質(zhì)世界的相互作用獲得經(jīng)驗。那么在設計一次科學教學活動時教師到底該注意哪些問題呢

一、幼兒科學教育活動內(nèi)容的準確定位 1.教育內(nèi)容的選擇?？茖W教學不同于過去的常識教學在原“常識教學”的基礎上增加了現(xiàn)代科技、環(huán)境保護等新內(nèi)容所以內(nèi)容選擇的范圍相當大。教育內(nèi)容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識而且它更是引發(fā)幼兒主動學習的重要前提和條件。教師要發(fā)現(xiàn)、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。例如自由活動時幼兒喜歡將黑板上的磁性教具一塊塊排隊其實他們對磁鐵有所發(fā)現(xiàn)并在探索在玩彈力球時孩子們將它們壓扁又恢復并且樂此不疲教師就應因勢利導擴展成幼兒科學教育內(nèi)容生成科學教育活動。2.教育內(nèi)容的劃分。在教學實踐中常常出現(xiàn)一個教學內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況其實這就是教學內(nèi)容的劃分。例如水這個教學內(nèi)容包括很多小的內(nèi)容水無色無味的特征、水的流動性、水的三態(tài)、水的用途、水的沉浮以及水與人類生活的關(guān)系等等水的基本特征就是小班幼兒學習的重點和難點大班幼兒在學習時水的基本特征已不能引起他們的興趣他們對水的沉浮現(xiàn)象、水能使光發(fā)生折射等現(xiàn)象產(chǎn)生疑問教師可以根據(jù)自己班級幼兒的特點選擇重點內(nèi)容。如果把發(fā)現(xiàn)了解水的沉浮現(xiàn)象作為大班幼兒學習的重點內(nèi)容那么了解水與物體的沉浮關(guān)系就是難點內(nèi)容因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒準備教學用具對幼兒在教學活動中可能出現(xiàn)的每一個現(xiàn)象、狀況以及提出的每一個問題要盡全力做出最全面的預測確定合適的重難點內(nèi)容是成功的幼兒科學教育的必要前提。

二、幼兒科學教育活動過程中的適當指導 1.讓幼兒產(chǎn)生疑惑提出問題。例如在《沉與浮》的教學過程中通過實驗幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來又如在“電池”教學活動中通過讓幼兒玩玩具、裝電池幼兒知道有的電動玩具動了可以玩了而有的還是動不了咦問題出在哪孩子們產(chǎn)生了疑問。幼兒產(chǎn)生了這些疑惑接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程。2.讓幼兒深入討論相互交流獲得正確認識。讓幼兒在集體討論中聽取別人的意見用事實說明問題學會從不同角度看問題。在這個環(huán)節(jié)中教師的指導相當具有藝術(shù)性提問的方式主要有三種 A、開放式提問 B、遞進式提問 C、自由式提問。提問剛開始難度不大層層遞進由淺入深。重點是讓幼兒參與營造一個輕松民主的交流氛圍。整個活動中教師以一個主持人的身份自由組合這幾種提問方式隨機性相當大不是所有的問題都一筆帶過也不能每個問題都追根究底更不能任幼兒自由發(fā)問、偏離重點教師要掌握好一個度。

