“雙減”政策落地后的第一個學年末一二年級如何考

由于政策規定不能用“紙筆考試”的方式進行，我們看到各地區各學校，各出奇招，用各種方式來檢測一二年級的教學質量，這樣的嘗試成為2022年最新的教學改革。這是非常有必要的，特別是落實雙減政策的第一個學年，極具探索精神與挑戰性。

觀察已經分享的一二年級檢測案例，發現有一個傾向必須提出：一二年級的檢測，絕對不是為了對學生給予終極定性評價，而是一種過程性的指導性評價。檢測的意圖不單純為衡量或裁定學生的學習結果，更多的是為了檢測教師的教學效果，為將來的學習發展，提供參考。

同時，基于本次檢測臨近假期，檢測也為指導學生寒假自學、家庭輔學，提供依據。

明確了一二年級期末檢測的指導方向后，我們可以抓住“表現”與“表達”兩個關鍵詞，讓檢測獲得應有的結果。“表現”與“表達”也是“雙減”政策落地后，一二年級檢測方式改革背后的學理支撐。

第一個關鍵詞：“表現”

基于“表現性學習”的學理，來看一二年級的檢測，就是要通過檢測讓學生充分表現出已有的學習狀態。這一“狀態”不是籠統的“好”或者“不好”，而是包括三個含義：

第一，是否對學習目標有充分的理解；

第二，是否能指向目標實施學習行動；

第三，是否能獲得學習結果，展示學習細節。

乍一看這三條，很容易理解為第二、三學段的學生才需要具備，實際上第一學段一二年級學生同樣需要。只要是學習，就要注重理解目標，要能夠經歷過程操作，要能示證效果。

以福州市錢塘小學教育集團策劃的“二年級朗讀能力”檢測為例——

采用統編教科書中《霧在哪里》一課中“朗讀課文，讀好霧說話時的語氣”為基礎，面向學生公布的檢測題為：“請用不同的語氣朗讀霧說的話”。

學生在參加檢測時，不是能開口朗讀，就能得到滿分。至少應理解“什么是語氣”；還應理解“在不同環境中，實施不同行為時，使用何種語氣”來讀。

如果僅是張嘴朗讀，讀得字正腔圓、聲音洪亮，并未真正達成目標。評為“全優”的標準，至少應有一條：“朗讀的時候，能夠因環境與事件的不同，采用不同的語氣，同時，能控制音量。”

可見，注重“表現”這一學理內核，即使不用紙筆做題，也是能區分等級，檢測出真實的、有差別的學習效果。理解目標——過程操作——效果示證，由于“表現”的這三個因素，直接導致教師在設計一二年級檢測時，需要做過細的工作。

檢測的目的之一是讓教師發現教學存在的問題，以助于改良。然而，目前已經發表出來的案例，大部分沒有在一二年級檢測時，提供“學生完成這一檢測的輔助措施”。相反，幾乎清一色以“直接命題”的形式進行。

福州市錢塘小學教育集團從檢測目的出發，一二年級檢測中注重“表現”的融入，教師在檢測過程中是學習活動的測量者、評估者、發現者。我們強調的“一二年級”，就是年級小的學習者的代名詞。直導式教學的倡導者——羅森海因認為：當學生年齡較小，接受能力較弱，缺乏學習新知識的必要基礎時，一般說來，教師采用以下措施可取得最佳效果:

1、學習活動合理有序;

2、小步子、快節奏;

3、充分具體地講解指導;

4、經常提問并要求學生有外顯的、主動的練習活動;

5、提供反饋和矯正，尤其是在學習新知識的初始階段更應如此;

6、在初始學習階段應保證達到80%以上的成功率;

7、將作業分解成幾個部分完成或者采取多種形式，以便于及時檢查指導;

8、保證必要的鞏固練習，以便學生的成功率達90%—100%。

可見，針對一二年級的教學全程：新授、復習、檢測，都不是簡單、粗淺的。也不是讓學生不經由輔助，直接提取學習結果進行展示匯報的。

福州市錢塘小學教育集團在一二年級的檢測中，對學生參與時進行步驟分解：第1步做什么；第2步做什么；第三步前有這個提示，第四部需要注意以下方面……也可以對檢測環節進行分解。例如：讀好霧說話時的語氣，可以分解為：先讀懂課文；再確立角色采取的不同行動；其次揣摩行動中角色的心理狀態；最后進行朗讀。這些經驗是可取的。

結合一二年級學生年齡特色，檢測時還可以有適當的“應答示范”。例如：讀好霧的語氣，老師甚至可以扮演其中一個角色，和學生進行配合檢測。

基于“表現性學習”特質的檢測，更有助于非“紙筆測試”情況下，檢測出學生真正的學習水平。

第二個關鍵詞：“表達”

語文學習中聽、說、讀、寫的效果，都可以由不同的“表達”進行呈現。

關于表達，也不是字面上的簡單操作——讓學生根據命題，自由展示。檢測要達到目標，需要注重兩個指標：表達時的“靈動性”與表達時的“層級性”。讓學生的能力在表達中被檢測到、被評估出來，可以借助“表達通道的多樣化”實現。即檢測學生能否用各種方式進行表達。

還以《霧在哪里》的朗讀檢測為例，學生可以借助肢體語言來闡釋角色的特點，也可以借助擬聲詞來展示對角色的理解，還可以邀約同伴進行互助朗讀，讓角色在朗讀中復活。

當學生有多種通道、途徑、方式來表達的時候，更明顯佐證了學生對這一學習目標的真正理解。越靈動，水平越高，證明學習效果越好。相反，無法自主采用各種方式演繹，則說明處在最為基礎的層面，教師也明晰往后的教學和指導方向；檢測結果也可以為父母提供假期中的學習指導建議。

注重對表達的評估，還應隨著“靈動性”的差異化設定不同層級，不應該是“通過”與“不通過”的二級分化。福州市錢塘小學教育集團設計不同的評價等級，對各個等級應在評價前優先描繪。例如“讀出說話時的不同語氣”，可以分為：

A級：能讀出霧在遮蔽大海、天空、海岸等不同行動中的不同語氣；同時，遮蔽自己時的語氣，應有所不同。朗讀中的音量有明顯區分。

B級：能讀出霧在遮蔽大海、天空、海岸等不同行動中的不同語氣；同時，遮蔽自己時的語氣，應有所不同。朗讀時精神狀態好，音量大，吐字清晰。

C級：能正確、流利讀出霧在遮蔽大海、天空、海岸、自己等不同行動中說的話。朗讀時音量能被聽見，吐字較為清晰。

D級：無法能正確、流利讀出霧在遮蔽大海、天空、海岸、自己等不同行動中說的話。

沒有等級的區分，沒有區分等級的評價標準，評價的結果也就局限于“教師個人的臨場經驗”，很容易陷入“大家好”的一團和氣格局。評價之后，教師無法進行有針對性的指導，學生的學習水平也無法繼續提升。

回到前文我們所說的，一二年級的期末檢測目標，涵蓋有教師對未來學習的指導，父母對假期中輔導子女學習的需要。相信注重“表現”“表達”兩個關鍵詞，可以在學理層面更清晰的認識到：一二年級不進行紙筆測試的檢測，到底是為了什么。

理解了這一些之后，才可以更明確知道：要怎么做，以及如何做得更好。