幼兒園老師口語禁忌

教師口語滲透于幼兒園一日活動的各個環節，良好的教師口語不僅能幫助教師輕松組織各項活動、完成各項教育目標，同時對于營造自由寬松、尊重平等的精神環境也起著重要作用。

可在日常工作中，老師經常會不自覺地使用一些不恰當的語言，輕者無益于教育目標的達成，重者則影響到幼兒的身心健康發展。

可以說，教師用語的恰當與否直接影響到幼兒園的教育教學水平。那么，造成這些不當用語的原因是什么？幼兒教師在工作中又應當怎樣避免這些不當用語呢？下面試舉幾例加以說明。

例一我看誰是最后一名?

我看誰忘了?

【分析】：

這類語言屬于反面恐嚇類語言，言外之意是，如果誰是最后或達不到要求，誰就將會受到批評或懲罰。

這種語言違背了幼兒教育所提倡的正面激勵原則，試想，孩子在這樣一種恐嚇情境下，能主動地、發自內心地去完成好老師所提的要求嗎？即使完成了，他們的心情又是如何？大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。

教育重要的是過程而非結果，在這種情景下，孩子只能是一種簡單的消極應對，并不能從中得到任何樂趣。而對于更小一些的托、小班幼兒來說，他們不能夠像大人一樣理解老師的反話，往往會以為老師真的在比誰是最后，反而事與愿違。

【對策】：

變反面恐嚇為正面激勵。教師應以充滿熱情和積極向上的語言激勵孩子。

比如：我們看看誰完成得又快又好、比比誰記得最牢等等，甚至還可以許諾對完成好的幼兒進行獎勵，如貼小紅花、點小紅點、獲得優先游戲權等。

這種正面激勵利用了孩子喜歡成功、追求上進、樂于競爭的特點，能夠調動起孩子的積極性和主動性，使孩子變被動接受為主動競爭，從而促使孩子更好地完成目標。

例二不許說話(不許…)

趕快吃(趕快做…)

【分析】：

這是一種強制性命令語言，這種語言所反映出來的師生關系仍然沒有脫離以教師為中心的傳統觀念。

在這種關系中，教師高高在上，對幼兒發號施令，擁有絕對權威；在這種高壓環境下，幼兒沒有發言權，沒有主動地位，只能是絕對服從者。

久而久之，就會使孩子感到壓抑，進而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格。

又如何談得上創設自由寬松、平等尊重的精神環境，培養樂觀向上、敢于創新的良好性格？況且這種簡單的指令真的能讓孩子發自內心地遵守和服從嗎？答案顯然是否定的。

【對策】：

變強制命令為游戲誘導。幼兒最主要的特征之一就是熱愛游戲，游戲是幼兒的生命，在游戲中，他們會全身心的投入而樂此不疲，并從中獲得巨大樂趣，得到有益發展。

教師應充分利用這一點，在組織日常活動或教學活動時，要能夠隨機應變，想辦法將指令變成幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在游戲中完成指令。比如：

（1）課前準備時，可以玩“神奇膠水”的游戲，請幼兒用想象中的神奇膠水“粘”好自己的小手、小腳、小嘴巴、小屁股，使其坐好不亂動，以集中注意力。

（2）讓幼兒注意看某處時，可以告訴幼兒用小眼睛做聚光燈找到某處。

（3）讓幼兒原地不動時，可以讓他們比比誰最像木頭人。

（4）幼兒不好好吃飯，可以玩芝麻開門或大老虎、大鯨魚等游戲。

（5）讓幼兒不亂跑時，可讓其學小貓排隊輕輕走.這樣一來，就能使幼兒又快又好地完成指令，更重要的是，完成指令的過程充滿了樂趣，幼兒的個性得到了釋放，幼兒的權利得到了尊重，師生關系也得到了完善。

例三××，去把抹布拿來！

【分析】：

這類語言屬于普通祈使句，表面看來似乎沒什么不妥，然而它所缺少的是最基本的禮貌用語。許多老師經常教育孩子要懂禮貌，可自己在與孩子的交往過程中卻常常忽略了這一點。

禮貌用語表面上反映的是禮貌問題，其實本質卻是人與人之間相互尊重的問題。

這類語言說明尊重平等的關系并沒有在師生之間真正建立，而這種人與人之間尊重與平等的概念的形成以及禮貌習慣的養成，需要的不是單一呆板的言語說教，而恰恰是教師日常生活中一點一滴的言傳身教與潛移默化。

【對策】：

變普通用語為禮貌用語。比如，××，請你把抹布拿過來，謝謝！請你明天把那本書帶來借給老師用用，可以嗎？

教師要注意自己的一言一行、一舉一動，要從生活中的一點一滴中體現出師生之間相互平等、相互尊重的關系。

要注重言傳身教、率先垂范，要求幼兒做到的自己首先要做到，在與幼兒的互動過程中，努力為幼兒創設一個真正平等的精神環境和文明禮貌的語言交往環境。

例四笨死了！這都不會，你還能干什么？

【分析】：

這是一種對幼兒的輕蔑否定用語，通常當孩子達不到老師的教育目標時最容易出現這種語言，它是教師消極情緒在幼兒身上的盡情發泄，甚至可以稱其為一種語言暴力，反映出教師對幼兒人格的嚴重輕視。

這類語言會給孩子造成一種負面的心理暗示，降低幼兒的自我評價，嚴重傷害孩子的自尊心，打擊其自信心，對幼兒樂觀開朗性格的形成以及想象力與創造力的發展具有極大的殺傷力。

【對策】：

變蔑視否定為耐心鼓勵。作為幼兒教師應嚴格杜絕這類語言的發生，應充分尊重幼兒的人格和權力，承認和關注幼兒的個體差異，了解并尊重幼兒的身心發展水平。

在發現問題時，要多反思自己的教育行為，及時調整教育目標或改變教育方法，要給幼兒時間，給幼兒信心，而不是一味的打擊與恥笑。

對幼兒的想象力和創造力也應給以欣賞和保護，要多對幼兒說：“沒關系，咱們再來一次！”“要相信自己，下次一定能做好。”“這次好多了，繼續努力啊！”“你說的跟別人不一樣，還有更好的想法嗎？”等等。

總之，造成這些不當用語的原因很多，歸納起來主要有以下幾點：

1、對幼兒的身心發展規律及幼兒的學習特點了解不充分。

2、沒有真正把幼兒看作一個擁有獨立人格和自主權力的人，換句話說，就是沒有充分尊重幼兒的人格和權利。

3、缺乏教師語言藝術和教育機智。

要改變這種現象，只有不斷提高自身的文化道德修養，加強業務知識的學習，了解和掌握幼兒身心發展的規律和學習特點，用先進的幼教理念武裝和充實自己。

在日常工作中多學習，多思考、多積累、多交流，不斷提高自己的語言藝術水平。

只有這樣，才能使幼兒園教師不當用語的情況得到改善，才能使教師用語得到凈化，才能為幼兒創設一個良好的語言環境和精神環境，從而有效地促進幼兒園教師教育教學水平的提高。