三、幼兒科學教育活動材料的提供 皮亞杰的認識結(jié)構(gòu)理論認為兒童認知和智力結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動。由此可見科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關(guān)重要的作用。科學教育活動材料的提供應該注意三點 1.目的性2.操作性3.思考性。材料的提供必須具有引發(fā)幼兒思考的作用在科學教育活動中每一種材料的投放教師必須仔細斟酌想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望只有在具有思考性材料的刺激下幼兒才能表現(xiàn)出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態(tài)。隨著“ 科教興國”的重大舉措的提出越來越多的人意識到科技在推動一個國家走向強大和進步的重要作用。因此幼兒科學教育也逐漸成為教育中的熱門話題。為使幼兒學科學有個良好的開端使其長大成為具有科學素質(zhì)的現(xiàn)代的和未來的公民幼兒科學教育應以科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)為基點。幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下通過自身的活動對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程并在這一過程中獲取廣泛的科學經(jīng)驗學習科學方法發(fā)展智力和好奇心感受自己的能力和成功得到愉悅的情緒體驗產(chǎn)生學科學的興趣和對大自然的關(guān)注和熱愛。而科學素質(zhì)包含科學知識、科學方法和對科學的情感和態(tài)度三個方面。在進行科學教育時如遺忘或偏重于某一方面將會偏離科學素質(zhì)早期培養(yǎng)的基本出發(fā)點。近年來不少幼兒園對開展幼兒科學教育做著積極的嘗試然而仔細分析幼兒科學教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)其中也存在著許多值得探討的問題。本文就此談談個人膚淺的看法及對問題的一些思考。一教師在幼兒科學教育活動內(nèi)容的選擇上存在偏差。很多教師在選擇幼兒科學教育活動的內(nèi)容時往往過分注重其新穎性、系統(tǒng)性似乎只有這樣才能夠體現(xiàn)出教師的獨到與創(chuàng)新。其實新鮮吸引人的內(nèi)容并不一定適合幼兒有的內(nèi)容雖然新鮮但不易為幼兒接受這樣勢必影響科學教育活動的效果。筆者曾看過這樣一節(jié)在中班進行的科學教育活動——《認識指紋》。應該說這個內(nèi)容是非常新穎的但由于指紋細密、不易觀察的特點和教師過分精確的表述使幼兒感到生澀難懂其教學效果也可想而知。又如筆者曾組織幼兒進行過一次晨間談話這天恰巧出現(xiàn)了沙塵暴現(xiàn)象。筆者從早晨入園時就發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象引起了幼兒的注意。因此在晨談時引導幼兒充分討論自己親眼看到的現(xiàn)象以及個人感受并在此基礎上以自然生態(tài)觀點向幼兒進行環(huán)境教育收效也可以說是立竿見影。在戶外活動中看不到幼兒摘花拔草的現(xiàn)象了。這種看似隨意、卻又有著明確目的的談話為激發(fā)幼兒的愛心善待生靈關(guān)心、保護環(huán)境的情感和態(tài)度發(fā)揮了積極的作用。因此科學教育活動內(nèi)容的選擇應是幼兒常見的、熟悉的、不為他們所注意、但又能引起其興趣的、易操作的內(nèi)容。美國著名的教育心理學家布魯納說過“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”科學的抽象性、嚴密性會在一定程度上影響幼兒的求知欲望。當然科學必須追求精確但對幼兒來說精確就是需要讓幼兒初步樹立科學的思想構(gòu)建科學的思維方法探求科學活動的過程而非專業(yè)術(shù)語的精確表達。選擇符合幼兒認知特點和感興趣的材料才能激發(fā)幼兒的好奇心使幼兒迷上科學。二.活動過程中對“教為主導學為主體”的觀點在認識和運用上存在誤解。心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個充要條件?！庇袆?chuàng)造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮不安。在操作中的兒童亦會如此。他們用來探索的方法多種多樣而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多限制過死急于求成剝奪了幼兒思考、探索的機會從而扼制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。探索活動是幼兒的一種主動活動也有人把這種主動活動看成是隨心所欲的自由活動。持有這種錯誤觀點的教師雖然對活動內(nèi)容和目的心中有數(shù)但卻不能有效地指導幼兒活動對幼兒聽之任之結(jié)果違背了以幼兒為中心的根本目的。其實教學活動過程是一個相對成熟的主體指導和幫助另一個未臻成熟的主體進行認識和實踐的過程。在這個過程中教師這個主體要發(fā)揮“主導”的作用即“師生皆主體教師要主導學生要主動?！苯處煹闹鲗灾饕w現(xiàn)在對游戲過程的指導和對游戲目標的說明以及實現(xiàn)目標方法的提示。幼兒的好奇心強探究事物的興趣濃厚但能力有限所以教師不能忽視對他們的幫助教師只有發(fā)揮好主導作用以滿懷期待的心理對待每一位幼兒延遲自己的判斷給予孩子足夠的時間、機會去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造用寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行讓他們在內(nèi)部需要和愉快的情緒下學科學才能滿足、保護、發(fā)展幼兒的好奇心激發(fā)其探索科學的興趣。三.重視正規(guī)性科學活動忽視偶發(fā)性科學活動。所謂正規(guī)性科學活動是由教師根據(jù)幼兒自然科學教育的目標有計劃、有目的地選擇課題、內(nèi)容在教師指導下有步驟地開展的幼兒科學活動。在這樣的活動中教師準備充分計劃性、目的性強所以往往能引起教師的普遍重視。幼兒具有天生的好奇心他們對周圍世界充滿著驚奇不僅喜歡觸摸、擺弄、操作還會提出種種問題表現(xiàn)出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。所以在幼兒的一日生活中科學現(xiàn)象無處不在這種由外界情景所導致的圍繞偶然發(fā)生的事情由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學活動就是所說的偶發(fā)性科學活動。如天上為什么會有彩虹蚯蚓吃什么壁虎在墻上為什么掉不下來??正所謂琳瑯滿目、俯拾即是。偶發(fā)性活動對幼兒來說所獲得的經(jīng)驗更直接、更有趣印象也更為深刻是引導幼兒認識世界的最佳時機。但由于教師事先既無計劃又不提供材料且多數(shù)是發(fā)生在幼兒的自由活動中有時幼兒提出的問題古怪、幼稚但卻讓教師措手不及有的教師為了“顧全面子”在孩子面前不懂裝懂或不予理睬這種情況下孩子的提問常常得不到教師的重視。《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學教育也應力求達到《幼兒園工作規(guī)程》的要求讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現(xiàn)象獲得科學知識。所以教師不僅要重視正規(guī)性科學活動更要博覽群書豐富自己的知識儲備經(jīng)常關(guān)心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產(chǎn)生的偶發(fā)性科學活動并及時給予支持、鼓勵和指導保護幼兒科學探索的積極性.幼兒科學教育是教育改革中的產(chǎn)物在促進幼兒觀察力、創(chuàng)造力、社會和情感的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為了祖國的下一代我們應轉(zhuǎn)變觀念正視教育中出現(xiàn)的問題探索有效的解決辦法與途徑使幼兒科學教育取得良好效果并希望其能對幼兒今后的成長產(chǎn)生積極深遠的影響。

第四篇：初中語文教學論文 先聲奪人,讓我們的語文課堂魅力無限

先聲奪人，讓我們的語文課堂魅力無限

[摘要]課堂導入是整個教學過程中的一個有機組成部分,也是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。在語文課堂教學中,教師可以采取多種方法、多種形式以激發(fā)學生學習的主動性和積極性,創(chuàng)造良好的學習氛圍,為教學的成功奠定良好的基礎.[關(guān)鍵詞]語文教學導入情景

在大學學習過程中，我曾有幸觀看過 于漪 老師的教學錄像。于漪 老師那種娓娓動聽的授課方式使我倍受啟發(fā)。而當自己走上三尺講臺后，我更加認識到，作為一名語文教師在授課過程中情感的投入又是何等的重要。

課 堂上，我們面對著的是流傳千古，情真意切的文學藝術(shù)作品，如果我們語文教師自己感受不到或是無法帶領(lǐng)學生融入到作品情感之中，學生閱讀中感受不了作者的情 緒變化，朗讀時投入不了自己情感的話，那這堂課以及這篇文章的教學效果就可想而知了。然而，情感的融入與調(diào)動是需要環(huán)境的創(chuàng)設的。這時候，語文課前的導入 就顯得十分重要了。它在課前所承擔的就是還原作品情境、創(chuàng)設情感環(huán)境的任務。

俗 話說：“良好的開端是成功的一半”。對于一堂課的教學來說，良好的導入方式也可以說是這堂課成功的一半。所謂“導入”，其實就是指教師在課堂教學剛開始時 為了把學生引入到教學中去所采取的各種方法和策略。它是整個教學過程中的一個有機組成部分。它的首要作用和功能就是引導學生順利進入下一環(huán)節(jié)的學習。它好 比通往正題的橋梁，能有效地把學生的思維引入正軌，從而使學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。好的導語能夠緊緊扣住學生心弦，使學生圍繞當堂課的教學內(nèi)容迅速進入學習的最佳狀態(tài)。因此，在教學設計上，首先應在導入的情境創(chuàng)設上精心安排。筆者在此就結(jié)合蘇教版初中《語文》教材的部分課文，僅從新課導入的情境創(chuàng)設方式談 幾點粗淺的看法。

一、抓住單元主題，明確教學目的。

蘇 教版初中《語文》教材在編排上有一個特色，即每個單元都有特定的單元主題。我們在教學時不可忽略了這一單元的主題及單元主題詞，同時這一主題詞正好是我們 進行課堂導入的好幫手。對于一單元的啟始教學，可就整個單元的框題內(nèi)容作前后概括，讓學生對整單元的教學內(nèi)容有一個初步的大概了解，引起學生對本單元教學 內(nèi)容的興趣。如蘇教

用心 愛心 專心 1

版八年級上冊的第四單元教學，可這樣導入：本單元的框題是“江山多嬌”。我們訪名山游大川，把所見所聞所思所感真切地寫下來，是一大樂 事。請看西雙版納的密林里，神奇秀麗；海峽那邊的阿里山上，風光如畫；古人筆下的永州小石潭，水清境幽；黃州承天寺，積水空明；世界著名的水城威尼斯，別 具魅力，自有神韻。一山一林，一潭一溪，莫不使你賞心悅目，獲得美的享受，想領(lǐng)略這些美麗風光嗎？那么請讓我們一起進入第四單元的學習。又如第二單元的教 學，可采用這樣的導語：古今中外，古往今來，愛國主義是一個永恒不變的主題。通過本單元的學習，我們將會深深理解已屆風燭殘年的海外游子的心聲，將能體會 被剝奪使用母語權(quán)利的法國亡國者的痛楚，我們也將品味出著名科學家錢學森始終眷戀祖國的深情，領(lǐng)悟志士仁人面對山河破碎而壯志難酬的憂憤，還將感受古代外 交家晏子維護國家尊嚴、不辱使命的凜然正氣.......無論我們走向哪里,無 論我們從哪里走來，無論我們生活在哪個時代，我們始終是一個“炎黃子孫”。對于某一篇課文的啟始教學，可對本單元的前幾篇課文或以前所學相關(guān)內(nèi)容以生動的 語言作一個概括敘述，連貫引出本篇課文的學習。運用前后連貫的方式導入新課，既能緊緊吸引住學生，又能引導學生注重知識的前后聯(lián)系。

二、叩響學生的心靈之鐘，在濃濃深情中貼近作品。

這 種方式也叫抒情式導入。運用這種方法，是以抒情的語句，或者感人的場面或者深情的片段，深深打動學生的心靈，讓學生在情感教育中進入課文的學習。如《棗 核》一文的教學可這樣導入：中華民族是一個歷史悠久的民族，炎黃子孫歷來有著崇高的愛國主義精神，這種愛國主義精神又往往集中表現(xiàn)為對故鄉(xiāng)的思念和熱愛，無論走到哪兒，故鄉(xiāng)的山川、草木、人物，故鄉(xiāng)的一切，總是始終縈繞在心頭?！稐椇恕芬晃?，寫的就是一位遠在大洋彼岸的風燭殘年的老人，一位作者的“舊時的 同窗”，盡管“家庭和事業(yè)都如意”，但越到晚年，思鄉(xiāng)越切，總是想起故鄉(xiāng)院里的那棵小樹，當作者去美國時，“再三托付”為她帶去幾顆棗核，并在花園里試種 了一下。幾顆棗核寄寓著深深的思鄉(xiāng)之情，一篇課文洋溢著濃深的愛國之意。又如：朱自清的《背影》一文的導入可這樣進行：看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子的心聲。‘母親’——‘媽媽’，這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼！那么，為我們挑起大 山，為我們遮風擋雨的父親又如何呢？今天就讓我們一起來學習著名作 家朱自清 先生的散文《背影》，體會父愛的偉大與崇高。

三、激情導入，讓詩歌扮演先鋒角色。

基 于上一點方法，如能添加文學色彩，則更能吸引讀者。詩歌就是很好的選擇。好的詩歌或能引發(fā)激情、促人奮進，或能扣人心弦、催人淚下。因此，巧用一些詩歌導 入新課，也能收到良好的效果。例如《甜甜的泥土》一文可采用這樣的導入語：人間至愛有親情。唐代大詩人孟郊的一首《游子吟》，吟出了一代又一代父母的情，唱暖了一代又一代華夏兒女的心：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。今天，讓我們在甜甜的泥土中感悟一下這人世間 的第一情。又如《老山界》一文的導入可這樣展開：毛主席的詩《長征》唱得好“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”......1934年到1936年，中國工農(nóng)紅軍以血肉之軀譜寫了人類歷史上無與倫比的英雄史詩：二萬五千里長征。上個世紀八十年代，美國作家索爾茲伯里重走長征路，之后，他寫下了這樣的文字：“長征是舉世無雙的，它所表現(xiàn)的英雄主義精神，激勵著一個有著10億人口的民族，使中國朝著一個無人能夠預言的未來前進?！苯裉煳覀円獙W的課文《老山界》也將帶著我們重走一段長征路，引領(lǐng)我們感受長征精神，傳承長征精神。

四、靈動的思想，敏銳的洞察，讓我們啟發(fā)學生的求知欲。

采 用這種方式導入新課，可以激發(fā)學生思維，引導學生開動腦筋，促進學生思考，一開始就以問題吸引住學生，讓學生在問題中產(chǎn)生求知欲，在問題中進入新課的學習。例如《事物的正確答案不止一個》一文的導入可這樣：同學們，我們每天都生活在豐富多彩，錯綜復雜的繽紛世界里，每天都會遇到很多很多的問題，那么問題 的正確答案有幾個呢？（學生答）其實，很多問題的正確答案不止一個，這就需要我們培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，培養(yǎng)自己多角度分析問題的能力。今天要學的課文 《事物的正確答案不止一個》將會幫助我們培養(yǎng)這方面的能力。又如《食物從何處來》一文的教學可這樣導入：一粒種子能夠長成參天大樹，一顆魚卵能夠長成千斤 大魚，自然界的所有生物，每天都在生長、活動和發(fā)展，那么，生物生命活動的能量來自于何處，它們所需要的食物又從何處來？想知道其中的奧妙嗎？那么就讓我 們一起學習課文《食物從何處來》。

五、事實勝于雄辯，讓史實來告訴學生一切。

這種方式適用于一些與歷史有關(guān)的文章。這種文章的導入，可讓學生在了解有關(guān)歷史資料的基礎上進入新課的學習。例如：都德的《最后一課》的教學可這樣進行：世界歷史上曾記載過一場非正義的戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭是1870——1871年 法國和普魯士的戰(zhàn)爭。普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，從而永遠維持他們對這些 地方的統(tǒng)治，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭

西人民就奮起反抗。法國作家都德也參 加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，于1873年創(chuàng)作了這篇小 說，小說通過對最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。因為這篇小說表達的是偉大的愛國主義主題，因此幾乎世界各國都將這篇 小說列入中學教材供學生學習。又如《從甲骨文到縮微圖書》一文的教學導入可這樣設計：同學們，你們相信嗎？一個很大很大圖書館的所有資料的信息竟然可以縮 到一張很小很小的膠片上，裝在口袋里。這種很小的圖片資料就是現(xiàn)代的縮微圖書。我國是世界上的四大文明古國，我國最早發(fā)明了造紙術(shù)和印刷術(shù)，那么我們知道 我國的圖書演變歷史嗎？今天我們就來學習課文《從甲骨文到縮微圖書》。

當 然，這些導入方法也不是孤立存在的，而是彼此間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在設計導入的過程中往往要綜合運用多種方法才能取得令人滿意的效果。教師在設計 導入時應根據(jù)不同的教學內(nèi)容加以精心的設計，其原則是要合乎學生的心理特點及認知能力，為充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生探究知識的欲望服 務。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及學習的效果都與教師的導入有很大的聯(lián)系。不管采用什么樣的方式，也不管采用何種方法，都要做到以生為本，即 以學生為根本，最終目的是引導學生積極配合，收到最佳的學習效果。有句格言說“良好的開端就是成功的一半”，這句話在課堂教學的導入上是再恰當不過的了?？傊?，只要我們做到先聲奪人，語文課堂就能展現(xiàn)無限魅力。

參考文獻：

（1）于漪《語文教學要講求綜合效應》，江蘇教育出版社，1996年版。

（2）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，1980年版。

（3）劉國正主編《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》

（4）《語文教學研究》2004年版

作者簡介：

張勇男29歲漢族籍貫：云南開遠

畢業(yè)于云南師范大學文學與新聞傳播學院，文學學士學位，并于2007年3月考取云南師范大學教育碩士，現(xiàn)正在攻讀。2001年起就職于昆明師專附中，任教初中語文。曾多次參加昆明市教育科學院組織的優(yōu)秀作文的評選及編輯工作、出題工作、中考復習資料的匯編工作。教育教學感言“用我的智慧點亮學生的心靈之光”。

第五篇：幼兒園科學教育

《幼兒園科學教育》作業(yè)答案

一、填空題

1、科學教育中常采用的觀察方法是：對個別物體的觀察；比較性觀察；長期系統(tǒng)性觀察。

2、幼兒勞動的種類包括：園地和自然角的勞動；生活服務勝勞動；協(xié)助成人的輔助性勞動；動植物標本的制作。

3、在幼兒科學教育中，情感的目標非常廣泛?！毒V要》突出了其中兩個方面：發(fā)展幼兒的好奇心、興趣和求知欲；培養(yǎng)幼兒關(guān)愛環(huán)境的積極情感和態(tài)度。

4、幼兒園中的技術(shù)操作型活動，主要涉及兩種不同的“技術(shù)”，一種是設計技術(shù)，即幼兒在進行科技小制作中要思考的方法，一種是使用技術(shù)，即幼兒在學習使用某種科技產(chǎn)品或工具時要掌握的操作技巧。

5、幼兒科學教育評價的新觀念是： ①從權(quán)威評判到平等對話 ②從結(jié)果評定到過程跟進 ③從測驗評價到實作評價 ④從常模標準到差異性評價

6、幼兒科學教育的目標包括自上而下的三個層次：幼兒科學教育總目標、各年齡班教育目標和教育活動目標。

7、例舉四種幼兒科學游戲的類型：

①、感官游戲②、圖片游戲③、語言游戲④、操作游戲⑤、角色游戲⑥、音樂游戲、⑦、情景性游戲⑧、活動性游戲 ⑨、電腦游戲（任選四種）

8、科學發(fā)現(xiàn)室的材料選擇要考慮的問題是：

①新穎有趣②操作方式簡便易懂③結(jié)構(gòu)簡單且可探索④種類和數(shù)量充足

二、解釋名詞：

1、科學――是指人們對客觀世界的一種正確認識和知識體系，同時也是人們探

索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法

和態(tài)度。

2、觀察法――是指教師有目的、有計劃的組織和啟發(fā)幼兒運用多種感官及科學的工具或儀器設備來感知客觀世界的事物及現(xiàn)象，使幼兒獲得具

體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種有效的方法。

3、幼兒自主探究方法――幼兒科學教育必須成為幼兒主動學習、主動探索的過程。教師應

該支持幼兒親身經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，體驗科學精神，獲得探究

解決問題的策略。教學過程應:注重幼兒“動手”與“動腦”的結(jié)合，創(chuàng)

造多種機會讓幼兒進行科學探究,在親身參與科學活動的過程中,發(fā)

現(xiàn)問題,感受科學過程,獲取事實證據(jù),檢驗自己的想法和科學理論,逐步形成科學的態(tài)度,情感與價值觀。

4、幼兒的“前科學概念”――概念是指幼兒對事物或現(xiàn)象的內(nèi)在、共同、本質(zhì)特征的概括，是認識事物的高級形式，一般用詞語來表示。在幼兒科學教育中，兒童獲得的概念還不是真正嚴格意義上的科學概念，而只能稱為

“前科學概念”，即幼兒在感知和經(jīng)驗的表象基礎上，對同類事

物的外在的、明顯的共同特征的概括，是一種概括化的表象。它

既區(qū)別于具體的經(jīng)驗，也區(qū)別于真正的抽象概念。

5.講述法――是教師用形象生動的語言向幼兒描繪事物的外部特征，解釋事物之間、現(xiàn)象之

間以及事物與現(xiàn)象之間的依存、因果關(guān)系，敘述事物與現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其

變化原因的一種教學方法。

6、項目活動――是指幼兒在教師的支持下，圍繞生活中某個大家感興趣的“話題”或“問

題”進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識的過程。它和綜合主題活動最大的區(qū)別就在于它的生成性。即活動計劃和活動

目標都不是由教師單方面事先設計好的，而是教師與幼兒共同發(fā)展、共同建

構(gòu)、透過形成性的評佑逐步發(fā)展起來的。

7、幼兒科學教育評價――是指根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對幼兒

科學教育的現(xiàn)象及其效果進行觀察、記錄、測定，分析目標實現(xiàn)程度，作出

價值判斷的過程。評價是是實現(xiàn)幼兒科學教育目標的有效手段，是實施補救

教育和個別教育的依據(jù)，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要手段。

三、簡答題：

1、簡述幼兒科學教育的意義。

①幼兒科學教育可以滿足幼兒渴望了解周圍世界的需要

②幼兒科學教育是幼兒思維的“實驗室”

③幼兒科學教育為幼兒園各項教育教學活動提供更好更全面的知識基礎 ④幼兒科學教育可以促進兒童體智德美各方面的發(fā)展

⑤幼兒科學教育是時代發(fā)展的需要

⑥幼兒科學教育會給幼兒的一生帶來深刻影響

⑦幼兒科學教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的幼兒并促進其早期發(fā)展

2、簡述幼兒科學教育的目標。

①幫助兒童獲得周圍世界的科學經(jīng)驗。

②幫助兒童獲得探索周圍世界和學科學的方法。

③發(fā)展幼兒的各種能力。

④激發(fā)兒童對周圍世界的好奇心及學科學的興趣；關(guān)心愛護自然的情感和態(tài)度。

3、簡述幼兒科學教育活動的設計與實施的基本理念

①、培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)

②、面向全體幼兒，立足幼兒發(fā)展

③、體現(xiàn)科學本質(zhì)，突出科學探究

④、反映當代科學成果，加強STS教育

⑤、廣泛開發(fā)利用多種課程資源

4、簡述幼兒科學教育的意義。

①幼兒科學教育可以滿足幼兒渴望了解周圍世界的需要

②幼兒科學教育是幼兒思維的“實驗室”

③幼兒科學教育為幼兒園各項教育教學活動提供更好更全面的知識基礎

④幼兒科學教育可以促進兒童體智德美各方面的發(fā)展

⑤幼兒科學教育是時代發(fā)展的需要

⑥幼兒科學教育會給幼兒的一生帶來深刻影響

⑦幼兒科學教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的幼兒并促進其早期發(fā)展

5、科學發(fā)現(xiàn)室對于幼兒學科學有何作用？

①科學發(fā)現(xiàn)室的空間較大、材料豐富，幼兒有充分的選擇余地，能充分滿足幼兒的操作需要。

②科學發(fā)現(xiàn)室提供的材料不按年齡階段加以區(qū)分，更適于幼兒選擇適合自己的活動，保證每個幼兒在自己的水平上進行探索。

③科學發(fā)現(xiàn)室給予幼兒充分的自主權(quán)，有利于增強幼兒的自信心、獨立性和創(chuàng)造性。④科學發(fā)現(xiàn)室能充分展現(xiàn)幼兒科學探究的過程，并使幼兒在過程中得到滿足。

6、簡述在科學教育中教師提問的策略。

①提出不同類型的問題。

②提問要有意圖。

③要符合兒童的認知水平。

④要啟發(fā)兒童的思考。

⑤要及時總結(jié)和復述。

⑥教師要注意傾聽。

⑦認可兒童的全部答案。

⑧分析錯誤答案給予及時反饋。

7、簡述幼兒科學教育的意義。

①幼兒科學教育可以滿足幼兒渴望了解周圍世界的需要

②幼兒科學教育是幼兒思維的“實驗室”

③幼兒科學教育為幼兒園各項教育教學活動提供更好更全面的知識基礎

④幼兒科學教育可以促進兒童體智德美各方面的發(fā)展

⑤幼兒科學教育是時代發(fā)展的需要

⑥幼兒科學教育會給幼兒的一生帶來深刻影響

⑦幼兒科學教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的幼兒并促進其早期發(fā)展

8、簡述偶發(fā)性科學活動的特點及組織領(lǐng)導

①探索活動常由偶然的情景引起，教師無法事先估計。

②探索的內(nèi)容廣泛，常常是就地取材。

③活動的時間地點不定，隨機性強。

④活動的過程多樣、多變，容易受外界因素干擾。

⑤活動的主體具有強烈的內(nèi)在探索動機。組織指導幼兒的偶發(fā)性科學活動要做到： ①要注意觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的科學探索活動

②對幼兒的科學探索活動給予熱情支持

③根據(jù)具體情況加以適當?shù)囊龑c指導

四、論述題：

1.幼兒園科學教育中，教師如何引導幼兒自主探究？

①、將教師指導寓于幼兒自主的學習之中

②、將科學學習寓于過程性的探究之中

③、要形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍

④、教師要提供能引發(fā)幼兒探究并物化教育目標的材料

⑤、教師要支持鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗來進行猜想、解釋、嘗試解決問題 ⑥、教師提問的策略

⑦、幫助幼兒依據(jù)事實得出結(jié)論并與事先的猜想進行比較形成解釋

⑧、支持和引導幼兒記錄獲得的信息

2.試述觀察活動的組織與指導要點。

1、做好觀察前的準備工作

2、利用觀察對象的顯著特征激發(fā)幼兒的觀察興趣。

3、通過啟發(fā)性問題引導幼兒觀察。

4、引導幼兒運用多種感官感知事物的特征（即要使幼兒的各種感官都參與觀察活動）。

5、要教給幼兒具體的觀察方法

6、引導幼兒通過對觀察對象的操作、擺弄，將觀察和操作相結(jié)合，以全面地觀察事物并了解觀察對象的變化。要盡可能地讓幼兒有自己動手和操作的機會。

7、要鼓勵幼兒語言表達觀察中的發(fā)現(xiàn)（即在觀察中要有意識地發(fā)展幼兒的語言）。

8、在觀察中有意識地發(fā)展幼兒的思維能力。

9、培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣。

10、指導幼兒學習用各種方法記錄觀察結(jié)果。